taller de lectura y redacción i - Escuela Preparatoria de Matehuala

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al componente de formación básica del plan de estudios de bachillerato general y a su
vez, al campo de Comunicación. Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el uso correcto de la palabra y
reafirmar las habilidades de comprensión y producción textual de la competencia comunicativa del estudiante.
La necesidad de interacción comunicativa dialéctica verbal o no verbal (tonos, movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), explícita
e implícita pertenecen a todos los tiempos, de ahí la importancia de que en esta época de radicales y veloces cambios tecnológicos, científicos,
sociales y culturales de consideren y se adapten las necesidades la sensibilidad, la filosofía, la didáctica y las formas de comunicación en un
contexto multicultural y plurilingüista.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:


El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación
y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2
A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I, que pertenece al campo de
conocimiento de comunicación. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los
estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, así como en una segunda
lengua, emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; en un entorno de
reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lógico. Para lograr lo anterior se establecieron
doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que han servido para la adaptación del siguiente programa.
En el caso de esta materia, se continúa utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmático situacional dentro del marco
psicopedagógico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontánea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca
la interacción contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos,
1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
como los límites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintácticos, léxico-semánticos, fónicofonológico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.
Este enfoque de la asignatura exige el cambio de actitud pasiva del alumno a otra dinámica y comprometida; donde los actores del proceso
deben interactuar para conseguir la construcción de nuevos sentidos textuales producto de su comprensión lectora. En este sentido el
estudiante se compromete y responsabiliza de la construcción de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el
desarrollo de sus habilidades lectoras y de su producción escrita, así como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del salón
de clase.
A su vez también se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para
el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar,
regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes,
retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
De esta manera el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I es desarrollar la competencia comunicativa del
estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y
folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas iconoverbales de imágenes,
caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de “dos ejes o habilidades de la lengua”:
comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar).”3enmarcados por la investigación documental.
El contenido programático de esta asignatura se divide en tres bloques: Comunicación: comprensión y producción de textos diversos; Textos
personales y Textos Expositivos. Las tres unidades de este programa se organizan de lo general a lo particular y de lo conocido y simple a lo
desconocido y complejo para que el alumno construya y aplique con mayor facilidad su conocimiento.
También es importante considerar tanto la norma culta del habla como la de uso diverso, a fin de incorporar registros informales, atípicos o
excepcionales, pero genuinos, multiculturales y eficaces que se utilizan en diversos textos. Al elaborar significados textuales, se deben
identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, poética, emotiva, metalingüística, apelativa y fática; así como entender la
situación comunicativa de la recepción y de la producción textual: qué se dice, a quién se dice, en que contexto y con qué intención
3
Martínez M., López V., Garcida J. Del texto y sus contextos, México, Edere, 2002. P.48
(informar, convencer, recrear y otras); revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales;4hacer uso de macroreglas:
omisión, generalización y construcción; reconocer su coherencia con los temas; saber utilizar los géneros discursivos cotidianos de uso social,
sobre todo, en los textos personales.
Es sustantivo enriquecer y precisar el léxico con sinónimos, antónimos, homófonos, homónimos y neologismos, utilizar el diccionario para la
comprensión de palabras en contexto, reconocer, interpretar imágenes y hacer uso de tipografía gráfica, palabras clave y conectores.
Además es indispensable saber cómo seleccionar, organizar las palabras y las frases para expresar significados y funciones; por tanto,
identificar las características y usos de los prototipos textuales: narración, descripción, argumentación, instrucción, explicación, exposición,
diálogo y conversacional que se utilizan en textos diversos: personales como biografías, diarios, cuadernos de viaje; textos funcionales, esto
es, recados, solicitudes e invitaciones; textos expositivos: literatura científica, manuales, periodismo y monografías; textos persuasivos:
ensayos, artículos, anuncios, eslóganes e historietas; y textos recreativos como poemas, mitos, canciones, cuentos y chistes5. El uso de
prototipos textuales o tipología textual no debe ser reduccionista sino de apertura, tomando en cuenta que los prototipos textuales se
combinan y complementan entre sí un mismo texto.
En Taller de Lectura y redacción I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello es pertinente
fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr estas
metas significativas que permiten “aprender a aprender” al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante
comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual: usará con eficacia registros
lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir
textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de
formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos
económicos, políticos y sociales de nuestro país.
4
5
Hernández Martín, Azucena y A. Quintero G., Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrird, Ed. Sítesis, 2001
[.Cfr.Cassany,D Madrid. La cocina de la escritura 2002; Martínez Montes, et. Al. , op. Cit., p 99 y Adam, jean-Michel. Los textos: tipos y prototipos: relato,
descripción, argumentación, explicación y diálogo. Ed. Nathan, 1992 propuesta fundamentada en E. Werlich]
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temáticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las
estrategias didácticas, las siguientes siete Líneas de Orientación Curricular:







Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construcción creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lógico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Metodología. Se trabajará en actividades como la investigación documental, técnicas expositivas, estrategias de comprensión de
lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas teórico – metodológicas como estrategias de comprensión de la
lectura al producir un resumen, una reseña descriptiva y /o valorativa, informes y paráfrasis para exponerlos en forma oral con
recursos de apoyo.
Valores. Se abordarán entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en
equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones
académicas cotidianas.
Educación Ambiental. Se promoverá como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el área de
estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar áreas verdes y al no fumar en el salón.
Democracia y Derechos Humanos. Se fomentará con acciones de equidad dentro de la interacción contestataria en el aula, por
ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; también se deben
considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Tendrá como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesión académica a fin de
alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida.
Comunicación. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interacción comunicativa que
se da entre los sujetos, en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. También se busca la comunicación lectora destacando
aspectos como la intención y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso
comunicativo.
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción consta de Tres Unidades:
BLOQUE I Comunicación: comprensión y producción de textos diversos.
BLOQUE II Textos Personales
BLOQUE III Textos Expositivos|
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.


Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPO: COMUNICACIÓN
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con
claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del
pensamiento lógico, y a su disfrute.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos
conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de
formación.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.


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


El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Desarrollar las competencias para elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigación documental y técnicas
expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar)
CONTENIDO
BLOQUE I
Comunicación: comprensión y producción de textos diversos.
BLOQUE II
Textos personales.
BLOQUE III
Textos expositivos.
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
ESPAÑOL
(EDUCACIÓN BÁSICA)
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN I
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN II
TODAS LAS
ASIGNATURAS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
COMUNICACIÓN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
HORAS SEMESTRE
64
SEMESTRE I
CRÉDITOS
08
BACHILLERATO GENERAL
BÁSICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
COMPETENCIAS GENÉRICAS
I
BLOQUES
II
III
X
X
X
X
X
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
X
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o
no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su
identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
X
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
BLOQUE I
Comunicación: comprensión y producción de textos diversos.
PROPÓSITO GENERAL
Redacta diversos textos, obtiene
información mediante el uso de
diversas estrategias de comprensión
de lectura y acciones de investigación
documental de calidad
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS









Lluvia de ideas.
Investigación documental.
Equipos cooperativos.
Exposición.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
24 HRS.
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas
Aplica los elementos del proceso comunicativo
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas
Comprende las propiedades de la redacción
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa
Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa
Reconoce las principales reglas del uso de grafías
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas
Elabora textos que le permitan expresar la redacción
Practica la lectura
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2, ,6.4,
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Explora los conocimientos
previos del
estudiante a través de una
lluvia de ideas o en forma
escrita con un
cuestionario sobre ¿qué
es la lectura interactiva?,
¿cuáles son los
elementos del proceso
comunicativo?, ¿cómo
leer?, ¿para qué, por qué y
para quién
escribir?, ¿cómo escribir?.
Participa en la lluvia de
ideas o resuelve el
cuestionario.
Notas de clase
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3,4
Comunicación,
 lectura y escritura.


El proceso comunicativo:
enunciador, mensaje,
enunciatario y contexto.
Intención comunicativa y
funciones del lenguaje.
1. Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se generó y en el que se
recibe.
3. Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Distribuye al grupo en
binas y pedirles que
expliquen a su
compañero por qué están
inscritos en el bachillerato.
Pedir a algunas parejas
que expliquen el proceso
que siguieron para
comunicarse.
Solicitar al grupo que
Identificar el proceso
comunicativo a través de
la conversación, elaborar
un mapa conceptual
Participar al finalizar la
actividad respecto a lo que
realizaron.
Redactar el diálogo
entablado con su
compañero utilizando las
reglas de puntuación
pertinentes.
Identificar los elementos
del proceso comunicativo
en la redacción del
diálogo.
Identificar la intención
comunicativa en los
Mapa conceptual del
proceso
comunicativo
Diálogo redactado
con diferentes
intenciones
comunicativas
redacten el diálogo
entablado con su
compañero.
diálogos redactados y
expresar su
opinión sobre el texto
Explica los elementos del
proceso comunicativo.
Pide que identifiquen los
elementos del proceso
comunicativo en el diálogo
redactado.
Redactar el diálogo con
diferentes intenciones
comunicativas y
presentarlo al
grupo haciendo énfasis en
el tono de voz empleado
para identificar a qué
intención pertenece.
Explica las funciones del
lenguaje.
Solicita que modifiquen el
diálogo redactado según la
intención comunicativa de
cada función
Solicita un esquema
donde se consideren
los procesos de
comunicación, lectura y
escritura.
Elaborar un esquema
donde se consideren
los procesos de
comunicación, lectura y
escritura.
Organiza al grupo para
que investiguen por
equipos los signos de
puntuación que se usan
en la escritura.
-Investigar por equipos los
signos de
puntuación que se usan en
la escritura para
aplicarlos en su esquema.
Representaciones de
los diálogos.
Esquema de los
procesos de
comunicación,
lectura y escritura.
Reporte escrito
sobre los signos de
puntuación.
 Proceso de
 lectura: prelectura,
 lectura y poslectura.
Proceso de escritura: planeación,
 redacción,
 revisión,
 reescritura y estilo.
 Signos de
 puntuación.
Solicita la lectura de un
texto.
Identifica las etapas del
proceso de lectura
mediante un
organizador gráfico.
Explicar el uso de las
etapas de lectura.
Realizar lecturas de
diferentes tipos de textos
haciendo
hincapié en los textos
continuos y discontinuos.
Realizar la redacción de un
texto relacionado con su
experiencia personal.
Reconocer las etapas del
proceso de escritura.
Explicar el uso de las
etapas de escritura.
Verificar el proceso de
escritura en los textos
escritos
por el alumnado.
Explicar las propiedades
de la redacción.
Solicitar la identificación
Integrar información en el
cuaderno de apuntes y
aplicar a su esquema.
Apuntes de clase
Organizador gráfico
Explicar su esquema ante
el grupo.
Leer el texto sugerido
poniendo atención al
proceso que se está
siguiendo.
Guión de análisis
elaborado por el
grupo
Expresar en forma oral el
proceso que se siguió para
realizar la lectura.
Construir el organizador
gráfico con lo expresado
en forma oral.
Analizar las etapas del
proceso lector en un texto.
Elaborar un guión de
análisis como guía para
analizar la lectura de los
textos
continuos y discontinuos.
Representar en un
organizador gráfico las
etapas del proceso de
Rúbrica sugerida por
el grupo, para
evaluar redacción
de las propiedades en los
textos
redactados.
Explicar las características
de los prototipos
textuales.
Redactar un texto de cada
prototipo textual.
Tema y propiedades
de prototipos textuales.

Narración.

Descripción.

Exposición.

Argumentación.
Instruir a los alumnos en la
selección de
diversos textos para
realizar el análisis de sus
propiedades.
-Solicitar la elaboración de
un cuadro
comparativo acerca del
tema y propiedades
de prototipos textuales.
-Exponer información
complementaria
escritura.
Practicar el proceso de
escritura redactando
textos sencillos sobre las
siguientes dos temáticas:
Diversidad cultural
Discriminación por causas
étnicas, culturales o de
género
En equipos comparar y
distinguir las propiedades
de la redacción en diversos
textos relacionados con los
fenómenos sociales de
actualidad en su localidad,
región, México y el mundo
Redactar un texto basado
en algún fenómeno social
en el que propongan
soluciones, en este texto al
finalizar identificar las
propiedades de la
redacción.
Distinguir en textos
modelo las características
de los prototipos textuales
dominantes.
Organizador gráfico
Cuadros
comparativos de los
prototipos textuales.

.Diálogo.
.Propiedades
•
Adecuación.
•
Coherencia.
•
Cohesión.
•
Autonomía
Redactar textos propios
empleando los principios y
propiedades textuales. Las
temáticas para la
redacción de los textos
son:
Realizar una exposición
oral ante el grupo en el
que presenten sus textos y
un integrante del grupo
elegido al azar evalúe su
desempeño.
Texto acerca de un
fenómeno
Exposición Oral
-Escuchar e integrar en el
cuaderno de
apuntes la información
presentada por el
profesor.
-Presentar al grupo los
cuadros comparativos
realizados
Registrar las características
del organizador
Apuntes de clase
elaborado y explicado por
el profesor.
Presentar un organizador
elaborado
anticipadamente por el
profesor.
Instruir respecto a una
investigación sobre un
tema específico, donde los
alumnos
generen como evidencia
de la misma, los
instrumentos de
investigación documental.
Instrumentos de
investigación
documental.
• Ficha bibliográfica.
• Ficha hemerográfica.
• Registro de página
electrónica.
Ficha de trabajo.
• Paráfrasis.
• Cita textual.
• Comentario.
• Síntesis.
Orientar la integración de
un cuadro sinóptico que
considere los elementos
estructurales de los
diferentes tipos de
instrumentos de
investigación documental
-Realizar investigación
apoyados en los
instrumentos de
investigación documental.
-Elaborar cuadro sinóptico
acerca de los
elementos estructurales
de los diferentes tipos
de instrumentos de
investigación documental.
-Participar en la plenaria
donde se explique el
cuadro sinóptico ante el
grupo.
Realizar la investigación
solicitada por el
profesor.
Coordinar y retroalimentar Realizar lectura de textos
la presentación
donde se identifiquen
de resultados en plenaria
aspectos léxicos y
semánticos.
Orientar a los alumnos en
una investigación
Participar en plenaria para
socializar los aspectos
Reporte de
investigación que
incluya también los
Instrumentos de
investigación
documental
Cuadro sinóptico
Reporte de
investigación
Léxico y semántica.
• Sinónimos y antónimos.
• Parónimos y polisemia.
Homófonos.
• v/b
• c/s/z
• •h
• g/j
• ll/y
Lectura en voz alta
y comprensión
auditiva.
• Lectura.
• Audición
documental acerca de
conceptos y
aplicaciones del Léxico y la
Semántica.
-Proponer la lectura de
textos, donde se
identifiquen aspectos
léxicos y semánticos.
-Organizar al grupo para
que en plenaria
socialicen los aspectos
identificados en los
textos.
Organizar al grupo en
equipos cooperativos
para llevar a cabo la
producción escrita de
paráfrasis, utilizando
sinónimos y antónimos,
parónimos y polisemia
Instruir a los alumnos para
que elaboren una lista de
cotejo sobre las
características que deben
de considerar al leer en
voz alta
Organizar al grupo en
identificados en los textos
leídos.
Redactar una paráfrasis
donde se identifique
el uso de sinónimos y
antónimos, parónimos
y polisemia.
Elaborar lista de cotejo
sobre las
se características que se
deben de considerar al
leer en voz alta.
Ejercitar la lectura en voz
alta y coevaluar
con la lista de cotejo.
Participar en el concurso
interno de lectura
en voz alta, considerando
aspectos como
claridad, pausas y
entonación.
-Atender las indicaciones
del profesor.
Paráfrasis, utilizando
sinónimos y
antónimos,
parónimos y
polisemia
Lista de Cotejo
Concurso interno de
lectura
binas para ejercitar la
lectura en voz alta y
coevaluación auxiliados
de una lista de cotejoOrganizar al grupo para
llevar a cabo un
concurso interno de
lectura en voz alta.
-Moderar el concurso y
establecer criterios
para ganar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
GUIAS DE OBSERVACIÓN
REGISTROS CONTINUOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
• Evaluación diagnóstica:
Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos en relación a la intención textual, funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de
textos. Esta evaluación se podrá desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluación escrita o individual, por muestreo o
situación aleatoria.
• Evaluación formativa:
Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboración con los estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros,
escalas, cuestionarios escritos y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluación democrática, donde la cultura de la
autoevaluación y co-evaluación den lugar a una mayor productividad y justicia en el terreno de la valoración cualitativa, considerando los tres
diferentes tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: se evaluará la comprensión de los siguientes conceptos: denotación y connotación, funciones de la lengua: poética,
fática. Signos de puntuación; señalamiento de elementos de la situación comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje, intención, contexto y
contacto. Identificación de prototipos señalados y algunas propiedades textuales; descripción de variedades textuales. Las evidencias de
aprendizaje se podrán generar a partir de la elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta;
borrador de paráfrasis y se podrán utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.
Contenidos procedimentales: se evaluarán habilidades y destrezas comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y
entonación);producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narración, descripción, exposición, explicación, argumentación y
diálogo; conversacionales; propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión), a través de la resolución de un guión de reflexión;
realización de guías de lectura, listados de características y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de comunicación, lectura
y escritura con ortografía, puntuación y creatividad. Exposiciones de diversos niveles de comprensión textual. Uso de vocabulario textual en
nuevas composiciones escritas. Expresión oral: lectura en voz alta debates y charlas: con claridad, entonación y volumen. Realización de
investigación documental: de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitácora.
Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes del alumno dentro de grupos de aprendizaje tales como: cooperación, respeto, empatía y
otros, interés por realizar las tareas de producción y comprensión textuales; curiosidad por investigar en documentos; rigor al exponer
resultados, así como su expresión socio-afectiva en la comunicación oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se podrá
evaluar mediante la auto-observación sistemática y regulación dentro del proceso de comprensión de la lectura; presentación puntual de
trabajos extraclase; reflexión sobre procesos de lectura, de comunicación y de escritura; atención y participación en situaciones de
comunicación y expresión; participación en el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorización de dudas; ayuda a sus
compañeros en la realización de las actividades de clase, reflexión y práctica de habilidades del pensamiento, metodología, valores, cuidado
ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicación.
Se podrán utilizar instrumentos de registro de criterios de desempeño, como guías de observación yescalas valorativas.
En este tipo de evaluación no se asigna calificación y debe ser continua durante todo el curso.
* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Evaluación sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura específica al respecto en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeños y conocimientos que conformen su propio portafolio de evidencias. La
ponderación de las evidencias será definida de manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplos de evidencias:
- Productos: Textos claros, lógicos y coherentes, reportes de investigaciones documentales.
- Desempeños: Exposición de temas en forma oral. Participación en grupo y en equipo
- Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrón
Medios de proyección
CPU
Guía de observación para lectura en voz alta.
Textos diversos.
Modelo del proceso comunicativo.
Organizador (instrumentos de investigación documental)
Guía para la elaboración de cuadro sinóptico.
Cuestionarios.
Instructivos para elaborar reportes de investigación documental.
Instructivos para desarrollar representaciones gráficas (esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc)
* Se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material ,lo cual permitirá se involucre en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redacción I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2013.
1. Acacia Paredes, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción. México, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª edición, México,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México, Trillas, 2002.
4. Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Sánchez del Carpio, Manual de Técnicas de Investigación documental para la Enseñanza Media. México, Esfinge,2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México, Santillana, 2000.
7. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redacción I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
Carozzi de Rojo, Mónica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. México, Paidós, 2001.
7. Gracida Juárez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensión y producción de textos.Un acto comunicativo, México, UNAM/CCH, 2001.
8. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo. Argentina, Paidós educador, 1999.
9. Krauze, Ethel. Cómo acercarse a la poesía. México, CNCA, 1992.
10. Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I, Madrid, Paidós,
1999.
11. Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid, Santillana, 1999.
12. Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México, Paidós, 2001.
13. Serafini, Ma. Teresa. Cómo se escribe. México, Paidós, 2001.
14. Serafini, Ma. Teresa. Cómo se estudia. México, Paidós, 2001.
Material didáctico
Material elaborado para la explicación del tópico.
Organizadores gráficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definición.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
BLOQUE II
Textos Personales
PROPÓSITO GENERAL
Elabora textos personales, a partir de
sus experiencias propias,
investigaciones documentales y la
lectura de textos modelo en los que
se manifiesten los valores humanos
universales.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS










Lluvia de ideas.
Investigación documental.
Equipos cooperativos.
Exposición.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
Elaboración de distintos tipos
de textos personales
TIEMPO ASIGNADO
16 HRS.
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la
función apelativa en la redacción
Comprende las características de los textos personales
Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2, ,6.4,7.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
1.Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que
se recibe.
Organizar al grupo en
equipos de trabajo que
seleccionen y comenten
textos personales e
investiguen acerca de las
características de los
mismos
-Elaborar un cuadro
sinóptico que considere
las características externas
e internas de los
textos personales.
Cuadro Sinóptico
3. Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y
nuevos.
Orientar la redacción de
párrafos
conceptuales sobre la
intención comunicativa
en textos personales.
. Redactará diversos
tipos de textos
personales, destacando
cada una de sus
características y
funciones.
4.Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa
Guiar el trabajo de
redacción destacando la
importancia del uso de
reglas de ortografía,
sintaxis y puntuación
Instruir en la realización de
una investigación
documental acerca de las
características estructurales
de los textos
personales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3, 4
Situación comunicativa del texto
personal.
• Emotiva.
• Apelativa.
Características estructurales y léxico.
• Características externas.
• Estructura variable.
• Características internas
• Subjetividad.
• Lenguaje cotidiano.
• Uso de prototipos Textuales
Tipos de textos personales.
Históricos.
• Autobiografía.
• Diario.
• Memoria.
• Cuaderno de viaje.
.
Investigar la clasificación
de textos personales y
comentarla en el grupo.
Elaborar un cuadro
comparativo donde se
de distinga la clasificación
de textos personales y sus
características.
Textos Personales
Familiares.
• Anécdota.
• Carta.
• Mensaje electrónico.
Escolares.
• Apunte de clase.
• Agenda.
• Bitácora.
• Cuaderno de trabajo.
Organizar al grupo en
plenaria para
comentar las características
investigadas Guiar la
elaboración de un cuadro
sinóptico acerca de las
características externas e
internas de los textos
personales.
Instruir en la realización de
una
investigación bibliográfica
acerca de la
clasificación de textos
personales
Guiar la elaboración de un
cuadro comparativo que
considere la clasificación de
los textos personales y sus
características
Revisar el cuadro elaborado
por los alumnos
y solicitarles la elaboración
de un listado que
ejemplifique cada tipo de
texto personal.
-Orientar y retroalimentar la
elaboración de
un texto personal.
Integrar en un listado
ejemplos de los
siguientes textos
personales: históricos,
familiares y escolares
Cuadro Comparativo
Elaborar un texto personal
que puede ser
asignado por el profesor o
a libre elección del
alumno.
Texto Personal
Cuaderno de Trabajo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
LISTAS DE OBSERVACIÓN
REGISTROS CONTINUOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
• Evaluación diagnóstica:
Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos, respecto a las intenciones que guardan los textos personales, por medio de una lluvia de
ideas y /o un interrogatorio directo con preguntas, como las siguientes:
- ¿Qué te interesa comunicar?
- ¿Cuál es tu intención?
- ¿Qué tipo de texto eliges para comunicarte y por qué?
- ¿Cuál es el tono conveniente a utilizar?
- ¿A quién se lo diriges?
•Evaluación formativa:
Debe ser constante y variada a lo largo del curso, en este tipo de evaluación no se asigna calificación ya que su función es retroalimentar al
profesor y a los estudiantes considerando tres diferentes tipos de contenidos:
Contenido declarativo: se evaluará la adquisición de conceptos como: función de la lengua emotiva y apelativa, homófonos, texto y discurso y
prototipos y propiedades de los textos personales.
Contenidos procedimentales: se evaluarán las habilidades y destrezas para desarrollar producciones escritas tales como: cuadros comparativos
y sinópticos, redacción de borradores y textos finales; uso de ortografía y puntuación correcta, homófonos, así como variedad y precisión de l
Léxico. Lo anterior se podrá evaluar mediante el cotejo constante de las actividades.
Contenidos actitudinales: se evaluarán actitudes de respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza. Presentación puntual de trabajos
extraclase. Cooperación, actitud positiva y constructiva en el trabajo de grupos cooperativos de aprendizaje. Reflexión sobre procesos de
lectura, comunicación y escritura. Actitud creativa, crítica, reflexiva y propositiva en situaciones cotidianas de clase. Curiosidad al investigar en
documentos, así como su expresión socio-afectiva en la comunicación oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes).
* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Taller de Lectura y Redacción I
• Evaluación sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura específica al respecto, donde cada alumno genere sus propias
evidenciasde aprendizaje tales como productos, desempeños y conocimientos.
Algunos ejemplos de evidencias de aprendizaje son:
- Producto: Textos personales, cuadros comparativos y sinópticos reportes de investigaciones documentales.
- Desempeños: Investigaciones documentales, elaboración de textos personales, cuadros comparativos y sinópticos.
- Conocimientos: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrón
Medios de proyección
CPU
Antología de textos personales.
Guías para la elaboración de cuadros comparativos y sinópticos, reportes de investigación.
Guías de observación de desempeños.
Listas de cotejo sobre producciones escritas y orales.
* Se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material ,lo cual permitirá se involucre en el proceso
deaprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redacción I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2009.
1. Acacia Paredes, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción. México, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª edición, México,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México, Trillas, 2002.
4. Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Sánchez del Carpio, Manual de Técnicas de Investigación documental para la Enseñanza Media. México, Esfinge,2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México, Santillana, 2000.
7. Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México, Paidós, 2001.
8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redacción I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. México, Limusa Noriega
Editores, 2002.
2. Bajtín, Mijail Mijailovich. Estética de la creación verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. México, Siglo XXI, 1990.
3. Bajtín, Mijail Mijailovich. Teoría y estética de la novela. [Trad. Helena Kriúscova]. Madrid, Taurus, 1989.
4. Beristáin, Helena. Diccionario de Retórica y Poética. México, Porrúa, 1983.
5. Foucault, Michel. Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1997.
6. Gómez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. México, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualización del maestro).
7. Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualización del maestro).
8. Lomas, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabra. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I y II, Madrid, Paidós,1999.
9. Martínez Morales, Teodora Guadalupe y López V., Gracida J. Del texto y sus contextos. México, Edere, 2002.
10. McEntee, Eileen. Comunicación Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. México, McGrawHill,1998.
11. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualización del maestro).
12. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
13. Rodríguez E., Mauro. Manual de creatividad. México, Trillas, 1995.
14. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paidós, 1983.
Material didáctico
Material elaborado para la explicación del tópico.
Organizadores gráficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definición.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
BLOQUE III
Textos Expositivos
PROPÓSITO GENERAL
Redacta un texto expositivo,
mediante el desarrollo de una
investigación documental en la que
demuestre criterios de calidad y
manejo de las habilidades
comunicativas (leer, escuchar, hablar
y escribir) que le permitan presentarlo
ante un grupo.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS









Lluvia de ideas.
Investigación documental.
Equipos cooperativos.
Exposición.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
24 HRS.
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto
Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos
Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto
Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2,6.4,
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Propiciar lluvia de ideas
acerca de la función Solicitar
información en fichas de
trabajo sobre la función
referencial, la apelativa y
poética del lenguaje y la
situación comunicativa de
los diversos tipos de textos
expositivos.
Participar en la lluvia de
ideas acerca de los
conceptos a estudiar en el
desarrollo del tema.
PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3
Situación comunicativa de los
textos expositivos.
• Referencial.
• Apelativa.
• Metalingüística
Estructuras.
• Externas.
• Formato variable.
• Introducción.
• Desarrollo.
• Conclusión.
• Bibliohemerografía.
• Índice.
• Notas a pie de
página (modelos y
variantes).
• Internas.
• Lenguaje denotativo.
• Tecnicismos,
prefijos, sufijos,
.1.Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
3. Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y
nuevos.
4.Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa
Aplicar un cuestionario
sobre la situación
comunicativa y la función
referencial de los textos
expositivos.
Orientar al grupo en la
lectura de textos
expositivos para que
identifiquen sus
funciones y los prototipos
que se usan en su
redacción.
Elaborar fichas de trabajo
sobre la función
referencial, la apelativa y
poética del lenguaje
y la situación comunicativa Fichas de Trabajo
de los diversos
tipos de textos expositivos.
Mapa conceptual de
Elaborar un mapa
las características
conceptual de las
internas y externas
características internas y
de los textos
externas de los textos
expositivos.
exposiyivos
Resolución de
cuestionario.
Leer y analizar diversos
modelos de textos
expositivos para identificar
Cuestionario
resuelto
neologismos,
arcaísmos.
• Uso de prototipos.
• Conectores.
• Cohesión.
• Palabras clave.
. Tipos.
• . Periodísticos.
• Noticia (nota
informativa).
• Crónica.
• Reportaje.
• Entrevista.
• Columna.
• Históricos.
• Monografía.
• Biografía.
Escolares.
• Reseña descriptiva.
• Reporte de
investigación.
− Planeación.
− Uso de instrumentos
de investigación.
− Organización en
esquemas.
− Exposición escrita y
oral con recursos.
− Audición con
normas.
Instruir a los alumnos en la
selección de
diversos modelos de textos
expositivos.
sus funciones y
prototipos
Presentar los modelos
solicitados.
Generar una lluvia de ideas
sobre los elementos
estructurados observados
en los textos solicitados.
Participar en una lluvia de
ideas sobre los
elementos estructurados
localizados en los textos
solicitados.
Guiar la elaboración de un
listado que enumere las
características internas y
externas observadas en los
textos solicitados.
Orientar y retroalimentar el
trabajo realizado
Presentar un esquema
donde se clasifiquen los
textos expositivos.
Orientar al grupo para que
en equipos de
trabajo expliquen los
diferentes tipos de
textos expositivos.
Cuestionar y retroalimentar
en forma oral la explicación
de los alumnos con respecto
a la clasificación de los
textos expositivos
Instruir en la redacción de
Elaborar un listado con las
características internas y
externas de los textos
expositivos
Prototipos
Listado de
características
internas y externas
de los textos
expositivos
Coevaluar los trabajos
elaborados Complementar
el esquema presentado
por el profesor sobre la
clasificación de los textos
expositivos.
Exponer por equipos la
clasificación de los
textos expositivos
Responder a los
cuestionamientos para
retroalimentar las
actividades anteriores
Exposición
un texto
expositivo
(*Se sugiere que para la
elaboración del texto
expositivo éste considere la
metodología para
la elaboración un reporte de
investigación.)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Redactar un texto
expositivo, considerando
los pasos para elaborar un
reporte de
investigación
Texto expositivo
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
•Evaluación diagnóstica:
Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos respecto a las nociones que manejan sobre los textos expositivos: conceptos, intención,
función lingüística, estructura, tipos. Se podrá realizar mediante interrogatorio grupal en forma aleatoria y lluvia de ideas. Esto servirá para que
el docente desarrolle la estrategia didáctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo. Se podrá registrar la
evidencia en esquemas o cuadros sinópticos.
•Evaluación formativa:
Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluación, pues su función es la de retroalimentar al profesor y a los
estudiantes. La evaluación debe ser sistemática y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos
de características estructurales o de información textual significativa al tema, así como sobre la participación y aspectos actitudinales, tanto
individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluación democrática, la coevaluación y la autoevaluación, considerando tres
tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: Se evaluará la adquisición de conocimientos conceptuales relacionados con las características, estructura y tipos de
textos expositivos. Identificación de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrán utilizar instrumentos como lista de cotejo o
cuadros comparativos de características estructurales o de información textual significativa al tema.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán habilidades y destrezas en la producción de situaciones comunicativas, estructuras de redacción,
tiposde textos, la realización de una guía de lectura, exposición de diferentes niveles de comprensión de la lectura de textos expositivos, uso de
variedad y precisión de léxico, realización de investigación documental de calidad con base en fichas bibliográfica, hemerográficas y de trabajo:
resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposición oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de
desempeñose podrá apoyar en listas de cotejo, guías de observación y escalas valorativas.
Contenidos Actitudinales. Se evaluarán actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden,
disciplina y limpieza dentro del salón de clase, cooperación, actitud crítica, creativa y propositiva, interés por realizar tareas de producción y
comprensión textual, atención y participación en situaciones de comunicación y expresión, seguridad y autonomía así como su expresión socioafectiva en la comunicación oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrán utilizar guías de observación y escalas valorativas
para el registro de evidencias.
Taller de Lectura y Redacción I
* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
•Evaluación sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando que cada alumno genere su propio portafolio de evidencias de aprendizaje tales
como productos, desempeños y conocimientos.
Las ponderaciones de las evidencias serán definidas de manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplos de evidencias de aprendizaje:
- Productos: Textos expositivos (escolar, técnico, periodístico e histórico ), reporte escolar de investigación documental.
- Desempeño: Exposición oral con apoyos visuales.
- Conocimiento: Prueba Objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrón
Medios de proyección
CPU
Diccionarios.
Láminas.
Plumones.
Fichas de trabajo.
Cuestionarios.
Modelos de textos expositivos.
Guía para coevaluación.
Guías de lectura.
Instructivos para desarrollar producciones escritas o gráficas.
* Se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material ,lo cual permitirá se involucre en el proceso de
aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redacción I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2009.
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2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª edición, México,
Limusa 2000.
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5. Olea Franco, Pedro y Sánchez del Carpio, Manual de Técnicas de Investigación documental para la Enseñanza Media. México, Esfinge,
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8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redacción I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. México, Limusa Noriega
Editores, 2002.
2. Alonso, Martín. Ciencia del Lenguaje y Arte del Estilo. Madrid, Aguilar, 1995.
3. Bajtín, Mijail Mijailovich. Estética de la creación verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. México, Siglo XXI, 1990.
4. Bajtín, Mijail Mijailovich. Teoría y estética de la novela. [Trad. Helena Kriúscova]. Madrid, Taurus, 1989.
5. Beristáin, Helena. Diccionario de Retórica y Poética. México, Porrúa, 1983.
6. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1997.
7. Gómez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. México, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualización del maestro).
8. Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualización del maestro).
9. Lomas, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabras, Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I y II, Madrid, Paidós,
1999.
10. Martínez Morales, Teodora Guadalupe, López V., Gracida J. Del texto y sus contextos, México, Edere, 2002.
11. McEntee, Eileen. Comunicación Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. México, McGrawHill, 1998.
12. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura, México, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualización del maestro).
13. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía, Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
14. Rodríguez E., Mauro. Manual de creatividad, México, Trillas, 1995.
15. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paidós, 1983.
Material didáctico
Fuentes de Consulta
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http://www.wikimindmap.org/
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http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
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http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/