Aprendizaje y Pensamiento Critico

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - IDEAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO
1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - IDEAD
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA.
NOMBRE DEL CURSO: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO
CAMPO DE FORMACIÓN: PEDAGÓGICO
CRÉDITOS: 4
TIEMPO PRESENCIAL: 32 HORAS
TIEMPO INDEPENDENTE: 160HORAS
TIEMPO TOTAL: 192 HORAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de
humanidades lengua castellana en los grados de la educación básica en los colegios
de los departamentos d Cundinamarca y Tolima.
2.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN
El curso plantea como propósito general la comprensión de que es el lenguaje mediador
entre aprendizaje y pensamiento,
cuyo desarrollo se realiza en unas etapas con
características específicas de formación,
que dimensionan la capacidad de entender y
transformar los hechos, es decir, la cualidad humana para alcanzar la verdad mediante el
pensamiento crítico (Criticidad). Pensamiento que se articula con la imaginación y creación
en la edad infantil, específicamente en lo tocante con la “Creación Literaria en la Edad
Escolar”.
Para el logro de este propósito, se plantean algunos objetivos como son:
2.1
Analizar de la teoría sobre lenguaje y pensamiento en el niño desde la perspectiva de
Vigotsky.
2.2
Identificar las bases para formación del concepto en el niño para el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje.
2.3
Comprender los principios de la creación e imaginación, como fundamento para el
desarrollo literario en la edad escolar.
2.4
Comprender la importancia de educar desde y para la criticidad con el fín de educar
para la pregunta.
2.5
Identificar los componentes de las relaciones alternativas como mecanismo educativo
para la formación de un aprendizaje y pensamiento crítico.
2.6
Valorar el pensamiento crítico radical como tendencia, hacia la enseñanza y la
formación de un nuevo ciudadano.
3.
PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
El curso “APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO”, apropia algunos de los principios
que el programa plantea, como son:
3.1
INTEGRALIDAD: Concepción del ser humano en todas sus dimensiones, científicas,
humanas, sociales, pedagógicas, hacia quien se dirigen todas las acciones educativas
y los propósitos de formación de la propuesta curricular.
3.2
AUTOFORMACIÓN:
La capacidad para aprender, de manera que el estudiante
asuma su proceso de desarrollo.
Se orienta hacia la indagación de la realidad
educativa regional y la conciencia crítica en torno a la práctica pedagógica.
3.3 TRANSFORMACIÓN CRÍTICA: Capacidad para transformar críticamente las prácticas
pedagógicas transmisionistas hacia la orientación de procesos de lenguaje en los que
el docente es un mediador cultural.
3.3
TRABAJO COOPERATIVO: Propender por el trabajo en equipo con toda la comunidad
educativa, con el fin de transformar la concepción del currículo para la formación y la
trascendencia del desarrollo del lenguaje en él mismo.
3.4
APRENDER A HACER: Ubicar el desarrollo del lenguaje en la base del desarrollo
cognitivo, socio-afectivo ético y estético para la formulación de los proyectos
educativos institucionales.
APRENDER A SER: Orienta la evaluación del proceso de desarrollo del lenguaje en
términos de desempeño, eficacia y competencia para la comunicación, la significación
y la expresión.
3.5
3.6
APRENDER A PENSAR: Elaboración de proyectos de aula y de área, para ser
llevados a la práctica en sustitución de la clase tradicional.
4.
ARTICULACIÓN DEL CURSO
El curso de “APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO”, pertenece al Núcleo de
Formación PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, enmarcado en el campo de la FORMACIÓN
PEDAGÓGICA, dentro del proyecto de investigación pedagógica sobre organización
curricular pedagógica, siendo su principal propósito de ver al lenguaje como un mediador y
generador de aprendizaje y pensamiento crítico.
5.
PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN
El curso responde a la base teórica y práctica para que los estudiantes conozcan y se
apropien de las teorías, principios, bases y sentido del aprendizaje y pensamiento crítico y
posteriormente apliquen estos referentes tanto en sus investigaciones como, en su trabajo
de aula y sea un proponente activo de la dinámica de sus instituciones educativas; también
observen, reflexionen, concluyan y recomienden estrategias para la creación literaria en la
edad escolar.
5.1
Sem.
III
5.2
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Curso
Descripción
Análisis de las teorías de
lenguaje y pensamiento,
donde el aprendizaje es
Aprendizaje una resultante de esa
y
capacidad de entender y
Pensamient transformar la realidad
o
histórico-social y así
Crítico
constituir un sentido de
educabilidad
y
educabilidad para las
relaciones
alternativas
en
los
ambientes
pedagógicos
institucionales.
Problema
Bibliografía
¿Es el lenguaje
el
mediador
entre
aprendizaje,
pensamiento y
gestor de la
criticidad?.
Vigotsky Lev S. Pensamiento y
Lenguaje.
Fausto Ediciones: 1999.
Aldana
Mendoza
Carlos.
Pedagogía
general
crítica:
Serviprensa, Centroamericana.,
Guatemala: 1993.
Ojalvo
Mitrany
Victoria.
Tendencias
pedagógicas
contemporáneas. Universidad de
la Habana: 1995.
Freire, Paulo. Pedagogía del
oprimido 20a. ED. México. Siglo
Veintiuno: 1978.
JUSTIFICACIÓN
La comprensión de que es el lenguaje el mediador entre aprendizaje y pensamiento, permite
abordar su reflexión a partir del sustento teórico de la interpretación de Lev. S. Vigotsky a los
trabajos realizados por Piaget y plasmados en su libro Pensamiento y Lenguaje. Al
profundizar en el sentido de mediación o mediador que realiza el lenguaje, se vislumbra que,
así mismo este sea un factor de la cualidad humana para alcanzar la verdad mediante el
paso del pensamiento sobre lo superficial, empírico y observable de un hecho; el cual nos
encamina hacia la criticidad.
Somos críticos a través del conocimiento de las
contradicciones que se viven en la sociedad.
El manejo y apropiación de estos componentes:
LENGUAJE, PENSAMIENTO,
APRENDIZAJE Y CRITICIDAD, facilita en el estudiante unos referentes que le permiten
analizar la educación, dentro de un marco de posibilidad para la construcción de una auto
reflexión de la cultura que lo envuelve y vuelve. Por lo tanto, el curso de aprendizaje y
pensamiento crítico es un factor de vida para el Licenciado en educación básica con énfasis
en lengua castellana.
5.3
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
¿Es el lenguaje el mediador entre aprendizaje y pensamiento y gestor de la criticidad,
puente para la recepción y producción en la edad escolar?
5.4
COMPETENCIA
El curso pretende la comprensión de las bases teóricas y raíces genéticas del pensamiento y
lenguaje, y a partir de este conocimiento construir una directriz donde el aprendizaje,
fundado en el lenguaje, cimienta la criticidad. De esta forma diseñar estrategias para la
convivencia personal y profesional.
5.5
PRODUCTOS FINALES DEL CURSO
5.5.1 Elaborar portafolio que contenga:
6.

Trabajo individual presencial y no presencial

Trabajo por CIPAS presencial y no presencial

Diseño de actividades

Sustentación por CIPAS de actividades proyectadas.
PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLEMICOS DEL CURSO
OBJETIVO PRINCIPAL
Comprender que el lenguaje es mediador entre aprendizaje, pensamiento y gestor de la
criticidad, puente para la recepción y producción en la edad escolar.
6. 1 NÚCLEO PROBLEMICO No. 1
TEORÍA SOBRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DEL NIÑO DESDE LA PERSPECTIVA DE
VIGOTSKY
Número de Horas por Créditos:
Presenciales: 7
Independientes: 30
CONOCIMIENTOS:
 Presentación de la teoría de Vigotsky sobre lenguaje y pensamiento del niño.
 Concepción del egocentrismo infantil.
 Papel del egocentrismo en la relación relativa al desarrollo del lenguaje y
pensamiento.
 Creación literaria en la edad escolar.
OBJETIVO:
Analizar la teoría sobre lenguaje y pensamiento en el niño desde la perspectiva de Vigotsky.
Comprender los principios de la creación e imaginación,
desarrollo literario en la edad escolar.
como fundamentos para el
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL NUCLEO PROBLEMICO:
En este núcleo Problémico los estudiantes encontrarán que el egocentrismo es la
característica que unifica la lógica en el niño en su pensamiento, así como también destacar
que la concepción del desarrollo del pensamiento, de acuerdo a Vigotsky, según su análisis
de Piaget, está basada en la premisa tomada del psicoanálisis que establece que el
pensamiento del niño es original, naturalmente autista y evoluciona hacia el pensamiento
realista, solo bajo una prolongada y sostenida presión social, Así mismo encontrará que la
base táctica de las afirmaciones de Vigotsky, sobre Piaget, la proveen las investigaciones
sobre el uso del lenguaje en la infancia.
Por otro lado, comprender que la creación e imaginación son fundamentos para el desarrollo
literario en la edad escolar.
PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cuál es la función del egocentrismo para la formación del pensamiento en el niño?

¿Qué aportes dió a la teoría del desarrollo del pensamiento en la obra de Piaget,
desde la mirada de Vigotsky?

¿En qué se funda la investigación de Vigotsky sobre el uso del lenguaje en la
infancia?

¿Cuáles son las observaciones y aportes de Lev. S. Vigotsky a la investigación de
Piaget sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje del niño?

¿De qué manera la creación e imaginación son fundamentos
literario en la edad escolar?
para el desarrollo
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVAS: Identifica, compara y comprende la teoría de Piaget sobre lenguaje y
pensamiento en el niño y las observaciones o comentarios críticos de Lev. S. Vigotsky al
respecto.
ARGUMENTATIVAS: Expone su conceptualización frente a la temática.
PROPOSITIVA. Realiza síntesis y propone un problema sobre el desarrollo del lenguaje y
pensamiento en el niño.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO
 Participación, diseño y elaboración de los trabajos individuales y por CIPA.
 Participación de la socialización de la temática.
 Calidad teórica en las actividades planteadas.
LECTURAS DEL NUCLEO PROBLEMICO Nº 1:
LECTURA BÁSICA
 Vigotsky, Lev S. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto 1999. Pág. 31 a 48.
 Vigotsky, Lev. S. Imaginación y Creación en la edad infantil. Editorial Pueblo y
Educar. 1.987 - Pg. 37-60.
LECTURAS RECOMENDADAS
 Ojalvo, Mitrany Victoria. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Universidad de la
Habana: 1995.
6.2 NÚCLEO PROBLEMICO No. 2 (Dimensión Investigativa: Observar)
LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO EN EL NIÑO
LA ENCUESTA: ESCALA LIKERT
Número de Horas por Crédito:
Presenciales: 7
Independientes: 30
Asesoría Investigativa presencial: 2 horas.
CONOCIMIENTOS:
 Métodos para el estudio de los conceptos.
 Métodos de la doble estimulación.
 Fases básicas y etapas para la formación del concepto.
 Conceptos y procedimientos de la Escala Likert.
 Construcción de una escala Likert.
 Aplicación de una escala Likert.
OBJETIVOS:
Identificar las bases para la formación del concepto en el niño para el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje.
Desarrollar la encuesta desde la dimensión de la escala Likert.
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA TEMÁTICA
En este núcleo Vigotsky el estudiante encontrará las etapas que caracterizan la formación del
concepto en el niño y como éste es el producto de la evolución del lenguaje y el
pensamiento.
Así mismo, para su proceso investigativo se desarrollará la técnica para la construcción y
aplicación de una escala Likert.
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cuáles son las fases básicas que atraviesa un niño para la formación de un concepto.
¿Qué relación se presenta entre el pensamiento y las fases básicas para la formación de un
concepto?
¿Qué aprendizaje debe desarrollar un niño para fundamentar las fases básicas de formación
de un concepto?
¿Qué características se deben tener presente en el aprendizaje, tipo de pensamiento y
estado del concepto?
¿Cómo la escala Likert es un instrumento válido para el desarrollo de la encuesta y análisis
de procesos pedagógicos?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA: Describirá las fases básicas para la formación de un concepto.
ARGUMENTATIVA:
del concepto.
Demuestra la interrelación entre aprendizaje, pensamiento y estado
PROPOSITIVA: Presenta una propuesta para analizar un aprendizaje frente al estado del
concepto que posee un niño.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO
 Participación en la tutoría.
 Evaluación a través de control de lectura del núcleo problemático No. 2.
 Calidad teórica y recursos en las actividades planteadas.
LECTURAS DEL NUCLEO PROBLEMICO Nº 2:
LECTURA BÁSICA
 Vigotsky, Lev S. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto 1999. Pág. 83 a 117.
 Likert, Rensis. Metodología de la Investigación.
LECTURAS RECOMENDADAS
 Ojalvo, Mitrany Victoria. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Universidad de la
Habana: 1995.
6.3 NÚCLEO PROBLEMICO No. 3 (Dimensión Investigativa: Reflexionar)
EDUCAR DESDE Y PARA LA CRITICIDAD (EDUCAR PARA LA PREGUNTA)
Número de Horas por Créditos;
Presenciales: 5
Independientes: 20
Asesoría Investigativa presencial: 2 horas.
CONOCIMIENTOS:





La Criticidad.
¿Qué es la actitud crítica?.
La práctica social.
La vivencia de la pregunta (el “Vivir la pregunta”).
Principios básicos del educar para la criticidad (para vivir la pregunta).
OBJETIVO:
Comprender la importancia de educar desde y para la criticidad con el fín de educar para la
pregunta.
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA TEMÁTICA
En este núcleo temático se abordará a la criticidad como la cualidad humana para alcanzar la
verdad mediante una actitud crítica y cómo esta se determina por la práctica social, la cual
se baña en la vivencia de la pregunta o mejor en el vivir la pregunta.
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cómo hemos atendido y vivido en la educación actual?
¿Qué debe asumir o en qué se debe comprometer la educación para superarse así misma?
¿Qué es la actitud crítica como estrategia de aprendizaje?
¿Cómo el lenguaje es un elemento inherente a la actitud crítica?
¿De qué manera volver a la pregunta es una forma de rescatar el lenguaje y el pensamiento
crítico?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA: El estudiante analizará la criticidad como una forma de aprendizaje.
ARGUMENTATIVA: Refutará cómo el aprendizaje actual favorece al lenguaje y al
pensamiento crítico.
PROPOSITIVA: Evidenciará su actitud frente a la temática y generará una hipótesis frente al
tema.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO


Participación y responsabilidad de los trabajos individuales y grupales.
Calidad teórica y de recurso en las actividades planteadas.
LECTURAS DEL NUCLEO PROBLEMICO Nº 3:
LECTURA BÁSICA
 Aldana Mendoza, Carlos. Pedagogía General Crítica (Tomo 1).
Centroamericana, Guatemala: 1993. Pág. 151 a 170.
Serviprensa
LECTURAS RECOMENDADAS
 Bernstein, Basil. Clases sociales y pedagogías: Visibles e Invisibles en Revista
Colombiana de Educación No. 15, Bogotá UPN, 1985.
 Freire, Paulo; Faudez, Antonio. Hacia una pedagogía de la pregunta. Argentina. E.
La Aurora. 1986.
6.4 NÚCLEO PROBLEMICO No. 4 (Dimensión Investigativa: Concluir)
EDUCAR PARA RELACIONES ALTERNATIVAS
Número de Horas por Créditos:
Presenciales: 5
Independientes: 20
CONOCIMIENTOS:
 Para transformar la educación.




La educación como Bloqueo y Apertura.
La interhumanidad de la educación.
La educación: Diálogo y conflicto.
Educar: desde y para la discrepancia.
OBJETIVO:
Identificar los componentes de las relaciones alternativas como mecanismo educativo para la
formación de un aprendizaje y pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
En este núcleo Problémico se encontrará que las relaciones son el medio imprescindible para
empezar a transformar la educación, siendo el aprendizaje su terreno ideal, puesto que
actúa de manera directa sobre el hecho social y así se estructura un pensamiento críticosocial-cultural.
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Por qué las relaciones alternativas son generadoras que permiten la transformación de la
educación?
¿Cómo las relaciones son un instrumento para el desarrollo de un aprendizaje?
¿Por qué un aprendizaje que contemple el diálogo y el conflicto contribuye a la formación de
un pensamiento crítico?
¿De qué manera educar desde y para la discrepancia es una estrategia de aprendizaje y un
soporte para un pensamiento crítico?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA: Describirá diferentes actividades que involucren relaciones alternativa
como estrategias de aprendizaje y pensamiento crítico.
ARGUMENTATIVA: Exponer tipos de relaciones alternativas.
PROPOSITIVA: Propone un modelo de aprendizaje basado en relaciones alternativas.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO
 Participación y responsabilidad de los trabajos individuales y grupales.
 Participación en la socialización de la temática.
LECTURAS DEL NUCLEO PROBLEMICO Nº 4:
LECTURA BÁSICA
 Aldana Mendoza, Carlos. Pedagogía General Crítica (Tomo 1).
Centroamericana, Guatemala: 1993. Pág. 171 a 193.
Serviprensa
LECTURAS RECOMENDADAS
 Bernstein, Basil. Clases sociales y pedagogías: Visibles e Invisibles en Revista
Colombiana de Educación No. 15, Bogotá UPN, 1985.
 Freire, Paulo; Faudez, Antonio. Hacia una pedagogía de la pregunta. Argentina. E.
La Aurora. 1986.
6.5 NÚCLEO PROBLEMICO No. 5 (Dimensión Investigativa: Recomendar)
TEORÍA CRÍTICA DE LA ENSEÑANZA Y LA
PEDAGOGÍA LIBERADORA
Número de Horas por Créditos:
Presenciales: 4
Independientes: 15
Asesoría Investigativa presencial: 3 horas.
CONOCIMIENTOS:
 Método en la alfabetización.
 Método pedagógico en la acción socio-educativa de la población.
OBJETIVO:
Valorar el pensamiento crítico radical como una tendencia hacia la enseñanza y la formación
de un nuevo ciudadano.
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
En este núcleo Problémico se observa como surge la teoría crítica y de qué manera ésta
aborda lo educativo en cada uno de sus componentes, siendo la pedagogía liberadora un
modelo que aborda el aprendizaje y la formación de un pensamiento crítico.
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cómo debe ser el aprendizaje en la teoría crítica de la enseñanza?
¿De qué manera la teoría crítica toca los componentes de la didáctica?
¿Por qué se considera la pedagogía liberadora una estrategia de aprendizaje y pensamiento
crítico?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA: Describirá las características de un aprendizaje basado en la teoría
crítica de la enseñanza.
ARGUMENTATIVA: Sustentará por qué la pedagogía liberadora y la teoría crítica de la
enseñanza promueve un aprendizaje y un pensamiento crítico.
PROPOSITIVA: Síntesis y propuesta sobre el papel del lenguaje como mediador entre
aprendizaje y pensamiento y gestor de criticidad.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO


Participación y responsabilidad de los trabajos individuales y grupales.
Calidad teórica y de recurso en las actividades planteadas.
LECTURAS DEL NUCLEO PROBLEMICO Nº 5:
LECTURA BÁSICA
 Ojalvo, Mitrany Victoria. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Universidad de la
Habana: 1995. Pág. 95 a 113.
LECTURAS RECOMENDADAS
 Freire, Paulo: Pedagogía del oprimido Zoa. ed. México siglo Veintiuno: 1978.
7.
METODOLOGÍA
(Propuesta Reforma Curricular. U.T. IDEAD 1997. Pág. 49, 50. Estado actual del IDEAD:
Análisis y perspectivas 1998, Pag. 17.
“La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de
autoformación por parte del estudiante, de actualización del profesional docente que orienta
los cursos, con actividades presenciales (encuadre pedagógico, tutorías, prácticas,
seminarios, talleres, asesoría individual y/o grupal y convocatorias) y otras no presenciales
(lecturas, consultas, trabajos en CIPAS, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la
construcción del conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y de
su práctica laboral cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”.
ESTUDIO DE CASOS:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas
planteados, este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y significa una
experiencia vivencial de aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación
específica, este incluye información relacionada con los hechos del caso y se busca
finalmente que los estudiantes desarrollen un pensamiento estratégico dirigido a soluciones
de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.
ENCUENTRO DE SABERES
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el
tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de
consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a
ejercicios de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante
la construcción de mapas conceptuales de los temas.
EJERCICIOS DE SIMULACIÓN Y JUEGO DE ROLES:
Basados en los objetivos del material de trabajo entregado.
Por grupos (CIPAS) de
estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso
de deben integrar a la dinámica de exposición del tema.
La simulación se basa en las características teóricas de cada uno de los temas a presentar,
buscando el máximo de aplicación práctica de las habilidades requeridas para el
conocimiento, manejo y dominio del tema que se está tratando.
DESARROLLO GUÍA DE TRABAJO Y PORTAFOLIO
Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas
trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes, que
consta de material bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal.
8.
RECURSOS Y MEDIOS
Los principales recursos serán de tipo bibliográfico, desarrollando lecturas obligatorias y de
complementación, para el desarrollo de algunos temas se acudirá a medios de apoyo
audiovisual, así como el desarrollo de casos.
9. EVALUACIÓN
(Acuerdo No. 024 de 1995 expedido por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima).
Un 60% que comprende el proceso y apropiación de las actividades durante el semestre:







Resolución de estudios de casos.
Encuentro de Saberes
Ejecución de ejercicios con base en saberes adquiridos.
Desarrollo de guías de trabajo.
Dinámica de participación en cada tutoría, individual y por CIPAS.
Avances por Unidades y final del “Manual de Recursos Humanos”.
Interés y participación en el curso, y talleres, seminarios y conferencias relacionadas
con los temas de las unidades y la socialización de los mismos.
Un 40% que corresponde a una prueba escrita individual que se diseña atendiendo a los
siguientes parámetros:

Comprende la totalidad de los temas vistos.

Incluye preguntas cerradas que permiten conocer el nivel de apropiación del
conocimiento. Se evaluará bajo el marco de la educación por competencias, la

conceptualización, lo procedimental, lo actitudinal, el emprendimiento o nivel de
creatividad en la resolución de problemas expuestos, el análisis de casos y la
intención investigativa.
Incluye preguntas abiertas que permiten evidenciar la apropiación del
conocimiento y nivel de argumentación sobre la terminología y temática
trabajadas.
EVALUACIÓN PERMANENTE: Corresponde al proceso de evaluación de las actividades
desarrolladas durante el trabajo del curso. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor
del 60% de la acreditación del curso.
CONVOCATORIAS: El propósito es el de apoyar y complementar la evaluación permanente.
Se realizarán dos convocatorias en fechas previamente determinadas en el encuadre
pedagógico.

PRIMERA: Tendrá un valor del 40% de la acreditación total del curso, cuando un
estudiante no haya realizado las pruebas de evaluación permanente y se presentare a la
primera convocatoria, esta tendrá un valor del 100% de la acreditación total del curso.

SEGUNDA: Podrán presentarla todos los estudiantes debidamente matriculados en los
programas, la calificación obtenida se computará con la calificación resultante del
proceso inicial.
Para el caso de un estudiante que no se ha presentado a la evaluación permanente y a la
primera convocatoria, la segunda convocatoria tendrá un valor del 100%.
Las convocatorias 1 y 2 son exámenes individuales, por escrito y que constan de todo el
contenido del curso, son preguntas abiertas y cerradas, donde se busca evidenciar las
competencias del estudiante en su saber, saber hacer, saber emprender y saber ser. La
capacidad argumentativa del estudiante respecto a los conocimientos de las temáticas del
curso y su habilidad de discernir o reflexionar sobre preguntas con opción múltiple y
evaluación de casos.
10. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
E NP
P No.
1
2
3
1
2
3
TRABAJO
INDIVIDUAL
INDEPENDIENTE
*
Lectura
del
material básico.
* Resolver las
preguntas
generadoras.
* Proponer por
escrito
nuevas
preguntas
derivadas
del
material básico.
*
Lectura
del
material básico.
* Escrito sobre el
núcleo Problémico
* Mapa conceptual
sobre la Escala
Likert.
*Lectura detallada
del material.
*Formulación de
nuevos
interrogantes
a
partir
de las preguntas
Generadoras.
* Lectura del
Material básico.
4
4
* Escrito a manera
de ensayo sobre
el
núcleo
TRABAJO
COLECTIVO
INDEPENDIENTE
* Elaboración de
un ensayo a partir
de una de las
preguntas
generadoras.
* Realización de
un
cuadro
comparativo entre
Piaget y Vigotsky,
respecto al núcleo
problemático.
* Organización de
una propuesta de
la relación directa
entre aprendizaje,
pensamiento
y
concepto
a
manera de mapa
conceptual.
TRABAJO
TRABAJO
INDEPENDIEN.
COLECTIVO
PRESENCIAL.
PRESENCIAL
* Socialización y * Mesa redonda Para
aclaración
de socializar los ensayos.
nuevos
interrogantes.
* Socialización de los
cuadros
comparativos
* Aportes para la entre Piaget y Vigotsky
constitución
del respecto
al
núcleo
portafolio.
Problémico.
* Socialización de *
Presentación
y
contenidos
y socialización
de
la
aclaración
de propuesta
mediante
interrogantes.
mapa conceptual.
* Debate sobre la escala
Likert.
*Aclaración
de
los
elementos
conceptuales
utilizados en
Propuesta.
*Preparación de
* Socialización de *
Presentación
y
una tesis, que conocimientos
socialización de la tesis.
debe
mediante
una
ser argumentada, evaluación oral al * Presentación de los
a
azar.
modelos de preguntas
partir de un nuevo
sobre la escala Likert.
interrogante
derivado de las
preguntas
generadoras.
* Organización de
una escala Likert y
su aplicación.
* Preparación de * Socialización del * Presentación del socio
un
socio-drama escrito a manera drama sobre relaciones
sobre relaciones de ensayo.
alter-nativas.
alternativas.
* Elaboración de
*Socialización del mapa
un
mapa
conceptual
5
5
Problémico
a conceptual
partir
de
las que involucre o
preguntas
interrelacione:
Generadoras.
Relaciones
alternativas
aprendizaje
pensamiento
crítico.
* Lectura del
* Preparación de
Material básico.
un ensayo sobre
el lenguaje como
* Resolver las
Mediador
de
preguntas
aprendizaje,
generadoras.
pensamiento
y
gestor
de
* Formulación de Criticidad.
nuevos
* Preparación de
interrogantes.
una recreación
Sobre el núcleo
problemático
y
aplicación de la
escala Likert.
EP: Encuentro Presencial
* Socialización de
conocimientos
y
aclaración
de interrogantes
* Presentación de la
actividad recreativa.
*
Presentación
del
ensayo.
* Análisis de la escala
Likert.
NP: Núcleo Problémico
11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO

Vigotsky Lev S. Pensamiento y Lenguaje. Fausto Ediciones: 1999.

Aldana Mendoza Carlos.
Pedagogía general crítica: Serviprensa,
Centroamericana., Guatemala: 1993.

Ojalvo Mitrany Victoria. Tendencias pedagógicas contemporáneas.
Universidad de la Habana: 1995.

Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido Zoa. ed. México. Siglo Veintiuno:
1978.

Bernstein, Basil. Clases sociales y pedagogías: Visibles e Invisibles en
Revista Colombiana de Educación No. 15, Bogotá UPN, 1985.
NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO
POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA
SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS
TUTORES
PEDAGOGICOS
CONSIDEREN
DESDE
LAS
CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS
DISTINTOS CREAD.
AJUSTES Y ACTUALIZACION
COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
AREA DE LICENCIATURAS IDEAD - UT
MAYO DE 2006
[email protected]
ANEXO
ARTICULACION DEL CURSO CON EL PROCESO DE INVESTIGACION
EL PROBLEMA:

Cómo la encuesta mediante la aplicación de la escala LIKERT es un
instrumento que permite la caracterización de los discursos y de las
prácticas ejercidas en relación con los procesos de enseñanza –
aprendizaje de la lectura, la escritura y la Literatura en los grados 4º y 5º
de Básica Primaria.
METODOLOGIA:




La encuesta mediante la Escala Likert:
Concepto y procedimiento
Construcción
Aplicación y análisis
EVALUACION:

Observación mediante la escala Likert de los componentes favorables y
desfavorables sobre los discursos y prácticas que se dan en la clase s
de Lengua Castellana.

Interpretación de los datos que arroja la escala Likert en sus distintos
componentes

Análisis sobre los distintos componentes que estructuran la escala
Likert.