Introducción de la Educación a Distancia en la Enseñanza de la Asignatura Inglés Instrumental I Anna Mariella Pappagallo P [email protected] Universidad del Zulia Venezuela Resumen Esta investigación trata sobre la introducción de la educación a distancia en la enseñanza de la asignatura Inglés Instrumental I en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia, (LUZ) dentro de un enfoque constructivista de la educación. El proyecto contó con varias fases: a) diagnosticar la necesidad de implementar un curso de Inglés Instrumental Virtual; b) determinar que elementos debería tener el modelo del sitio web; c) evaluar el diseño instruccional y el enfoque utilizado en él. Para el diagnóstico de necesidades se realizó una muestra homogénea de 150 estudiantes de la Facultad antes mencionada. El modelo fue diseñado con documentos de la web sobre modelos didácticos para la enseñanza de inglés instrumental a distancia. Los resultados determinaron que: a) para los estudiantes de Preescolar de LUZ el método de educación a distancia constituye una herramienta que facilita la enseñanza de Inglés Instrumental; b) los programas hasta ahora utilizados presentan una tendencia conductista. Los resultados indican que el modelo didáctico diseñado ofrece los fundamentos para introducir la enseñanza del inglés instrumental en la educación superior. Palabras clave: enseñanza a distancia, inglés instrumental, internet, constructivismo, programa Abstract This research deals with the ESP teaching, level I at The University of Zulia, Faculty of Humanities and Education, using a constructivist approach of education. The project had many stages: a) diagnosis of a virtual ESP course; b) to determine which elements and restrictions should a web model have, c) to evaluate the instructional design and the approach used in it. A sample of 150 students were taken for the needs analysis. The model was designed from pedagogical web files and documents for distance ESP courses.The results established that a) distance education was an important choice for Preschool students at the university of Zulia, b) the previous programs presented a conductist tendency. The results show that the didactical model offers basements for the ESP teaching on a university level. Keywords: distance education, ESP, internet, constructivism, program. Introducción En la actualidad nos encontramos en la "sociedad de la información" donde las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Casi todas las acciones ejecutadas por el ser humano están siendo asistidas por computadoras, y al mismo tiempo hacen sentir su innegable influencia en el medio educativo. “El acceso a los datos a través de redes informáticas ha transfigurado nuestra experiencia del mundo y el valor del conocimiento personal de cada individuo. Saber empieza a tener menos relevancia que ser capaz de descubrir, investigar y analizar” (McFarlane, 2001, p.7). Las TIC, han proporcionado cambios importantes que se traducen en nuevas formas de impartir conocimientos. Este concepto establece que el proceso de enseñanza – aprendizaje se obtiene por una parte, de la interacción del estudiante y el profesor, la libertad en la gestión del tiempo de aprendizaje, el uso del computador de manera individual o grupal, la economía en todos los casos (geografía, dinero y tiempo); y por otra de los recientes lineamientos y reglamentaciones para la introducción de Internet en la educación venezolana, por medio del Decreto N° 825, el cual la considera de interés público como un medio para la interrelación de los países y una herramienta invalorable para el acceso, la difusión y la comunicación de ideas y conocimientos. Entre los factores que podrían afectar el rendimiento académico del estudiante de LUZ, se distinguen aquellos que no son modificables por la institución, pero forman parte del contexto de la situación de aprendizaje como: la edad, sexo, situación familiar y laboral, conductas determinadas ante ciertas asignaturas y/o profesores, y las variables que son susceptibles al cambio como el espacio físico y los hábitos de estudio. Justificación Un factor que justifica esta investigación es la necesidad de abrir las puertas al conocimiento virtual en las universidades. La comisión de la UNESCO señala: En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará forzosamente la importancia de la enseñanza superior y de las instituciones dedicadas a ella. Además a causa de la innovación y del progreso tecnológico, las economías exigirán cada vez más competencias profesionales que requieran un nivel elevado de estudios (Delors 1996. p. 148). De esta forma la universidad encontraría de nuevo el sentido de su misión intelectual y social en la sociedad, siendo en cierto modo una de las instituciones garantes de ese proceso. Otro dato importante es el que aporta Dray, directora de investigaciones en telecomunicaciones de Internet para América Latina: 2La presencia de los usuarios de Internet será predominante en los 553 millones de nuevos usuarios de la red de redes que se esperan para los próximos cuatro años, aproximadamente 87%.En los últimos siete años, se han incorporado a Internet 500 millones de nuevos usuarios” (Fernández 2002). A nivel nacional, es pertinente visualizar las reflexiones del Vicerrector Administrativo de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela La tecnología de la información y comunicación no son un elemento aislado, son un complejo tecnológico portador de un nuevo paradigma de organización y funcionamiento de la sociedad y condicionarán nuestra manera de concebir el mundo y de pensar, sentir y actuar en relación con la sociedad y sus problemas, uno de los cuales es la educación superior (Ortiz 2002). Michael Bush (1996), presentó en el Simposio para la instrucción de idiomas asistida por computadora ( Symposium of the Computer Aided Language Instruction ConsortiumCALICO), un estudio donde se exponen las diferentes maneras de interacción y características de comunicación de la Internet. Bush menciona que uno de los principales aportes de Internet y otras tecnologías ha sido la comunicación a través del computador (Computer-Mediated Communication CMC). Este autor clasifica este tipo de comunicación en dos modalidades: Síncrona y Asíncrona. La primera se refiere a aquellas interacciones entre los usuarios en tiempo real (chat), mientras que la segunda agrupa a los intercambios que se dan en tiempo diferido como el email y las listas de discusión. Ambas formas de comunicación son explicadas bajo una perspectiva constructivista. Para el presente estudio es pertinente este antecedente por la clasificación de la comunicación a través del computador. Asimismo, esta investigación se justifica al tratar de solucionar un problema concreto: actualizar la enseñanza de Inglés con fines específicos (ESP), que se encuentra fosilizada en las técnicas de los años 80 y 90. Hoy en día, esta rama del quehacer pedagógico se encuentra desactualizada, y la introducción de este nuevo paradigma constituye un paso importante dentro de la formación de docentes como líderes e investigadores, sobretodo si se aspira a producir efectos de tipo local en LUZ, posteriormente regionales, ampliar los resultados a un ámbito nacional y trascender las fronteras del país. Metodología La investigación es de tipo documental-descriptiva y exploratoria, puesto que el objetivo se dirige a elaborar actividades para la enseñanza del Inglés Instrumental por medio de la web. La técnica de investigación utilizada es la observación directa. Elaboración de una secuencia de trabajo práctico La elaboración de la secuencia implicó varias etapas: 1.- Creación del hospedaje de la página web para el curso de inglés. 2.- Digitalización del contenido programático de Inglés I. 3.- Elaboración de ayudas y anexos con contenidos básicos en función de las de los alumnos. 4.- Prueba del sistema 5.- Prueba de la conexión necesidades Instrumentos La información necesaria fue recopilada a través de tres instrumentos: una encuesta, un pretest y un post test. Ejecución del proyecto La experimentación del presente estudio se realizó de la manera siguiente: 1.- Ejecución de la experimentación: Fue realizada después de haber construido la página web en el portal de LUZ. 2.- Obligaciones administrativas: Conversaciones sostenidas con las autoridades correspondientes, para realizar la experimentación del curso a distancia. 3.- Entrenamiento previo: Este entrenamiento consistió en una explicación de cómo funciona el portal y el acceso de los contenidos de manera virtual, el cual fue realizado por el prof. G. Vílchez, en el Instituto de Cálculo Aplicado de LUZ. 4.- Desarrollo de la encuesta: en base a los requerimientos de los estudiantes, se deseaba indagar el nivel de preparación en el ámbito informático. 5.- Desarrollo del pre- test: Realizado en las primeras sesiones presenciales del curso. 6.- Organización de grupos: Para este tipo de experiencia, se hace necesario la implementación del aprendizaje colaborativo, no jerarquizado, en aras de alcanzar el logro de los objetivos propuestos. 7.- Trabajo práctico durante el curso: Serie de intercambio de comunicaciones en tiempo real o asincrónico, donde se aclaraban dudas y fomentaba el análisis para otros temas concernientes con el programa. 8.- Post test: Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos. Se realizó sin inconvenientes. Resultados De un total de 31 estudiantes inscritos en lista, la mayoría (81%) demostró entusiasmo ante la modalidad de educación a distancia, manifestando que les agradaba no tener que desplazarse hasta la sede física de la universidad para obtener información o contenido del curso. Un 10 % expresó cierta dificultad al tener que trabajar bajo esta modalidad. Esto estriba en aquellos individuos que observan este cambio de paradigma como algo que debe hacerse pero no con ellos.El resto de los estudiantes abandonaron o no se presentaron en el curso propedéutico antes de presentar el pre- test. Conclusiones Las dificultades encontradas por los alumnos durante el desarrollo del trabajo práctico del curso a distancia, fue menor en lo que concierne al cumplimiento de las asignaciones que cuando es realizado de manera presencial. Asimismo, los factores que pueden impedir momentáneamente las conexiones tanto sincrónicas como asíncronas, (servidor, dinero) se redujeron con el uso del aprendizaje colaborativo. Los alumnos no descartan ninguno de los dos métodos de enseñanza ( el tradicional y el virtual) para efectuar su aprendizaje del idioma inglés de manera instrumental. Anexo Encuesta presentada a los estudiantes La necesidad de obtener datos confiables para cumplir con los objetivos propuestos, nos llevan a solicitar su valiosa colaboración, en el sentido de responder la totalidad de los ítems de esta encuesta. Le recordamos que los datos suministrados por usted son absolutamente anónimos. Atentamente Mg. Anna Mariella Pappagallo Datos de Identificación Marque con una X la opción que se ajuste a su situación. a) Sexo M _____ F____ b) Tiene computadora: Hogar____ c) Acceso a internet: Hogar: _____ Trabajo____ Trabajo____ Otro____ Otro_____ Instrucciones No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Lea cuidadosamente el cuestionario antes de contestar las preguntas. Seleccione una alternativa en cada pregunta y marque su opinión con una X. Item Utilizo el navegador Internet Explorer. Utilizo el navegador Netscape. Utilizo los servicios que ofrece la World Wide Web (www). Acceso a los servicios de internet via MODEM. Acceso a los servicios de internet via MODEM banda ancha. Utilizo los servidores FTP (File Transfer Protocol). Envío y recibo correo –e. Participo en videoconferencias. Accedo y participo en canales de IRC (Internet Relay Chat). Utilizo los servicios de un programa de mensajería instantánea que me permite comunicarme con otras personas. Tengo conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (JAVA). Leo y escribo documentos en HTML para diseñar y desarrollar páginas web. Utilizo herramientas de trabajo cooperativo. Utilizo CD’s que contienen cursos de formación. Preparo y utilizo presentaciones en formato electrónico usando el computador. Utilizo con facilidad el CD-ROM, el DVD y el video disco. Utilizo el escaner. Utilizo cámaras de fotos digitales. Domino algún procesador de textos (Word). Domino alguna base de datos (Access). Domino alguna hoja de cálculo (Excel, Lotus). Utilizo programas para crear ilustraciones y presentaciones (Power Point, CorelDraw, Photoshop). Sí No A veces Referencias Azulay, B. et al. (1991). Programa de semestre único de enseñanza de inglés a distancia para el desarrollo de destrezas de lectura dirigido a los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta. Trabajo de grado de la escuela de idiomas de la Universidad Metropolitana. Caracas. Venezuela. Bates, A. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. Editorial Trillas. México. Bates, A. W., y Escamilla, J. (1997). Crossing boundaries: Making global distance education a reality. Journal of Distance Education 12 En: http://www.lib.unb.ca/Texts/JDE/ Dalgarno, B.(1999). Constructivist Computer Assisted Learning: Theory and techniques. University of Canberra. En: http://www.netcity.netspot.com.au/ascibite96/papers/21 Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Santillana. España. Mcfarlane, A. (2001). El aprendizaje y las tecnologías de la información. Aula XXI. Santillana. España. Ortiz, J. (2002). Aniversario de la Universidad Nacional Abierta. Encartadp en El Nacional. Febrero. Venezuela. Villarroel, M. (2002). Estudio de factibilidad de la creación de una universidad virtual en Venezuela. Trabajo de grado de la Universidad Metropolitana. Caracas. Venezuela. Wang, A. et al. ( 2000). 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