Tema 6b. teorias aprendizaje [Modo de compatibilidad]

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.1. Cuestiones básicas en el condicionamiento instrumental
• Definiciones de reforzamiento
• Procedimiento de condicionamiento instrumental en el que se
programa una consecuencia tras la realización de una respuesta
determinada.
• Efecto conductual.
Aumento en la respuesta instrumental
causado por la aplicación de un procedimiento de reforzamiento.
• Definiciones teóricas. Fortalecimiento
en la respuesta instrumental (Skinner,
1938); fortalecimiento en la conexión
estímulo-respuesta (Thorndike, 1911).
B. F. Skinner
E. Thorndike
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.2. La ley del efecto
• ¿Qué características tiene un reforzador?
Las respuestas a las que acompañan o siguen ciertos eventos
(llamados reforzadores) tienden a ocurrir más veces en el futuro,
mientras que las que se siguen por otros eventos (llamados norefuerzos) no muestran una ocurrencia mayor. (Ley empírica del efecto,
Thorndike, 1911).
El problema de la circularidad
Principio de transituacionalidad (Meehl, 1950).
• ¿Cómo produce el reforzador sus efectos?
Ley teórica del efecto (Thorndike, 1911).
E. Thorndike
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.3. La teoría de la reducción del impulso
• Teoría de la reducción de la necesidad
• Los reforzadores son estímulos que reducen alguna necesidad
biológica del sujeto: comida, agua, reducción del dolor etc.
• Excepciones. El sexo no satisface ninguna necesidad biológica y sin
embargo resulta un reforzador eficaz.
• Teoría de la reducción del impulso
• Los reforzadores son estímulos que reducen un
impulso del organismo devolviéndolo a la homeostasis
fisiológica.
Clark Hull
1
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.3. La teoría de la reducción del impulso
• Impulsos básicos, impulsos adquiridos y reforzadores
condicionados
• Impulsos básicos: hambre, sed, alejamiento del dolor y sexo.
• Impulsos adquiridos: elicitados por los estímulos que se asocian a
los impulsos básicos.
• Reforzadores secundarios: estímulos asociados
reforzadores (reductores del impulso) primarios.
con
los
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.2. La teoría de la reducción del impulso
• Reforzamiento sin reducción del impulso
• La sacarina no tiene valor nutritivo y sin embargo actúa como
reforzador de la conducta en un laberinto (Sheffield y Roby, 1950).
• Hull: La sacarina es un sabor dulce y el dulce es un reforzador
secundario o condicionado.
• Sheffield: Si la sacarina es un reforzador condicionado, ¿por qué no
se extingue la sacarina con su presentación repetida sin reducción del
impulso?
• Hull: Porque los sujetos siguen recibiendo comida en su casa durante
el entrenamiento, con lo que la asociación dulce-reducción del hambre
se protege de la extinción.
• Sheffield: ¿Por qué no se produce aprendizaje discriminativo?
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.3. La teoría de la reducción del impulso
• Reforzamiento sin reducción del impulso
• Reforzamiento por estimulación sexual en ausencia de eyaculación
en la rata macho (Sheffield, Wulff y Baker, 1951).
• Reforzamiento sensorial (Butler, 1953).
• Reforzamiento por estimulación intracraneal (Olds y Milner, 1954).
Reforzamiento por inducción del impulso.
2
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.4. La hipótesis de la respuesta consumatoria
• Correlación positiva entre respuestas instrumentales y
consumatorias (Sheffield, Roby y Campbell, 1954).
• El experimento de Wolfe y Kaplon (1941)
• G1: Reforzado con un grano de maiz.
• G2: Reforzado con 4 ¼ de grano de maiz.
A pesar de que la cantidad de grano ingerida era la misma, el
grupo 2, que tenía que realizar más respuestas consumatorias,
aprendió más rápido que el grupo 1 en un laberinto en T.
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.5. El principio de probabilidad diferencial
Dadas dos respuestas en un procedimiento de
condicionamiento
operante,
la
respuesta
más
probable servirá como reforzador de la respuesta
menos probable; la respuesta menos probable no
reforzará nunca a la conducta más probable (Premack,
1959).
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.5. El principio de probabilidad diferencial
Probabilidad de respuesta de Chicko durante la línea base
Alta
Media
Manipular palanca (M)
Abrir puerta (A)
Resultados:
• M refuerza A y T
• T no refuerza A y M
• A refuerza T
• A no refuerza M
Baja
Tirar de un émbolo (T)
Esto demuestra que los
reforzadores no tienen
valor intrínseco
3
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.5. El principio de probabilidad diferencial
• Problemas con el principio de probabilidad diferencial
• El cálculo de la probabilidad de respuesta (probabilidad de respuesta
momentánea).
1,00
El uso de economías
de fichas puede
solucionar el
problema de registro
de la probabilidad de
respuesta
Respuesta
0,75
0,50
0,25
0,00
Tiempo en la sesión
Resp. A
Resp. B
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6.5. El principio de probabilidad diferencial
• Predicciones erróneas
Distribución de respuesta durante la línea base
• 60% Bebiendo
• 10% Corriendo en la rueda sin fin
Programa de reforzamiento
• Tiempo en la respuesta instrumental (correr): 10 segundos.
• Acceso a la respuesta reforzadora (beber): 60 segundos.
¿Aumentará la respuesta de correr?
De acuerdo con Premack, sin duda… pero, ¿aumentará realmente?
¿Por qué?
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.5. El principio de probabilidad diferencial
• Revisión del principio de probabilidad diferencial
Condiciones necesarias para el reforzamiento
1. Que la respuesta reforzante tenga mayor probabilidad de aparecer
espontáneamente que la respuesta instrumental.
2. Que el programa prive al sujeto de la realización de la respuesta
reforzadora con respecto a la línea base.
4
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
¿Es la privación de respuesta condición necesaria y suficiente para el
reforzamiento?
Si la respuesta es afirmativa, restringir el acceso a una respuesta de
probabilidad baja deberá convertir a ésta en un reforzador para una
respuesta de probabilidad alta (Timberlake y Allison, 1974).
William Timberlake
James Allison
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
Mazur (1975)
Beber
Correr
% del tiempo total
25
20
15
10
5
0
Línea
Base
James Mazur
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
Mazur (1975)
FASE I
Contingencia instrumental recíproca
15 segundos corriendo (respuesta instrumental)
5 segundos bebiendo (respuesta reforzadora)
5
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
Mazur (1975)
Beber
Correr
% del tiempo total
25
20
15
10
5
0
Línea
Base
15" C
5" B
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
Mazur (1975)
FASE II
Contingencia instrumental recíproca
45 segundos bebiendo (respuesta instrumental)
5 segundos corriendo (respuesta reforzadora)
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
Mazur (1975)
Beber
Correr
% del tiempo total
25
20
15
10
5
0
Línea
Base
15" C
5" B
45" B
5" C
6
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.6. La hipótesis de la privación de la respuesta
Definición de reforzador
Un reforzador es una respuesta a la que el sujeto tenga
restringido el acceso por debajo de su emisión habitual a
menos que incremente su tasa de respuesta instrumental
por encima de su emisión normal.
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.7. Teoría de la regulación conductual
Timberlake
•
Allison
Homeostasis conductual. En una situación sin restricciones el sujeto
manifiesta una distribución de actividades que podemos inferir como su
modo preferido de distribuir el tiempo (punto de equilibrio conductual).
Tiempo viendo la televisión
30
25
Punto de equilibrio
20
15
10
5
0
0
5
10
15
20
25
30
Tiempo leyendo
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.7. Teoría de la regulación conductual
Programa 1. La línea de programa atraviesa el punto de equilibrio
conductual.
Programa 1
30
Tiempo viendo la televisión
•
25
Punto de equilibrio
20
15
10
5
0
0
5
10
15
20
25
30
Tiempo leyendo
7
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.7. Teoría de la regulación conductual
•
Programa 2. La línea de programa NO atraviesa el punto de equilibrio
conductual.
Programa 1
Tiempo viendo la televisión
30
Programa 2
25
Punto de equilibrio
20
15
10
5
0
0
5
10
15
20
25
30
Tiempo leyendo
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.7. Teoría de la regulación conductual
Programa 2. La actuación del sujeto se situará en el punto de
desviación mínima desde el punto de equilibrio.
Si se sitúa por
debajo indica
que prefiere
sacrificar el
tiempo viendo
la tele a
aumentar el
tiempo leyendo
Tiempo viendo la televisión
•
30
Programa 2
Si se sitúa por
encima indica que
prefiere aumentar el
tiempo leyendo a
sacrificar tiempo
viendo la tele
25
Punto de equilibrio
20
15
Desviación mínima
10
5
0
0
5
10
15
20
25
30
Tiempo leyendo
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.7. Teoría de la regulación conductual
Distribución de la conducta bajo distintos programas de reforzamiento.
La curva estándar de aporte del trabajo y la economía conductual.
Tiempo viendo la televisión
•
30
25
Punto de equilibrio
20
15
10
5
0
0
5
10
15
20
25
30
Tiempo leyendo
8
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.7. Teoría de la regulación conductual
•
Limitaciones del reforzamiento. Respuestas sustituibles.
Gramos de pan
200
Punto de
equilibrio
Equilibrio conductual
150
bajo programa
100
50
Desviación mínima
0
0
50
100
150
Gramos de tostadas
200
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.8. Reforzamiento y castigo revisitados
Desde las teorías de la regulación conductual los conceptos
tradicionales de castigo y reforzamiento pierden sentido.
Los programas de reforzamiento producen una reorganización
de la distribución conductual del sujeto que conlleva
un descenso en algunas conductas (castigo)
y un incremento en otras (reforzamiento).
Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.9. Teorías del aprendizaje instrumental
• Teorías asociativas y teorías basadas en reglas.
• Teorías de la evitación.
• Los inicios del estudio de la evitación (Betchterev, 1913).
• Demostración
del
papel
del
condicionamiento
instrumental
(Brodgen et al., 1938).
• La teoría de los dos procesos de la evitación (Mowrer, 1947)
• Condicionamiento clásico: miedo a la señal de aviso.
• Condicionamiento instrumental: la respuesta de evitación se
refuerza porque permite escapar del miedo.
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Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental
6.9. Teorías del aprendizaje instrumental
• Problemas de la teoría de los dos procesos de la evitación.
• La evitación se mantiene en ausencia del miedo.
• Reformulación de la teoría de los dos procesos. Hipótesis de la
señal de seguridad.
• Condicionamiento clásico inhibitorio de las claves (señales de
seguridad) que acompañan a la respuesta de evitación exitosa.
• Condicionamiento instrumental de la respuesta de evitación
reforzada por la aparición de señales de seguridad.
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