Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de

D-E0309RSI053
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Dirección de Pruebas y Medición
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO
Responsable académica del Excale: Laura Tayde Prieto López
Redactores de la especificación: Enrique Lepe García y Valentina Jiménez Franco
1. IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO A EVALUAR
a. Línea de evaluación reticular:
Conocimiento y reflexión sobre la lengua escrita
b. Proceso a evaluar:
Reflexión semántica
y sus funciones
c. Tipo de texto curricular: Resumen de un artículo informativo o de divulgación
d. Contenido curricular: 2.1.25 Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: palabras derivadas, homónimas, con prefijos para marcar oposición o negación
(inquieto) y sufijos para marcar ocupación (gimnasta), o aumentativos o diminutivos y
singular y plural.
e. ¿Qué evaluar del contenido curricular? Reconocimiento forma-significado de palabras
derivadas.
f. Especificación general como aparece en la tabla de contenidos: Tomar una palabra
primitiva del texto a partir de la cual se puedan formar palabras derivadas a fin de que el
alumno las identifique.
P. ej. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una palabra derivada de la palabra “x”?
Los distractores deberán pensarse de tal manera que contemplen palabras realmente
cercanas en forma a la palabra primitiva, pero que, en suma, no sean derivadas de ésta
dado su significado. Ejemplo. Cantar. Opciones: a) cantante*; b) cántaro; c) cantera; d)
cantina.
2. DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO CURRICULAR A EVALUAR
a. Interpretación del sentido del contenido que se deberá evaluar:
Para interpretar el sentido que tiene el contenido: “Reconocimiento de relaciones formasignificado de las palabras: palabras derivadas”, es necesario recordar la definición misma de
“palabra” y algunos aspectos relacionados:
1
D-E0309RSI053
Las palabras son signos lingüísticos que se reconocen en la escritura porque van
separados por espacios en blanco. Como cualquier signo lingüístico, cada palabra consta
de dos elementos: el significante, que es el conjunto de fonemas con que se pronuncia o de
letras con que se escribe, y el significado que es el concepto o contenido que representa
(Sánchez: 2005).
Sánchez afirma que “las palabras originales o patrimoniales de una lengua, es decir, las que
no tienen su origen en otras del mismo idioma, son palabras primitivas y, en español,
proceden en su mayoría del latín”.
En este sentido, se puede decir que a partir de las palabras primitivas de una lengua se
pueden formar otras nuevas por derivación, composición, parasíntesis y acronimia. Así, por
ejemplo, son palabras primitivas procedentes del latín: caballo (caballus) o pan (panis),
mientras que caballista, caballete, caballeriza, panadero, panadería o panificar se han
formado a partir de ellas.
Las palabras derivadas se forman añadiendo morfemas derivativos (prefijos, infijos y sufijos)
a los lexemas (raíces) de las palabras primitivas (pint + or; pint + ura, pint + ur + ería; re + pint
+ ar).
Respecto de la estructura del sustantivo, Benito Mozas hace un análisis de sus partes y nos
informa: “El sustantivo consta de: lexema y formantes.” Luego explica: “El lexema es la parte
significativa de la palabra; es la parte que expresa el significado real o conceptual: cas-a,
niñ-o (cas:< lugar donde se habita> | niñ: persona de corta edad)”.
“Los formantes son la parte marginal del sustantivo, la parte que expresa el significado
gramatical: cas-a, niñ-o (-a: femenino, singular, -o: masculino, singular)”.
Los formantes pueden ser:
- Constitutivos: Son obligatorios, siempre deben aparecer; son los llamados morfemas,
y en el sustantivo son el género y el número: árbol-es (masculino, plural), gat-o
(masculino, singular).
- Facultativos: Son opcionales, pueden aparecer o no; son los afijos: des-amor, libr-it-o.
Los afijos según su colocación pueden ser:
- Prefijos: Van colocados delante del lexema: des-amor, a-normal, re-visión.
- Interfijos: Van colocados entre el lexema y el sufijo: pan-ad-ero, polv-ar-eda.
- Sufijos: Van colocados detrás del lexema: libr-ero, cas-ita.
2
D-E0309RSI053
Los sufijos son los formantes facultativos más utilizados en el uso lingüístico, y, aunque su
significación es marginal, añaden al sustantivo matices significativos y valores estilísticos
importantes en el acto de la comunicación: cas-ita (ita, además de idea y tamaño, puede
expresar afecto positivo en la conciencia del hablante).
Los sufijos pueden ser:
-
Derivativos: Los que utilizamos para formar palabras derivadas: botic-ario, pian-ista,
churr-ero.
-
Apreciativos: Los que utiliza el hablante para expresar la idea de tamaño, o para
indicar la carga de afecto positiva o negativa a lo nombrado: libr-azo, libr-ucho, libr-ito.
Hay tres tipos de sufijos apreciativos: aumentativos, despectivos y diminutivos.
-
Los aumentativos: Además de indicar idea de tamaño grande, los utiliza el hablante
para expresar aprecio negativo, generalmente. Los más utilizados en castellano son:
-ON, -AZO, -OTE: hombrón, perrazo, librote. Excepcionalmente, y en contextos
lingüísticos o situaciones puntuales, adquieren para el hablante valor de aprecio
positivo: ¡es un padrazo!
-
Los despectivos: Son formas utilizadas en referencias significativas de carácter
negativo. Los más utilizados son: -ACHO, -UCHO, -ORRIO, -ASTRO: perracho,
libracho, villorrio, camastro.
-
Los diminutivos: Los utiliza el hablante para expresar su valoración de aprecio
positivo; no en vano el hablante asocia con frecuencia el tamaño pequeño a
sensaciones de ternura y delicadeza. Los más utilizados, y de uso general, son: -ITO,
-ILLO, -UELO: librito, chiquillo, pañuelo.
Acerca de la formación de palabras, extraemos la siguiente información de la Gramática
Lengua Española (Larousse, 2007):
•
La flexión: es el procedimiento mediante el cual se agrega una determinada desinencia a
un morfema raíz para indicar las variaciones de género, número, tiempo y, además, para
formar aumentativos, diminutivos, despectivos; estas desinencias no provocan cambios de
categoría en la palabra a la que se adjuntan; por ejemplo, a la palabra mesa se le puede
agregar la desinencia de plural –s: mesas: Tanto mesa como mesas pertenecen a la
categoría de sustantivo. El verbo comer se puede flexionar para indicar modo, tiempo,
número, persona: com-imos; las dos formas comer y comimos son verbos.
3
D-E0309RSI053
•
La derivación: es el procedimiento que consiste en agregar un morfema derivativo a una
raíz para formar una nueva palabra; es muy común que los procesos de derivación
provoquen cambios en la categoría de las palabras y en su significado. El número de
morfemas derivativos en español es muy grande, por ejemplo:
- El morfema –ción se agrega a raíces verbales para formar sustantivos: traduc-ción,
produc-ción, reten-ción.
- El morfema –ble se agrega a raíces verbales para formar adjetivos: lava-ble, compra-ble,
recomenda-ble.
- El morfema –mente se agrega a raíces adjetivas para formar adverbios: fácil-mente,
rápida-mente, loca-mente.
Las palabras que sirven de base para la formación de derivados se llaman primitivas; las
palabras resultantes, derivadas.
Los morfemas derivativos se llaman prefijos, infijos o sufijos, según donde se coloquen: al
principio, en medio o al final de la palabra o raíz a la que se adjunten:
•
- Prefijos:
des-hacer
a-banderar
- Infijos:
Carl-it-os
azuqu-ít-ar
- Sufijos:
revela-ción
recibi-dor
re-conocer
repres-ivo
La composición: es el procedimiento que consiste en unir dos o más palabras para formar
una nueva. En la composición pueden participar casi todas las categorías gramaticales;
algunas de las combinaciones más comunes son:
- Sustantivo + sustantivo:
bocacalle
aguamiel
- Verbo + sustantivo:
limpiabotas
sacapuntas
- Adjetivo + adjetivo:
claroscuro
agridulce
- Sustantivo + adjetivo:
vinagre
pelirrojo
b. Importancia del contenido en el contexto del currículo:
En los tres primeros grados de la educación primaria se trabaja de manera sistemática el
contenido “Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras
derivadas”.
En el libro de texto de primer grado (SEP, 2007), en la Lección 10 “La casita del caracol” (p.
68) se pide a los alumnos que observen los dibujos y escriban, debajo de cada uno, la
palabra que les corresponda. Por ejemplo: “caracol, caracolito, caracoles”; “hormiga,
hormiguita, hormigas”; “ardilla, ardillita, ardillas”; “pez, pececito, peces”.
4
D-E0309RSI053
En la Lección 11 “Los tres deseos” (p. 71) se pide a los alumnos que escriban la letra que
falta para cambiar las palabras según el dibujo que se les presenta; por ejemplo: campesinocampesinos; campesina- campesinas.
Por último, en la Lección 20 “No oigo, no oigo: soy de palo” (p. 124) se solicita a los alumnos
que escriban cómo se les nombra a las personas que tocan los siguientes instrumentos:
trompeta- trompetista; guitarra- guitarrista; marimba- marimbista; acordeón- acordeonista.
En todas estas actividades se promueve que los alumnos trabajen con palabras derivadas,
específicamente, sufijos derivativos y apreciativos (aumentativos y diminutivos).
Como apoyo para estas actividades, en el fichero de actividades didácticas de español primer
a
grado (SEP, 2000 ) se incorpora la Actividad 52 titulada “Escriban palabras que empiezan
igual”, la cual tiene por finalidad que los alumnos descubran y consoliden el valor sonoro
convencional de las letras. Para lograr este objetivo, se sugiere al docente la realización de
las siguientes actividades:
1. Dictar a los niños conjuntos de palabras cuya escritura comience con la misma sílaba,
por ejemplo: camisa, canica, cama; trapo, travieso, traje, entre otras. Animar a los
alumnos para que entre todos discutan acerca de la forma en que se deben escribir
esas palabras. Observar si los niños advierten que las secuencias sonoras iguales se
deben escribir con la misma secuencia de letras.
2. Si los niños no logran comprender esta correspondencia, entonces sugerirles que digan
las palabras y se fijen en el sonido que se produce al pronunciar la primera parte de
ellas.
3. Formular preguntas para que el niño se centre en la tarea del análisis oral, por ejemplo:
¿Cómo empieza árbol? Y arco, ¿cómo empieza?, ¿empieza igual que árbol?, ¿podrá
escribirse arco con las primeras letras que tiene árbol?, ¿por qué sí o por qué no?...
4. Proponer a los niños que le dicten al maestro palabras que comiencen igual. El maestro
deberá escribir las palabras en forma de lista; si alguien propone una palabra que no
comiencen igual, la escribe también y pregunta a los niños: ¿Se ve igual que las otras?,
¿suena igual que las otras? Conduce a los niños a descubrir que lo que comienza igual
en lo oral, comienza igual en lo escrito…
También la Actividad 54, titulada “Palabras en familia”, tiene el objetivo de que los alumnos
conozcan que de una palabra se pueden derivar otras, constituyendo así una familia que
mantiene un parentesco por su significado semejante. Para lograr este objetivo se sugiere lo
siguiente:
5
D-E0309RSI053
a. El profesor muestra a los niños una tarjeta con una palabra (libro) y pide que busquen,
entre las tarjetas que les entrega por equipo, aquellas palabras que se parecen a la
que les muestra. Enseguida escribe en el pizarrón la lista de las palabras que vayan
encontrando los niños (librería, librero, libresco, librito, librote). Cada niño que dicte una
palabra deberá explicar su significado; si no lo conoce se pregunta al grupo sobre el
mismo.
b. Cuando se haya completado una familia de palabras, se leen y se pregunta al grupo si
alguien conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, se escribe en el
pizarrón. En seguida, se sigue el mismo procedimiento con las otras palabras
propuestas.
c.
Se pide a los equipos que piensen en una palabra y a partir de ella formen una familia
de palabras, que irán escribiendo en su cuaderno. Los niños leen la familia de palabras
y la escriben en el pizarrón para que sus compañeros puedan copiarla en sus
cuadernos. Esta actividad puede ser aprovechada para analizar aspectos ortográficos,
señalando, por ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con
“b”.
a
En el libro de texto de segundo grado (SEP, 2003 ), en la Lección 23, “El día que amaneció
dos veces”, se dice a los alumnos que “el eclipse fue un espectáculo realmente increíble. A
veces se pone in antes de una palabra para que signifique lo contrario: creíble- increíble;
correcto- incorrecto; útil-inútil”. Enseguida, los alumnos deben escribir con letras cursivas
las palabras que faltan, agregándoles in. En esta actividad se trabajan el prefijo “in”.
b
En el fichero de actividades didácticas de español segundo grado (SEP, 2000 ) se incorpora
la Actividad 19 titulada “Palabras en familia” que tiene el objetivo de que los alumnos
descubran la estabilidad ortográfica de las palabras derivadas. Esta actividad es muy
parecida a la del fichero de primer grado, pero se fomenta la reflexión profunda sobre las
clases de palabras que se derivan de una palabra en particular. Para lograr este objetivo se
sugiere lo siguiente:
1. El maestro organiza al grupo en equipos y les entrega las tarjetas con las palabras
derivadas que se van a trabajar y algunas palabras de otra clase. Muestra a los niños
una tarjeta con la palabra zapato y pide que busquen, entre las tarjetas que les entregó
por equipo, las palabras que se parecen a ésta.
2. Un niño escribe en el pizarrón, en forma de lista, las palabras que encuentren. Cada
niño que dicte una palabra debe explicar su significado; si no lo conoce, pregunta al
grupo. Cuando completen una familia de palabras se lee y se pregunta al grupo si
conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, se escribe en el pizarrón.
Se repite este procedimiento con la palabra sal.
6
D-E0309RSI053
3. El maestro pregunta por la similitud en la escritura de las palabras de una familia.
Probablemente los niños concluyan que todas esas palabras se derivan de la palabra
zapato, que mantienen una relación de significado y que se escriben con z. En caso de
que los niños no observen tales relaciones, el maestro orienta los comentarios con
preguntas como las siguientes: ¿qué es una zapatería?, ¿y una zapatera?, ¿a qué se
refiere zapateado?, ¿a qué objeto se refieren? Y en su escritura, ¿en qué se parecen
todas estas palabras?
4. El maestro propicia la reflexión sobre la ortografía similar en todas las palabras de una
familia. Esta situación didáctica también puede utilizarse para analizar otras palabras
que presenten dificultad ortográfica.
También se incorpora la Actividad 55 titulada “Enanos y gigantes” que pretende que los
alumnos utilicen aumentativos y diminutivos en su expresión oral y escrita. Esto a través de
un juego en el que los alumnos se sientan al escuchar la palabra enanos y se ponen de pie
cuando escuchan la palabra gigantes. Posteriormente, el profesor reflexiona con sus alumnos
sobre las distintas palabras que implican aumentativos o diminutivos.
b
En el libro de texto de tercer grado (SEP, 2003 ), en la Lección 17 “El chocolate” (p. 167) se
pide a los alumnos que escriban cómo se llama la tienda en donde se venden los siguientes
productos: zapatos, pan, tortillas, flores, libros. Se les dice que “de cada palabra se pueden
derivar otras. Por ejemplo: chocolate, enchocolatado, chocolatería”. Enseguida, se les pide
que subrayen las palabras derivadas que se encuentran en un párrafo que se les presenta.
Los alumnos encuentran palabras como: pan, pastel, panadería, pastelería. Finalmente, se
pide a los alumnos que intercambien su libro con un compañero y analicen las palabras
derivadas que ambos escribieron y subrayaron.
Como apoyo a las actividades anteriores, en el fichero de actividades didácticas de español
tercer grado (SEP, 1996) se incorpora la Actividad 52 titulada “Un pez grande y muchos
peces pequeños”, que tiene la finalidad de que los alumnos descubran que la terminación ces
del plural de las palabras terminadas en z se escribe con c.
Como puede verse, hay un amplio trabajo con este contenido en la educación primaria y ello,
sin duda, contribuye al logro de los propósitos planteados en el apartado programático
denominado Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Entre dichos
propósitos destacamos: que los alumnos deben “ampliar la comprensión y el uso de términos
considerando la forma en que se constituyen las palabras, su relación con otras, el contexto
donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas” y, por su parte, el maestro
debe “propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la escritura,
integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y a la producción de textos”.
7
D-E0309RSI053
A pesar de todo este trabajo, es probable que los estudiantes, al analizar la derivación de una
palabra, equivoquen las relaciones entre algunas palabras que poseen semejanza en cuanto
a la forma, pero ajenas en significado.
c. Delimitación del contenido a evaluar:
En este reactivo se pretende medir la capacidad de los alumnos para reconocer la forma y el
significado de palabras derivadas. Para ello, se le elegirá una palabra primitiva del texto y se
le pedirá al alumno que identifique la opción que contiene las palabras derivadas de la
palabra seleccionada. Esto implica que el alumno tenga que reconocer la relación de
significado entre las palabras que se le ofrecen como opción, descartando las que no se
derivan de la palabra elegida aunque en forma sean semejantes.
d. Conocimientos y habilidades previos requeridos para contestar el reactivo:
La resolución adecuada de este reactivo depende de que los estudiantes posean los
siguientes conocimientos y habilidades:
a.
Tengan conocimientos acerca de la formación de palabras.
b.
Reconozcan el lexema y el gramema de una palabra.
c.
Asignen el significado adecuado al lexema de la palabra.
d.
Sean capaces de derivar palabras a partir de una palabra primitiva.
e.
Reconozcan las palabras que se derivan de una palabra primitiva.
e. Actividades cognoscitivas involucradas en la solución correcta del reactivo:
Resolver este reactivo de manera adecuada implica que el alumno realice las siguientes
actividades cognoscitivas: a) en primer lugar, y de acuerdo con el contexto del texto, habrá
de determinar el significado de la palabra seleccionada; b) luego se espera que reconozca
esta palabra como primitiva; c) posteriormente deberá hacer una asociación mental para
identificar palabras derivadas; d) después deberá hacer un trabajo de discriminación que
implica descartar las palabras parecidas a la palabra primitiva seleccionada en cuanto a
forma; y e) tendrá que elegir la opción que contenga la palabra derivada de la palabra
primitiva y que posea un significado relacionado.
3. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Mozas a. B. (1992). Gramática práctica. Madrid: EDAF.
Murguía, I. (2006). Gramática lengua española. México: Larousse.
Real Academia Española. (2005). Diccionario Panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.
8
D-E0309RSI053
Sánchez, A., (2005). Taller de lectura y redacción. México: Thompson.
Secretaría de Educación Pública [SEP] (1996). Fichero actividades didácticas de español:
Tercer grado. México: Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
a
Secretaría de Educación Pública [SEP] (2000 ). Fichero actividades didácticas de español:
Primer grado. México: Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
b
Secretaría de Educación Pública [SEP] (2000 ). Fichero actividades didácticas de español:
Segundo grado. México: Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
a
Secretaría de Educación Pública [SEP] (2003 ). Español segundo grado. México: Dirección
General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal.
b
Secretaría de Educación Pública [SEP] (2003 ). Español tercer grado. México: Dirección
General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal.
Secretaría de Educación Pública [SEP] (2007). Español primer grado. México: Dirección
General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal.
9