Podemos identificar la idea de innovación en los objetivos que

Podemos identificar la idea de innovación en los objetivos que definen
cada módulo del programa. Asimismo identifica a esta práctica
innovadora:
 el hecho de darse en un contexto diferente al de la Institución
donde se desarrolla la formación en sí y que además
compromete al subsistema destino de los egresados de la
formación docente.
 incluye contenidos no presentes en la currícula de formación que
rápidamente pierde vigencia con el avance del conocimiento en
cuanto al objeto de enseñanza del campo disciplinar y su
enseñanza.
 implica acciones innovadoras en lo que tiene que ver con el uso
de tecnología educativa, desarrollo de la metodología de
enseñanza
por
proyectos,
participación
en
proyectos
internacionales.
 se incluye a formadores no pertenecientes al sistema de
formación docente: investigadores, aficionados destacados por
su experticia en el campo práctico.
En lo que refiere a Astronomía observacional, las técnicas
instrumentales
modernas
han
transformado
la
observación
astronómica dándole un perfil cuantitativo que permite compartir,
comparar y unificar resultados de manera fácil entre observadores en
cualquier parte del globo. Los contenidos propuestos cubren las bases
teóricas necesarias para un correcto manejo del instrumental hoy
formado por el telescopio acompañado de la cámara CCD y accesorios.
La adquisición de datos y su proceso en software accesible a docentes
y estudiantes hace que las prácticas instrumentales sean un tópico
cada día más generalizado en los centros de enseñanza media.
La rigurosidad en la adquisición, procesamiento y análisis de datos
será siempre un pilar para la obtención de resultados de valor
científico y es tan oportuno como motivador en contextos donde los
estudiantes son protagonistas de tareas observacionales. El Consejo de
Educación Secundaria ha hecho una gran inversión en los últimos años
en la compra de instrumental astronómico que ha promovido la
movilización de comunidades educativas enteras y se ve reflejada en la
autoestima de docentes y estudiantes cuando aprenden, producen,
generan, reportan y publican. El instrumental y las técnicas avanzan
más rápidamente que los cursos y programas de de formación de
docentes por lo que es necesaria una actualización y acompañamiento
permanente a los aspirantes a docentes y docentes noveles para
explotar las novísimas capacidades instrumentales en su mejor
expresión.
En lo que refiere a Astronomía y TIC´s, el estado uruguayo, a través
del Plan CEIBAL, ha hecho una gran inversión en los últimos años en la
compra de laptops individuales para estudiantes y docentes. Además
la Administración Nacional de Educación Pública ha invertido en
equipamientos y conectividad de aulas institucionales de informática,
extendiendo así a todos los actores del escenario educativo
oportunidades para explotar herramientas tecnológicas. Estos cambios
han promovido impulsos de diversa entidad en las comunidades
educativas, familias y en la gestión de los aprendizajes,
democratizando el acceso a la información y el manejo de la tecnología
de punta. Esta innovación en educación apunta al desarrollo. El
recurso más importante en el mundo actual es el conocimiento y por
tanto el proceso fundamental es el aprendizaje. Teniendo en cuenta
esos procesos, las nuevas formas de aprender, de enseñar, de
motivar, de trabajar en el aula y fuera del tiempo áulico, las
posibilidades del trabajo colaborativo e interactivo, la disponibilidad
que nos brinda el hardware recibido por estudiantes y docentes, la
conectividad universalizada, la multiplicidad de software libre y
recursos potentes, es que se hace absolutamente necesario la
incorporación
reflexiva
de
las
TIC´s
al
proceso
de
enseñanza/aprendizaje debiendo para ello formar y actualizar a
nuestros docentes.
Ambas líneas de trabajo señalan desafíos que hoy día no pueden
eludirse. Es comprobable en comunidades educativas como los
desafíos promueven motivación y autoestima tanto en el estudiantado
como en el cuerpo docente.
La meta es llegar al universo de docentes de la asignatura en un lapso
de 3 a 4 años aprovechando la formación y acompañamiento recibido
por grupos de docentes que actúen como replicadores en sus lugares e
instituciones de origen.