análisis e interpretación de metáforas, comparaciones…

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE METÁFORAS, COMPARACIONES…
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE METÁFORAS, COMPARACIONES Y
PERSONIFICACIONES COMO HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS LÍRICOS.
Lic. Ricardo Orúe Álvarez Ruiz
La enseñanza de la literatura y de manera específica de la poesía implica un
reto para los maestros. La razón de este desafío se encuentra en los recursos
utilizados en la poesía, los cuales convierten a este género literario quizá en el
más difícil de comprender por parte de los alumnos. Ante esta situación el
docente debe utilizar estrategias didácticas que partan de la comprensión del
tipo de conocimiento que transmiten los recursos literarios, así como de la
forma en éstos ayudan a la construcción del significado global de los poemas.
Esta idea fue la que guió el proyecto didáctico titulado Análisis e
interpretación de metáforas, comparaciones y personificaciones como
herramientas para la comprensión del asunto, tema e intención de textos
líricos. Este trabajo se puso en práctica durante el segundo semestre del año
2006 en la escuela preparatoria nocturna de la UNAN- Managua con alumnos
del primer nivel, el cual corresponde al segundo año de educación secundaria.
La aplicación del proyecto implicó la elaboración de un marco teórico que
permitió trabajar la poesía y los recursos literarios desde una perspectiva que
habilitó a los alumnos a asimilar un tipo de conocimiento presente en el género
lírico. En cuanto al concepto de poesía, se trabajó con el propuesto por Carlos
Bousoño, quien en Teoría de la Expresión Poética expresa que
la poesía debe darnos la impresión [...] de que, a través de meras
palabras, se nos comunica un conocimiento de muy especial índole:
el conocimiento de un contenido psíquico tal como un contenido
psíquico es en la vida real. O sea de un contenido psíquico que en la
vida real se ofrece como algo individual, como un todo particular,
síntesis intuitiva, única, de lo conceptual-sensorial (o axiológico)afectivo.
Esa síntesis de lo conceptual- sensorial- afectivo se refiere a que en la poesía
se transmite un conocimiento de la realidad desde tres perspectivas. La
primera es aquella que comprende las particularidades de los objetos tal como
las conciben nuestros sentidos, esto sería lo sensorial. La segunda perspectiva,
la correspondiente a lo afectivo, se refiere a que en los poemas la realidad se
concibe desde la actitud emocional de los sujetos enunciadores del mensaje.
Por último, el género lírico no es ajeno la percepción intelectual, es decir, la que
define y clasifica los componentes del mundo.
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Esta concepción de la poesía como un sincretismo de lo intelectual, lo afectivo
y lo sensorial apoya la idea de Lomas y Miret, propuesta en el artículo La
Educación Poética (Revista Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Nº 21, pp. 5-16). Según estos autores “la poesía no es algo inasequible y ajeno
a quienes acuden a las aulas sino una forma especifica de comunicación con el
mundo, con los demás y con uno mismo a la que tienen derecho”. Al entender
un poema como un texto que comunica debemos hacerlo desde la concepción
de poesía de Bousoño, esto con la finalidad de que lo comunicado por un
poema se relacione con ese contenido psíquico síntesis de emociones,
apreciaciones sensoriales e ideas.
A partir de esta concepción de la poesía como comunicación los maestros
pueden proponer a sus alumnos la búsqueda de apreciaciones sensoriales,
emociones e ideas en los poemas. Para poder realizar esa búsqueda de
manera exitosa es necesario tener en cuenta que estos contenidos se
exteriorizan en el poema de manera sintética, es decir unidos, sin separación,
Por ello, para que se produzca el acto comunicativo poeta-lector, el estudiante
debe percibir primero las apreciaciones sensoriales y las emociones, para
luego separar de dichas apreciaciones el contenido intelectual presente en las
mismas.
Esta propuesta expresada por Bousoño, en la que lo intelectual queda como el
último elemento a buscar, se basa en la concepción de que “el verdadero
entendimiento de un poema no es su reducción lógica a una determinada
anécdota, […] sino la intuición emocional que despierta en los lectores. Es decir
que en la lectura de poemas, lo primordial es percibir la carga emocional y
afectiva, por tanto, queda para después el descubrimiento del contenido
intelectual.
Por otra parte, la concepción de la poesía como comunicación invita a buscar
en los recursos literarios un contenido emocional, afectivo e intelectual. Razón
por la cual se trabajó con una teoría que permitiera percibir dicho contenido en
las metáforas, símiles y personificaciones.
En relación con la personificación se trabajó con la definición de Pelayo
Fernández, quien en su libro Estilística considera como particularidad de esta
figura toda atribución de cualidades de las personas a objetos abstractos y
concretos, a animales o a cualquier otra entidad no humana.
En lo tocante al análisis de esta figura, tomando en cuenta su definición, en
este trabajo se considera necesaria la identificación del elemento personificado
así como de la cualidad que se le atribuye.
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En lo concerniente a la interpretación de la personificación se tomó en cuenta,
siguiendo ideas de Mirta Aguirre, el papel de esta figura en el mundo
prerracional del hombre primitivo. Para esta autora, los primeros seres
humanos concibieron a la naturaleza como un ser vivo, pero además como un
ente superior, razón por la cual le dedicaron todo tipo de ceremonias en busca
de sus favores. En la realización de estos ritos, los cuales debían influir en la
voluntad de los elementos del mundo físico, se observa que el hombre
moldeaba sus acciones y pensamientos a partir de esa concepción del mundo
como ser vivo. En otras palabras, la personificación no sólo era concebir al
mundo natural como un ser con pensamiento y alma, sino también actuar y
pensar a partir de esa concepción.
Esa manera de concebir al mundo como ser vivo junto a las acciones,
emociones, como el miedo, y sentimientos, como el respeto, que surgen
producto de esa concepción, revelan una interpretación de la realidad, y ese
es el hecho que importa para este trabajo. Interesa porque al igual que los
primeros hombres el poeta a través de la personificación revela una
interpretación de la realidad llena de ideas, emociones y sentimientos. Esta
afirmación se hace teniendo como apoyo el hecho de que Mirta Aguirre percibe
la aparición del primer hecho poético en ese acto asignar cualidades humanas
a la naturaleza, es decir la personificación. Dicho de otra manera, el ser
humano primitivo necesitó del hecho poético para mostrar su interpretación de
la realidad, por tanto, también se puede afirmar que el poeta utiliza la poesía
parta mostrar su particular visión del mundo.
En lo concerniente a la definición de la comparación, Fernández (ob cit.)
señala que “el símil presenta la relación de semejanza entre dos ideas; a fin de
que la menos conocida resulte más comprensible. Compara un hecho real con
otro imaginado que posee cualidades análogas, pero en grado superior; el
hecho real adquiere las cualidades del imaginado y se hace por ello más
expresivo”.
Por otro lado, con el fin de profundizar en el análisis del símil, es necesario
considerar las tres partes de esta figura. Estos componentes, según Belic y
Hrabák (Introducción a la teoría literaria), son: “el objeto que se compara
(comparandum); el objeto con el cual se compara (comparatum) y la cualidad
común, que hace posible la comparación (tertium comparationis) ( Belic y
Hrabák, 1983: 139). La importancia de estos tres elementos se debe a que un
análisis de la comparación debe considerar la identificación de estas tres
partes.
Respecto a la interpretación de la comparación en este trabajo se le da gran
importancia a las cualidades provenientes de otro objeto que se le añaden al
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objeto que se compara. La razón de este énfasis se encuentra en que la
cualidad del otro objeto se une con la cualidad análoga que se encuentra en el
objeto que se compara, esta unión provoca que la cualidad del objeto que se
compara se intensifique. Esta intensificación provoca que el objeto quede
reducido a una de sus partes, hecho que lleva en sí una interpretación de la
realidad. Por consiguiente, una interpretación del símil debe tener en cuenta la
cualidad que se intensifica en el objeto que se compara, ya que de esa manera
se descubrirá la interpretación del mundo que hay detrás de la figura.
La otra figura que se aborda en este trabajo es la metáfora, la cual según Israel
Rodiguez (La Metáfora en Jorge Guillen y Federico García Lorca),
posee tres elementos: un término metaforizado, que es el elemento designado
con el nombre de otra entidad; término metafórico, que es esa entidad que
cede su nombre al término metaforizado; y el elemento de identidad, que es la
característica que permite relacionar a los términos metaforizado y metafórico.
Para el análisis de esta figura, siguiendo a Jose Ortega y Gasset (Obras
Completas, Tomo 6) y a Max Black (Modelos y Metáforas), se identificarán el
término metaforizado y metafórico, así como las características que pierden y
ganan ambos elementos al fusionarse.
En lo que respecta a la interpretación, se considera que la fusión de los
términos metaforizado y metafórico da origen a un nuevo elemento, el cual
posee características provenientes de ambos términos. Este nuevo elemento,
existente sólo en la realidad del poema, debe ser identificado con el fin de
captar lo comunicado por la metáfora.
Para la interpretación de las metáforas, también se consideran los
planteamientos propuestos por Lakoff y Jonson quienes afirman que en el
habla cotidiana hay conjuntos de metáforas que giran en torno a un concepto.
Así por ejemplo, la mente es un recipiente es una idea que genera metáforas
como mente vacía, no me entra en la cabeza, cabeza hueca, entre otras.
Según los autores mencionados, estos conjuntos de metáforas, en tanto parten
de una idea en común, indican una interpretación de la realidad, una manera
específica de observar al mundo desde un punto de vista particular.
El paso de esta ideas sobre el lenguaje cotidiano hacia el campo de la poesía
es presentado por Paul Ricoeur (La Metáfora Viva), quien considera a la obra
poética como un todo que proyecta un mundo, mientras que “la metáfora es un
«poema en miniatura» del propio poema en cuanto metáfora ampliada”. Esto
exige, según este autor, un examen de la constitución en forma de red del
universo metafórico, es decir considerar las metáforas como integradoras de un
sistema.
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Esa sistematicidad que Ricoueur mira en las metáforas literarias, se encuentra
presente en las metáforas de la vida cotidiana cuando unidas remiten a un
concepto. Por tanto, si la metáfora en el lenguaje común ayuda a explicar una
cosa en términos de otra, tiene bastante lógica buscar en un poema metáforas
interconectadas que expliquen un hecho de la vida en términos de otro. Este
será pues el último paso para la interpretación de las metáforas que se propone
en este trabajo.
Para concluir esta parte sobre la propuesta de análisis e interpretación de las
figuras, es necesario señalar que para las tres figuras (comparación,
personificación y metáfora) se propone como un primer paso de la
interpretación proponer a los estudiantes que se formen la imagen que sugiere
cada uno estos recursos. Imágenes que cada una de las figuras crea de
manera distinta: la personificación a través de la asignación de cualidades de
humanos a las cosas y animales, así como la asignación de cualidades de
seres vivos en general a los elementos de la naturaleza. El símil crea su
imagen cuando se intensifica la cualidad del objeto que se compara. La
metáfora, por último, genera una imagen cuando los términos metaforizado y
metafórico se fusionan.
El objetivo de captar esas imágenes es lograr un acercamiento a las realidades
que expresan las figuras, haciéndolo desde el contenido imaginativo presente
en las metáforas, personificaciones y comparaciones. Es decir que se tratará
de llevar a los alumnos a captar el contenido imaginativo presente en las
figuras, lo cual debe ser aprovechado en la interpretación.
Por último, como ya se mencionó, en este trabajo se considera a la poesía un
vehículo de comunicación y, por otro lado, se cree que las figuras literarias
acarrean una interpretación de la realidad. Con el fin de lograr de captar lo
comunicado por los poetas, así como su visión del mundo, se pedirá a los
alumnos que en las figuras busquen ideas, sentimientos y emociones.
Elementos éstos que están detrás de cualquier interpretación de la realidad y
que además, según Carlos Bousoño, evidencian la comunicación de un
contenido psíquico.
Esta propuesta de análisis e interpretación para las figuras literarias, sirvió de
base al proyecto didáctico que se realizó con alumnos de la preparatoria
nocturna. En un primer momento de este proyecto se trabajó la propuesta de
manera conjunta maestro y alumnos. Luego se asignaron poemas a equipos de
estudiantes, para que de manera autónoma analizaran e interpretaran
metáforas, personificaciones y comparaciones.
A continuación se presenta un ejemplo por figura de los resultados obtenidos
por dos alumnos en sus análisis e interpretaciones, tareas realizadas a través
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del trabajo en pareja. Las figuras pertenecen al poema Tormenta de Joaquín
Pasos.
Cuadro Nº 1. Análisis e interpretación de la comparación “senos desnudos
que él se encarga de afilar como volcanes”.
Objeto que se compara: senos
Objeto con
volcanes
que
se
compara:
Sentido según aproximación interpretativa: El viento le da fuerza a los
senos de las mujeres.
ANÁLISIS DE LA COMPARACIÓN
Objeto que se
compara
Los senos
desnudos
Características
del objeto que se
compara
De
carne,
redondo,
color,
morena,
blanca,
etc.; sensible
Objeto con el
cual se
compara
Volcanes
Características
del objeto con el
cual se compara
Fuerte,
peligroso
tierra,
INTERPRETACIÓN DE LA COMPARACIÓN
Objeto que se compara con la característica resaltada por la
comparación: Cuando el viento sopla y se combina con aire frío los senos se
levantan.
Emociones, sentimientos o ideas que despierta la comparación: soledad,
tristeza, melancolía/ Cuando el viento sopla es capaz de provocar una variación
de sentimientos.
Nivel de comprensión evidenciado por los alumnos: COMPRENDIDO
En este cuadro se observa que los alumnos realizaron bien el primer paso del
análisis: señalar que los senos desnudos es el objeto que se compara y que
volcanes es el objeto con el cual se compara. A partir de ahí los alumnos
mencionaron algunas características de ambos términos. Este conocimiento les
sirvió luego para descubrir que la cualidad que se intensifica en los senos es la
fuerza: los senos se levantan. En esta interpretación se evidencia que los
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estudiantes captaron la imagen visual que sirve para ilustrar una particular
concepción del mundo. Además, dicha concepción es percibida por los
alumnos, ya que éstos descubren que la comparación expresa que el viento es
capaz de provocar una variación de sentimientos en las mujeres mencionadas
en el poema.
Cuadro Nº 2. Análisis e interpretación de la personificación “nuestro
viento furioso grita”.
Elemento personificado: viento
Cualidad atribuida: furia y gritos
Sentido según aproximación interpretativa: La fuerza del viento agita las
palmas produciendo un sonido que hace pensar que este fenómeno de la
naturaleza está furioso.
INTERPRETACIÓN DE LA PERSONIFICACIÓN
Imagen que ofrece la personificación: Árboles que se mueven, polvo, cielo,
oscuro
Emociones, sentimientos o ideas que despierta la personificación : Miedo,
angustia, desesperación y ansiedad/ una tarde oscura
Comprensión del sentido, evidenciado por los alumnos: PARCIAL
El cuadro Nº 2 muestra que los alumnos percibieron la imagen visual presente
en la personificación (Árboles que se mueven). Esto es un acierto interpretativo
porque evidencia que se comprendió que la cualidad furia se le atribuye al
viento, lo cual es un primer paso para descubrir la visión del mundo presente
en la personificación.
Sin embargo, los estudiantes no mencionaron que en el poema la
personificación presenta al viento como un ser vivo capaz de expresar
emociones (la furia), idea que en la que se encuentra la interpretación de la
realidad presente en la figura. No obstante, este desacierto no quiere decir que
la interpretación de los alumnos haya sido fallida, ya que éstos mencionaron
miedo, angustia, desesperación y ansiedad, las cuales son emociones producto
de la visión de la realidad presente en la personificación.
Cuadro Nº 3. Análisis e interpretación la metáfora “lenguas de leopardo”.
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Término metaforizado: rayos
Termino metafórico: lenguas de
leopardo
Sentido según aproximación interpretativa: Los rayos son la parte de una
fuerza viva en la naturaleza.
ANÁLISIS DE LA METÁFORA
Término
Caracterís Caracterís
metaforiza ticas que
ticas que
do
conserva
pierde el
el término
término
en la
en la
fusión.
fusión.
Término
metafóric
o
Caracterís Caracterís
ticas que
ticas que
conserva
pierde el
el término
término
en la
en la
fusión.
fusión.
rayo
Lengua de
leopardo
miedo
luz
peligro.
feroz.
Peligro
Color.
característ
icas:
característ
icas:
luz
Feroz,
miedo,
peligro
miedo
Peligro
INTERPRETACIÓN DE LA METÁFORA
Características del elemento nuevo resultante: Miedo y peligro
Emociones, sentimientos o ideas que despierta la metáfora (el elemento
nuevo resultante): miedo, temor, preocupación, tristeza /Tarde oscura con
rayos
Nivel de comprensión evidenciado por los alumnos: PARCIAL
El cuadro muestra que los alumnos fueron capaces de darse cuenta que el
término metafórico lenguas de leopardo se refiere al elemento rayo, el cual se
encontraba implícito en la metáfora. Luego de este acierto, siguiendo el orden
de análisis sugerido por el maestro, los estudiantes enunciaron algunas
características de los términos metaforizado y metafórico. La importancia de
este segundo paso es que los alumnos aportaron sus conocimientos sobre
algunas particularidades de las realidades que se fusionan en la metáfora,
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conocimiento que utilizaron para señalar las características Miedo y peligro,
presentes en el objeto nuevo, el cual ha sido generado por la combinación de
los términos metaforizado y metafórico. En esas características que los
estudiantes observan en el objeto nuevo creado en la metáfora, ya se
encuentra la interpretación. Luego, ésta es complementada con las ideas,
sentimientos o emociones que a los alumnos les sugiere el objeto nuevo.
En el cuadro se ha enunciado que la comprensión del sentido de la metáfora
es parcial, ya que el único acierto de los estudiantes es descubrir que el
elemento rayo es el término metaforizado que se encuentra implícito en la
metáfora. El desacierto es no percibir que a través de la metáfora el rayo es
concebido en el poema como una fuerza viva en la naturaleza. Esa carencia
interpretativa evidencia que no se ha captado muy bien la visión del mundo
presente en la figura. Sin embargo, la interpretación de los estudiantes no es
totalmente fallida, debido a que las emociones (miedo, temor, preocupación,
tristeza) percibidas por los alumnos acarrean la interpretación de la realidad
presente en la metáfora. Además los estudiantes escriben que la metáfora
alude a una tarde oscura con rayos, lo cual muestra que se ha imaginado de
manera visual la concepción de la realidad presente en la metáfora.
En cuanto al análisis e interpretación de las metáforas como conjunto, durante
el proyecto se pidió a los alumnos que agruparan las metáforas de los poemas.
El parámetro para agruparlas debía ser la cualidad en común que servía de
base para la construcción de las mismas. A continuación se presenta un cuadro
en el cual se evidencia los resultados de la pareja de alumnos de los ejemplos
anteriores.
Cuadro Nº 4. Agrupación de metáforas e interpretación del sentido de las
mismas.
Metáforas: Nº 1 Incendiados con lenguas de leopardo/ Nº 3 El golpe de su
cuerpo / Nº 4 El jugo oscuro de la tarde.
Elementos de la Características
realidad a los en común
que aluden la
metáforas
Incendiados con Todas
las
lenguas
de metáforas aluden
leopardo: rayo.
al elemento de una
tormenta.
Emociones,
sentimientos o
sensaciones en
común.
Elemento en
común que
agrupa a las
metáforas
Todas
las
metáforas
provocan miedo,
melancolía
y
angustia
Lluvia
El golpe de su
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cuerpo: viento
El jugo oscuro
de la tarde: agua
Pensamientos y sentimientos que se perciben sobre el elemento de la
realidad aludido por las metáforas: Estos elementos trasmiten tristeza,
miedo, melancolía y angustia.
El cuadro muestra que los alumnos acertaron en descubrir que todas las
metáforas aluden a elementos de la tormenta descrita en el poema. Sin
embargo, los estudiante no enuncian que en el poema estos elementos son
expresados a través de los términos de un ser vivo, lo cual evidencia una
particular interpretación de la realidad. Una realidad en la que una tormenta es
un ser vivo que tiene una relación íntima con los seres humanos.
No obstante la interpretación de las metáforas no es completamente fallida, ya
que los alumnos perciben las emociones que se crean en los seres humanos
mencionados en el poema. Emociones que son producto de una relación en la
que los hombres consideran a la tormenta un ser vivo capaz de ejercer una
mutación en ellos.
Luego del análisis e interpretación de las figuras se pidió a los alumnos que las
relacionaran con el resto del poema. El objetivo de esta tarea era llevar a los
alumnos a la comprensión del asunto, tema e intención de los textos líricos.
A continuación se presenta la redacción del asunto, tema e intención del
poema Tormenta. Estos resultados pertenecen a uno de los alumnos de los
ejemplos anteriores. Vale la pena señalar que el alumno consideró todas las
figuras en su trabajo, pero por motivos de espacio en esta presentación sólo se
presentó un ejemplo por figura.
Cuadro Nº 5. Redacción del asunto del poema.
Asunto
del
poema
según Asunto según interpretación del
aproximación interpretativa:
alumno
El transcurso de una tormenta desde una tormenta, los rayos y el viento
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el instante en que el aire agitado la
anuncia hasta el momento en que
cae ésta en la tierra y estremece a los
árboles y a los animales pequeños.
Una vez en el suelo la tempestad se
une con los indios e indias formando
un vínculo con ellos y a la vez
transformándolos.
que atacan a un pequeño pueblo, y
chocan contra los árboles, que
cuando pasa deja una humedad
donde los animales y las personas
aprovechan el acontecimiento.
En este cuadro se aprecia que el alumno percibe de manera correcta el asunto.
El análisis e interpretación de las figuras le permitió captar los elementos
esenciales del poema: Tormenta con rayos y viento, estremecimiento de los
elementos de la naturaleza, y la relación que se forma entre la gente
mencionada en el poema y la tempestad.
Cuadro Nº 6. Redacción del tema del poema.
Tema
del
poema
según Tema según
aproximación interpretativa:
alumno
interpretación
del
La vitalidad de la tormenta capaz de Lo que la naturaleza provoca en las
estremecer la tierra y de unirse con personas.
los indios, a quienes les altera su
existencia.
En la redacción del tema del poema se observa que el estudiante menciona
que la naturaleza provoca algo en las personas. Esta interpretación es
verdadera y proviene del hecho de que en los análisis de las figuras el
estudiante percibió el cúmulo de emociones que la tormenta provocaba en los
indios. Sin embargo, al estudiante le faltó mencionar que la vitalidad de la
tempestad sirve para que se cree un vínculo entre ésta y los indios.
Posiblemente este error se deba a que en la interrelación de las metáforas
como conjunto, el alumno no comprendió que el poeta habla de la tormenta en
términos de un ser vivo, procedimiento con el cual se adjudica vitalidad de ser
vivo a la tormenta.
Cuadro Nº 7. Redacción de la intención del poema.
Intención
del
poema
según Intención según interpretación del
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aproximación interpretativa:
alumno
El poeta muestra cómo la mente
primitiva cree que la tormenta es un
ser vivo con gran fuerza. Este juicio
ocasiona que los hombres consideren
que para poder vivir adecuadamente
deban formar un vínculo con la
tempestad.
El autor quiere mostrar que la
naturaleza es capaz de provocarnos
diversos tipos de sentimientos desde
el miedo hasta la tranquilidad
El cuadro muestra que la interpretación del alumno es adecuada ya que capta
el foco central que comunica el poeta: la disposición que tienen los seres
humanos de dejar regir sus emociones y sentimientos por elementos de la
naturaleza. Es esa disposición la que llevaba a las mentes primitivas a crear
vínculos con la naturaleza.
Los resultados del trabajo realizado por los alumnos permite concluir lo
siguiente:

El análisis individual de los componentes de las figuras, seguido de la
relación de estos componentes entre sí, permitió a los estudiantes percibir
las emociones, sentimientos e ideas presentes en las figuras. La
percepción de dichos elementos muestra que los estudiantes se
acercaban a la interpretación de la realidad presente en las metáforas,
comparaciones y personificaciones.

El análisis individual de los componentes de las figuras, seguido de la
relación de estos componentes entre sí, permitió a los estudiantes crearse
imágenes que significaron un acercamiento a la interpretación de la
realidad presente en las metáforas, comparaciones y personificaciones.

Las emociones, sentimientos e ideas identificadas por los estudiantes en
las metáforas, comparaciones y personificaciones les fueron útiles para la
redacción del asunto, tema e intención del texto.

Las imágenes percibidas por los estudiantes en las metáforas,
comparaciones y personificaciones no fueron aprovechadas en la
redacción del asunto, tema e intención del texto.

La agrupación de metáforas le sirvió a los alumnos para comprender
cuáles eran las emociones que prevalecían en el poema.
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
La interpretación de metáforas como conjunto no ahondó en cómo una
realidad era enunciada en términos de otra, esta carencia provocó que
sólo se comprendiera una parte del tema del poema.
Los resultados obtenidos también permiten recomendar que se realicen análisis
de metáforas, personificaciones y comparaciones, en los cuales se delimite de
manera clara cuáles son los elementos de estas figuras. Asimismo se aconseja
que se lleve a los alumnos enunciar las características de cada uno de estos
elementos, de esa manera se logrará que el alumno empiece a reconstruir el
sentido de las figuras a partir de sus conocimientos previos de la realidad.
En secuencia con lo anterior se recomienda que una vez que los alumnos
hayan caracterizado los elementos de las figuras literarias, pasen a relacionar
estos elementos. Esta relación debe hacerse de acuerdo a la naturaleza de
cada figura:

Metáfora: fusión de términos metaforizado y metafórico.

Símil: Intensificación de una cualidad del objeto que se compara, al recibir
una cualidad de otro objeto.

Personificación: cualidad de un ser vivo unida a una parte de la
naturaleza.
Luego de la realización de estos procesos, se recomienda llevar a los
alumnos a percibir las emociones, sentimientos, ideas e imágenes presentes
en las figuras, ya que de esa manera se logra un acercamiento a la
interpretación de la realidad presente en las metáforas, comparaciones y
personificaciones.
También se aconseja hacer que los alumnos agrupen las metáforas. Esto con
el fin de descubrir aquellos casos en que varias metáforas que tienen una
semejanza ilustran la manera en que en un poema se habla de una realidad
en términos de otra.
Por último, y recordando la finalidad del trabajo, se recomienda utilizar estos
análisis e interpretaciones de metáforas, comparaciones y personificaciones
para lograr la comprensión del asunto, tema e intención de los poemas. De
esa manera se seguirá la idea regidora de este trabajo: la idea de que un
profundo análisis e interpretación de las figuras que responda a la naturaleza
de las mismas ayudará a la comprensión de los textos líricos.
Bibliografía
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