4º - IES Rey Pelayo

IES REY PELAYO
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
PROGRAMACIÓN DE MÚSICA – 4º ESO
2014/2015
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PROGRAMACIÓN DE MÚSICA 4º ESO
I. PROCEDIMIENTO DE CONSULTA
4
2. OBJETIVOS DE MEJORA
4
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
4
4. OBJETIVOS
7
4.1. Objetivos generales de la materia
8
4.2. Objetivos de 4º ESO
10
5. CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA 4º ESO
11
5.1. Relación de unidades didácticas
14
5.2. Temporalización
14
5.3. Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva
15
6. METODOLOGÍA
15
7. PLAN DE LECTURA
21
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
21
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
23
10. EVALUACIÓN
24
10.1 Criterios de evaluación
25
10.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación
28
10. 3 Criterios de calificación
30
10.4 Plan específico para el alumnado que permanezca más de un año
32
en el mismo curso
10.5 Plan específico para el alumnado que no pueda ser evaluado con los
32
criterios antes señalados.
10.6 Prueba extraordinaria de septiembre
32
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10.7 Plan de recuperación
33
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
33
12. EDUCACIÓN EN VALORES
33
13. PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
36
3
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1. PROCEDIMIENTO DE CONSULTA
La Programación de Música es de carácter público y por ello se puede
consultar en la página web del centro y en el ordenador del aula de
Música. Así mismo, también se informará a los alumnos/as a lo largo de
todo el curso de la relación de objetivos, procedimientos e instrumentos de
evaluación, criterios de evaluación y calificación, y de los mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
2. OBJETIVOS DE MEJORA
Se plantean como objetivos en la materia de música potenciar el esfuerzo,
responsabilidad, participación y cooperación de los alumnos. Los objetivos
se alcanzarán trabajando con una metodología más activa, motivadora e
integradora del alumno, incentivando la dinámica de grupos, y el trabajo en
equipo.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
f) Competencia cultural y artística.
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de
la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran.
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes
culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y
respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios
fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales,
estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos
social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel
importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos
relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto
individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la
creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical
permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.
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h) Autonomía e iniciativa personal.
Colabora al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa
personal, mediante el trabajo cooperativo al que antes nos hemos referido y
la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la
composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una
planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas
especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y
la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta
competencia.
e) Competencia social y ciudadana.
La música contribuye también a la competencia social y ciudadana.
La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente
las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de
un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para
relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales
colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los
demás y coordinar sus propias acciones con las de los otros integrantes del
grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del
pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y
de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los
demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio
básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y
de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido
relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración
en las actividades de ocio.
Además la obtención de información musical requiere de destrezas
relacionadas con el tratamiento de la información aunque desde esta
materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su
relación con la distribución y los derechos de autor.
g) Competencia para aprender a aprender.
La música también contribuye al desarrollo de la competencia para
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aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales
para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y
la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por
una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a
conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de
la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y
de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las
propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje,
la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es
necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos
propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
a) Competencia en comunicación lingüística.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística la música
contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios
comunicativos, y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico.
También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal
y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico la música realiza su aportación a la mejora
de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el
exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música, con el fin de generar hábitos saludables. Además los contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no solo
para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir
problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
b) Competencia matemática.
La música tiene un importante componente matemático, por lo que
desde esta materia se contribuye también a la competencia matemática. El
elemento rítmico de la música se fundamenta en una serie de figuras
relacionadas entre sí por una proporción matemática y cuya unidad es el
pulso. Desde la Edad media, la mayor parte de la música occidental utiliza
los llamados compases, que no son más que una división del tiempo en
partes iguales y cuya función es marcar los acentos internos dentro del
discurso musical. Los compases están expresados en fracciones que
detallan el número de partes del que se compone y la figura que será
unidad. Así pues, y sobre todo en lo relativo al ritmo, en música se razona
matemáticamente.
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4.OBJETIVOS
OBLIGATORIA
DE
LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el espeto los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así corno conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su
caso, en la lengua asturiana.
9. Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de
manera apropiada.
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10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así corno el patrimonio artístico y
cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
13. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y
la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.
15. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural,
histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y
mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho
de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Según el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la
ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en el Principado de Asturias, la enseñanza de la Música en esta etapa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos
tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las
propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas
distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten
la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la
creación musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos,
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géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como
fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer
personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias
musicales propias.
4. .Conocer el patrimonio musical de Asturias, comprendiendo su uso
social, sus intenciones expresivas y valorando la importancia de su
conservación y divulgación.
5. .Reconocer las características de diferentes obras musicales como
ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural,
reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la
terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
6. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos
para el conocimiento y disfrute de la música.
7. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de
la información y la comunicación como recursos para la producción
musical, valorando su contribución a las distintas actividades
musicales y al aprendizaje autónomo de la música.
8. Participar en la organización y realización de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición
para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como
miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las
aportaciones de los demás.
9. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y
otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y
significado de la música en diferentes producciones artísticas y
audiovisuales y en los medios de comunicación.
10. .Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico
de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su
origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones
cotidianas y valorando la contribución que la música puede hacer a
la vida personal y a la de la comunidad.
11. .Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio
ambiente y de la música, tornando conciencia de los problemas
creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.
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4.2 OBJETIVOS DE 4º ESO

Escuchar atentamente mostrando una actitud abierta y respetuosa
hacia las diferentes propuestas musicales.

Participar en la dinámica de la clase, contrastando opiniones y
mostrando tolerancia y curiosidad ante las propuestas musicales que
se traten.

Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretación vocal e instrumental.

Comprender signos y símbolos usados para representar la música.

Seguir la audición de obras musicales con la ayuda de videos,
esquemas,
partituras, musicogramas y otras representaciones
gráficas.

Mostrar destreza en la lectura de partituras.

Conocer las principales épocas cronológicas en la Historia de la
Música culta.

Identificar los principales estilos de la Historia de la Música.

Identificar los principales músicos de cada una de las épocas
artísticas.

Conocer el orden cronológico y la evolución de los diferentes estilos
que provienen o derivan del jazz.

Conocer el orden cronológico y la evolución de la música pop y rock.

Distinguir los estilos más característicos y los componenes de la
música pop y rock de la segunda mitad del siglo XX.

Conocer la evolución de la música en el cine, las diferentes clases, la
función de la banda sonora y los principales compositores de música
para cine.

Conocer los compositores
cinematográfica.

Conocer las aplicaciones de las nuevas tecnologías en el campo
musical.
más
relevantes
de
música
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5. CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA 4º ESO SEGÚN
EL DECRETO 74/2007
BLOQUE 1. AUDICIÓN Y REFERENTES MUSICALES

Observación, reflexión y análisis de las diferentes funciones que
desempeña la música como elemento con una presencia
constante en la vida de las personas: la audición de música en la
vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales.

Audición, reconocimiento, análisis de elementos y características
para la contextualización y comparación de músicas de diferentes
culturas, tendencias, géneros y estilos, incluida la música
asturiana y utilizando un vocabulario adecuado para describir la
música escuchada.

Utilización de distintas fuentes de información para obtener
referencias sobre músicas de diferentes épocas y culturas,
incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras
manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a través de los
medios de comunicación.

Utilización de distintas fuentes de información para obtener
información sobre el panorama actual de la música asturiana en
sus diferentes géneros y estilos. Principales intérpretes,
tendencias, escenarios y acontecimientos sobresalientes.

Estudio crítico sobre la presencia de la música en los medios de
comunicación. Identificación de los factores que influyen en las
preferencias y las modas musicales.

Reconocimiento de la música como medio de información y
valoración del hecho musical. Análisis de críticas musicales,
entendidas como medios de información y valoración de un hecho
musical, y elaboración de críticas orales y escritas sobre la
música escuchada, usando un vocabulario apropiado.

Indagación sobre la edición, la comercialización, la difusión de la
música, las nuevas modalidades de distribución y sus
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consecuencias, tanto para los profesionales como para la
industria musical.

Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas
musicales, así como por los gustos musicales de otras personas.

Identificación y descripción de las distintas facetas y
especialidades en el trabajo de los músicos, apreciando las
posibilidades que ofrece la música tanto en el ámbito personal
como profesional y la creciente presencia de la mujer en todos
ellos.
BLOQUE 2. LA PRÁCTICA MUSICAL

Práctica de habilidades técnicas, en grado creciente de
complejidad y concertación, con las otras partes del conjunto
tanto en la interpretación vocal e instrumental como en el
movimiento y la danza.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas de
oído o mediante a lectura de partituras con diversos tipos de
notación, sobre la base de un repertorio variado que incluya
también música asturiana.

Utilización de diferentes técnicas, recursos y procedimientos
compositivos en la improvisación, la elaboración de arreglos y la
creación de piezas musicales.
Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de
representaciones musicales en el aula y en otros espacios y
contextos, en trabajo cooperativo con los compañeros y
compañeras del grupo.


Cuidado de la voz y la postura corporal durante la interpretación,
desarrollando hábitos beneficiosos para la salud.

Perseverancia y espíritu de superación en la práctica de
habilidades
técnicas que permitan mejorar la interpretación individual y en
grupo
la creación musical.
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
Cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo,
cuidado de los instrumentos del aula y aportación de ideas
musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
común.
BLOQUE 3: MÚSICA Y TECNOLOGÍAS

Análisis del papel de las tecnologías en la música. Reflexión y
debate sobre los cambios en el consumo y gusto musical y la
transformación de valores como el concepto de creación e
interpretación a consecuencia de los avances tecnológicos de las
últimas décadas.

Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y
software musical de distintas características para el
entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la creación
musical.

Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital,
para registrar las creaciones propias, las interpretaciones
realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Análisis de las funciones de la música en distintas producciones
audiovisuales: publicidad, televisión, cine, radio, vídeo, juegos u
otros.

Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la
selección de músicas preexistentes o la creación de bandas
sonoras originales.

Valoración crítica del papel de las tecnologías en la música. Los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación como recursos para la creación, la interpretación, la
grabación y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales.
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5.1 RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos generales según el decreto 74/2007 se concretan en la
presente programación a través de las siguientes unidades docentes:
UNIDAD 1
LA EVOLUCIÓN DE LA MUSICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA
UNIDAD 2
LAA MÚSICA POPULAR URBANA EN EL SIGLO XX
UNIDAD 3
LA MÚSICA Y EL CINE
Cada una de las anteriores didácticas contará con los siguientes
subapartados de carácter prático, tanto individual como en gran grupo:




Interpretaciones de melodías con la flauta
Interpretaciones de melodías con instrumental Orff
Audiciones activas y análisis posteriores
Desarrollo de proyectos musicales a través de las TIC
5.2. TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS
En 4º de ESO, se hará un repaso de los aspectos más relevantes
referidos al lenguaje musical, vistos en 1º y 2º de ESO, pues las
correcciones de las pruebas iniciales indican que la mayoría de los
alumnos lo han olvidado. Incluirá los siguientes contenidos:
1. El sonido y sus cualidades
2. La altura del sonido en música: pentagrama, claves, notas, lineas
adicionales y alteraciones.
3. La duración en música: Figuras y silencios. Signos de prolongación.
4. La intensidad en música: Matices y reguladores.
5. El tempo o movimiento.
Unidad 1
Unidades 2
Unidades 3
1ª evaluación
2ª evaluación
3ª evaluación
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5.3.MÍNIMOS
EXIGIBLES
CALIFICACIÓN POSITIVA
PARA
OBTENER
UNA

Escuchar atentamente mostrando una actitud abierta y respetuosa
hacia las diferentes propuestas musicales.

Participar en la dinámica de la clase, contrastando opiniones y
mostrando tolerancia y curiosidad ante las propuestas musicales que
se traten.

Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretación.

Comprender signos y símbolos usados para representar la música.

Seguir la audición de obras musicales con la ayuda de partituras,
musicogramas y otras representaciones gráficas.

Mostrar destreza en la lectura de partituras.

Identificar los rasgos distintivos de la obra musical que la identifican
con una cultura, momento histórico, estilo y género.

Participar en diálogos o debates, contrastando opiniones y
mostrando tolerancia y curiosidad ante diferentes opiniones o
propuestas musicales.

Describir y diferenciar el papel de la música en situaciones y
contextos concretos (actos de la vida cotidiana, espectáculos y
medios de comunicación).

Analizar los factores sociales que influyen en tendencias y modas
musicales.

Conocer las principales características y funciones del software
musical.
6. METODOLOGÍA
La metodología son las recomendaciones o principios generales para
ayudar a descubrir y construir el conocimiento.
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PRINCIPIOS GENERALES
La metodología de la Música está basada en una serie de principios
pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los
alumnos. Destacan los siguientes:
a) Comprensividad: todos los alumnos deberán cursar las mismas
enseñanzas.
b) Diversificación: los alumnos podrán seguir diversas enseñanzas
según sus características y necesidades educativas.
c) Individualización: que tenga en cuenta los ritmos de aprendizajes,
técnicas de trabajo y recursos didácticos.
d) Interacción social grupo-clase: fomentar el desarrollo de las
relaciones de aceptación, colaboración, respeto a las diferencias y
tolerancia. Crear relaciones de interdependencias en el que el
alumnado con dificultades no se sienta rechazado o desmotivado,
asumiendo todo el grupo clase que el aprendizaje de cada uno es
la responsabilidad de todos.
e) Funcionalidad: las adaptaciones curriculares o las ayudas de
carácter personal o pedagógico deben ser contempladas
asegurando siempre su funcionalidad y la posible similitud de
contenidos a los que se proponen para el resto de grupo clase.
f)
Aprendizajes significativos y análisis de los conocimientos previos:
los contenidos trabajados parten de la experiencia y del bagaje
musical del alumnado, priorizándose las actividades de aprendizaje
que crean hábitos procedimentales y actitudinales. Una vez
asimilados, se progresa en la búsqueda de la autonomía del
alumnado y en la inclusión de contenidos conceptuales. Así surgen
los conceptos, como concreción teórica a partir de la
experimentación y la vivencia propias.
g) Metodología activa y aprendizaje constructivista: el alumnado es el
constructor de su propio conocimiento. Se proponen diferentes
tipogías de actividades, para ejercitar todos los procedimientos
específicos del área y ofrecer la posibilidad de desarrollar y aplicar
varios tipos de habilidades, facilitando al alumnado una captación
amplia y global de los contenidos seleccionados. Simultáneamente,
se incluyen actividades que implican procedimientos más
globalizadotes, donde se estimula en el alumnado la ejercitación en
procedimientos más mentales, de razonamiento, comprensión y
análisis.
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h) Motivación: relacionar las actividades con la experiencia musical
del alumnado despertará un mayor interés. Por esta razón, se
relacionan los temas tratados con música cercana a sus vivencias.
i)
Desarrollo de los contenidos: los ritmos de aprendizaje se
favorecen mediante una exposición ordenada y graduada en su
complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio
ritmo y ofrece respuestas diferentes a los mismos estímulos,
dependiendo de sus conocimientos previos y de sus capacidades.
LA INSTRUCCIÓN
La instrucción en Música se basa en los principios de intervención
educativa ya señalados, y que concretamos de la siguiente forma:
 Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos
aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que
favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. La profesora
averiguará cuál es el estado de conocimientos previos del
alumnado para, a partir de ello, presentar los nuevos contenidos.
Los procedimientos serán el punto de partida de la asimilación
conceptual posterior. Para ellos se realizarán debates y audiciones
iniciales de manera dirigida.
 Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan
frente a su aprendizaje memorístico. Las actividades de enseñanzaaprendizaje se basan en los procedimientos de escuchar, imitar ,
interpretar, reconocer, improvisar y crear. Los modos principales de
enseñanza-aprendizaje serán: la imitación y el aprendizaje por
descubrimiento. En función de cada medio expresivo,
combinaremos el trabajo individual con el trabajo en pequeños
grupos heterogéneos y en gran grupo. Se plantearán actividades
como: búsqueda de información en diversos medios, explicaciones
de la profesora, interpretación de obras musicales.
 Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés
y la utilidad de lo aprendido. Todo el conjunto de actividades de
enseñanza-aprendizaje propuestas para los alumnos responderá al
objetivo de ser motivadoras pero también es necesario mantener el
interés de forma continuada. Pretendemos conseguir el objetivo
intentando que el alumno sea protagonista activo en todo momento
y obtenga satisfacciones en los logros parciales y en los
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aprendizajes que va construyendo. Esto nos plantea no perder de
vista el “por qué” y el” para qué” de cada actividad.

Otra estrategia metodológica que seguiremos será subordinar unas
actividades a otras, para garantizar el sentido musical y conseguir
una profundización progresiva en el aprendizaje. Esta estrategia de
intervención nos permitirá simultáneamente mantener ritmos de
aprendizaje diferentes atendiendo a la diversidad. En el área de
música podemos perfilar determinadas tipologías de actividades
que se engloban en los grupos siguientes: lenguaje musical, canto,
expresión instrumental, danza, audición, y contexto cultural.
Estas actividades tienen como fin desarrollar en el alumnado:
-La experiencia perceptiva: audición.
-La experiencia expresiva: canto, expresión instrumental,
movimiento.
-La experiencia comunicativa: lenguaje musical.

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración
de conclusiones con respecto de lo que se ha aprendido, de modo
que el alumno pueda analizar su proceso con referencia a sus
conocimientos.
En la presente programación de contenidos se encuentran diferentes
clases de actividades para ejercitar todos los procedimientos del área y
poder desarrollar y aplicar varios tipos de habilidades. Algunas unidades
didácticas pueden desarrollarse de forma interdisciplinar con las
asignaturas de Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Educación Física y Arte. Este enfoque contribuye a dar significado y
coherencia al aprendizaje de los alumnos y a que éstos lo integren dentro
de un contexto global, mejorando la capacidad para establecer relaciones
y comprender mejor el mundo que le rodea.
EL MÉTODO
Además de las técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales
como la expositiva, audiovisual, investigadora, experimental, etc., se
concretan a continuación una serie de estrategias agrupadas según las
diferentes capacidades implicadas en el conocimiento y la práctica
musicales.
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a. Interpretación
La flauta.


Es necesario disponer de flautas en el aula de Música, pues debido
a su técnica sencilla, se consigue con estos instrumentos un buen
efecto sonoro casi inmediato e interpretar melodías de diferente
grado de dificultad.
Sugerencias metodológicas:
o Tocar con los brazos relajados.
o Sostener la flauta con ambas manos.
o Realizar una preparación previa, leyendo y/o cantando la
partitura e imitando los movimientos de la profesora, que
colocada de frente al grupo imitará los movimientos a
realizar.
Instrumental Orff.
Es necesario disponer de un instrumental Orff en el aula de Música, pues
debido a su técnica sencilla, se consigue con estos instrumentos un buen
efecto sonoro casi inmediato. Además, se pueden recoger, con ayuda del
alumnado, todo tipo de objetos que produzcan sonoridades interesantes y
variadas (botellas vacías, cajas de cartón, envases de yogures, cucharas,
etc.).
Sugerencias metodológicas:
 Tocar con los brazos relajados.
 Sostener la baqueta sin apoyar el dedo índice.
 Tocar los instrumentos de placa con las dos manos
alternativamente.
 Realizar una preparación previa, leyendo y/o cantando la
partitura e imitando los movimientos de la profesora, que
colocada de espaldas al grupo imitará los movimientos a
realizar.
La voz y la canción.

Es una realidad que el canto es un fenómeno espontáneo, pues la
educación de la voz contribuye a aumentar la sensación de
bienestar con el propio cuerpo, mejora el rendimiento vocal y
descubre un amplio abanico de posibilidades expresivas. Sin
embargo, antes debe potenciarse el placer de cantar. Si el grupo de
alumnos no está acostumbrado, es necesario concentrarse en
lograr que emerja la voz: y es que la timidez, la inseguridad, los
cambios de voz en los chicos de esta edad, pueden afectar la
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PROGRAMACIÓN DE MÚSICA 4º ESO
libertad del alumnado para explorar y hacer música con su propia
voz. Por tanto, el primer objetivo es liberar la voz, sin preocuparse
de la calidad del sonido.
b. Audición.


En este apartado se insistirá en un análisis sencillo y sistemático de
las audiciones. Los alumnos deben fijarse en: el tempo, las
dinámicas, la melodía, si es vocal o instrumental, la
instrumentación, el ritmo, el género, el carácter…
Se deben repetir fragmentos ya escuchados para consolidar los
aprendizajes, pues la familiaridad con una obra es un elemento
motivador. Así se aprende a valorar la simultaneidad de hechos
presentes en una misma obra musical.
c. Lectura y escritura musicales.






Estas actividades deben presentarse como un medio, no como una
finalidad en sí misma. Se plantean para su aplicación en la
interpretación, para poder seguir y analizar una audición, para
deducir conceptos teóricos…
La lectura rítmica se trabajará con sílabas, percusión corporal e
instrumental y movimiento corporal.
La lectura melódica se trabajará desde varios puntos de desarrollo:
lectura y reconocimiento de las notas en el pentagrama, clave,
indicación de compás y movimiento, signos de repetición; y con el
piano apoyará la afinación.
Tanto en los ejercicios rítmicos como melódicos será útil el
procedimiento de la imitación.
Los dictados melódicos se realizarán a través de actividades como.
Reconocimiento de melodías, melodías incompletas para ser
completadas, errores en una melodía…
Deben ser reforzados los conocimientos de lenguaje musical con la
práctica de instrumentos.
d. Creación.


Se plantearán actividades de creación espontánea con prácticas de
instrumentos sobre melodías grabadas, y creaciones que requieren
un proceso más elaborado de elaboración. Las normas de
procedimientos servirán de ayuda al alumnado.
Para la composición de melodías, el alumnado también puede
servirse de instrumentos melódicos como la flauta, o del ordenador.
20
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Mediante la informática musical el alumno puede oír lo que va
creando, además de resultar una tecnología muy motivadora.
7. PLAN DE LECTURA
Se trabajará de la siguiente forma:

Lectura de textos relacionados con la materia y/o la unidad
didáctica correspondiente. Ejercicios basados en cuestiones sobre
los textos.

Lectura de artículos, noticias, críticas…Selección de los más
relacionados con los temas tratados en el aula para colocarlos en el
corcho del aula de Música.

Recomendación de libros que despierten el interés de los alumnos.

Fomento de las habilidades para la elaboración de trabajos y
proyectos de investigación
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la
metodología y práctica educativa. De su elección y buen uso depende, en
gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos.
La selección de los recursos materiales debe responder a criterios que
tengan en cuenta el contexto educativo y las características de los
alumnos.
Para poder hacer uso de los materiales y recursos didácticos es
imprescindible disponer de un buen clima que favorezca el aprendizaje, en
cuanto a la comunicación y al entorno físico del aula. Este soporte técnico
permitirá planificar y llevar a la práctica el proceso de enseñanza
aprendizaje, a la vez que constituye un componente motivacional.
Los recursos didácticos han de cumplir las funciones de proporcionar
información, guiar los aprendizajes, ejercitar habilidades y proporcionar
entornos para la recepción, reconocimiento, expresión y creación.
21
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El material a emplear en el desarrollo del curso va a ser muy variado,
orientado a la realización de actividades de naturaleza diversa. Podríamos
enumerar los siguientes elementos:
8.1EQUIPAMIENTO DEL AULA DE MÚSICA:





Pizarra de doble cara, blanca y pautada.
Equipo de música.
Ordenador con conexión a Internet.
Cañón
Instrumentos musicales:
o Flautas, como instrumento expresivo, del que los
alumnos tienen conocimientos técnicos de cursos
anteriores (ya conocen las posiciones básicas, la escala y
alguna alteración).
o Instrumental Orff y de pequeña percusión.
o Pianos
8.2FUENTES SONORAS:

Fonoteca limitada, constituida por CD procedentes de las
editoriales de los libros de texto.
8.3FUENTES ESCRITAS:


Partituras adecuadas a los objetivos de la programación y a la
diversidad del alumnado del grupo-clase.
Libros de texto de otras editoriales que sirven como fuente útil
de consulta.
8.4NUEVAS TECNOLOGÍAS E INTERNET:
 Blog de aula
 Ordenadores para uso del alumnado
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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se contempla la adopción de:

Medidas de refuerzo educativo para:
o Aquellos alumnos/as a los que se les detecten
dificultades de aprendizaje a lo largo del curso.
o Alumnos/as que no obtengan una calificación
positiva en una evaluación.
Para ellos se les realizará un programa de refuerzo educativo,
consistente en la selección de actividades y en la realización de
pruebas específicas adaptadas a sus dificultades. Todo ello
encaminado a facilitar la superación de los mínimos de las
correspondientes unidades didácticas y/o las dificultades
detectadas a lo largo del curso, así como a la adquisición de las
capacidades básicas.
Para los alumnos/as que presenten un ritmo de aprendizaje más
rápido también se llevará a cabo unas actividades diferenciadas,
con un mayor nivel de complejidad. También puede ocurrir que en
el grupo se encuentren alumnos que acuden a clases
extraescolares de música lo que implica un dominio superior del
lenguaje musical y de la técnica de un instrumento. A través de la
evaluación inicial se obtendrá la información acerca de la
experiencia musical del alumnado, con el fin de tenerla también
en cuenta para la lectura de partituras y reparto de tareas.

Planes específicos para:
o Aquellos alumnos que repitan curso.

Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que
presenten necesidades educativas especiales.
23
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10. EVALUACIÓN
La evaluación ha de considerarse como un proceso valorativo,
recogida de información sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje
del alumnado; es decir, como una actividad educativa que nos debe
facilitar y proporcionar un diagnóstico, claro y concreto, de la realidad y
situación de cada alumno y alumna respecto del aprendizaje.
El proceso de evaluación debe considerarse eventualmente
formativo, para poder informar al alumnado sobre cuál es su situación
escolar en cada momento. Debe realizarse teniendo en cuenta los
objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el
currículo. Esto implica:



Conocer y tener claros los objetivos.
Observar, analizar e interpretar lo que ocurre en el aula.
Tomar decisiones sobre qué hacer para ir ajustando o
adaptando nuestra acción.
Además el proceso evaluador tendrá que responder a las
siguientes cuestiones:
1.
Qué evaluar: en un primer momento los contenidos previos,
después el nivel de consecución de objetivos educativos y criterios de
evaluación.
2.
Cómo evaluar: se detallarán los procedimientos e instrumentos
para la evaluación, actividades propuestas, autoevaluación y
coevaluación. Con ello valoraremos los distintos tipos de contenidos.
3.
Cuándo evaluar: se detallarán los momentos más idóneos para
tomar datos de la marcha del curso, evaluando al principio, durante y al
finalizar el trimestre/curso, o cada actividad. Se potenciarán distintas
formas de evaluación:



Evaluación inicial (conocimientos previos). Se realizará una
prueba inicial durante la primera semana del curso
Evaluación formativa (durante el curso).
Evaluación global (al finalizar el curso).
La evaluación del alumnado será continua, para lo cual se requiere su
asistencia regular a las clases y participación en las actividades
programadas.
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La EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE será pareja a la del
alumnado, ya que se produce como consecuencia del resultado de
aquélla. Debe evaluar su programación para tomar decisiones acerca de la
práctica docente, para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los
alumnos, sobre su pertinencia, y, en consecuencia, realizar los cambios
necesarios en su estrategia.
10.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación para 4º ESO según el Decreto 74/2007
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las
personas y en la sociedad.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz
de:
 identificar situaciones y contextos en los que la música
esté presente;
 describir y diferenciar el papel que desempeña la música
en situaciones y contextos concretos: actos de la vida
cotidiana, espectáculos y medios de comunicación;
 analizar los factores sociales que influyen y han influido en
tendencias y modas musicales;
 analizar la influencia de la mercadotecnia de la industria
musical en las preferencias musicales.
2. Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el
uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas
y describir sus principales características.
Mediante este criterio se evaluará si, a partir de la audición
contextualizada de obras musicales previamente trabajadas en el aula o
con características similares a las mismas, pertenecientes a diferentes
momentos históricos, culturales, géneros y estilos, incluyendo música
asturiana, el alumno o la alumna es capaz de:
 identificar algunos rasgos distintivos de la obra musical que
la identifican con una cultura, momento histórico, estilo y
género;
 describir aspectos relacionados con el ritmo, la melodía, el
timbre, la armonía, la textura, la forma, el tempo y la
dinámica, utilizando la terminología adecuada;
25
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

expresar con sensibilidad e imaginación las sensaciones y
emociones que transmita la música utilizando el
vocabulario adecuado;
escuchar atentamente y con actitud abierta y respetuosa
las diferentes propuestas musicales.
3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas
y eventos musicales, argumentándola en relación a la información obtenida
en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas u
otros.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, con
respecto a una obra o espectáculo musical y apoyándose en distintas
fuentes de información como libros, publicidad, programas de conciertos,
entrevistas, críticas, medios de comunicación, Internet o la propia asistencia
a eventos musicales, es capaz de:
 exponer de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas;
 argumentar las propias ideas con corrección y coherencia;
 participar en diálogos o debates, contrastando opiniones y
mostrando tolerancia y curiosidad ante diferentes
opiniones o propuestas musicales;
 identificar y obtener información sobre distintas
actuaciones y eventos musicales celebrados en Asturias.
4. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental
o una coreografía aprendidas de memoria, a través de la audición u
observación de grabaciones de audio y vídeo, o mediante la lectura de
partituras y otros recursos gráficos.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna,
independientemente del grado de desarrollo técnico alcanzado, entre un
repertorio musical variado de géneros y estilos diferentes, prestando
especial atención a la música, bailes y danzas asturianas, es capaz de:
 ensayar e interpretar en pequeño grupo siguiendo los
pasos adecuados;
 colaborar con los otros miembros del grupo en la
consecución de un buen resultados en el producto final;
 usar la voz de forma correcta, controlando la respiración,
emisión y articulación;
 cuidar la postura corporal durante la interpretación;
 adecuar la propia interpretación a la del conjunto;
 solventar, con autonomía, las dificultades presentadas
introduciendo las medidas correctivas adecuadas y
perseverar hasta lograr un resultado acorde con las
propias posibilidades;
26
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
contribuir al cuidado del clima sonoro del aula.
5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la
celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo,
interpretación, difusión u otros.
Mediante este criterio se evaluará si, ante actividades que se
organicen en el centro de planificación, ensayo, interpretación, dirección y
difusión musical, el alumno o la alumna es capaz de:
 participar activamente y seguir los pasos necesarios en
la organización y puesta en marcha de un proyecto
musical;
 tener iniciativa, autonomía e interés en la búsqueda de
soluciones ante los problemas que puedan surgir;
 trabajar de forma cooperativa en las tareas de
organización;
 respetar las preferencias y las capacidades musicales
de todos los participantes.
6. Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical
considerando la intervención de distintos profesionales.
Mediante este criterio se evaluará si ante el proceso seguido en
diferentes producciones musicales: discos, espectáculos en directo, cine,
programas de radio y televisión, y utilizando un vocabulario adecuado, el
alumno o la alumna es capaz de:
 identificar las fases del proceso;
 describir el papel jugado por los diferentes
profesionales;
 reflexionar y debatir sobre los cambios en los hábitos
musicales de los oyentes, así como del propio concepto
de creación e interpretación musical, a causa de la
incorporación de las nuevas tecnologías.
7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación
de distintos parámetros (timbre, número de voces, forma u otros) en un
fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través
del uso de un secuenciador o un editor de partituras es capaz de:
 aplicar las técnicas básicas en la utilización de los
recurso tecnológicos al servicio de la creación musical;
 crear piezas musicales en un fichero MIDI;
 elaborar arreglos a partir de una pieza musical dada en
un fichero MIDI, transformando los distintos parámetros
como el timbre, la melodía, el ritmo, el número de
27
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
voces, la armonía, la forma, la dinámica o el tempo e
incluyendo diferentes efectos de sonido;
tomar decisiones en el proceso de creación con
autonomía e imaginación.
8. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando
diferentes recursos informáticos.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz
de:
 seleccionar con criterio y creatividad fragmentos
musicales, propios o preexistentes, adecuados a la
secuencia de imágenes que se pretende sonorizar;
 aplicar las técnicas básicas necesarias para la
elaboración de un producto audiovisual combinando
con coherencia música e imagen;
 explicar las razones que se han tenido en cuenta en la
elección de la música.
10.2.PROCEDIMIENTOS
EVALUACIÓN
E
INSTRUMENTOS
DE
Persiguiendo obtener el mayor número posible de informaciones
acerca de los avances en el aprendizaje del alumnado se ha optado por
diversificar los procedimientos o instrumentos de evaluación,
considerándose los siguientes:
1. Observación sistemática en el aula. El registro de los aspectos
observados se realizará a través de anotaciones recogidas en el cuaderno o
diario del profesor. Se registrarán periódicamente sus progresos, diversas
observaciones y los siguientes aspectos:
 capacidades de las diferentes formas de expresión musical,
vocal, instrumental y de movimiento;
 capacidad de conocimiento de la terminología musical;
 capacidad de lecto-escritura musical;
 capacidad de atención, concentración y silencio;
 capacidad de trabajo en grupo.
 capacidad para seguir las normas básicas de comportamiento,
tanto las especificadas en el reglamento de régimen interior
como las establecidas el primer día de clase como normas
específicas para las clases de música, así como las actitudes
fundamentales de respeto al entorno y a las personas.
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2. Control de las actividades realizadas en casa: tanto las
actividades de tipo práctico como de estudios individuales. Dicho control
será llevado a cabo mediante la observación diaria y la recogida periódica
del cuaderno de clase del alumno. Serán tenidos en cuenta el orden, la
claridad, la presentación, la puntual realización de las tareas, la expresión
escrita, etc. Será responsabilidad del alumno tener el cuaderno de clase al
día y listo para presentar cuando sea conveniente.
3. Valoración de los trabajos realizados por los alumnos: tanto
individualmente como en equipo.
 En el trabajo en grupo se tendrá en cuenta el grado de
integración de cada alumno en su grupo, la colaboración de
sus componentes, el reparto equitativo de tareas y el
cumplimiento de las encomendadas a cada grupo.
 En los trabajos individuales se evaluará la expresión oral y/o
escrita, la comprensión, la utilización de fuentes de
información, el razonamiento, la creatividad y la actitud crítica,
así como la capacidad de organización del alumno/a (claridad
expositiva, orden, rigor, hábitos de limpieza y orden).
4. Pruebas de interpretación musical
y pruebas escritas:
pruebas específicas sobre contenidos o conocimientos en las que los
elementos prácticos y teóricos tendrán la misma importancia, manteniendo
un equilibrio. Las pruebas escritas podrán ser:
 Objetivas (tipo test, de respuestas alternativas, de verdadero o
falso, etc.) Resultan idóneas para evaluar aspectos como:
memoria, utilización precisa del vocabulario específico,
conceptualización, establecimiento de relaciones, etc.
 Abiertas, mediante el desarrollo de preguntas más o menos
amplias de contenido conceptual. A través de ellas se puede
valorar las capacidades de dar cohesión a informaciones
extensas, de síntesis y exposición de contenidos, el rigor
lógico, la fundamentación de los argumentos.
 Interpretación de datos, es decir, se propondrá un material
informativo novedoso, en relación al cual se plantearán
preguntas
abiertas.
Resulta
idóneo
para
evaluar
procedimientos, la capacidad de explicación multicausal y la
aplicación de los conceptos adquiridos a nuevos supuestos.
Las pruebas de interpretación musical serán realizadas individualmente o
en parejas.
5. Grabaciones en medios audiovisuales y análisis posterior
(dependiendo de las posibilidades técnicas disponibles en el centro y
concretamente en el aula de música).
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10.3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de los alumnos se obtendrá mediante la ponderación
de los siguientes criterios:

Pruebas específicas:
o Interpretación con la flauta e instrumentos Orff 35 % (se
interpretarán, al menos, dos canciones por trimestre)
o Pruebas escrita de teoría musical 35%
o Elaboración de trabajos con aplicaciones informáticas.
15%

Observación sistemática del alumnado:
o

Supondrá un 5 % de la calificación final. La revisión
periódica del cuaderno del alumno completará de
manera importante este cómputo.
Actitud e interés del alumno hacía la materia, 10% de la
calificación final. Son aspectos expresados en las siguientes
cuestiones:
o un correcto comportamiento en el aula, respetando las
normas básicas del centro, manteniendo un grado de
atención y silencio óptimo a explicaciones, audiciones e
interpretaciones;
o acudir con el material correspondiente para el
desarrollo de la asignatura ( libreta y flauta dulce);
o conservar un clima de silencio y concentración en el
desarrollo de las pruebas objetivas;
o realizar las tareas y trabajos en los plazos acordados;
o la participación en los debates en el aula con respeto y
corrección;
o la asistencia y puntualidad;
o un uso correcto de los materiales didácticos, tanto
individuales como del centro educativo.
30
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No será necesario, para aprobar, alcanzar un mínimo de aptitud en cada
uno de los apartados. De esta forma, si un alumno obtuviese en cualquiera
de ellos una calificación muy baja, podría aprobar la materia siempre que
superase los objetivos de los demás bloques, puesto que la nota se
obtiene al sumar todas las calificaciones obtenidas de los porcentajes.
Los alumnos han sido debidamente informados en las primeras clases del
curso, por parte de la profesora, de los procedimientos de evaluación,
objetivos, contenidos mínimos exigibles y criterios de calificación y
evaluación.
● Calificación final del curso.
Para concretar la nota final del curso se hará la media de las tres
evaluaciones. Si dicha media es igual o superior a 5, el alumno/a se
considerará aprobado en esta materia.
Las calificaciones serán de insuficiente, suficiente, bien, notable y
sobresaliente acompañadas de una calificación numérica, sin emplear
decimales, en una escala de 0 a 10.
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10.4. PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE
PERMANEZCA MÁS DE UN AÑO EN EL MISMO CURSO
En el caso de que un alumno permanezca más de un año en el mismo
curso con la materia suspensa, el Departamento planificará actividades de
refuerzo, adaptaciones curriculares o las medidas que, con el
Departamento de Orientación, se consideran más adecuadas.
10.5. PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PUEDA SER EVALUADO SEGÚN LOS CRITERIOS
SEÑALADOS
Los/as alumnos/as perderán el derecho al procedimiento ordinario de
evaluación continua si se dan las situaciones establecidas por el centro
educativo y recogidas en la Concreción del Currículo, así como alguna de
estas situaciones: el número de faltas de asistencia no justificadas supera el
20% de horas impartidas, no realiza o entrega en blanco las pruebas
escritas de forma sistemática o no hace ninguna de las actividades de la
materia. En cualquiera de estos casos al alumnado se le aplicará un
procedimiento extraordinario de evaluación que consistirá en la
realización de una serie de actividades y/o prueba escrita de los contenidos
impartidos durante el periodo académico en el que se den las
circunstancias anteriormente citadas.
10.6. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos/as alumnos/as que hayan obtenido una calificación negativa en
junio, concurrirán a la prueba extraordinaria de septiembre que versará
sobre los mínimos exigibles no alcanzados por el alumno/a durante el
curso. Se realizara una prueba individualizada por cada alumno/a que será
puntuada sobre 10 y que corresponderá al porcentaje de aquellos mínimos
exigibles no superados.
La materia será superada cuando el resultado de la prueba extraordinaria
de septiembre sea 5 o superior a 5.
Además se contempla que el/la alumno/a que no obtenga una calificación
positiva en junio realice un “Plan de Recuperación Estival“ que consistirá en
una serie de actividades referidas a la materia no superada, semejantes a
las realizadas a lo largo del curso, que servirán como refuerzo.
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10.7. PLAN DE RECUPERACIÓN
El carácter continuo de la evaluación deberá permitir la constatación de los
progresos realizados por cada alumno y alumna, teniendo en cuenta su
situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes,
ritmos y estilos de aprendizaje. Por ello, al alumnado que no obtenga
calificación positiva en alguna de las evaluaciones se le aplicarán las
medidas de refuerzo educativo dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
11. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES
El Departamento de Música propone participar en varias actividades
complementarias, todas ellas muy enriquecedoras, ya que es fundamental
que los alumnos disfruten de música en directo, y de calidad.
a. Asistencia a un concierto didáctico.
b. Realización de algún concierto a lo largo del curso con alumnos del
centro.
12. EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos en valores son contemplados en el currículo oficial
como un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de
áreas, lo atraviesan o lo impregnan, sin ser específicas de ninguna de ellas.
En el caso de la presente programación se ha optado por ir especificando
de qué manera cada uno de los contenidos transversales se vincula a los
contenidos propios del área.
En el actual Curriculum la transversalidad o temas transversales ha
desaparecido en su formulación pero éstos permanecen plenamente
operativos a la hora de trabajar con los valores y el alumnado
.
33
IES REY PELAYO
PROGRAMACIÓN DE MÚSICA 4º ESO

Educación moral y cívica.
En este tema se pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo en dos sentidos: respeto a la autonomía de los
demás y a las diferencias individuales de cada persona. El diálogo se
presenta como forma de solventar las diferencias en un ambiente de
tolerancia.
La música puede ser un importante elemento de educación moral y
cívica como práctica que exige colaboración colectiva, espíritu de equipo y
respeto a los demás. Este tema se trabaja principalmente en los
procedimientos y actitudes, principalmente por la necesidad del trabajo
grupal y la escucha de los unos a los otros.

Educación para la salud
En este tema se parte de un concepto integral de la salud, como
bienestar físico y mental. Pretende lograr en los alumnos la adquisición de
un conocimiento progresivo del cuerpo, principalmente entorno al aparato
auditivo y fonador, así como la postura corporal correcta en la
interpretación. Asimismo, se han de especificar ciertas formas o hábitos de
conducta que ayuden a prevenir accidentes o enfermedades.
Se relacionan con este tema los contenidos de la voz mediante la
práctica de relajación, respiración, articulación, resonancia y entonación,
intentando lograr que el alumno valore el uso correcto de la voz y la
necesidad de evitar gritos y esfuerzos inútiles. También los contenidos
referidos a las instrumentaciones, ya que tienen que aprender a mantener
una actitud relajada ante los materiales instrumentales que les ayude a
liberar tensiones y ciertos problemas de falta de flexibilidad y
agarrotamiento corporal.

Educación para la igualdad de sexos
En este tema se fomentara la conciencia y el rechazo ante
fenómenos de discriminación sexista de la sociedad actual. Para ello se
fomentara un clima en el aula adecuado y natural entre alumnos y alumnas
adolescentes, en pleno proceso de cambio físico y de personalidad.
Durante las actividades musicales, especialmente las de carácter grupal, se
promoverá la participación en condiciones de igualdad sexual, evitando
roles estereotipados.
Por otra parte, en los contenidos se hará alusión a las principales
compositoras e interpretes en relación con su contribución a la historia de la
música.

Educación para la paz
Considerar la Música como un lenguaje universal, abierto a múltiples
variantes y a la comunicación intercultural. Se pretende que el alumno
34
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genere conductas dirigidas a la tolerancia, el dialogo, el desarme, la no
violencia, la cooperación, etc.
Se procederá a discusiones en el aula sobre determinados temas de
interés artístico-cultural mediante el dialogo y el respecto de la opinión de
los demás.
Igualmente se fomentará el conocimiento y respecto de las
tradiciones folklóricas propias y ajenas.

Educación medio-ambiental
La aportación de la Música en la educación medio-ambiental se
dirige a la valoración del silencio por parte del alumno. Se propone un
acercamiento a los problemas derivados del uso indiscriminado del sonido,
de la invasión del ruido y la contaminación sonora.
Actividades musicales en las que el grupo genera ruido
indiscriminado y de forma aleatoria, se contrastaran con otras actividades
en las que el silencio es un elemento fundamental para la atención, la
concentración y la interiorización.

Educación del consumidor
En este tema se fomentara la creación en el alumno de un criterio de
selección que le permita luchar contra el impulso consumista incontrolado
de la sociedad actual. Se procurara la comprensión de la necesidad de
consumir en función de las necesidades individuales, bajo unos criterios
basados en el conocimiento de las distintas opciones, así como la apertura
a distintas opciones musicales.

Educación para la justicia
Pretende afianzar los postulados democráticos y el valor universal
de los Derechos Humanos, favoreciendo en el alumnado el desarrollo de la
conciencia crítica que les lleve a manifestar posturas activas y
comprometidas de lucha contra las injusticias, que pueden darse incluso en
el ámbito doméstico, escolar o en el grupo de amigos.
 Educación multicultural
Se pretende que el alumnado descubra que la diferencia cultural no
implica jerarquía de ningún tipo. Partimos del convencimiento de que la
discriminación y la exclusión suelen ser hijas del miedo que nace del
desconocimiento, por lo que resulta fundamental conocer para aprender a
convivir. Y ello es tanto más necesario cuanto en la actualidad cada vez son
más las personas procedentes de otros países. Favorecer la integración,
entendiendo por tal, el esfuerzo de adaptación mutua desde el respeto y la
conciencia crítica, es tarea prioritaria en la que debemos participar todos,
temática ideal para ámbitos relacionados con la inmigración y emigración y
en la Historia con las distintas corrientes históricas y los distintas llegadas
de las culturas internacionales.
35
IES REY PELAYO
PROGRAMACIÓN DE MÚSICA 4º ESO
13. PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El departamento de Música además de las tareas específicas del
departamento, levantará acta de los temas tratados en la CCP y se
analizarán los temas que se propongan en dichas reuniones.
El departamento de Música contribuirá con sus actuaciones a la
consecución de los objetivos propuestos por el IES REY PELAYO para el
curso 2014/2015.
Tareas que realizará el Departamento de Música:
Inicios de curso:
Preparación de las fichas de seguimiento y evaluación del alumnado.
Elaboración de las programaciones didácticas de 1º, 2º y 4º de ESO
Preparación de la información relativa a la programación que debe darse a
conocer al alumnado y a sus familias siguiendo las directrices y calendario
establecido por la CCP
Organización y solicitud del uso de las aulas de nuevas tecnologías,
audiovisuales y biblioteca.
Durante el curso:
Organización de nuestra participación en el programa de actividades
complementarias y extraescolares, según directrices y calendario
establecido por los programas de actividades extraescolares, apertura y
bibliotecas.
Seguimiento de la atención al alumnado con materias pendientes y
necesidades educativas especiales.
Seguimiento de las programaciones docentes trimestralmente: revisión y
análisis de su desarrollo y posibles modificaciones.
Análisis y valoración de los resultados académicos obtenidos por el
alumnado en cada una de las evaluaciones.
Análisis de los temas propuestos en las reuniones de la CCP y toma de
decisiones en caso necesario.
Analizar las necesidades del departamento para realizar posibles compras
y realizar su inventario si fuera necesario.
Finales de curso:
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Medidas de evaluación extraordinarias para el alumnado que haya perdido
el derecho a la evaluación continua.
Elaboración de las pruebas extraordinarias para el alumnado que no haya
superado las distintas materias y entrega del plan personalizado de
recuperación y refuerzo para Septiembre.
Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el
alumnado formule al departamento y dictar los informes pertinentes.
Participación en la evaluación del funcionamiento del centro y de la PGA .
Elaboración de la memoria de final de curso.
Como objetivo general el Departamento de Música tratará de mantener o
mejorar el número de alumnos evaluados positivamente respecto al curso
anterior.
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