Perfil de ingreso, egreso y profesionales docentes. Consideramos el

Perfil de ingreso, egreso y profesionales docentes.
Consideramos el perfil como atributos propios de una persona en términos de:
conocimientos, capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades, destreza y valoraciones
profesionales. A continuación se expresa el perfil esperado para el ingreso y egreso al
programa de especialidad, así como los perfiles docentes y tutores.
Perfil de Ingreso
Egresado del nivel licenciatura en: Enfermería, Fisioterapia, Educación Física y
Ciencias del Deporte, Psicología, Nutrición, Educación y Salud Pública, además, que
posea conocimientos en las áreas de cultura general. Con habilidades
comunicacionales y de manejo de información. Asimismo, con capacidad para
interrelacionarse con otras personas e interactuar en equipo, demostrando actitudes
de responsabilidad, colaboración y coordinación. Con actitud científica y humanística e
interés particular por el área de salud.
Características deseables:
• Respeto y tolerancia hacia los derechos y la individualidad de los demás, y hacia la
diversidad y pluralidad biológica, ideológica, social y cultural.
• Habilidades intelectuales pertinentes al desarrollo de procesos de problematización
y análisis de la realidad, resolución de problemas y construcción de conocimientos.
• Empatía y solidaridad hacia las personas en desventaja y/o grupos minoritarios.
• Habilidad para relacionarse empáticamente con las personas y para adaptarse a
situaciones novedosas.
• Capacidad de gestión y actitud de liderazgo.
• Habilidad para la comunicación oral y escrita, así como para comprender textos en
inglés.
Perfil de egreso
Competencias a desarrollar en el egresado:
En primer lugar, por competencia entendemos “…una convergencia de los
comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea” Argudín (2001). Este concepto se puede ver desde tres
acepciones: la que refiere a la competitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la
que se relaciona con un ámbito de responsabilidad, y la que propiamente hemos
asumido en esta propuesta que se vincula con la capacidad para hacer algo, saber
cómo, por qué y para qué se hace, de tal manera que pueda ser transferible. Por tanto
la noción de competencia que sostiene el planteamiento que se presenta, descansa en
los saberes básicos que poseerán nuestros egresados: el saber por sí mismo, como
conocimiento base y explicativo que considera la comprensión; el saber hacer, como la
puesta en juego de habilidades basadas en los conocimientos; el saber ser, como la
parte más compleja por sus implicaciones de carácter actitudinal e incluso valorar; y el
saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y
adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas.
Competencias disciplinares
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Utilizando los diferentes modelos de Atención en salud, será capaz de realizar una
valoración, diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación del cuidado
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especializado, en la solución de problemas específicos del campo de la Saludenfermedad, en todos los niveles de atención, con un enfoque preventivo.
Reconocerá y analizará la problemática de salud dentro del panorama
epidemiológico en el ámbito nacional, regional y local, así como de las condiciones
que lo determinan.
Realizará intervenciones especializadas en el primer nivel de atención en salud,
aplicando los conocimientos, técnicas procedimientos y tecnologías disponibles en
los diversos escenarios de la práctica.
Desarrollará actividades para el fomento a la salud con el propósito de prevenir
enfermedades y elevar la calidad de la salud en la población.
Desarrollará actividades de consultoría y asesoría especializada a personas y
grupos en el ámbito de su competencia.
Participará en equipos multidisciplinarios para el cuidado integral de la persona, la
familia y colectividad.
Ejercerá la práctica especializada en el marco legal y ético inherente a la profesión.
Competencias de formación valoral:
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Conciencia de las capacidades, limitaciones y reacciones emocionales propias.
Capacidad para relacionarse e interesarse por otras personas y, en el caso del
paciente, capacidad para ponerse en su lugar.
Disposición para normar su ejercicio profesional con base en principios éticos de
justicia y respeto a la autonomía e integridad del paciente.
Solidaridad y servicio hacia las personas inmersas en un proceso morboso y hacia
grupos vulnerables.
Liderazgo en el desarrollo de modelos de recuperación basados en el concepto
integral del individuo.
Capacidad de autocrítica que le permita hacer una autoevaluación permanente de
su desempeño profesional en busca de altos niveles de calidad y eficacia.
Altos niveles de responsabilidad, compromiso y cooperatividad en el trabajo con
equipos inter y multidisciplinarios.
Demostrar capacidad para el desarrollo del pensamiento y rigor científico en la
aplicación del conocimiento
Es importante destacar que los rasgos o características enunciadas no corresponden
de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio
de ciertos contenidos y técnicas, se identifican primordialmente con espacios
curriculares delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las
habilidades intelectuales o la formación valorar, corresponden a los estilos y las
prácticas educativas que se promoverán en el conjunto de los cursos.
El enfoque de competencias pretende cubrirse enlazando metodologías de enseñanza
participativas, estudio independiente, aprendizaje basado en resolución de casos y en
evidencias, así como confrontación de ideas y conocimientos a través de debates,
ensayos, lecturas comentadas, seminarios y trabajo en equipos, todo orientado y
articulado por las líneas de trabajo de los estudiantes.
Perfil profesional docente.
Dada la complejidad que el campo de la Salud Pública presenta, la configuración
curricular exige que cada una de las actividades académicas, los espacios
curriculares, las líneas de trabajo e investigación, estén a cargo de docentes que
posean:
• Grado de doctor o maestro en el campo de la Salud Pública o afín a la asignatura
que imparte.
• Una amplia experiencia docente y de investigación en el campo de su
especialidad.
• Formación metodológica sólida que le permita acompañar y orientar a sus
asesorados.
• Obra publicada, libros o artículos en la línea de investigación que se inserte, que
muestren su nivel académico.
• Dirección o asesorías de tesis con resultados satisfactorios.
También es deseable:
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Sea un facilitador del desarrollo de nuevos conocimientos a través de un proceso
de enseñanza flexible, y a su vez, ser estricto en el cumplimiento de los objetivos
curriculares.
Ser responsable de planear, ejecutar y evaluar experiencias de aprendizaje y
promover estrategias participativas, para posibilitar que los estudiantes construyan
su conocimiento.
Apoye e impulse el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes y sea capaz de intervenir positivamente en sus procesos afectivos.
Aplique su capacidad didáctica en el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
curriculares, de acuerdo al nivel de formación y comprensión de los sujetos en
procesos de aprendizaje.
Posea habilidades prácticas y un amplio sentido de autocrítica para evaluar su
quehacer profesional y personal.