Educación entre Pares

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C A P I T U L O
C I N C O
Educación entre Pares
1. Introducción
La educación entre pares ocurre cuando los niños, los jóvenes o los adultos
educan a otros de edad, antecedentes, cultura o estatus social similares, incluso
aquellos de grupos sociales en desventaja. El enfoque puede tomar formas diversas, pero en muchos casos implica ofrecer apoyo académico, aumentar las
destrezas de comunicación e interpersonales o la orientación. En otros casos,
puede involucrar la creación de conciencia o el cabildeo. El enfoque se basa
en la premisa que la gente, especialmente la juventud, serán más propensos a
escuchar y responder a la información cuando viene de sus pares.
La educación entre pares
En el contexto de CIRCLE, la educación entre pares consistió en empoderar
a los niños o jóvenes a desempeñar un rol activo en la lucha contra el trabajo
infantil. La educación entre pares refuerza las capacidades de los participantes
para tomar acción y formar parte de las soluciones para el desarrollo de la
comunidad en lugar de estar en la posición pasiva, sumisa y receptora en que
se les coloca a menudo.
en la lucha contra el trabajo
consiste en empoderar a los
niños o la juventud a
desempeñar un rol activo
infantil
Los niños y los jóvenes son inventivos, dinámicos y creativos, y sobre todo, saben instintivamente cómo relacionarse
con los niños más pequeños y más vulnerables. Ellos hablan el mismo idioma y pueden entablar fuertes relaciones de
confianza con sus pares. Con el apoyo de la comunidad y armados de información y capacitación, los pares educadores
pueden ser aliados poderosos en el movimiento para prevenir, reducir y eliminar el trabajo infantil.
2. Experiencias de CIRCLE con la educación entre pares
Los socios CIRCLE han aplicado los enfoque de niño-a-niño, de joven-a-niño y de joven-a-joven en una serie de contextos. Los ejemplos sobresalientes están enumerados en la tabla, algunos de los cuales se describen con mayor detalle en el
texto. Cada organización reportó que, donde se utilizó, la educación entre pares tuvo un impacto positivo en el proyecto
general. Tomando sus propias experiencias, los niños y los jóvenes, en especial los antiguos niños trabajadores, pudieron
transmitir mensajes convincentes
sobre los peligros del trabajo infantil y los beneficios de la educación.
La identificación de un grupo
apropiado de pares educadores es
importante, al igual que el diseño
de programas de capacitación adecuados a sus competencias y a los
objetivos del programa. También
deben tomarse en cuenta el género y el rango de edades del grupo
objetivo al escoger los pares educadores.
Los educadores pares pueden crear
conciencia de formas en que los otros
niños puedan entender
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Socios de CIRCLE con una mejor práctica identificada en la educación entre pares
Africa
Asia
AMWIK, Kenia
WDA, Camboya
DUPOTO, Kenia
ASHA, India
ADAP, Mali
BAT, India
RADA, Sierra Leona
CWIN, Nepal
CSAGA, Vietnam
América Latina
CENDHEC, Brasil
CEIPA, Guatemala
PAMI, Guatemala
Dos Generaciones, Nicaragua
SUMANDO, Paraguay
AMF, Perú
ISAT, Perú
En el proyecto AMF en Perú, se identificó a un grupo de antiguos niños del trabajo doméstico y se les capacitó en
destrezas de liderazgo. Se convirtieron en modelos influyentes en sus comunidades. En el proyecto WDA en Camboya,
los pares educadores se identificaron en las aulas de seis escuelas objetivo y se organizaron en Equipos del Niño Activo
(ACT), con tres voluntarios en cada equipo.
El proyecto CENDHEC en Brasil capacitó a un grupo de 20 adolescentes como agentes en la prevención del trabajo
infantil para crear conciencia y promover los derechos de la niñez en sus comunidades. Basados en su propia capacitación
y experiencias, el grupo pudo capacitar a otros niños como agentes de prevención, de ese modo aumentando la sostenibilidad y multiplicando el impacto positivo de esta estrategia.
Los Foros sobre Derechos de la Niñez en el proyecto CWIN en Nepal usaron niños defensores para crear conciencia
sobre los peligros del trabajo infantil y la entrada prematura al trabajo y sobre los beneficios de la educación y otras
actividades de la niñez. Entre otras cosas, ellos monitoreaban la implementación y seguimiento de un programa de
becas educativas. Esto implicaba vigilar a los estudiantes
becados y su progreso, y apoyarlos de cualquier manera
ADAP: Educadores pares y la prevención
necesaria para mantenerlos en la escuela, especialmente si
del tráfico
estaban en riesgo de abandonarla. Los pares educadores
funcionaron como sistema de alerta temprana, pidiendo si
El proyecto ADAP en Mali estableció una pequeña red
fuera necesario el apoyo de otros en la comunidad como
de pares educadores o “movilizadores sociales” en los
maestros y padres.
pueblos dentro de las actividades del proyecto. Ya que
5a
En el proyecto CEIPA en Guatemala, se instaló una entidad municipal específica para los niños y los adolescentes
en la comunidad objetivo, llamada el Consejo Municipal
para Niños y Adolescentes (COMUNA). La estructura y
función de este consejo se describe en detalle en el capítulo sobre Cabildeo (ver p. 70). Su objetivo era defender
y promover los derechos de niños y jóvenes, identificar las
preocupaciones que afectan a este grupo social y buscar
formas de atenderlas, y en general servir como la voz de los
niños y jóvenes dentro de las estructuras municipales. Los
miembros del consejo fueron electos y el consejo siguió
funcionando después que terminó el proyecto. También en
Guatemala, PAMI adoptó un enfoque similar, y estableció
un Comité para Mujeres, Niños y Jóvenes (COMUDE)
en la comunidad objetivo (ver Cabildeo, p. 70).
Los clubes de niños en el proyecto ASHA y las asambleas
de niños (bal panchayats) en el proyecto BAT, ambos en la
India, ayudaron a los niños en los pueblos objetivo a comprender mejor las causas y consecuencias del trabajo infantil y la importancia de la educación, y los animó a cuidarse
entre sí. Los antiguos niños trabajadores que abandonaron
el trabajo para asistir a la escuela se convirtieron en los
modelos para otros niños en la comunidad. En el proyecto
el enfoque del proyecto estaba en el tráfico de niños de
la región de Koutiala y que esto afectaba igualmente
tanto a niños como a niñas, ADPA seleccionó una niña y
un niño en cada aldea para beneficiarse de los talleres
de capacitación que trataban temas relacionados, tales
como las causas y consecuencias del trabajo infantil,
la salud sexual y reproductiva, los derechos y responsabilidades de la niñez, los riesgos asociados al tráfico y cómo evitarlos, y la importancia de la educación.
Parte de la capacitación y del seguimiento consistió en
enseñar a los pares educadores cómo llenar un formulario para tener constancia de sus actividades. Los
pares educadores también movilizaron a los padres y
a los niños fuera del sistema escolar al mismo tiempo
que se pusieron en contacto con los otros niños en las
escuelas de sus aldeas.
ADAP descubrió que los 32 movilizadores sociales infantiles llegaron a casi 2,500 personas en la comunidad. Esto se logró con un mínimo de capacitación pero
un máximo apoyo y ánimo. A través de sus esfuerzos, la
tasa de inscripción escolar aumentó. Los maestros entrevistados sobre el impacto del proyecto notaron que
aumentó el interés de los niños por sus estudios, mejoró su comportamiento, y los padres se involucraron
en las actividades y la gestión de las escuelas.
153
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5
ASHA, los clubes de niños estaban equipados para ofrecer actividades académicas y no académicas a todos
los niños y movilizó recursos para seguir financiando
estas actividades a largo plazo.
BAT utilizó un concepto de “pueblo amigo de la niñez”, que busca proteger los intereses y el bienestar de
los niños en el pueblo para asegurar su participación
en todos los aspectos de la vida del pueblo (ver cuadro
5d). Para este fin, BAT creó las asambleas de niños, que
desempeñaron un rol de cabildeo en la toma de decisiones en el pueblo, incluso la distribución de recursos. El proyecto también estableció grupos de activistas
juveniles para crear conciencia sobre los peligros del
trabajo infantil y los beneficios de la educación. Los
clubes escolares de niños se establecieron también
dentro del proyecto RADA en Sierra Leona para crear
conciencia en la comunidad objetivo y zonas aledañas,
especialmente entre los niños en la escuela.
La educación entre pares puede dejar influencias positivas duraderas
En el proyecto AMWIK en Kenia, se utilizaron los programas radiales para crear conciencia entre los diversos grupos comunitarios, incluso los niños. Los programas tenían como objetivo diferentes grupos de edad, incluso los clubes escolares
sobre derechos de la niñez y se capacitaron a los facilitadores pares para dirigir las discusiones en grupo en los programas
de radio para aumentar el entendimiento y ayudar a cambiar las actitudes y comportamiento arraigados respecto al trabajo infantil y la educación (ver cuadro 5c).
5b
ISAT: Trabajando con grupos de jóvenes
existentes en Perú
En 2005-2006, ISAT implementó un proyecto en la comunidad minera de Huanca en la región de Ayacucho en
Perú que facultó a los adolescentes en la comunidad para
crear conciencia entre sus pares sobre los peligros de la
entrada prematura al trabajo y los beneficios de asistir a
la escuela.
El proyecto pudo utilizar un grupo existente de líderes
juveniles en la comunidad minera que se había creado
dentro de un proyecto previo sobre educación ambiental.
Los miembros del grupo ampliaron el rango de sus actividades y responsabilidades a fin de incluir la promoción de
los derechos de la niñez y la importancia de la educación
y el monitoreo de los beneficiarios del proyecto. El personal del proyecto diseñó y realizó capacitación complementaria para los pares educadores, enfocando específicamente el trabajo infantil en la comunidad minera y la
importancia de la educación.
Los jóvenes eran responsables de crear conciencia en una
serie de temas, como el medio ambiente, trabajo infantil,
derechos de la niñez y comunicación, y dirigieron actividades para crear conciencia entre la juventud en la comunidad. Al monitorear a los beneficiarios, también pudieron
actuar como modelos efectivos para ellos.
ISAT consideró que el enfoque del par educador fue una
de las razones principales para el éxito del proyecto.
Además, la existencia de los grupos de adolescentes significó que hubiera mayor probabilidad de que los resultados del proyecto sean más sostenibles.
154
En el caso de CSAGA en Vietnam, los pares educadores
se involucraron en enseñar a los niños de la calle destrezas de vida, incluso cómo estudiar mejor (ver cuadro 5e).
Algo particular de este proyecto, los pares educadores
eran estudiantes universitarios que venían de fuera de la
comunidad objetivo. Para los estudiantes, así como con
cualquier grupo de pares educadores, su participación
fue una experiencia doble: si bien fue beneficiosa para
el grupo objetivo, resultó igualmente enriquecedora para
los pares educadores.
En otros proyectos, tales como SUMANDO en Paraguay, los pares educadores habían actuado como modelos
para motivar a los niños más jóvenes a fijarse objetivos
académicos más altos. Esta es una forma muy efectiva de
ayudar a los niños trabajadores del servicio doméstico a
darse cuenta que su situación puede cambiar y mejorar a
través de la educación. El proyecto SUMANDO es una
iniciativa de aprendizaje a distancia que requiere una gran
dosis de auto-motivación. Los beneficiarios que completaron el curso expresaron interés en ayudar a otros niños
en trabajo doméstico a tener acceso y beneficiarse del programa. Los niños con alto desempeño en el programa de
aprendizaje a distancia participaron en “círculos de aprendizaje”, por medio de los cuales ofrecían apoyo y ánimo
a los nuevos participantes, aumentando su propio crecimiento personal y facilitando la socialización con otros
niños en situaciones similares. El aspecto de socialización
es importante al trabajar con niños en trabajo doméstico,
quienes a menudo se encuentran aislados y privados de
tener contacto con sus pares (ver página 112).
3. Diseñando un enfoque de par-a-par
CIRCLE ha identificado algunos elementos estratégicos integrales para un enfoque general de educación entre pares y
que deben considerarse en el proceso de diseño del proyecto. Los puntos a continuación no están necesariamente en
orden de prioridad, ni son necesarios en todos los casos. Son útiles para informar la toma de decisiones y para guiar el
proceso de diseño.
3.1 Creando un ambiente propicio para la educación entre pares
El concepto de par a par necesita adaptarse al ambiente en que se desarrolla el
proyecto y a las características de los beneficiarios del mismo. Por lo tanto, las
organizaciones deben primero investigar las necesidades y deseos de los beneficiarios y trazar tanto las posibilidades como las limitaciones de su ambiente. El
enfoque del proyecto debe elaborarse en consulta con los interesados, incluyendo el grupo designado como pares educadores.
Es importante que todos
aquellos involucrados,
apoyen el concepto y se
Los puntos a considerar para crear un ambiente propicio son:
identifiquen con el proyecto
Apoyo de la comunidad:
Puede que la comunidad no entienda bien el concepto de par a par. Por lo
tanto, como un primer paso, deben organizarse consultas con los líderes comunitarios y religiosos, el personal escolar
y los maestros, padres, niños, y otros grupos relevantes, especialmente los grupos de mujeres y de jóvenes, para explicar
el concepto y buscar su opinión. Es importante que
todos los involucrados apoyen el concepto y sientan
una identificación del el proyecto. El concejo de niños y jóvenes establecido en el proyecto CEIPA, por
ejemplo, fue facilitado gracias al apoyo del alcalde y
AMWIK: Grupos de niños escuchas
del gobierno local y su actitud positiva y constructiva
Un componente del programa de creación de conciencia
hacia la participación infantil significativa.
5c
Estructuras:
Antes de crear nuevas estructuras para apoyar un proceso de par a par, vale la pena observar cuáles grupos
o asociaciones existen ya dentro de la comunidad. Si
existen tales grupos, adaptarlos o modificarlos para
cubrir las necesidades del proyecto puede ser una estrategia más efectiva que crear nuevos, siempre que
estén bien organizados y sirvan a las necesidades
del grupo objetivo. También pueden contribuir a la
sostenibilidad del proyecto. Es posible que se pueda
crear una nueva estructura dentro de una existente,
por ejemplo, un club de derechos de la niñez en una
escuela como fue el caso con el proyecto AMWIK en
Kenia (ver cuadro 5c).
Tiempos:
La ubicación geográfica del proyecto y otras demandas
sobre el tiempo de los niños o de los jóvenes influirán
en los tiempos de las actividades. Algunas limitaciones
pueden afectar la disponibilidad de los pares educadores para participar en las actividades del proyecto,
como cuando tengan que ayudar con la cosecha o durante los exámenes, pues se tienen que preparar y tomarlos. Al evaluar el interés y motivación de los pares
educadores para el proyecto, el tiempo que los pares
educadores pueden realmente brindar a las actividades
es una consideración importante. Si un grupo particular no puede garantizar su disponibilidad, deben
considerarse otras opciones.
de AMWIK en Kenia involucró la transmisión de programas
de radio pregrabados sobre el trabajo infantil y la educación (ver Creación de Conciencia, p. 47). Algunos de los
programas estaban diseñados para adultos y otros para
niños. AMWIK también capacitó facilitadores dentro de la
comunidad, incluso miembros de clubes escolares sobre
derechos de la niñez, para dirigir grupos de discusión
después de escuchar los programas.
Un resultado de las sesiones de escuchas fue un aumento
en la membresía de los clubes de derechos de la niñez.
En vista de esto, AMWIK consideró importante trabajar con
las estructuras existentes para los niños en lugar de crear
nuevas. Este enfoque ahorra tiempo y esfuerzo y también
da a los niños un sentido de identificación del proyecto y
de responsabilidad. Las sesiones de escuchas buscaban
empoderar a los niños para que alcanzaran a los niños en
riesgo y para poder protegerse a si mismos y defender sus
derechos e intereses. El proceso de empoderamiento es
importante desde la perspectiva a más largo plazo, ya que
los niños retienen las lecciones aprendidas hasta llegar a
la adultez y cuando tengan sus propios hijos.
AMWIK notó que muchos de los niños en los clubes de
derechos de la niñez eran vulnerables o marginados de
alguna forma, y se enfatizó la importancia de orientar sus
discusiones y de ofrecer apoyo considerable para garantizar que los mensajes de cabildeo fueran apropiados
y enfocados. El promover la identificación del proyecto
toma tiempo y debe comenzar temprano en el proyecto
a través de la adopción de enfoques participativos para
superar la percepción de que una organización externa
está imponiendo las actividades del proyecto.
155
5
5
Finanzas:
Es posible que en algunas situaciones o en algunas
zonas, los pares educadores pueden sentir menos responsabilidad hacia su trabajo si no se les paga. Esto
dependerá del nivel de cohesión dentro de la comunidad y también de las políticas aplicadas por otros
proyectos. Si la gente está acostumbrada a que se les
pague por sus servicios, puede representar un desafío
encontrar y motivar voluntarios gratuitos. Por tanto, puede ser necesario un incentivo financiero para
persuadir a los pares educadores a que inviertan en
el proyecto. Tomar o no ese camino dependerá de
las metas y objetivos del proyecto y debe tomarse en
cuenta las necesidades y expectativas de los potenciales grupos de pares educadores.
3.2
Identificar el grupo de pares educadores
Las organizaciones tienen que evaluar si será mejor trabajar con pares educadores desde dentro o fuera de la comunidad. Las capacidades de un estudiante universitario
van a ser diferentes a las de alguien que no ha tenido el
mismo nivel de educación. Sin embargo, si el grupo objetivo son los antiguos niños trabajadores, alguien sin una
educación universitaria podría relacionarse mejor con ese
grupo y así tener mayor influencia sobre ellos.
5d
BAT: Activistas juveniles abogando por
los pueblos amigos de la niñez
El proyecto BAT en la India se enfocó principalmente en
crear pueblos amigos de la niñez en la zona objetivo. Otras
organizaciones en la India habían utilizado el enfoque con
gran éxito, promoviendo la participación significativa de
los niños a todos los niveles de la sociedad y de la vida
comunitaria, incluso en la toma de decisiones políticas, a
través de las asambleas de niños (ver Creación de Conciencia, p. 47). El éxito del enfoque se basa en la participación y apoyo de la comunidad. Con esto en mente, BAT
promovió la formación de grupos de jóvenes, mujeres y
maestros para apoyar la iniciativa.
El simple hecho de que se tomaran en cuenta sus roles y
responsabilidades fue un factor de motivación muy grande
para los jóvenes. Luego de haber desempeñado un rol más
pasivo en la sociedad, ellos se sintieron facultados para
convertirse en miembros activos de sus comunidades. Los
voluntarios jóvenes adquirieron familiaridad con los asuntos relativos al trabajo infantil y la educación y transmitieron este conocimiento a sus pares más jóvenes y a la
comunidad más amplia. Los activistas juveniles también
apoyaron la instalación de Centros de Información y Recursos (ver Recopilación de datos, p. 187).
Lo importante no es que ciertos grupos sociales sean mejores pares educadores que otros, sino que dependiendo de lo que
se espere de ellos, ciertos grupos pueden tener más facilidad que otros para ser efectivos en el logro de los objetivos del
proyecto. Los criterios que deben tomarse en consideración al escoger un grupo de pares educadores incluyen:
Género:
La composición de género del grupo de pares educadores es vital. Si el proyecto se enfoca en las formas de trabajo
infantil que afectan principalmente a las niñas o principalmente a los niños, tiene sentido que los pares educadores
sean del mismo sexo para facilitar el contacto con el grupo objetivo. En otros casos, puede ser importante asegurar un
equilibrio de género. En todos los casos, los pares educadores tendrán que ser capacitados para tomar conciencia sobre
el género y otras destrezas asociadas.
Edad:
El que el grupo de pares educadores será de edad y antecedentes similares al grupo objetivo queda implícito en el concepto de educación entre pares. Esto no impide que los estudiantes universitarios trabajen con los niños más jóvenes.
Puede ser difícil para los niños muy pequeños servir
de pares educadores para otros niños mayores, pero
puede haber situaciones donde esto puede ser una
opción viable también.
Destreza personal y motivación:
La educación entre pares es una vocación de cierto
tipo y algunas personalidades se prestan más que
otras para realizarlo. La motivación del individuo
tiene relevancia directa al caso. Los pares educadores
potenciales ¿buscan ofrecer un servicio comunitario
Los educadores pares algunas veces forman grupos de teatro
para transmitir los mensajes de los niños sobre la prevención
del trabajo
156
o mejorar sus destrezas o esperan remuneración? El tema de la remuneración
es importante en términos de sostenibilidad ya que podrá tener un impacto en
la continuidad de los servicios luego que se acaben los fondos del proyecto. En
algunos proyectos, los niños que se han beneficiado de las actividades están ansiosos de compartir sus aprendizajes y experiencia a otros y convertirse en pares
educadores ellos mismos.
Destrezas requeridas:
Este elemento va a depender de los objetivos del proyecto y de cuáles serán los
roles y responsabilidades de los pares educadores. Algunas preguntas pertinentes son: ¿Estarán involucrados los pares educadores en creación de conciencia,
cabildeo, enseñanza o en todas? ¿Deberán hablar sobre sus propias experiencias?
¿Necesitarán un nivel mínimo de educación? ¿Se pueden transferir las destrezas
necesarias a los pares educadores a través de la capacitación? (Ver también la
Sección 3.3).
5
Como educadores pares, es importante
considerar el género al escoger el grupo
que se va a capacitar
5e
CSAGA: Enseñando a los niños fuera de la escuela en Vietnam
En Vietnam, CSAGA se dedicó a mejorar las oportunidades educativas de los niños de la calle que no asisten a la escuela, trabajando
y viviendo en la zona marginal de Hanoi, para lo cual se utilizó un equipo de 15 estudiantes universitarios como pares educadores.
En la fase inicial del programa, los voluntarios se capacitaron en las siguientes destrezas:
–Aumentar la participación de los niños, especialmente en la clase, y ayudarlos a estudiar con mayor efectividad;
–Enseñar a los niños “valores de vida”, tales como auto-conciencia, salud sexual y reproductiva, respeto, cooperación, amor, felicidad
y paz;
–Mejorar las destrezas de vida de los niños para permitirles enfrentar las realidades cotidianas y desarrollar la destreza de
protegerse a si mismos de las condiciones peligrosas de trabajo.
Algunos de los temas de la capacitación no eran esenciales para los objetivos del proyecto pero se consideraron importantes para
el desarrollo general de los beneficiarios. Por ejemplo, la salud sexual y reproductiva de los adolescentes no se identificó como un
área para la educación pero es un aspecto vital en las vidas de los niños de la calle ya que son susceptibles a todo tipo de abuso,
incluyendo el sexual. Los voluntarios recibieron capacitación en técnicas para escuchar activamente, expresión positiva, aceptar
las opiniones de los demás, negociación y resolución de conflictos, colaboración, identificación de valores, auto-evaluación, pensamiento responsable, toma de decisiones y desarrollar planes personales.
Los voluntarios consideraron la capacitación muy útil al trabajar con los niños de la calle, cuyos valores son tan diferentes de las
normas sociales, cuyas capacidades de aprendizaje estaban reducidas y que tenían tendencias al comportamiento anti-social. También ayudó a resolver conflictos dentro del grupo y entre algunos niños. Los voluntarios descubrieron posteriormente que los niños
estaban más dispuestos a venir a clases y trabajaban con mayor efectividad cuando ocurrían menos interrupciones y si estaban
envueltos más activamente en el proceso de aprendizaje. Esto se convirtió en su estrategia principal para atraer y mantener a los
niños en el aula.
La capacitación también ha ayudado a los pares educadores a comprender mejor el origen y el ambiente de los niños a su cargo
y de ese modo elaborar estrategias apropiadas para superar algunos de los obstáculos al construir relaciones de confianza. Por
ejemplo, los niños de la calle tienen pocas oportunidades para jugar y formar parte de la recreación social. Los estudiantes, en
colaboración con CSAGA, organizaron un pequeño festival en un parque local para celebrar el Día Internacional de la Niñez. El día
involucró actividades y juegos saludables en los cuales los niños pudieron ser niños y dejar a un lado sus problemas personales.
Esto funcionó en dos niveles:
–Los niños bajaron la guardia y desarrollaron suficiente confianza en sus educadores como para hablar más abiertamente sobre sus
familias y sus vidas laborales, ofreciendo las perspectivas necesarias para lograr los niveles apropiados de apoyo.
–Ayudó a los niños a redescubrir las alegrías de la niñez y ver otra cara de la vida más allá de las penurias y dificultades de la vida
en la calle. Les dio una visión de las posibilidades en sus vidas además del trabajo.
En otra ocasión, los voluntarios organizaron un paseo al cine para los niños, ya que querían darles la oportunidad de estar con otros
niños y experimentar y expresar algunos de los valores que habían discutido en clase, tales como el respeto y la cooperación. El
paseo reforzó más el vínculo cercano entre los voluntarios y sus jóvenes.
Sin embargo, uno de los desafíos que enfrentaron los estudiantes universitarios fue la necesidad de equilibrar sus propias cargas
académicas y exámenes hacia el final del año académico, lo cual tuvo un impacto en el tiempo y la atención que podían brindarle
al proyecto. Se encontró una solución a través de una colaboración más cercana con el socio ejecutor en cuanto a los horarios de
docencia, pero esto significó a menudo posponer clases, lo cual no es lo ideal desde el punto de vista del grupo.
Es notable que el enfoque par-a-par se aplicó en Vietnam, un país donde el gobierno tiene control y autoridad considerables y donde
este tipo de enfoque va en contra de los enfoques tradicionales en la educación.
157
5
Disponibilidad:
Al enfocar a los pares educadores potenciales, es vital preguntarles cuánto tiempo pueden dedicarle al proyecto. Esto
puede variar según la estación, el día de la semana o la hora del día. Por ejemplo, si son estudiantes universitarios, es
probable que no puedan trabajar en las actividades del proyecto durante la época de exámenes. La disponibilidad de los
pares educadores debe ser un factor en todos los aspectos de la preparación, actividades y seguimiento del proyecto.
Antecedentes:
Debe darse consideración a la idea que los pares educadores vengan desde dentro o fuera de la comunidad, y si
deben conocer al grupo beneficiario. Cuando los pares educadores son de la misma comunidad y tienen los mismos antecedentes, los niños los aceptan más fácil y completamente, y el impacto del proyecto puede ser más sostenible. En algunos proyectos, por ejemplo, CENDHEC en Brasil, los pares educadores o monitores capacitaron
a los antiguos niños en trabajo doméstico para convertirse en agentes en la prevención del trabajo infantil. Estos
niños tenían conocimiento de primera mano sobre el grupo objetivo, habiendo trabajado en esta área ellos mismos
anteriormente. Sin embargo, si las destrezas y capacidades necesarias no se encuentran o no se pueden transferir
fácilmente dentro de la comunidad, o si se requiere algún tipo específico de colaboración, buscar pares educadores
fuera de la comunidad puede resultar más beneficioso. En algunos proyectos, tales como el trabajo con los niños
urbanos de la calle, puede que no haya una comunidad fácilmente definida con una estructura social clara, de
modo que trabajar con pares educadores externos puede ser la única opción viable.
Grupos existentes:
Trabajar con grupos y estructuras existentes puede ahorrar tiempo, esfuerzo y recursos. Estos deben identificarse en las
visitas y sondeos de las comunidades objetivo. Algunas comunidades y escuelas tienen grupos de niños de diversos tipos,
incluso sociales, recreativos y deportivos. Si estos ya existen, tiene sentido indagar si estos pueden integrar el tema del
trabajo infantil y, de ser así, identificar los programas relevantes de capacitación y creación de destrezas para facilitarlo.
3.3 Establecer estrategias y grupos apropiados
En algunos casos, puede ser necesario establecer los grupos de pares ya que no existen o porque los que existen no
son apropiados. Estos grupos se establecen más a menudo en el formato de clubes comunitarios o escolares de niños
o clubes de trabajo infantil. En muchos casos, tales como el proyecto ASHA en la India, los clubes tienen múltiples
propósitos al:
– Ofrecer un ambiente seguro y vigilado en el cual los niños pueden interactuar, jugar o aprender;
– Alentar a los niños a que se cuiden unos a otros en la vida y a estar conscientes de los pasos que deben tomar en caso de
una amenaza a ellos mismos o sus pares;
– Reforzar el desarrollo social y personal de los niños por medio de juegos y actividades de aprendizaje interactivos, activi dades extracurriculares, actividades de educación compensatoria y otras destrezas de vida;
– Alentar a los niños a convertirse en modelos para sus pares
de menor edad, especialmente para los niños en riesgo de
trabajo infantil;
– Alentar a que se establezcan actividades de generación de
ingresos apropiadas para las edades, o esquemas de ahorro
y ayudar a los niños a entender cómo administrar sus
propios ahorros de modo que desarrollen auto-suficiencia;
– Promover un sentido de identidad, ciudadanía y
responsabilidad comunitaria en los niños, fortaleciendo
así los esfuerzos para prevenir el trabajo infantil a largo
plazo.
Es importante para la sostenibilidad, asegurar que los educadores
pares se sientan valiosos y valorados por la comunidad
158
La participación significativa de los niños está en la base de todas las actividades relativas a los pares, ya sea la capacitación
de pares educadores o en el establecimiento de estructuras en las que los pares aprenden a cuidarse entre si en la vida. Es
vital que las actividades del proyecto que están dirigidas al desarrollo de los niños incluyan a los niños en el proceso de
diseño, ejecución y seguimiento. Deben ser consultados en cuanto a qué deben hacer estas estructuras, dónde deben estar
ubicadas, los materiales que necesitarán y su gestión financiera y administrativa. Finalmente, ellos deben beneficiarse de
la capacitación apropiada (ver Sección 3.4) para garantizar que puedan ser responsables del mantenimiento y sostenimiento de estas estructuras en el futuro. Los clubes de niños en los pueblos
en el proyecto ASHA estaban administrados por los niños de la comunidad,
Es posible que se incremente
incluso los beneficiarios directos, y se les suministraron los materiales académicos y no académicos relevantes para apoyar sus actividades. Los niños
también hicieron una pequeña contribución financiera al club cada mes (1
la sostenibilidad al asociar la
rupia india = aproximadamente US$0.03) para establecer un fondo operativo
que apoyara las clases de preparación para la educación y las actividades extraeducación entre pares a las
curriculares (ver Creación de Conciencia, p. 47).
estructuras existentes de la
Algunos proyectos establecieron estructuras de naturaleza más formal y
política para los niños, tales como CEIPA en Guatemala y BAT en la India
(ver Creación de Conciencia, p. 47). En el caso de Guatemala, esto involucró
comunidad
instalar un comité municipal para los niños y los jóvenes, COMUNA, que se
administró de la misma manera que los otros comités municipales y para el
cual se celebraron elecciones entre la población infantil y juvenil del pueblo. En el proyecto BAT, las asambleas de niños
(bal panchayats) fueron elegidas en cada pueblo objetivo, y los representantes de estas asistieron a las asambleas regulares
de los adultos (panchayats) para participar en la toma de decisiones, incluso en la asignación de recursos.
Estos grupos, no importa la forma que tomen eventualmente, pueden tener un impacto significativo en las vidas de los
niños, especialmente los niños vulnerables, quienes probablemente nunca hayan participado en estas actividades
antes. Estas alientan a los niños a interactuar socialmente,
CENDHEC: Niños trabajadores como
lo cual es crucial para su desarrollo, y les ofrecen lugares
donde pueden jugar y aprender con seguridad. Aunque
agentes de cambio social
tienen una función específica en las etapas iniciales del
En el proyecto de Recife, Brasil, CENDHEC entrenó a un
proyecto, principalmente la de proveer actividades educagrupo de 20 jóvenes monitores para ayudar en la coorditivas y sociales a los (antiguos) niños trabajadores, con el
nación, gestión e implementación de las actividades del
apoyo de los niños y otros grupos comunitarios, tales como
proyecto, incluyendo la organización de una Conferencia
los de mujeres, estos pueden gradualmente incorporarse a
Municipal de Trabajadores Infantiles Domésticos (Ver
la vida escolar o comunitaria y aumentar su membresía y
Cabildeo, p. 70). Los monitores sirvieron como agentes
actividades. Con un apoyo sensitivo y cuidadoso, su potende prevención del trabajo infantil, trabajando en sus comunidades para crear conciencia sobre los peligros del
cial para la sostenibilidad es significativo.
5f
3.4 Capacitación de pares educadores
Capacitar y crear capacidades entre los pares educadores
no sólo les provee los conocimientos y destrezas necesarios
para realizar las actividades del proyecto, sino que también
refuerza su confianza, auto-estima y respeto a si mismos, y
les ayuda a comprender mejor sus derechos y responsabilidades en la sociedad. Al beneficiarse de la capacitación
apropiada, los pares educadores pueden convertirse en defensores poderosos para la eliminación del trabajo infantil
y la educación para todos. Trabajar con los grupos de niños
pares existentes puede disminuir la carga del fortalecimiento
de capacidades, ya que pueden existir niveles razonables de
capacidades que sirvan de base para construir un programa
más enfocado y eficiente. Por ejemplo, los clubes escolares
de derechos de la niñez en Kenia ya estaban apoyando a los
niños huérfanos por el VIH/SIDA, algunos de los cuales
habían sido obligados a trabajar para sobrevivir. El integrar
la sensibilización a estas actividades y responsabilidades fue
por tanto relativamente directo y sencillo.
159
trabajo infantil doméstico y el daño que causa a los niños y también para promover los derechos de la niñez en
general. Los monitores recibieron entrenamiento como
capacitadores para multiplicar el efecto a largo plazo del
fortalecimiento de capacidades. La participación de la
juventud en todos los aspectos de administración, implementación y toma de decisiones del proyecto tuvo un
impacto significativo en su desarrollo personal y social y
contribuyó considerablemente a la sostenibilidad a largo
plazo de los resultados. Los jóvenes monitores también
desempeñaron un rol clave en la capacitación de otros
monitores dentro de la comunidad. CENDHEC identificó
casi 50 antiguos trabajadores infantiles domésticos para
capacitarlos. Tal fue la demanda de plazas que los solicitantes tuvieron que redactar una carta de motivación y
ser seleccionados según la fuerza de su motivación. Los
interesados quedaron impresionados con las cualidades
de liderazgo de los monitores, su conocimiento de los
problemas del trabajo infantil y los derechos de la niñez, sus destrezas de comunicación y capacitación y su
compromiso para promover un cambio en las vidas de
los niños vulnerables. Algunos monitores indicaron que
querían capacitarse para convertirse en trabajadores sociales de modo de continuar trabajando en este campo.
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Investigar y desarrollar un programa de capacitación y fortalecimiento de capacidades requiere:
Evaluar capacidades, motivación y compromiso:
Esto implica evaluar las capacidades existentes del grupo potencial de pares educadores e identificar las destrezas, contenido de programa y nivel de capacitación necesarios para permitir que se conviertan en pares educadores efectivos.
Al trabajar con grupos existentes de niños y jóvenes, la capacitación debe sumarse a las destrezas que ya han adquirido.
Además, es importante evaluar la disposición y compromiso que puedan tener los pares educadores para cumplir sus
roles y responsabilidades. Los candidatos más efectivos serán aquellos que estén comprometidos en lograr cambios y ayudar a otros niños en sus comunidades. Sería útil identificar una metodología para evaluar este compromiso, por ejemplo,
por medio de entrevistas. CENDHEC en Brasil tuvo una demanda tan grande para la participación en su programa
de capacitar agentes para la prevención del trabajo infantil que tuvieron que establecer un proceso de solicitudes (ver
cuadro 5f ).
Establecer objetivos:
El tipo y nivel de capacitación dependerá de qué se está tratando de lograr. Los objetivos de la capacitación pueden
incluir:
– Mejorar las destrezas, tales como la educación, liderazgo, orientación, cabildeo y comunicación. Dependiendo del
enfoque del proyecto, los pares educadores podrían necesitar ofrecer apoyo psico-social al grupo objetivo o entrar en
diálogo con interesados de alto nivel, tales como políticos y representantes del gobierno.
– Impartir información, tal como las causas y consecuencias del trabajo infantil y los beneficios de la educación. Si los
pares educadores fueron niños trabajadores alguna vez, comprendiendo por qué llegaron a esa situación de explotación
les ayudará a transmitir esto a otros niños y persuadirlos de que no se dejen llevar por presiones similares. Los pares
educadores también necesitan información sobre cuáles alternativas existen para el trabajo infantil y cómo los niños
pueden, por ejemplo, tener acceso a la educación y los servicios de salud. En el proyecto RADA en Sierra Leona, los
miembros de los clubes de niños estaban familiarizados con los problemas del tráfico de menores, el cual es común en
el área.
– Escoger la forma y el estilo:
Los programas de capacitación tienen que tomar en cuenta las capacidades de los individuos y del grupo. Por ejemplo:
Sesiones teóricas y prácticas:
Dependiendo del enfoque del proyecto y el nivel educativo de los pares educadores, la capacitación puede buscar un
equilibrio entre la teoría y la práctica. Las sesiones prácticas son más efectivas para impartir ciertas destrezas y no
tanto las teóricas.
Talleres separados y conjuntos:
Si se trabaja con varios grupos comunitarios, tales como las asociaciones de padres y maestros o de desarrollo
comunitario, valdría la pena considerar organizar talleres conjuntos para promover la colaboración más cercana
entre todos los interesados. Los talleres separados pueden ser más útiles cuando se enfocan los requisitos de cada
grupo o cuando se trabaja en ambientes culturales específicos.
El aprender de los pares resulta muy útil
para el desarrollo de los niños y niñas
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Talleres interactivos:
Los métodos participativos de enseñanza muestran
mejores resultados que los métodos tradicionales y
pueden preparar a los pares educadores para trabajar
con su grupo objetivo.
Duración:
Los programas de fortalecimiento de capacidades
deben ser de suficiente duración para permitir que
los educandos asimilen lo que han aprendido.
Algunas destrezas se asimilan mejor a través de
la práctica, así que la capacitación puede incluir
sesiones relevantes en contacto directo con el grupo
objetivo.
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CWIN: Capacitación en cabildeo de niño
a niño en Nepal
El proyecto CWIN en Nepal realizó un programa de capacitación de cabildeo niño a niño para 239 niños. La
mayoría de los participantes ya estaban involucrados
en grupos especiales de niños, llamados los Foros de
Derechos de los Niños, organizados dentro del marco
del proyecto. El programa de capacitación estaba diseñado para transmitir las destrezas de comunicación e
interpersonales para apoyar a los niños defensores a
persuadir a sus pares que dejaran las situaciones de
trabajo y regresaran a la escuela.
– Desarrollo de contenido:
La capacitación debe comprender:
Información sobre temas relacionados al enfoque del
proyecto, tales como los peligros y causas del trabajo
infantil o tráfico de menores, los derechos y responsabilidades de la niñez, la importancia de la escuela
y la educación, salud sexual y reproductiva y el VIH/
SIDA;
Destrezas pedagógicas y par a par o niño a niño;
El enfoque adoptado por los niños defensores incluyó
las técnicas de teatro callejero, en el cual se elaboraban piezas dramáticas basadas en las realidades de
los niños trabajadores y los beneficios de la educación.
Esto se realizó en la mayoría de los sitios y escuelas del
proyecto, llegando a miles de niños y adultos, creando
conciencia y llevando mensajes a los niños en riesgo y
tanto los que trabajaban y los que asistían a la escuela.
Los demás niños apreciaron especialmente el drama y
fue considerado un método efectivo para llegar a los
niños en desventaja.
Destrezas psico-sociales para influir sobre la base de
valores de los niños trabajadores o en riesgo, incluyendo la igualdad de género y el auto-estima;
Cabildeo, comunicación, destrezas con los medios, si es posible;
Metodologías basadas en las artes;
Destrezas de planificación, registro y monitoreo, según sean necesarias para lograr los objetivos del proyecto.
– Explorar otras fuentes potenciales de apoyo: Puede abordarse a terceras personas para dar apoyo a las actividades de
fortalecimiento de capacidades, por ejemplo, los grupos del sector privado, las autoridades educativas, los departamentos
del gobierno local, los grupos comunitarios y las universidades. Esto ampliaría el número de interesados en el proyecto
y dividiría los costos. Un instituto de capacitación, por ejemplo, podría estar dispuesto a ofrecer cursos gratuitos, lo
cual liberaría recursos para usarlos en otros aspectos del proyecto.
– Monitoreo y seguimiento: La comunicación regular y las reuniones con los pares educadores permiten que los problemas
o desafíos que surjan puedan enfrentarse rápida y efectivamente, y que se evalúen las necesidades de capacitación.
Esto puede incluir talleres de capacitación en servicio para mantener y aumentar los niveles de capacidad durante
la implementación del proyecto.
4. Sostenibilidad
Los enfoques de educación entre pares tienen mayores riesgos de desaparecer pues dependen más de que los participantes
sigan juntos y motivados. Si bien un grupo de pares educadores puede estar muy vinculado durante las actividades del
proyecto, esto se debe principalmente a que el proyecto mismo sirve de motor de empuje y mantiene todos los componentes juntos. Puede tomar algún tiempo para que esos componentes maduren hasta el punto en que puedan seguir, de
una forma u otra, después de que se produzca un retiro de fondos y coordinación.
Como parte del diseño del proyecto y con miras hacia su sostenibilidad, debe establecerse una visión a largo plazo en cuanto al grupo de pares educadores, con énfasis en cómo sus nuevas capacidades y destrezas podrían servir a la comunidad
y los niños vulnerables en el futuro.
Algunas formas de lograr la sostenibilidad de un enfoque de educación entre pares incluyen:
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– Alentar a los pares educadores a que
aumenten sus destrezas y se conviertan en
maestros calificados, trabajadores sociales
u orientadores. En estas capacidades, los
pares educadores pueden convertirse
en defensores de por vida para la
eliminación y prevención del trabajo
infantil.
– Crear grupos de niños y jóvenes que
formen parte de las estructuras
comunitarias, locales y municipales.
Estos probablemente permanezcan más
allá de la duración del proyecto siempre
que reciban un fuerte apoyo de las
autoridades relevantes, como fue el caso
de COMUNA con el proyecto CEIPA
en Guatemala.
– Se puede pedir a los interesados que
identifiquen las posibilidades de empleo
para los pares de modo que continúen
La educación entre pares ayuda a reforzar las destrezas que no se pueden enseñar
sirviendo los mejores intereses de los niños,
especialmente aquellos en riesgo. Otra
en un salón de clases
opción sería establecer acuerdos de
alianzas formales con las instituciones capacitadotas, tales como universidades, para garantizar el desarrollo continuado
de los pares educadores.
– Vincular la educación entre pares a las estructuras existentes o recién establecidas en la comunidad aumenta la
sostenibilidad. Estas estructuras incluyen las escuelas, las asociaciones de padres y maestros, y los clubes de niños y jóvenes,
tales como los clubes deportivos, los Niños y Niñas Escuchas.
– Disminuir los costos aumenta la posibilidad de que se puedan
continuar las actividades después de implementado el proyecto.
Mientras más alto sea el costo operativo de un grupo de pares, mayor
será la necesidad de buscar fondos adicionales y será más difícil
sostenerlo.
– Los jóvenes irremediablemente siguen con su vida. Crecen, aprenden
una profesión, dejan la comunidad y hacen sus propias vidas. Por
tanto, la educación entre pares es un proceso dinámico y orgánico que
necesita desarrollarse al punto que se reproduzca a si mismo. Según
crecen los niños, deben ser alentados a seguir los pasos de sus modelos y
convertirse en modelos ellos mismos para la siguiente generación que
viene detrás. Esta es la verdadera sostenibilidad del proceso entre
pares.
La educación entre pares por si
sola no puede abordar todos los
temas complejos y delicados que
enfrentan los niños trabajadores
o los niños en riesgo
– Impartir un sentido de responsabilidad y identificación del proyecto entre los niños y jóvenes – crear una cultura de
“nosotros” – es vital, y debe hacerse todo el esfuerzo para lograr esto desde el principio del proyecto a través de enfoques
interactivos y participativos que garanticen la participación significativa de este grupo social.
5. Desafíos
Si bien es una estrategia efectiva, la educación entre pares por si sola no puede enfrentar todos los temas complejos y delicados que afectan a los niños trabajadores y niños en riesgo. Los pares educadores son niños y jóvenes, después de todo,
y pueden tener poca experiencia en la vida, pueden tener poca educación y destrezas profesionales, y pueden tener poca
madurez al enfrentar situaciones difíciles. Ellos pueden tener las mejores intenciones y trabajar duro, pero algunos de los
problemas que enfrentan los niños en desventaja pueden ser sumamente difíciles de tratar y pueden provocar reacciones
físicas y emocionales extremas. Por tanto, la educación entre pares tiene sus limitaciones y desafíos:
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–
Los pares educadores no son psicólogos, psiquiatras, orientadores, maestros, trabajadores sociales, enfermeras ni doctores
entrenados. Ellos pueden recibir alguna capacitación básica en estas áreas y dar algunos servicios dentro de sus destrezas,
pero no substituyen a estos profesionales. En la mayoría de los casos, el trabajo que hacen con los grupos objetivo es
fenomenal y puede ayudar a los niños de muchas maneras, por ejemplo, alentándolos a regresar a la escuela o a sus
familias, ayudándolos a retirarse del trabajo y reforzando su auto-estima y auto-respeto. Pero:
– Ellos mismos requieren mucho apoyo y necesitan ser capacitados para saber qué pasos seguir en situaciones donde no
tengan la respuesta o estén fuera de sus posibilidades;
–
Ellos necesitan tener acceso a un sistema de referencia y estar capacitados para saber qué hacer en caso de una
emergencia. Al animar a los niños en desventaja para que hablen sobre sus situaciones personales o el trauma que hayan
sufrido, las reacciones pueden ser fuertes y es necesario que exista ayuda profesional disponible para apoyar al par
educador. De otro modo, el resultado final puede afectar tanto al niño como al par educador.
– Mantener el nivel de esfuerzo requerido de los pares educadores o de los niños defensores puede ser difícil para los jóvenes
en su búsqueda de un equilibrio entre trabajo como pares educadores, su familia, sus responsabilidades escolares,
actividades de ocio y otras oportunidades para su realización personal.
– En algunas culturas, se considera inapropiado que los niños se dirijan a los adultos. En tales casos, los pares educadores
tendrían que trabajar junto con los adultos para tener acceso a las generaciones mayores.
–
Debe tenerse cuidado al considerar la educación entre pares como una opción si no tiene una buena posibilidad de
sostenerse a largo plazo. Es vital que los jóvenes no se sientan decepcionados por el proyecto ya que esto puede reforzar
actitudes negativas hacia las autoridades y las instituciones y puede socavar los intentos futuros para empoderar a los
grupos juveniles. Para evitar esto, debe elaborarse una estrategia de salida apropiada.
–
Como se mencionó en la sección sobre sostenibilidad, es importante que se establezca un sentido de identificación lo más
rápido y efectivamente posible en el grupo de pares educadores. Sin embargo, la identificación puede tomar tiempo,
esfuerzo y mucho trabajo para lograrla y no ocurre por si sola como un supuesto dentro del proyecto. Debe impartirse
y cuidarse por medio de actividades participativas e interactivas que involucren a los niños y jóvenes.
Otros capítulos relevantes
Educación, p. 86
Monitoreo del Trabajo Infantil, p. 164
Es importante para los niños y
niñas ser capaces de entablar
relaciones con otros niños
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