La formación literaria del maestro

BIBUOTECAS ESCOLARES
La formación literaria
del maestro
Peter Pan preguntó a Wendy por qué las
golondrinas hacen sus nidos en los aleros de
2. Bibliotecas escolares y otros programas en el área educativa
las casas, en este artículo intentamos dar
3. Bibliotecas públicas
respuesta a éste y otros interrogantes rela­
4. Acciones de comunicación
cionados con la literatura y los niños (1).
5. Otros aspectos de promoción de la lec­
El maestro necesita
En lo que a nosotros nos interesa como
Rocío Gil Álvarez
Educadora especializada en
literatura infantil
[email protected]
tura
formación literaria
educadores, el mencionado programa edu­
cativo gira --entre otras cuestiones- en tomo
Después de los progenitores, los educa­
a la formación de los profesores en un cono­
dores son los adultos más próximos a los
cimiento básico de la literatura infantil y
niños y con los que pasan la mayor parte del
juvenil que posibilite la transmisión del
tiempo, sobre todo en las primeras edades;
hábito lector entre la población escolar.
de este modo, los maestros acaban por con­
Así pues, en función de la estratégica
vertirse en modelos. Asimismo, si tenemos
situación del maestro entre el libro y el niño,
en cuenta que "la escuela es el centro pro­
y de la caracterización de la lectura como
motor por excelencia del libro infantil"
sentimiento que se transmite de manera per­
(Cervera), podemos afirmar que el docente
manente y constante, la formación literaria
es el mediador entre el niño y el libro (2).
del maestro se presenta necesaria para
Por otra parte, la lectura no es un conoci­
fomentar la lectura entre niños y jóvenes.
miento que se comparta con argumentos
exactos y en un momento concreto; muy al
contrario, la lectura es un sentimiento y
como tal se transmite por contagio y de
manera constante (3).
La formación literaria del
maestro
Para precisar qué formación literaria nece­
Los últimos datos sobre índices de lectu­
sita adquirir y desarrollar el maestro, es nece­
ra en España señalan que un 42% de la
sario delimitar previamente sus tareas como
población adulta no lee nunca, un 37% lee
animador; para lo cual-a su vez- es preciso
semanalmente y un 21 % lo hace todos los
analizar las características de la lectura:
días. Entre la población escolar, el Instituto
l . La lectura es una actividad individual
de la Juventud apunta que el porcentaje de
que conlleva soledad.
los alumnos que leen es del 15%. De este
2. La lectura exige esfuerzo y concentra­
modo, la lectura se ha convertido en un reto
ción. La comprensión lectora deriva de
a través del cual articular otros objetivos de
un trabajo y esfuerzo inicial; tengamos
nuestra sociedad (4), como son la formación
en cuenta que la lectura es diversión, pla­
de seres polivalentes con alto nivel cultural
cer, entretenimiento, pero no un juego.
y la eliminación del elevado fracaso escolar
3. La lectura necesita paciencia. La lectura
(25%).
A partir de estos datos y con el objetivo
de potenciar los hábitos de lectura entre la
precisa calma para disfrutar de la des­
cripción del ambiente y los personajes
sin que aparentemente ocurra nada.
población infantil y juvenil, el Ministerio de
4. La lectura precisa adiestramiento. El
Educación, Cultura y Deporte ha estructura­
placer con la lectura no se consigue de
do el Plan de Fomento de la lectura 2001-
manera instantánea, sino que necesita un
2004 en cinco líneas de actuación:
l . Instrumentos de análisis
entrenamiento que poco a poco disminu­
ya el esfuerzo y la impaciencia.
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EDUCACIÓN y BIBlIOTECA 131,2002
-
BIBUOTECAS ESCOLARES
S. La lectura invita a la reflexión. La lectu­
ra posibilita una pausa para la reflexión,
dades e intereses. Algunas de estas alterna­
tivas son las siguientes.
el análisis y el pensamiento detenido.
De acuerdo con estas características debe
Lectura de libros infantiles
estructurarse una animación lectora que
Al recordar las propias lecturas infanti­
evite las estrategias colectivas, lúdicas, rui­
les, revelar algunas ignoradas o desconoci­
dosas y de rentabilidad inmediata y que, por
das y descubrir las tendencias actuales, el
el contrario, persiga una práctica que parta
educador conoce el libro infantil de manera
del libro o confluya en el mismo. Es decir,
directa, personal y agradable.
una animación en la que el libro deje de ser
mero pretexto para el desarrollo de unos jue­
Visitas periÓdicas a librerlas,
gos cuya relación con la literatura es mínima
bibliotecas infantiles y ferias del libro
y tan sólo anecdótica, y cuyos resultados se
limitan a la diversión de los niños (5).
Con todo ello, concretamos las tareas de
animación a la lectura en tres bloques:
l. Información al alumno acerca de la
variedad de libros disponibles.
2. Asesoramiento y guía individualizada
respecto a los intereses de lectura.
3. Empleo de material literario de calidad.
Curiosear en las secciones infantiles de
una librería, biblioteca o feria no sólo desve­
la las novedades editoriales, sino que infor­
ma -de manera muy espontánea y directa­
acera de la relación entre el niño, el libro y
toda la amalgama de factores que median
entre ambos. La conversación de una madre
con su hijo sobre un título, la distribución de
los libros por las estanterías o la disponibili­
Así pues, concluimos que la formación
dad del fondo bibliotecario aporta datos rea­
literaria que posibilita el ejercicio de estas
les y cercanos relativos a las preferencias
tareas supone el conocimiento de:
- Las caracteristicas definitorias de la
infantiles, las expectativas familiares y la
implicación de libreros y bibliotecarios.
literatura infantil
El origen de la literatura infantil
Publicaciones periódicas
Las revistas especializadas en literatura
El cuento popular
infantil ofrecen reportajes de actualidad,
- El libro infantil
- Las técnicas de animación a la lectura
recomendaciones de libros, entrevistas a
escritores o ilustradores, noticias, estudios,
Adquirir y desarrollar la
formación literaria
Para poder informar adecuadamente es
necesario informarse previamente; igual­
experiencias de animación lectora y otras
cuestiones relacionadas con los libros y la
infancia. La aparición periódica de estas
publicaciones permite mantener un contacto
regular con la literatura infantil.
mente, para asesorar acerca de los intereses
de lectura es preciso adquirir unos conoci­
Catálogos de las editoriales
mientos relativos a literatura infantil, y para
Solicitar a las editoriales un catálogo de
emplear material de calidad en el aula es
sus colecciones proporciona una visión glo­
imprescindible establecer unos criterios de
bal de la oferta actual del mercado y, ade­
selección que orienten dicha labor.
más, resulta muy útil en la selección de
En definitiva, considerando al educador
libros para la biblioteca personal o de aula.
como animador en acción permanente y
constante, se presenta necesaria una forma­
Instituciones
ción literaria por su parte que posibilite la
Algunas instituciones (asociaciones, fun­
transmisión del cariño y respeto hacia la
daciones... ) dedicadas al fomento del libro
literatura a través de la creación y adapta­
infantil y juvenil también facilitan informa­
ción de estrategias de animación lectora efi­
ción relativa a campañas de animación, cri­
caces, centradas en el libro y fieles a su pro­
terios de selección, guías de lectura y otras
pósito inicial: incitar la lectura.
cuestiones de gran utilidad.
El educador tiene a su alcance diversos
medios para adquirir y desarrollar una for­
EDUCACIÓN Y BlBUOTECA 131. 2Q02
-
Bibliografías especializadas
mación literaria de manera gratificante,
Guías de libros, bibliografias básicas,
autónoma y ajustada a su tiempo, posibili-
selecciones, etcétera, ofrecen información
20
BIBUOTECAS ESCOlARES
estructurada acerca de la variedad de libros
de medios ajustados a las posibilidades indi­
infantiles; resultan muy útiles y, junto con
viduales.
los catálogos de las editoriales, constituyen
Si comenzamos con una pregunta del
un instrumento esencial en la selección de
niño que nunca quiso crecer, terminamos
títulos.
con una respuesta que deseamos crezca
Concluyendo,
debido
a
la posición
mediadora del educador entre el libro y el
Notas
(1) Antes
de comenzar es necesario
aclarar que cuando mencionamos al
maestro también nos estamos refi­
riendo
a
decimos
las maestms. Y cuando
las niñas, se alude a los
poco a poco y entre todos, con más cuentos
niños igualmente. idéntico razona­
y más golondrinas. El
miento seguiremos con
niño, es necesaria una formación literaria
por su parte que posibilite el ejercicio de
una animación lectora eficaz y centrada en
todos los
ténninos que admiten ambas posi­
bilidades: masculina y femenina.
¿Sabes por qué las golondrinas hacen
"
sus nidos en los aleros de las casas?
Es para escuchar los cuentos".
J. M. Peter Pan y Wendy
el libro. A su alcance tiene una diversidad
(2) Sobre esta
situación mediadora del
docente vease Cervera (1992).
(3)
Al respecto dice González (1999)
que "la mejor manera de inculcar
Barrie.
amor por la lectura no es con raza..
namientos, sino por contagio".
(4)
REVISTAS
GUíAS
-Apuntes
Profesores y de Recursos de Calatayud
Paseo Ramón y Cajal, 10. 50300, Calatayud (Zaragoza)
Editor: Centro de
bttp://www.educa.aragob.eslcprcalat
M.R . P. "Aula Libre"
Apartado de Corrcos 88. 22520, Fraga (Huesca)
Editor:
http://www.cgt.eslfedens/auJalibre.html
-CLlJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil)
Editor: Torre de Papel
CI Amigó, nO 38, 1°, la. 08021, Barcelona
bttp://www.revistaclij.com
A. Bibliografia Básica
Editores: Sergio Andricaín y Antonio Orlando Rodríguez
P. O. Box 351213. Miami, FL
33135 ( USA).
bttp://www.cuatrogalos.org
cuatrogatosrevista(1! yahoo.com
bilidad en el sistema productivo
social (... )-
ción y Bibliotecas
136,of. 2 28002, Madrid
.
redaccion�edubibli.retemail.es
-Padamorgana (publicación en gallego)
Editor: Atlántica de Infonnación e Comunicación de
Galicia , S.A.
Dirección: Rúa do Tambre, nO 3. 15705, Santiago de
C ompostela
-Paristol (publicación en catalán)
Editor: Consell Catalá del Llibre per e Infants i Joves
Mallorca,272. 08037, Barcelona
-Hojo.� de lectura y 50 libros sin cuenta
Editor: Fundalectura
Avenida 40, n° 16-46. Apartado 048902, Bogotá D.C.
(Colombia)
o muy
repararemos
poco, tienen
en
que
que ver
con los juegos de animación
lecto­
ra que son colectivos, ruidosos y
y Peonza, 1993.
rentables desde el punto
inmediato,
el
pues satisfacen una inclinación,
deseo de
/listorias fami­
demás".
liares. Uno Selección Bibliográfica
jugar
y de estar con los
para Niños y Jóvenes. Salamanca:
Fundación Gennán Sánchez Ruipé­
cos de la literatura infantil y juve­
nil.
Madrid:
Ediciones Palabra,
1999.
n°
nada,
oFUNDACIÓN GERMÁN SÁN­
eGONZÁLEZ, L. D. Guío de clási­
Editor: TILDE en colaboración con Asociación Educa­
"si
que
lismo. soledad, silencio. nula renta­
leer muchos más. Madrid: Alfagua­
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inherentes a la lectura -individua­
oE QUI PO PEONZA. Un libro para
CHEZ RUIPÉREZ.
-Cuatrogatos
Moreno
observamos los aspectos que son
para Bibliotecas lnfantiles y Juveni­
ra
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(5)
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en Parmegiani (1997)
del mal dominio de la lengua de los
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1996.
Marinet
argumenta que ello se debe al "des­
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-Lazarillo
Editor: Asociación Española de Amigos del Libro Infan­
INSTITUCIONES
til y Juvenil
-Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil
CI Santiago Rusiñol, nO 8. 28048, Madrid
CI Santiago Rusiñol, 8. 28040, Madrid
http://www.amigosdelibro.com
bttp:IIWVt"W.amigosdelibro.com
-Peonza
-Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Editor: Asociación Cultural
QUIMA
Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
Apartado de Correos 2170. 39080, Santander
el Peña Primcra, 14 y 16.37002, Salamanca
-Primeros Noticias de Literatu,a Infantil y Juvenil
bttp://www.fundaciongsr.es
Editor: Asociación Prensa Juvenil
-Mondragón Unibertsitatea (Haur Iiburu mintegia)
CI Cerdeña, nO 259.08013, Barcelona
CI Dorleta Auzoa, zig. 20540, Eskoriatza (Gipuzkoa)
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EDUCACIÓN y BlBl.IOlEA
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