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ESCUELA DE
PADRES
Salvador Martínez Saura
Director Técnico de ASTRADE
Autismo infantil precoz
Leo Kanner
Autistic
disturbances of
affective contact
Nervous Child, 2,
pp. 217-250
Primera definición de Leo Kanner
• Extrema soledad autista.
Incapacidad para establecer
relaciones con las personas.
• Deseo obsesivo de invarianza
ambiental. Insistencia obsesiva en
que el ambiente no cambie.
• Memoria excelente. Buen potencial
cognitivo.
• Aspecto físico normal y fisonomía
inteligente.
Primera definición de Leo Kanner
• Hipersensibilidad a los estímulos.
• Retraso y alteración en la
adquisición y uso del habla y el
lenguaje. Mutismo o lenguaje sin
intención comunicativa real.
• Limitaciones en la variedad de la
actividad espontánea.
• Aparición de los primeros síntomas
desde el nacimiento.
Señales de alerta a los 12 meses
• Menor uso del contacto
ocular
• No respuesta de
orientación al nombre
• Ausencia de conducta de
señalar
• Ausencia de conductas de
mostrar objetos
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEA,
ÁREAS AFECTADAS.
• Desarrollo social.
1. Trastornos cualitativos de la relación social.
2. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación conjuntas).
3. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas
.
• Comunicación y lenguaje.
4. Trastornos de las funciones comunicativas.
5. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
6. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
• Anticipación y flexibilidad.
7. Trastornos de las competencias de anticipación.
8. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
9. Trastornos del sentido de la actividad propia.
• Simbolización.
10. Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
11. Trastornos de la imitación.
12. Trastornos de la suspensión
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO
TGD
TGD - NE
RETT
TDI
SA
TGD
AUTISMO
TEL
TANV
TEA
TDH
EL CONTINUO: “TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA”
……..
DSM IV
Síndrome
de
Ásperger
Trastorno
desintegrativo
infantil
TGD
TGD (Tipo
autista)
Síndrome
de Rett
TGD (No
especificado)
DSM V
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA como un
continuo.
Para cada dimensión del espectro:
☻ Diferentes niveles de intensidad del cuadro
☻ Necesidades educativas especificas asociadas
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
NECESIDADES EDUCATIVAS
NIVEL 1
SOCIAL:
1. Aceptar la compañía del adulto y compartir alguna
actividad. Establecer y mantener los contactos
oculares. Comenzar a aceptar límites.
COMUNICACIÓN:
4.
Aprender a recurrir al adulto para conseguir lo que
se quiere.
FLEXIBILIDAD:
7. Disminuir la rígida adherencia a la invarianza.
REPRESENTACIÓN:
10. Iniciar actividades lúdicas de juego funcional.
NECESIDADES EDUCATIVAS
NIVEL 4
SOCIAL:
1. Mantener las amistades. Comprender las sutilezas
sociales.
COMUNICACIÓN:
4. Aprender a diferenciar entre la información relevante y la
irrelevante. Aprender a guardar silencio.
FLEXIBILIDAD:
7. Controlar los pensamientos obsesivos.
REPRESENTACIÓN:
10.Comprender ironías sencillas, metáforas, sarcasmos y
enunciados realizados en un lenguaje figurado
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEA
• Son trastornos complejos.
– Afectan al desarrollo del
sistema nervioso.
• Permanecen durante toda la
vida.
– Sus manifestaciones y sus
necesidades pueden variar a
lo largo de las diferentes
etapas del desarrollo.
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEA
• No existe un marcador
biológico para permitir el
diagnóstico.
• El diagnóstico pues se
hace evaluando la
conducta de la persona.
TRATAMIENTO DE LOS TEA
Por el momento no existe
cura para los TEA, pero
hay factores que influyen
en el desarrollo:
– Diagnóstico temprano.
– Recursos educativos
adecuados.
– Mejora y especialización
de los profesionales que
prestan apoyo.
Principios de los tratamientos
(Riviére, 1997):
1. Específicos.
2. Personalizados e
individualizados.
3. Estructurados.
4. Fomentar la
generalización.
Principios de los tratamientos
(Riviére, 1997):
5. Intensidad.
6. Participación activa.
7. Aprendizaje sin errores.
8. Aprendizaje significativo.
Principios de los tratamientos
(Riviére, 1997):
9. Inclusión.
10. Respeto a la
individualidad y a
los derechos.
PERTENECEMOS Y
COMPARTIMOS
PERTENECEMOS Y
COMPARTIMOS
PERTENECEMOS Y
COMPARTIMOS
PERTENECEMOS Y
COMPARTIMOS
NI PERTENECEMOS NI
COMPARTIMOS
Valoración de los
tratamientos según el
Instituto Carlos III
4 Niveles de evidencia:
• Sin evidencia y no recomendados
• Evidencia débil y sólo recomendados en
estudios experimentales
• Evidencia débil, aunque recomendados
• Evidencia de eficacia y recomendados
Sin evidencia y no
recomendados
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Doman-Delacato
Lentes de Irlen
Terapia psicodinámica
Secretina
Terapia antimicótica
Tratamiento con quelantes
Inmunoterapia
Terapia sacrocraneal
Terapias asistidas con animales
Evidencia débil y sólo
recomendados en
estudios experimentales
•
•
•
•
•
Integración auditiva
Integración sensorial
Psicoterapias expresivas
Vitaminas y suplementos dietéticos
Dietas sin gluten/caseína
Evidencia débil, aunque
recomendados
• Promoción de competencias sociales
• Sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación (SAAC).
• Sistema TEACCH
• Terapia cognitivoconductual
• ISRS en adultos con TEA
• Estimulantes en TEA + TDA/H
ISRS: inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina;
TDA/H: trastorno de déficit de atención/hiperactividad;
TEACCH: tratamiento y educación de alumnado discapacitado por autismo
y problemas de comunicación
Evidencia de eficacia y
recomendados
• Intervenciones
conductuales
• Risperidona
DESARROLLO PERSONAL
BIENESTAR EMOCIONAL
• Ambiente predecible
y estructurado.
• Comprensión y expresión
emocional
• Ajuste conductual
BIENESTAR FISICO
Y MATERIAL
•Atención sanitaria especifica
•Sistemas de Protección Social
• Aprendizajes Funcionales
• Desarrollo de Comunicación
Sistemas aumentativos
AUTODETERMINACION
• Empoderamiento
• Conducta autónoma
• Elecciones personales
RELACIONES
INTERPERSONALES
NE asociadas a
“CALIDAD DE VIDA”
DERECHOS
•Carta de derechos autismo
•Educación temprana especifica
• Diversidad, incorporación
a grupos.
• Relaciones empaticas
• Programas específicos
para área social
INCLUSION SOCIAL
• Integración Escolar
• Uso de servicios comunitarios
• Ocio Inclusivo
AUTISM IS NOT
THE PROBLEM
IGNORANCE IS
EL AUTISMO NO
ES
EL PROBLEMA,
ES LA
IGNORANCIA
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