CONTENIDO DEL TALLER

CONTENIDO DEL TALLER
Por Olga Olivé
La significación de la introducción de la informática en el proceso educativo y sus
particularidades en la edad preescolar, desde nuestro punto de vista, está sustentada en un
enfoque diferenciado y cualitativamente distinto al que se pudiera realizar en otras edades
del desarrollo en que los procesos están plenamente formados.
Todo lo que se ha hecho actualmente en Cuba en materia educativa para la educación
preescolar está concebida sobre la base del estudio profundo de las particularidades
físicas y psicológicas de estas edades. Enfatizando en que esta tecnología se debe utilizar
de manera racional y científica buscando vías apropiadas para su uso y generalización en
el proceso educativo.
De esta forma la introducción de la computación en el curriculum actual tiene como
fundamento el comprender el uso del ordenador como instrumento que cumple dos
funciones estrechamente relacionadas, como medio de enseñanza y como medio de
desarrollo infantil. Determinando como finalidad didáctica principal su uso en función de
familiarizar a los niños y niñas con las habilidades computacionales y con ello hacer que
solucionen tareas en las que pongan en función sus procesos psíquicos. Conociendo que
la computadora de por sí no determina aprendizaje sino que contribuirá al mismo en la
medida en que se conciba dentro de una proyección educativa que establezca las
posibilidades que tiene esta modalidad de colaborar en un aprendizaje real en los
educandos.
Conocemos que el proceso del pensamiento es la base del desarrollo de la actividad del
niño y la niña y que la asimilación de procedimientos para solucionar situaciones
problémicas o establecer relaciones y propiedades de los objetos y fenómenos conducen a
su realización en un plano más elevado y por tanto incluye la apropiación de los medios y
recursos mediante los cuales se lleva a cabo la actividad, en este caso mediatizada por los
medios de computación, los que utilizados como medio de enseñanza formarán parte del
sistema didáctico general. Permitiendo así plantear nuevas formas de actividad con los
mismos objetivos para enriquecer la experiencia y posibilitar actividades más ricas y
creadoras, apreciándose de esta forma como medio de enseñanza novedoso y diferente
que bien dirigido puede facilitar la asimilación de los más variados fines que se plantee el
educador.
De este modo la computadora no puede sustituir ni a la programación curricular, ni al
educador, es solo un instrumento que adecuadamente utilizado puede contribuir en gran
medida a la obtención de logros en el desarrollo infantil.
El éxito de la utilización de esta nueva modalidad educativa está condicionada por el
método de introducción, la calidad de la técnica, la metodología de su aplicación en
correspondencia con las necesidades y particularidades del grupo de niños y niñas a los
que se dirigen.
Esto obliga a crear programas de software cuya estructura responda a la estructura
intelectual de la actividad del niño y la niña y cuando esto se logra se promueve el
desarrollo. Por lo que los programas computarizados tendrán un carácter desarrollador,
siendo afines a los intereses de los educandos
De esta forma la asimilación de las habilidades computacionales formará parte del
proceso
de formación de modos y medios de realización de la actividad respondiendo
a las nuevas condiciones. Cuando esto se logre la computadora estará utilizándose como
medio de desarrollo.
Para que la computadora se convierta paulatinamente en un medio de desarrollo se
deben tener en cuenta diferentes aspectos:
Ø La preparación motriz, intelectual afectiva del niño y la niña para poder realizar la
actividad de computación.
Ø Determinación de requisitos ergonómicos,higienicos y funcionales para realizar la
actividad de computación sin perjuicio al organismo del niño y la niña.
Ø Establecer una metodología operativa más adecuada para realizar la actividad.
Las tareas computarizadas han de permitir que el niño y la niña planifiquen su propia
acción y elaboren un plan mental para poder modificar su acción de acuerdo con los
resultados. Estas tareas se organizarán en un sistema con niveles de complejidad
creciente teniendo en cuenta los procedimientos que se requieren para su solución
exitosa. Para realizar cada tarea que componen un nivel, los niños y las niñas deben
realizar operaciones que propicien el desarrollo paulatino de diferentes tipos de
habilidades sensoriales, intelectuales generales e informáticas.
A su vez, esto hará posible. que el educador valore sistemáticamente la calidad con que
los niños van alcanzando los logros del desarrollo vinculados con este tipo de actividad.
Las tareas forman parte de un sistema organizado en cinco niveles, que toma en cuenta el
desarrollo evolutivo del niño, considerando uno inicial de familiarización y cuatro niveles
cuyas características fundamentales se exponen a continuación
NIVEL DE FAMILIARIZACION
Estas tareas tienen como objetivo que el niño comience a conocer la computadora como
medio con el cual puede interactuar para realizar diferentes tareas cuyos contenidos se
relacionan con conocimientos elementales teniendo en cuenta que lo que se persigue es la
interacción con el medio, por lo que incluirán ejercicios de identificación incluyendo la
identificación, la comparación y sus operaciones. En cuanto a las habilidades
informáticas se trabajaran el mover el Mouse, señalar y, hacer clic en una selección
simple.
PRIMER NIVEL
Este nivel se caracterizará por el trabajo con las operaciones anteriores e incluirá la
seriación, la clasificación elementos de la Modelación y en las habilidades informáticas
estará el mover, señalar, hacer clic en una selección simple y múltiple de varios objetos.
SEGUNDO NIVEL
En este nivel comienzan a trabajar con la comparación teniendo en cuenta un criterio
indicado, la clasificación, la seriación y la modelación además de las que se trabajan en el
nivel anterior. En este nivel terminan las operaciones de comparación y se complejiza la
seriación, la clasificación y la modelación. Se trabaja la selección múltiple y se introduce
el arrastre como habilidad computacional.
TERCER NIVEL
En este nivel ya los niños tienen la posibilidad de sustituir varios objetos por la relación
que existe entre ellos lo que permite que puedan utilizar diferentes tipos de modelos para
reproducir. Por lo que ya en este nivel se trabaja con la modelación más compleja. Se
concluye con la seriación y se comienza la clasificación más compleja. Se trabajan las
habilidades computacionales; dar clic, arrastre, mover el mouse, señalar, y se introduce la
tecla Enter.
CUARTO NIVEL
En las tareas de este nivel se utilizarán las operaciones más complejas de la clasificación,
construirá modelos y puede transformarlos según determinadas condiciones. El nivel que
alcanza la clasificación posibilita que realice operaciones de mayor complejidad. Se
introducen las teclas del cursor
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE CORRELACIÓN E INSTRUMENTALES,
COMO PREMISAS DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL EN LOS NINOS Y
NINAS DE LA EDAD PREESCOLAR.
Para que la computadora se convierta paulatinamente en un medio de desarrollo se tienen
en cuenta aspectos que se van trabajando antes de enfrentar al niño con esta tecnología.
Cuando se pensó en ello se realizó un estudio de las condiciones que debían tener los
niños y niñas de estas edades desde el punto de vista intelectual, afectivo y de
preparación motriz, por lo que se estructura dentro de la proyección curricular actual un
sistema de acciones instrumentales y de correlación que sirven de base al trabajo con la
computadora y que es realizado desde las primeras edades.
Estas acciones están dirigidas al establecimiento de una relación entre los objetos y sus
partes en una interrelación determinada en el espacio, que le permitan establecer una
relación determinada entre ellos y solucionar algunas tareas cognoscitivas sencillas. Al
realizar este tipo de acciones aprende a resolver diferentes situaciones de carácter
problemático y con ello se desarrolla la coordinación de los movimientos de las manos, la
habilidad de controlar visualmente sus acciones, se forma y amplia la orientación en el
espacio, se enriquece la educación moral porque aprende a lograr determinados
resultados con su propio esfuerza, enriquece el lenguaje, en su comunicación con el
adulto, estimulan las relaciones de cooperación entre los niños se familiarizan con cierto
tipo de actividades que realiza el hombre y se crean la bases para la formación de los
hábitos de trabajo más simples.
Existen diferencias en cuanto a las acciones instrumentales y de correlación por su
contenido, es el caso que las acciones de correlación es las que tienen como objetivo la
presentación de dos o varios objetos o sus partes en una relación determinada en el
espacio, ejemplo; colocar anillas en una pirámide, armar y desarmar juguetes, tapar y
destapar, introducir objetos por una ranura y otros.
Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un objeto instrumento se utiliza
para ejercer una cierta influencia sobre otros objetos. El instrumento va a actuar como un
intermediario entre la mano del niño y el objeto sobre el cual ejercerá determinada
influencia. Ejemplo; destornillar, pescar, cavar , martillar y otros. Estos instrumentos
pueden ser simples, especializados o imitar instrumentos de trabajo.
En el currículo actual están concebidas para la edad temprana acciones con objetos cuya
importancia no radica solo en el simple hecho de ser el tipo de actividad predominante en
esta etapa de la vida, sino por el extraordinario valor que las mismas tienen para el
desarrollo intelectual, y donde se forman las primeras nociones generales acerca de las
propiedades de los objetos, además de perfeccionar el movimiento de las manos y dedos,
y el desarrollo de la agudeza visual.
Durante la realización de las actividades con instrumentos transcurre la asimilación de los
vínculos que existen entre los objetos y las acciones, así como de los modos mentales de
la generalización. La importancia de las acciones instrumentales radica en que como el
medio auxiliar no refleja de modo perceptual la solución de las tareas como sucede en las
acciones de correlación, las mismas tienen que ser resueltas mediante el proceso del
pensamiento, lo cual le añade una carga intelectual significativa a las mismas.
En el cuadro a continuación se expone el sistema de acciones instrumentales que el
currículo preescolar cubano establece para los niños de edad temprana, desde los 18
meses de edad hasta los tres años. Este sistema fue resultado de las investigaciones
experimentales realizadas por el psicólogo Franklin Martínez, quien estudió durante siete
años una muestra de mas de 400 niños, y comprobó que los niños que asimilan las tareas
de este sistema, tenían un mayor desarrollo intelectual que aquellos que no lo hacían,
conclusiones que determinaron su inclusión en el programa educativo y que se aplica en
todos los centros infantiles cubanos para los niños de la edad temprana.
El sistema consta de tareas introductorias o preparatorias de la actividad instrumental,
tareas instrumentales propiamente dichas, y otras que pueden realizarse en la actividad
libre del niño, a iniciativa de la educadora. El mismo tiene dos principios fundamentales:
el de la complejidad progresiva de la acción motriz y de la actividad mediatizada por el
instrumento, y el de la construcción del instrumento, pues varias de estas tareas implica
que el niño, antes de utilizar el instrumento, lo construya.
Hasta aquí, hemos hecho referencia a las acciones de correlación e instrumentales para
las edades tempranas. Teniendo en cuenta que las acciones con los objetos por medio de
instrumentos se transforma en una actividad intelectual y contribuye al desarrollo del
pensamiento se puede afirmar que las mismas están estrechamente relacionadas con el
dominio de las acciones que se realizan con objetos especializados en la solución de
tareas prácticas, lo que implica un alto nivel de generalización en la actividad que
mediatiza la solución de la tarea.
Haciendo referencia a lo que planteamos sobre la computadora como instrumento que
posibilita la solución de situaciones problémicas, estamos en condiciones de analizar las
acciones instrumentales y de correlación diseñadas para la edad preescolar, las cuales
sirven de base para la adquisición de habilidades en el uso de las computadora ,por lo que
aportan a la actividad cognoscitiva ,al desarrollo del pensamiento y al establecimiento de
relaciones que se dan al resolver este tipo de tareas mediatizadoras.
Proponemos un grupo de acciones con instrumentos que llevados a la computación se
convierten en actividades preparatorias para el desarrollo de las habilidades informáticas
elementales que trabajamos en esta etapa.
OBJETIVOS DE LAS ACCIONES PREPARATORIAS:
(1) Lograr el desarrollo de la relación óculo-manual y la motricidad fina.
(2) Desarrollar la orientación espacial.
(3) Contribuir al desarrollo sensorial.
(4) Desarrollar el pensamiento lógico.
(5) Propiciar un estado de ánimo positivo al solucionar las tareas.
FASES POR DONDE TRANSITAN ESTAS ACCIONES:
1) Familiarización con la acción
2) Ejecución de la acción (armar el instrumento)
3) Ejercitación de la acción.
TIPO
No ACCIÓN
1
Enroscar atornillando y destornillando con la
mano
DE AÑO DE
ACCIÓN
VIDA
Correlación
3er año
Correlación
3er año
2
Enrollar cuerdas con objetos
3
Coger objetos utilizando palitos de tender (pinzas) Instrumental
3er año
4
Enrollar cuerdas para bailar yoyos y trompos
Correlación
4to año
5
Atornillar y destornillar con instrumentos
Instrumental
4to año
Instrumental
4to año
6
7
Gotear (con goteros) para obtener diferentes
representaciones (libres, sobre marcas o plantillas)
Accionar
marionetas
con
hilos
(sin
exigir
4to año
movimientos precisos)
Atraer objetos con palitos de tender (pinzas),
8
siguiendo un orden y dirección representados en un Instrumental
4to año
plano.
9
Enrollar cuerdas en varas de pescar (con principio
Correlación
4to año
Correlación
5to año
Instrumental
5to año
Instrumental
5to año
Correlación
5to año
14 Acciones con varillas
Instrumental
5to año
15 Acciones con palancas
Instrumental
5to año
10
11
12
13
de grúa)
Accionar
marionetas
con
hilos
(
exigiendo
movimientos precisos)
Atraer objetos con palitos de tender (pinzas)
utilizando símbolos informáticos
Gotear para obtener representaciones específicas
con signos precisos
Acciones con objetos para recorrer caminos en
planos en un juego de mesa
Luego de analizar estas acciones estamos en condiciones de proponer variantes y
nuevas opciones para desarrollar cada una de estas acciones.
A continuación les proponemos A) el análisis de lo que sería la estructura de uno de
los niveles que proponemos, donde se puede valorar como se operacionalizan las
habilidades que se proponen trabajar en este nivel, a través de las tareas
computarizadas. (Ver cuadro)
Y B) Les proponemos a los participantes realizar la propuesta de ejercicios que
pudieran integrar un software para le educación preescolar teniendo en cuenta este
nivel analizado.