Consideraciones Generales ? Enfoque curricular

PROGRAMA DE ESTUDIO
SÉPTIMO GRADO - EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM
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1 998
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ESQUEMA DE CONTENIDOS
- Agradecimiento.................................................................................................................................5
- Fines de la Educación........................................................................................................................7
- Objetivos Generales de la Educación Paraguaya................................................................................9
- Perfil Educativo de la Educación Escolar Básica...............................................................................11
- Perfil Educativo para cada ciclo de la Educación Escolar Básica.......................................................13
- Consideraciones Generales Enfoque Curricular.................................................................................17
- La Orientación Educacional y Vocacional en la Educación Escolar Básica.........................................23
- El Bilingüismo en la Educación Escolar Básica..................................................................................25
- Diseño de Educación Bilingüe..........................................................................................................28
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- Consideraciones Generales para la Implementación Curricular..........................................................29
- Distribución del tiempo escolar en horas semanales para el tercer ciclo.............................................31
- Objetivos y Situaciones de Aprendizaje a ser desarrollados en Castellano y Guaraní
* Educación Musical (Castellano)................................................................................................41
* Educación Musical (Guaraní)....................................................................................................59
* Artes Plásticas (Castellano)......................................................................................................69
* Artes Plásticas (Guaraní)..........................................................................................................86
* Teatro (Castellano)..................................................................................................................95
* Teatro (Guaraní).....................................................................................................................109
* Danza Paraguaya y Expresión Corporal (Castellano)...............................................................115
* Danza Paraguaya y Expresión Corporal.(Guaraní)...................................................................131
* Comunicación Social (Castellano)...........................................................................................137
* Comunicación Social (Guaraní)...............................................................................................185
- Bibliografía ..................................................................................................................................189
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Agradecemos la valiosa colaboración de docentes, alumnos/as, padres
y madres de familia y otros miembros
de la comunidad educativa, quienes
con sus oportunas sugerencias ayudaron a concretar este
trabajo.
Lic. María Celsa Bareiro de Soto
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FINES DE LA EDUCACION PARAGUAYA
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción de su
propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador
con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que ésta
se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes
niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar
con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la
comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración
regional, continental y mundial.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación tiene como objetivos :
a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud.
b) Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y responsabilidades
cívicas, con dignidad y honestidad.
c) Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.
d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando
especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigación y actualización
permanente.
f) Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural.
g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo,
colaboración y bienestar.
h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar
en consecuencia con ellos.
i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión
en las propias comunidades.
j) Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuestas a las necesidades de trabajo y a las cambiantes
circunstancias de la región y del mundo.
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k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingüismo paraguayo y propender
a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio
cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y
recreación.
m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.
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PERFIL EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que :
- Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones
culturales, regionales, nacionales y universales.
- Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar, comunal y nacional .
- Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social.
- Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les presentan en su vida familiar,
escolar y comunal.
- Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional
de los recursos del medio ambiente natural y social.
- Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física, mental y social de su
persona, su familia y su comunidad.
- Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno y especialmente los
provenientes de los medios de comunicación social.
- Utilicen eficientemente el Español y el Guaraní en forma oral y escrita, como instrumento de comunicación, de integración
sociocultural regional y nacional, así como el Castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas
y universales.
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- Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el planteo y en la resolución
de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano.
- Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y social
- Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social.
- Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus
ideas, pensamientos y sentimientos.
- Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreación.
- Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país.
- Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la coordinación motora, a la formación
de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.
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PERFIL EDUCATIVO PARA CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica en sus diferentes ciclos tiende a la formación de hombres y mujeres que:
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Compartan con su grupo escolar las creencias y costumbres que caracterizan a su familia y a su comunidad.
Participen en la vivencia y promoción de
manifestaciones culturales como : creencias, costumbres, formas de expresión
artística o artesanales, etc., propias de su
región.
Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la
valoración de las manifestaciones culturales,
regionales, nacionales y foráneas.
Manifiesten en sus relaciones interpersonales cotidianas, actitudes de convivencia democrática.
Manifiesten en sus relaciones familiares
y sociales, actitudes de convivencia democrática.
Respeten y difundan los valores y principios
democráticos en su vivencia familiar, comunal y nacional.
Vivencien principios y valores establecidos
en los Derechos del Niño.
Vivencien principios y valores
establecidos en los Derechos del Niño y
en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Practiquen y difundan los valores y
principios establecidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
Participen con interés y creatividad en las
actividades que se desarrollan en el ámbito
escolar y extraescolar.
Resuelvan creativa y reflexivamente las
situaciones que se presenten en su vida
cotidiana.
Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les
presenten en su vida familiar, escolar y
comunal.
Participen en actividades relacionadas con la
conservación y utilización racional de los
recursos naturales en la escuela, la familia y
la comunidad.
Manifiesten actitudes positivas hacia la
búsqueda de soluciones a problemas
ambientales de la vida cotidiana: en la
familia y en la comunidad.
Practiquen y promuevan acciones que
contribuyan a la preservación, recuperación,
enriquecimiento y uso racional de los recursos
del medio ambiente natural y social.
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PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Apliquen normas sanitarias y hábitos de
higiene que ayuden a su crecimiento y
desarrollo saludable.
Apliquen hábitos higiénicos, normas
sanitarias y de convivencia familiar y social
que favorezcan al mantenimiento de la salud
física y mental.
Apliquen y promuevan hábitos y medios
sanitarios que contribuyan a mejorar la salud
física, mental y social de su persona, su
familia y su comunidad
Apliquen las destrezas básicas del manejo
de las lenguas: Español y Guaraní en forma
oral y escrita.
Utilicen las destrezas de las lenguas oficiales
en forma oral y escrita, como medio para el
crecimiento personal y para el desarrollo de
procesos de aprendizaje dentro y fuera del
aula.
Utilicen eficientemente el Español y el
Guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de
integración socio-cultural; regional y
nacional, y el Castellano también como
medio de acceso a las manifestaciones
científicas y universales.
Manifiesten interés ante las informaciones
que provienen de los medios de comunicación social.
Utilicen información proveniente de los
medios de comunicación social, para
comprender hechos y situaciones y como
instrumento de crecimiento personal.
Manifiesten capacidad reflexiva y crítica
ante informaciones y mensajes verbales y
no verbales de su entorno y especialmente
los provenientes de los medios de comunicación social.
Apliquen las operaciones fundamentales
en situaciones y problemas que se les
presenten en su vida cotidiana.
Apliquen el cálculo operativo en el planteo
y en la resolución de problemas de su entorno
familiar, escolar y comunal.
Participen creativamente en actividades
manuales, intelectuales y artísticas que
contribuyan a su autorrealización y los
lleven a valorar el trabajo.
Ejerciten creativamente sus capacidades
personales al desarrollar trabajos
intelectuales, manuales y artísticos que
contribuyan a su desarrollo personal y
social.
Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación,
en el planteo y en la resolución de problemas
y situaciones que se presenten en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber
humano.
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TERCER CICLO
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Participen en actividades escolares y familiares en las que se apliquen aportes elementales de la ciencia y la tecnología para resolver
o explicar hechos de la vida cotidiana.
Respeten su sexualidad y la de los demás
compartiendo relaciones de equidad y
complementariedad en la vida cotidiana.
Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de
género en su desenvolvimiento personal y
social.
Demuestren su capacidad artística y deportiva en actividades escolares y familiares compartiendo con los demás y aprovechando el
tiempo libre.
Utilicen creativamente sus conocimientos científicos y tecnológicos para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y problemas del contexto escolar
y comunitario.
Colaboren con su trabajo intelectual, manual
y artístico en el mejoramiento de la calidad de
vida, personal y social.
Adquieran las destrezas básicas que los
ayuden a desarrollar sus potencialidades
físicas, psíquicas y sociales, de tal forma que
se facilite su interacción social en un contexto
democrático y de respeto.
Disfruten del tiempo libre en la familia, en
la comunidad, desarrollando sus capacidades artísticas y deportivas.
Utilicen creativamente los aportes de la ciencia y la tecnología para satisfacer sus necesidades personales y sociales y contribuir con
su trabajo productivo en el ámbito escolar,
familiar y comunal.
Practiquen actividades que tiendan a contribuir al desarrollo armónico de su cuerpo
y a la integración grupal dentro de un
ambiente de libertad, alegría y creatividad.
Disfruten de las posibilidades que les
ofrecen las artes y los deportes para expresar
con libertad y creatividad sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
Demuestren habilidades y destrezas en la
práctica de la gimnasia, deportes, danzas,
juegos y recreación.
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CONSIDERACIONES GENERALES
Enfoque curricular de los Programas de Estudios
¿Qué características orientan el enfoque curricular de los programas?
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar, que se explicita convenientemente en los
Fines de la Educación Paraguaya : " La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de
su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo
mismos, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la
que pertenecen y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos
los habitantes del país..."
Desde esta perspectiva la educación se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y
como un proceso social mediante el cual el/la educando/a vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formación de
capacidades y valores que facilitarán su integración social y lo/la harán partícipe del mejoramiento de la calidad de vida.
La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura
La Reforma Educativa plantea como un objetivo de relevancia "La formación de la conciencia personal y del espíritu crítico del
ciudadano para que asuma su pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural..." El Paraguay posee una pluralidad de culturas
representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias
pedagógicas y la didáctica mostrarán los medios y los modos más eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural,
atendiendo especialmente la situación que plantea el bilingüismo, de modo que la expresión en las dos lenguas oficiales sea un
vehículo efectivo para la transformación, la promoción y la dinamización de la cultura. ¿Cómo concebimos la cultura?,como todo
lo que es producto de la persona humana: emoción, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos concretos y
abstractos, "en suma todos los productos, símbolos y procesos que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la
realidad".
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Esta concepción de la cultura dimensiona sus dos expresiones : la sistematizada y la cotidiana. Se estimula el rescate de la cultura
propia para incorporarla al proceso educativo e integrarla a los conocimientos que la persona humana ha venido acumulando y
sistematizando.
Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espíritu crítico sea valorizado a la luz de
las expresiones de la cultura sistematizada.
La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente se debe promover para contribuir
al desarrollo integral de la mujer y el hombre.
Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se centran hacia :
- Una educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la acción
educativa.
- Una educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relación solidaria
con su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los procesos de desarrollo nacional.
- Una educación que despierte y desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus posibilidades, limitaciones y
aspiraciones .
- Una educación que tienda a la formación de la conciencia personal, de la conducta democrática, del espíritu crítico, de la
responsabilidad y del sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural.
- Una educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integración local,
regional, continental y mundial.
- Una educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y el sentido trascendente de la existencia
humana.
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- Una educación que valore el rol de la familia como núcleo fundamental de la sociedad y considere prioritariamente sus funciones
básicas, sus deberes y sus derechos.
- Una educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-económicas y al avance vertiginoso del saber
científico y técnico de nuestra civilización contemporánea.
- Una educación que incorpore el trabajo socialmente útil, que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el
bienestar social y cultural de nuestro pueblo.
La Educación Escolar Básica, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educación Paraguaya se sustenta en principios
Curriculares que propugnan la participación de los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve
un aprendizaje centrado en el/la alumno/a que atienda sus características, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. " En sus
diversas etapas buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la educación en valores, la incorporación de actividades
lúdicas, el desarrollo de la creatividad de los/as educandos/as y la integración de la evaluación como proceso constante y formativo".
Esto supone una educación en la cual aprender es sinónimo de explorar, experimentar, descubrir, reconstruir; no más repeticiones
memorísticas de fórmulas, datos, fechas y textos incomprensibles. Un aprendizaje en que educador/a y educando/a en un ambiente
cálido, dinámico y participativo, trabajen mancomunados para la adquisición de aprendizajes permanentes y de calidad.
La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes.
La evaluación en el Diseño Curricular está considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de
los objetivos que plantea el currículo. Así, la evaluación se presenta con una doble dimensión : como evaluación de proceso y
como evaluación de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo
curricular y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el/la educando/a. A partir de esto, no podemos mirar al/la
educando/a como el único responsable de los logros y fracasos.
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¿Cómo se concreta el enfoque curricular en el Programa de Estudio?
El enfoque curricular se concreta en el programa, en las tres columnas que se refieren a los objetivos, a las situaciones de aprendizaje
y estrategias de evaluación y a la adecuación curricular. Veamos cómo se presenta cada uno de estos elementos:
- Los objetivos de unidades : son planteados como expectativas de aprendizaje que lograrán los/as educandos/as como producto
de la vivencia de situaciones didácticas. Los objetivos no se proponen como conductas logradas o
por lograr; se plantean como procesos que deben ser vividos en un encuentro que estimule el
enriquecimiento personal. ¿ Cómo se conceptualiza el proceso ?, como un conjunto de pasos o
procedimientos que permiten adquirir, recrear o utilizar el conocimiento y desarrollar la capacidad de
pensamiento, las destrezas, actitudes y valores. De esta manera el aprendizaje ya no es sólo adquisición
de informaciones sino también internalización de los pasos a ser logrados.
- Las situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación : la columna de situaciones de aprendizajes y estrategias de evaluación
desarrolla técnicas, procedimientos y recursos que orientarán las actividades didácticas de alumnos
y alumnas, tendientes al logro de procesos.
¿Por qué situaciones de aprendizaje? porque presenta una visión integrada de todos los pasos que
conllevan al logro de objetivos y la concreción de experiencias necesarias para la construcción del
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben ser : agradables, directas, y evitar en lo posible el uso del papel
y lápiz, la pizarra y la voz de el/la educador/a como únicos recursos, fomentar el trabajo en grupos,
responsable y solidario, estimular el pensamiento crítico, reflexivo y creativo y estar impregnadas del
Componente Fundamental. A través de las estrategias de evaluación, se determinará el aprendizaje
logrado y el proceso mediante el cual se logra, atendiendo procedimientos que permitan la coevaluación, la auto-evaluación, y técnicas de evaluación de proceso o formativa.
Así, la evaluación se convertirá en una verdadera experiencia de aprendizaje.
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- La adecuación curricular en el programa : este programa ha sido elaborado considerando las necesidades básicas de
aprendizaje a nivel nacional, por lo tanto, no pretende responder a todas las características propias
de las regiones, zonas, instituciones, grupos o individuos.
Su finalidad es la de constituirse en una guía de carácter nacional y fuente generadora de un proceso
de adecuación o ajuste curricular para lograr aprendizajes significativos en el/la educando/a. Este
proceso de adecuación curricular debe involucrar a representantes de toda la comunidad educativa:
educadores/as, alumnos/as, padres y madres de familia, equipos técnicos zonales o institucionales,
miembros del Consejo Educativo Regional y otros representantes de diferentes estamentos de la
comunidad (religiosos, gremiales, cooperativistas, etc.) para mancomunar esfuerzos en la búsqueda
de necesidades de aprendizaje que posibiliten una oferta educativa más acorde con la realidad.
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¿ CÓMO SE INSERTA LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y VOCACIONAL EN LA EDUCACIÓN
ESCOLAR BÁSICA ?
En el Programa de Estudio de los tres ciclos de la Educación Escolar Básica, la Orientación Educacional y Vocacional se inserta
con una de sus modalidades, la planteada como : "La orientación integrada al desarrollo general del currículum". Esta modalidad
permite explicitar el enorme potencial integrador y personalizador de la Orientación, que al no quedar encasillada en una determinada
área, las abarca, impregna y trasciende, dándoles unidad y significación por apuntar a la plenitud del desarrollo de la persona humana.
La orientación integrada al currículum es esencialmente formativa, está íntimamente ligada a la internalización y fortalecimiento
de los valores, al autoconocimiento y a la integración social, al desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades y destrezas, al enfoque
hacia el mundo del trabajo y el mejoramiento de la calidad de vida.
Todo esto se desarrolla a través de los componentes, objetivos y situaciones de aprendizaje del currículum, así como de la
interacción democrática y personalizadora de el/la docente con los/as alumnos/as, asegurando el éxito de su "acción orientadora" en el
aula, y facilitando el logro de los tres grandes objetivos de la orientación educacional y vocacional:
- El conocimiento y la aceptación de sí mismos.
- El conocimiento de la realidad en que está inmerso/a y la comprensión de su responsabilidad social.
- El desarrollo de la capacidad de tomar decisiones acertadas en la vida.
El logro de estos objetivos se concreta en el conjunto de pasos progresivos y simultáneos de esta propuesta curricular,
asumidos por el/la docente en su rol de orientador/a.
Desde el segundo ciclo de la Educación Escolar Básica, se inserta con la otra modalidad planteada como:
"La acción orientadora de refuerzo", con un horario explícitamente asignado dentro del Área de Desarrollo Social.
En este espacio de tiempo el/la docente en su rol de orientador/a genera las condiciones y situaciones de aprendizaje que
favorecen el desarrollo personal y social de los/as alumnos/as, que le permitan la toma de conciencia de sí mismos como persona y que
le permiten implementarlas; aprender a tomar decisiones sobre sí mismos; construir relaciones con otros para integrarse creativamente
a la sociedad; buscar alternativas de futuro, o visualizar un proyecto de vida y progresar en las distintas etapas para la realización de este
proyecto.
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La riqueza y variedad de los contenidos curriculares específicos que el/la docente en su rol de orientador/a selecciona y adecua
en este espacio de tiempo asignado, será determinante para la acción orientadora de refuerzo a nivel de aula.
Con este propósito, en las llamadas Unidades de Orientación se incluyen contenidos referentes al proceso de cambio en el
desarrollo, de acuerdo con la edad y características de los/as alumnos/as, elementos de la dinámica de grupo y liderazgo, técnicas
parlamentarias, técnicas de estudio, disciplina escolar y normas de convivencia, autopercepción académica, autoimagen y autoestima,
intereses, aptitudes y vocaciones futuras, utilización adecuada del tiempo libre, de las diferencias individuales y de la dignidad humana
y otros temas que respondan a las necesidades e intereses del grupo-grado.
La responsabilidad de el/la docente orientador/a en la planificación, gestión y animación permanente de la orientación grupal,
asegurará el éxito y la calidad de la acción formativa y orientadora en el aula.
Esta modalidad incluye dos formas de organización grupal:
El Consejo de Grado: se entiende por Consejo de Grado el conjunto de alumnos/as que con un cuerpo directivo emanado de su
seno, organizado en comités y asesorado por el/la docente guía, estudia sus problemas y planea sus líneas de acción. Funciona como una
pequeña sociedad democráticamente organizada que aprende a dirigir y ser dirigida, a dialogar, disentir, cooperar y decidir.
El/la docente acompaña, anima y actúa como un miembro más del grupo, como moderador/a y facilitador/a. Tiene voz y no tiene
voto.
Los clubes: son agrupaciones de alumnos/as de diferentes grados y edades en torno a un interés común. Ayudan a una
adecuada ocupación del tiempo libre, a la exploración vocacional, a la autogestión y cogestión en un clima pluralista y democrático. Estas
agrupaciones pueden responder al área artística, deportiva, académica, científica y social.
Estas agrupaciones potencian al máximo las cualidades, intereses y aptitudes de los/as alumnos/as.
Requieren del asesoramiento de el/a docente y el trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa.
En síntesis, las modalidades de la orientación, el compromiso de el/a docente en su rol de orientador, el esfuerzo compartido y
solidario de toda la comunidad educativa, así como el asesoramiento de los/as técnicos/as asegurarán el éxito de la acción orientadora en
el aula, que logra convertir el grupo de alumnos/as en un grupo-integrado con un aprendizaje socialmente significativo, permanente y
progresivo.
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EL BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN BILINGÜE?
- La Constitución Nacional del Paraguay en su capítulo VII de la Educación y de la Cultura, artículo 77 explicita que "La enseñanza
en los comienzos del proceso escolar se realizará en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá así mismo en el conocimiento
y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la República". "En el caso de las minorías étnicas, cuya lengua materna no sea el guaraní,
se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales".
- La Ley General de Educación en su capítulo II, artículo 31 establece que "La enseñanza se realizará en la lengua oficial materna del
educando, desde los comienzos del proceso escolar o desde el primer grado. La otra lengua oficial se enseñará también desde el inicio
de la educación escolar con el tratamiento didáctico de una segunda lengua".
- Las comunidades lingüísticas, en nuestro país, utilizan como instrumento de comunicación diaria, el Guaraní y el Castellano. Todo
lo expuesto más arriba y otros fundamentos de carácter biopsicopedagógico-social, justifican la importancia de manejar fluidamente
ambos códigos lingüísticos, como también la de reafirmar y valorizar el patrimonio lingüístico y cultural del Paraguay.
¿CÓMO SE PRESENTA LA EDUCACIÓN BILINGÜE EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DELTERCER CICLO
DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA?
Un sistema educativo es considerado bilingüe si las lenguas que intervienen en él son utilizadas como lenguas de enseñanza
y como lengua enseñada. Sólo así se asegura que ambas lenguas posean alto grado de familiaridad que le permita a al/la alumno/a la
posibilidad de utilizarlas como lenguas de comunicación real.
En el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica se proyecta y se afianza el aprendizaje de las dos lenguas intervinientes,
conforme a la didáctica correspondiente a un modelo de Educación Bilingüe de mantenimiento que fuera iniciado en el primer ciclo.
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Como lengua enseñada es desarrollada a través de las unidades correspondientes al Programa de estudio de Lengua y
Literatura Castellana y Guaraní.
En su carácter de lengua de enseñanza la misma se convierte en el instrumento didáctico a través del cual se desarrollan los
objetivos de unidad de las demás áreas del saber que conforman el plan de estudio del 7°, 8° y 9° grados de acuerdo al diseño de
Educación Bilingüe para este ciclo.
A diferencia de los ciclos anteriores, el tercero se caracteriza por presentar una modalidad única, donde ya no se habla de
una primera o segunda lengua, sino directamente de Lengua Castellana o Lengua Guaraní.
En Educación Bilingüe se establece la unificación de criterios sobre el tipo de lengua guaraní a la cual se dará preferencia en
la enseñanza, y la manera en que serán introducidos los vocablos en el desarrollo de las diferentes áreas del saber, de acuerdo con los
siguientes criterios, considerados básicos para el momento actual:
1- Tomar como referencia la lengua viva, la lengua de uso, la lengua de comunicación cotidiana de los hablantes del guaraní.
2- Privilegiar la “solución nacional” en la creación terminológica y de neologismos lo que implica recurrir, en la medida de lo
posible, a los recursos de la propia lengua sin caer en los excesos del purismo.
3- En cuanto a los préstamos:
3.1.- Respetar aquellos que ya están integrados a la lengua y que ya forman parte del uso. Lejos de perjudicarla, esto le
facilitará el enriquecimiento de su léxico.
3.2.- Introducir hispanismos adaptándolos bajo la grafía guaraní.
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3.3.- En caso de apelar al uso de un complejo terminológico proveniente de otra lengua, introducirlo sin modificaciones
ortográficas. Con un destaque en la tipografía se indica que el uso del mismo difiere de los anteriores por no integrar aún la estructura
de la lengua.
Los criterios arriba enumerados deberán facilitar, en la praxis, el desarrollo de aquellos objetivos de las diferentes áreas en la
lengua guaraní.
Empero, estos están sujetos a modificaciones posteriores en la medida en que ellas se muestren pertinentes.
Observación: En el sistema ortográfico actual se admite la "g" en carácter de grafema. Sin embargo, muchos estudiosos de
la lengua cuestionan su valor grafémico en un sistema de alfabeto fonemático, con el cual cuenta el Guaraní. La "g" es considerado por
los mencionados estudiosos nada más que una variante sonora (alófono) del fonema /g/. Para la solución de estas posiciones
divergentes se prevén consultas a todas las instancias involucradas en la temática, a nivel nacional.
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Diseño de Educación Bilingüe para el 3° Ciclo de la
Educación Escolar Básica
Lenguas
Componentes
Castellano
Guarani
Áreas
A
C
A
D
É
M
I
C
O
L
O
C
A
L
Lengua y Literatura
Castellano-Guaraní
50%
50%
Matemática
80%
20%
Ciencias Sociales
50%
50%
Formación Ética y
Ciudadana
50%
50%
Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud
60%
40%
Educación Artística
50%
50%
Trabajo y Tecnología
60%
40%
Educación Física
50%
50%
Proyecto Comunitario
50%
50%
55,5%
44,5%
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA EN EL TERCER CICLO
Para la implementación a nivel de núcleos educativos o institucionales se propone:
- Asignar un tiempo dentro de la carga horaria del plan de estudio, para la planificación y elaboración de los proyectos educativos
institucionales y comunitarios.
- Establecer un promedio de 40 horas de clases semanales, consignando aproximadamente 40 minutos para cada una.
- Elaborar el horario de clases del componente académico, en trabajo conjunto del Director de la Institución, los docentes, el equipo
técnico si lo hubiere y otros representantes de los educandos y los padres de familia.
- Reorganizar periódicamente el horario, considerando como elementos generadores, los resultados del aprendizaje.
- Realizar planificación técnica pedagógica del componente fundamental, considerando el desarrollo de contenidos de las áreas que
lo integran:
- Educación familiar
- Educación Ambiental
- Educación Democrática (Orientación Educacional y Vocacional)
La planificación será producto de un trabajo conjunto entre, el/la Director/a de la Institución escolar, docentes de las diferentes áreas
académicas, equipo técnico si lo hubiere y otros representantes de la comunidad educativa.
29
- Responsabilizar a especialistas de áreas de estudio, del desarrollo específico de cada una de las áreas que integran el componente
académico, como también de las áreas del componente fundamental y local.
- Involucrar a la comunidad en el planteamiento y la ejecución del componente local (Proyecto Comunitario Educativo) para que
respondan a las realidades y necesidades regionales.
- Considerar las competencias básicas como ejes comunes, que serán logradas a nivel nacional, lo que favorecerá la equivalencia del
estudio y la movilidad de los estudiantes.
- Enriquecer los objetivos y contenidos mínimos incluidos en los programas de estudios a nivel nacional, con otros que emerjan de
las necesidades, intereses y expectativas de cada comunidad educativa, conforme lo sugiere la Adecuación Curricular.
- Considerar el Diseño de Educación Bilingüe para la implementación curricular conforme a un plan gradual en relación a los
porcentajes en él establecidos. El Diseño de Educación Bilingüe será el vínculo para el desarrollo y utilización eficiente del castellano y
el guaraní en forma oral y escrita, será también el instrumento de comunicación y de integración sociocultural regional y nacional.
Específicamente el castellano será el instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y universales.
- Destinar 80 minutos semanales para el receso, distribuido en forma equitativa en cada jornada diaria.
- Organizar y distribuir el tiempo escolar establecido por el Ministerio de Educación y Cultura de 200 días de clases al año, en trabajo
conjunto con la comunidad educativa.
30
7° grado
Dirección General de Desarrollo Educativo
Dirección de Currículum
EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
Diseño Curricular: Distribución del tiempo escolar en horas semanales por áreas de estudio para el tercer ciclo (*)
ÁREAS
COMUNICACIÓN
Lengua y Literatura
7°
12
8
- Lengua y Literatura Castellana
- Guaraní
Educación Artística
4
- Música
- Danza
- Artes Plásticas
- Comunicación Social
- Teatro
CIENTÍFICO SOCIAL
Matemática
Ciencias Sociales:
Historia y Geografía
Formación Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Trabajo y Tecnología
Educación Física
DESARROLLO COMUNITARIO
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Educativo Comunitario
(Actividades de Orientación Educacional)
Receso
TOTAL
TOTAL (Horas)
8°
9°
12
12
8
8
4
%
30
4
57,5
23
5
3
23
5
3
23
5
3
3
5
5
2
3
3
2
6
5
2
3
3
2
6
5
2
3
3
2
2
40
2
7,5
5
100
Este plan de estudio es una propuesta sujeta a ajustes que la comunidad educativa considere pertinente para su implementación efectiva.
Las horas semanales se refieren a horas pedagógicas de 40 minutos cada una.
31
32
CURRÍCULUM ESPECÍFICO
33
34
PROGRAMA DE ESTUDIO
SÉPTIMO GRADO - EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM
1
1 998
2
ESQUEMA DE CONTENIDOS
- Agradecimiento.................................................................................................................................5
- Fines de la Educación........................................................................................................................7
- Objetivos Generales de la Educación Paraguaya................................................................................9
- Perfil Educativo de la Educación Escolar Básica...............................................................................11
- Perfil Educativo para cada ciclo de la Educación Escolar Básica.......................................................13
- Consideraciones Generales Enfoque Curricular.................................................................................17
- La Orientación Educacional y Vocacional en la Educación Escolar Básica.........................................23
- El Bilingüismo en la Educación Escolar Básica..................................................................................25
- Diseño de Educación Bilingüe..........................................................................................................28
3
- Consideraciones Generales para la Implementación Curricular..........................................................29
- Distribución del tiempo escolar en horas semanales para el tercer ciclo.............................................31
- Objetivos y Situaciones de Aprendizaje a ser desarrollados en Castellano y Guaraní
* Educación Musical (Castellano)................................................................................................41
* Educación Musical (Guaraní)....................................................................................................59
* Artes Plásticas (Castellano)......................................................................................................69
* Artes Plásticas (Guaraní)..........................................................................................................86
* Teatro (Castellano)..................................................................................................................95
* Teatro (Guaraní).....................................................................................................................109
* Danza Paraguaya y Expresión Corporal (Castellano)...............................................................115
* Danza Paraguaya y Expresión Corporal.(Guaraní)...................................................................131
* Comunicación Social (Castellano)...........................................................................................137
* Comunicación Social (Guaraní)...............................................................................................185
- Bibliografía ..................................................................................................................................189
4
Agradecemos la valiosa colaboración de docentes, alumnos/as, padres
y madres de familia y otros miembros
de la comunidad educativa, quienes
con sus oportunas sugerencias ayudaron a concretar este
trabajo.
Lic. María Celsa Bareiro de Soto
5
6
FINES DE LA EDUCACION PARAGUAYA
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción de su
propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador
con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que ésta
se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes
niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar
con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la
comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración
regional, continental y mundial.
7
8
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación tiene como objetivos :
a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud.
b) Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y responsabilidades
cívicas, con dignidad y honestidad.
c) Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.
d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando
especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigación y actualización
permanente.
f) Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural.
g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo,
colaboración y bienestar.
h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar
en consecuencia con ellos.
i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión
en las propias comunidades.
j) Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuestas a las necesidades de trabajo y a las cambiantes
circunstancias de la región y del mundo.
9
k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingüismo paraguayo y propender
a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio
cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y
recreación.
m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.
10
PERFIL EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que :
- Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones
culturales, regionales, nacionales y universales.
- Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar, comunal y nacional .
- Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social.
- Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les presentan en su vida familiar,
escolar y comunal.
- Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional
de los recursos del medio ambiente natural y social.
- Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física, mental y social de su
persona, su familia y su comunidad.
- Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno y especialmente los
provenientes de los medios de comunicación social.
- Utilicen eficientemente el Español y el Guaraní en forma oral y escrita, como instrumento de comunicación, de integración
sociocultural regional y nacional, así como el Castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas
y universales.
11
- Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el planteo y en la resolución
de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano.
- Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y social
- Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social.
- Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus
ideas, pensamientos y sentimientos.
- Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreación.
- Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país.
- Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la coordinación motora, a la formación
de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.
12
PERFIL EDUCATIVO PARA CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica en sus diferentes ciclos tiende a la formación de hombres y mujeres que:
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Compartan con su grupo escolar las creencias y costumbres que caracterizan a su familia y a su comunidad.
Participen en la vivencia y promoción de
manifestaciones culturales como : creencias, costumbres, formas de expresión
artística o artesanales, etc., propias de su
región.
Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la
valoración de las manifestaciones culturales,
regionales, nacionales y foráneas.
Manifiesten en sus relaciones interpersonales cotidianas, actitudes de convivencia democrática.
Manifiesten en sus relaciones familiares
y sociales, actitudes de convivencia democrática.
Respeten y difundan los valores y principios
democráticos en su vivencia familiar, comunal y nacional.
Vivencien principios y valores establecidos
en los Derechos del Niño.
Vivencien principios y valores
establecidos en los Derechos del Niño y
en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Practiquen y difundan los valores y
principios establecidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
Participen con interés y creatividad en las
actividades que se desarrollan en el ámbito
escolar y extraescolar.
Resuelvan creativa y reflexivamente las
situaciones que se presenten en su vida
cotidiana.
Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les
presenten en su vida familiar, escolar y
comunal.
Participen en actividades relacionadas con la
conservación y utilización racional de los
recursos naturales en la escuela, la familia y
la comunidad.
Manifiesten actitudes positivas hacia la
búsqueda de soluciones a problemas
ambientales de la vida cotidiana: en la
familia y en la comunidad.
Practiquen y promuevan acciones que
contribuyan a la preservación, recuperación,
enriquecimiento y uso racional de los recursos
del medio ambiente natural y social.
13
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Apliquen normas sanitarias y hábitos de
higiene que ayuden a su crecimiento y
desarrollo saludable.
Apliquen hábitos higiénicos, normas
sanitarias y de convivencia familiar y social
que favorezcan al mantenimiento de la salud
física y mental.
Apliquen y promuevan hábitos y medios
sanitarios que contribuyan a mejorar la salud
física, mental y social de su persona, su
familia y su comunidad
Apliquen las destrezas básicas del manejo
de las lenguas: Español y Guaraní en forma
oral y escrita.
Utilicen las destrezas de las lenguas oficiales
en forma oral y escrita, como medio para el
crecimiento personal y para el desarrollo de
procesos de aprendizaje dentro y fuera del
aula.
Utilicen eficientemente el Español y el
Guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de
integración socio-cultural; regional y
nacional, y el Castellano también como
medio de acceso a las manifestaciones
científicas y universales.
Manifiesten interés ante las informaciones
que provienen de los medios de comunicación social.
Utilicen información proveniente de los
medios de comunicación social, para
comprender hechos y situaciones y como
instrumento de crecimiento personal.
Manifiesten capacidad reflexiva y crítica
ante informaciones y mensajes verbales y
no verbales de su entorno y especialmente
los provenientes de los medios de comunicación social.
Apliquen las operaciones fundamentales
en situaciones y problemas que se les
presenten en su vida cotidiana.
Apliquen el cálculo operativo en el planteo
y en la resolución de problemas de su entorno
familiar, escolar y comunal.
Participen creativamente en actividades
manuales, intelectuales y artísticas que
contribuyan a su autorrealización y los
lleven a valorar el trabajo.
Ejerciten creativamente sus capacidades
personales al desarrollar trabajos
intelectuales, manuales y artísticos que
contribuyan a su desarrollo personal y
social.
Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación,
en el planteo y en la resolución de problemas
y situaciones que se presenten en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber
humano.
14
TERCER CICLO
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Participen en actividades escolares y familiares en las que se apliquen aportes elementales de la ciencia y la tecnología para resolver
o explicar hechos de la vida cotidiana.
Respeten su sexualidad y la de los demás
compartiendo relaciones de equidad y
complementariedad en la vida cotidiana.
Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de
género en su desenvolvimiento personal y
social.
Demuestren su capacidad artística y deportiva en actividades escolares y familiares compartiendo con los demás y aprovechando el
tiempo libre.
Utilicen creativamente sus conocimientos científicos y tecnológicos para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y problemas del contexto escolar
y comunitario.
Colaboren con su trabajo intelectual, manual
y artístico en el mejoramiento de la calidad de
vida, personal y social.
Adquieran las destrezas básicas que los
ayuden a desarrollar sus potencialidades
físicas, psíquicas y sociales, de tal forma que
se facilite su interacción social en un contexto
democrático y de respeto.
Disfruten del tiempo libre en la familia, en
la comunidad, desarrollando sus capacidades artísticas y deportivas.
Utilicen creativamente los aportes de la ciencia y la tecnología para satisfacer sus necesidades personales y sociales y contribuir con
su trabajo productivo en el ámbito escolar,
familiar y comunal.
Practiquen actividades que tiendan a contribuir al desarrollo armónico de su cuerpo
y a la integración grupal dentro de un
ambiente de libertad, alegría y creatividad.
Disfruten de las posibilidades que les
ofrecen las artes y los deportes para expresar
con libertad y creatividad sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
Demuestren habilidades y destrezas en la
práctica de la gimnasia, deportes, danzas,
juegos y recreación.
15
16
CONSIDERACIONES GENERALES
Enfoque curricular de los Programas de Estudios
¿Qué características orientan el enfoque curricular de los programas?
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar, que se explicita convenientemente en los
Fines de la Educación Paraguaya : " La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de
su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo
mismos, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la
que pertenecen y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos
los habitantes del país..."
Desde esta perspectiva la educación se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y
como un proceso social mediante el cual el/la educando/a vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formación de
capacidades y valores que facilitarán su integración social y lo/la harán partícipe del mejoramiento de la calidad de vida.
La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura
La Reforma Educativa plantea como un objetivo de relevancia "La formación de la conciencia personal y del espíritu crítico del
ciudadano para que asuma su pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural..." El Paraguay posee una pluralidad de culturas
representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias
pedagógicas y la didáctica mostrarán los medios y los modos más eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural,
atendiendo especialmente la situación que plantea el bilingüismo, de modo que la expresión en las dos lenguas oficiales sea un
vehículo efectivo para la transformación, la promoción y la dinamización de la cultura. ¿Cómo concebimos la cultura?,como todo
lo que es producto de la persona humana: emoción, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos concretos y
abstractos, "en suma todos los productos, símbolos y procesos que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la
realidad".
17
Esta concepción de la cultura dimensiona sus dos expresiones : la sistematizada y la cotidiana. Se estimula el rescate de la cultura
propia para incorporarla al proceso educativo e integrarla a los conocimientos que la persona humana ha venido acumulando y
sistematizando.
Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espíritu crítico sea valorizado a la luz de
las expresiones de la cultura sistematizada.
La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente se debe promover para contribuir
al desarrollo integral de la mujer y el hombre.
Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se centran hacia :
- Una educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la acción
educativa.
- Una educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relación solidaria
con su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los procesos de desarrollo nacional.
- Una educación que despierte y desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus posibilidades, limitaciones y
aspiraciones .
- Una educación que tienda a la formación de la conciencia personal, de la conducta democrática, del espíritu crítico, de la
responsabilidad y del sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural.
- Una educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integración local,
regional, continental y mundial.
- Una educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y el sentido trascendente de la existencia
humana.
18
- Una educación que valore el rol de la familia como núcleo fundamental de la sociedad y considere prioritariamente sus funciones
básicas, sus deberes y sus derechos.
- Una educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-económicas y al avance vertiginoso del saber
científico y técnico de nuestra civilización contemporánea.
- Una educación que incorpore el trabajo socialmente útil, que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el
bienestar social y cultural de nuestro pueblo.
La Educación Escolar Básica, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educación Paraguaya se sustenta en principios
Curriculares que propugnan la participación de los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve
un aprendizaje centrado en el/la alumno/a que atienda sus características, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. " En sus
diversas etapas buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la educación en valores, la incorporación de actividades
lúdicas, el desarrollo de la creatividad de los/as educandos/as y la integración de la evaluación como proceso constante y formativo".
Esto supone una educación en la cual aprender es sinónimo de explorar, experimentar, descubrir, reconstruir; no más repeticiones
memorísticas de fórmulas, datos, fechas y textos incomprensibles. Un aprendizaje en que educador/a y educando/a en un ambiente
cálido, dinámico y participativo, trabajen mancomunados para la adquisición de aprendizajes permanentes y de calidad.
La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes.
La evaluación en el Diseño Curricular está considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de
los objetivos que plantea el currículo. Así, la evaluación se presenta con una doble dimensión : como evaluación de proceso y
como evaluación de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo
curricular y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el/la educando/a. A partir de esto, no podemos mirar al/la
educando/a como el único responsable de los logros y fracasos.
19
¿Cómo se concreta el enfoque curricular en el Programa de Estudio?
El enfoque curricular se concreta en el programa, en las tres columnas que se refieren a los objetivos, a las situaciones de aprendizaje
y estrategias de evaluación y a la adecuación curricular. Veamos cómo se presenta cada uno de estos elementos:
- Los objetivos de unidades : son planteados como expectativas de aprendizaje que lograrán los/as educandos/as como producto
de la vivencia de situaciones didácticas. Los objetivos no se proponen como conductas logradas o
por lograr; se plantean como procesos que deben ser vividos en un encuentro que estimule el
enriquecimiento personal. ¿ Cómo se conceptualiza el proceso ?, como un conjunto de pasos o
procedimientos que permiten adquirir, recrear o utilizar el conocimiento y desarrollar la capacidad de
pensamiento, las destrezas, actitudes y valores. De esta manera el aprendizaje ya no es sólo adquisición
de informaciones sino también internalización de los pasos a ser logrados.
- Las situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación : la columna de situaciones de aprendizajes y estrategias de evaluación
desarrolla técnicas, procedimientos y recursos que orientarán las actividades didácticas de alumnos
y alumnas, tendientes al logro de procesos.
¿Por qué situaciones de aprendizaje? porque presenta una visión integrada de todos los pasos que
conllevan al logro de objetivos y la concreción de experiencias necesarias para la construcción del
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben ser : agradables, directas, y evitar en lo posible el uso del papel
y lápiz, la pizarra y la voz de el/la educador/a como únicos recursos, fomentar el trabajo en grupos,
responsable y solidario, estimular el pensamiento crítico, reflexivo y creativo y estar impregnadas del
Componente Fundamental. A través de las estrategias de evaluación, se determinará el aprendizaje
logrado y el proceso mediante el cual se logra, atendiendo procedimientos que permitan la coevaluación, la auto-evaluación, y técnicas de evaluación de proceso o formativa.
Así, la evaluación se convertirá en una verdadera experiencia de aprendizaje.
20
- La adecuación curricular en el programa : este programa ha sido elaborado considerando las necesidades básicas de
aprendizaje a nivel nacional, por lo tanto, no pretende responder a todas las características propias
de las regiones, zonas, instituciones, grupos o individuos.
Su finalidad es la de constituirse en una guía de carácter nacional y fuente generadora de un proceso
de adecuación o ajuste curricular para lograr aprendizajes significativos en el/la educando/a. Este
proceso de adecuación curricular debe involucrar a representantes de toda la comunidad educativa:
educadores/as, alumnos/as, padres y madres de familia, equipos técnicos zonales o institucionales,
miembros del Consejo Educativo Regional y otros representantes de diferentes estamentos de la
comunidad (religiosos, gremiales, cooperativistas, etc.) para mancomunar esfuerzos en la búsqueda
de necesidades de aprendizaje que posibiliten una oferta educativa más acorde con la realidad.
21
22
¿ CÓMO SE INSERTA LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y VOCACIONAL EN LA EDUCACIÓN
ESCOLAR BÁSICA ?
En el Programa de Estudio de los tres ciclos de la Educación Escolar Básica, la Orientación Educacional y Vocacional se inserta
con una de sus modalidades, la planteada como : "La orientación integrada al desarrollo general del currículum". Esta modalidad
permite explicitar el enorme potencial integrador y personalizador de la Orientación, que al no quedar encasillada en una determinada
área, las abarca, impregna y trasciende, dándoles unidad y significación por apuntar a la plenitud del desarrollo de la persona humana.
La orientación integrada al currículum es esencialmente formativa, está íntimamente ligada a la internalización y fortalecimiento
de los valores, al autoconocimiento y a la integración social, al desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades y destrezas, al enfoque
hacia el mundo del trabajo y el mejoramiento de la calidad de vida.
Todo esto se desarrolla a través de los componentes, objetivos y situaciones de aprendizaje del currículum, así como de la
interacción democrática y personalizadora de el/la docente con los/as alumnos/as, asegurando el éxito de su "acción orientadora" en el
aula, y facilitando el logro de los tres grandes objetivos de la orientación educacional y vocacional:
- El conocimiento y la aceptación de sí mismos.
- El conocimiento de la realidad en que está inmerso/a y la comprensión de su responsabilidad social.
- El desarrollo de la capacidad de tomar decisiones acertadas en la vida.
El logro de estos objetivos se concreta en el conjunto de pasos progresivos y simultáneos de esta propuesta curricular,
asumidos por el/la docente en su rol de orientador/a.
Desde el segundo ciclo de la Educación Escolar Básica, se inserta con la otra modalidad planteada como:
"La acción orientadora de refuerzo", con un horario explícitamente asignado dentro del Área de Desarrollo Social.
En este espacio de tiempo el/la docente en su rol de orientador/a genera las condiciones y situaciones de aprendizaje que
favorecen el desarrollo personal y social de los/as alumnos/as, que le permitan la toma de conciencia de sí mismos como persona y que
le permiten implementarlas; aprender a tomar decisiones sobre sí mismos; construir relaciones con otros para integrarse creativamente
a la sociedad; buscar alternativas de futuro, o visualizar un proyecto de vida y progresar en las distintas etapas para la realización de este
proyecto.
23
La riqueza y variedad de los contenidos curriculares específicos que el/la docente en su rol de orientador/a selecciona y adecua
en este espacio de tiempo asignado, será determinante para la acción orientadora de refuerzo a nivel de aula.
Con este propósito, en las llamadas Unidades de Orientación se incluyen contenidos referentes al proceso de cambio en el
desarrollo, de acuerdo con la edad y características de los/as alumnos/as, elementos de la dinámica de grupo y liderazgo, técnicas
parlamentarias, técnicas de estudio, disciplina escolar y normas de convivencia, autopercepción académica, autoimagen y autoestima,
intereses, aptitudes y vocaciones futuras, utilización adecuada del tiempo libre, de las diferencias individuales y de la dignidad humana
y otros temas que respondan a las necesidades e intereses del grupo-grado.
La responsabilidad de el/la docente orientador/a en la planificación, gestión y animación permanente de la orientación grupal,
asegurará el éxito y la calidad de la acción formativa y orientadora en el aula.
Esta modalidad incluye dos formas de organización grupal:
El Consejo de Grado: se entiende por Consejo de Grado el conjunto de alumnos/as que con un cuerpo directivo emanado de su
seno, organizado en comités y asesorado por el/la docente guía, estudia sus problemas y planea sus líneas de acción. Funciona como una
pequeña sociedad democráticamente organizada que aprende a dirigir y ser dirigida, a dialogar, disentir, cooperar y decidir.
El/la docente acompaña, anima y actúa como un miembro más del grupo, como moderador/a y facilitador/a. Tiene voz y no tiene
voto.
Los clubes: son agrupaciones de alumnos/as de diferentes grados y edades en torno a un interés común. Ayudan a una
adecuada ocupación del tiempo libre, a la exploración vocacional, a la autogestión y cogestión en un clima pluralista y democrático. Estas
agrupaciones pueden responder al área artística, deportiva, académica, científica y social.
Estas agrupaciones potencian al máximo las cualidades, intereses y aptitudes de los/as alumnos/as.
Requieren del asesoramiento de el/a docente y el trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa.
En síntesis, las modalidades de la orientación, el compromiso de el/a docente en su rol de orientador, el esfuerzo compartido y
solidario de toda la comunidad educativa, así como el asesoramiento de los/as técnicos/as asegurarán el éxito de la acción orientadora en
el aula, que logra convertir el grupo de alumnos/as en un grupo-integrado con un aprendizaje socialmente significativo, permanente y
progresivo.
24
EL BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN BILINGÜE?
- La Constitución Nacional del Paraguay en su capítulo VII de la Educación y de la Cultura, artículo 77 explicita que "La enseñanza
en los comienzos del proceso escolar se realizará en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá así mismo en el conocimiento
y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la República". "En el caso de las minorías étnicas, cuya lengua materna no sea el guaraní,
se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales".
- La Ley General de Educación en su capítulo II, artículo 31 establece que "La enseñanza se realizará en la lengua oficial materna del
educando, desde los comienzos del proceso escolar o desde el primer grado. La otra lengua oficial se enseñará también desde el inicio
de la educación escolar con el tratamiento didáctico de una segunda lengua".
- Las comunidades lingüísticas, en nuestro país, utilizan como instrumento de comunicación diaria, el Guaraní y el Castellano. Todo
lo expuesto más arriba y otros fundamentos de carácter biopsicopedagógico-social, justifican la importancia de manejar fluidamente
ambos códigos lingüísticos, como también la de reafirmar y valorizar el patrimonio lingüístico y cultural del Paraguay.
¿CÓMO SE PRESENTA LA EDUCACIÓN BILINGÜE EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DELTERCER CICLO
DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA?
Un sistema educativo es considerado bilingüe si las lenguas que intervienen en él son utilizadas como lenguas de enseñanza
y como lengua enseñada. Sólo así se asegura que ambas lenguas posean alto grado de familiaridad que le permita a al/la alumno/a la
posibilidad de utilizarlas como lenguas de comunicación real.
En el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica se proyecta y se afianza el aprendizaje de las dos lenguas intervinientes,
conforme a la didáctica correspondiente a un modelo de Educación Bilingüe de mantenimiento que fuera iniciado en el primer ciclo.
25
Como lengua enseñada es desarrollada a través de las unidades correspondientes al Programa de estudio de Lengua y
Literatura Castellana y Guaraní.
En su carácter de lengua de enseñanza la misma se convierte en el instrumento didáctico a través del cual se desarrollan los
objetivos de unidad de las demás áreas del saber que conforman el plan de estudio del 7°, 8° y 9° grados de acuerdo al diseño de
Educación Bilingüe para este ciclo.
A diferencia de los ciclos anteriores, el tercero se caracteriza por presentar una modalidad única, donde ya no se habla de
una primera o segunda lengua, sino directamente de Lengua Castellana o Lengua Guaraní.
En Educación Bilingüe se establece la unificación de criterios sobre el tipo de lengua guaraní a la cual se dará preferencia en
la enseñanza, y la manera en que serán introducidos los vocablos en el desarrollo de las diferentes áreas del saber, de acuerdo con los
siguientes criterios, considerados básicos para el momento actual:
1- Tomar como referencia la lengua viva, la lengua de uso, la lengua de comunicación cotidiana de los hablantes del guaraní.
2- Privilegiar la “solución nacional” en la creación terminológica y de neologismos lo que implica recurrir, en la medida de lo
posible, a los recursos de la propia lengua sin caer en los excesos del purismo.
3- En cuanto a los préstamos:
3.1.- Respetar aquellos que ya están integrados a la lengua y que ya forman parte del uso. Lejos de perjudicarla, esto le
facilitará el enriquecimiento de su léxico.
3.2.- Introducir hispanismos adaptándolos bajo la grafía guaraní.
26
3.3.- En caso de apelar al uso de un complejo terminológico proveniente de otra lengua, introducirlo sin modificaciones
ortográficas. Con un destaque en la tipografía se indica que el uso del mismo difiere de los anteriores por no integrar aún la estructura
de la lengua.
Los criterios arriba enumerados deberán facilitar, en la praxis, el desarrollo de aquellos objetivos de las diferentes áreas en la
lengua guaraní.
Empero, estos están sujetos a modificaciones posteriores en la medida en que ellas se muestren pertinentes.
Observación: En el sistema ortográfico actual se admite la "g" en carácter de grafema. Sin embargo, muchos estudiosos de
la lengua cuestionan su valor grafémico en un sistema de alfabeto fonemático, con el cual cuenta el Guaraní. La "g" es considerado por
los mencionados estudiosos nada más que una variante sonora (alófono) del fonema /g/. Para la solución de estas posiciones
divergentes se prevén consultas a todas las instancias involucradas en la temática, a nivel nacional.
27
Diseño de Educación Bilingüe para el 3° Ciclo de la
Educación Escolar Básica
Lenguas
Componentes
Castellano
Guarani
Áreas
A
C
A
D
É
M
I
C
O
L
O
C
A
L
Lengua y Literatura
Castellano-Guaraní
50%
50%
Matemática
80%
20%
Ciencias Sociales
50%
50%
Formación Ética y
Ciudadana
50%
50%
Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud
60%
40%
Educación Artística
50%
50%
Trabajo y Tecnología
60%
40%
Educación Física
50%
50%
Proyecto Comunitario
50%
50%
55,5%
44,5%
28
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA EN EL TERCER CICLO
Para la implementación a nivel de núcleos educativos o institucionales se propone:
- Asignar un tiempo dentro de la carga horaria del plan de estudio, para la planificación y elaboración de los proyectos educativos
institucionales y comunitarios.
- Establecer un promedio de 40 horas de clases semanales, consignando aproximadamente 40 minutos para cada una.
- Elaborar el horario de clases del componente académico, en trabajo conjunto del Director de la Institución, los docentes, el equipo
técnico si lo hubiere y otros representantes de los educandos y los padres de familia.
- Reorganizar periódicamente el horario, considerando como elementos generadores, los resultados del aprendizaje.
- Realizar planificación técnica pedagógica del componente fundamental, considerando el desarrollo de contenidos de las áreas que
lo integran:
- Educación familiar
- Educación Ambiental
- Educación Democrática (Orientación Educacional y Vocacional)
La planificación será producto de un trabajo conjunto entre, el/la Director/a de la Institución escolar, docentes de las diferentes áreas
académicas, equipo técnico si lo hubiere y otros representantes de la comunidad educativa.
29
- Responsabilizar a especialistas de áreas de estudio, del desarrollo específico de cada una de las áreas que integran el componente
académico, como también de las áreas del componente fundamental y local.
- Involucrar a la comunidad en el planteamiento y la ejecución del componente local (Proyecto Comunitario Educativo) para que
respondan a las realidades y necesidades regionales.
- Considerar las competencias básicas como ejes comunes, que serán logradas a nivel nacional, lo que favorecerá la equivalencia del
estudio y la movilidad de los estudiantes.
- Enriquecer los objetivos y contenidos mínimos incluidos en los programas de estudios a nivel nacional, con otros que emerjan de
las necesidades, intereses y expectativas de cada comunidad educativa, conforme lo sugiere la Adecuación Curricular.
- Considerar el Diseño de Educación Bilingüe para la implementación curricular conforme a un plan gradual en relación a los
porcentajes en él establecidos. El Diseño de Educación Bilingüe será el vínculo para el desarrollo y utilización eficiente del castellano y
el guaraní en forma oral y escrita, será también el instrumento de comunicación y de integración sociocultural regional y nacional.
Específicamente el castellano será el instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y universales.
- Destinar 80 minutos semanales para el receso, distribuido en forma equitativa en cada jornada diaria.
- Organizar y distribuir el tiempo escolar establecido por el Ministerio de Educación y Cultura de 200 días de clases al año, en trabajo
conjunto con la comunidad educativa.
30
7° grado
Dirección General de Desarrollo Educativo
Dirección de Currículum
EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
Diseño Curricular: Distribución del tiempo escolar en horas semanales por áreas de estudio para el tercer ciclo (*)
ÁREAS
COMUNICACIÓN
Lengua y Literatura
7°
12
8
- Lengua y Literatura Castellana
- Guaraní
Educación Artística
4
- Música
- Danza
- Artes Plásticas
- Comunicación Social
- Teatro
CIENTÍFICO SOCIAL
Matemática
Ciencias Sociales:
Historia y Geografía
Formación Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Trabajo y Tecnología
Educación Física
DESARROLLO COMUNITARIO
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Educativo Comunitario
(Actividades de Orientación Educacional)
Receso
TOTAL
TOTAL (Horas)
8°
9°
12
12
8
8
4
%
30
4
57,5
23
5
3
23
5
3
23
5
3
3
5
5
2
3
3
2
6
5
2
3
3
2
6
5
2
3
3
2
2
40
2
7,5
5
100
Este plan de estudio es una propuesta sujeta a ajustes que la comunidad educativa considere pertinente para su implementación efectiva.
Las horas semanales se refieren a horas pedagógicas de 40 minutos cada una.
31
32
CURRÍCULUM ESPECÍFICO
33
34
PROGRAMA DE ESTUDIO
SÉPTIMO GRADO - EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM
1
1 998
2
ESQUEMA DE CONTENIDOS
- Agradecimiento.................................................................................................................................5
- Fines de la Educación........................................................................................................................7
- Objetivos Generales de la Educación Paraguaya................................................................................9
- Perfil Educativo de la Educación Escolar Básica...............................................................................11
- Perfil Educativo para cada ciclo de la Educación Escolar Básica.......................................................13
- Consideraciones Generales Enfoque Curricular.................................................................................17
- La Orientación Educacional y Vocacional en la Educación Escolar Básica.........................................23
- El Bilingüismo en la Educación Escolar Básica..................................................................................25
- Diseño de Educación Bilingüe..........................................................................................................28
3
- Consideraciones Generales para la Implementación Curricular..........................................................29
- Distribución del tiempo escolar en horas semanales para el tercer ciclo.............................................31
- Objetivos y Situaciones de Aprendizaje a ser desarrollados en Castellano y Guaraní
* Educación Musical (Castellano)................................................................................................41
* Educación Musical (Guaraní)....................................................................................................59
* Artes Plásticas (Castellano)......................................................................................................69
* Artes Plásticas (Guaraní)..........................................................................................................86
* Teatro (Castellano)..................................................................................................................95
* Teatro (Guaraní).....................................................................................................................109
* Danza Paraguaya y Expresión Corporal (Castellano)...............................................................115
* Danza Paraguaya y Expresión Corporal.(Guaraní)...................................................................131
* Comunicación Social (Castellano)...........................................................................................137
* Comunicación Social (Guaraní)...............................................................................................185
- Bibliografía ..................................................................................................................................189
4
Agradecemos la valiosa colaboración de docentes, alumnos/as, padres
y madres de familia y otros miembros
de la comunidad educativa, quienes
con sus oportunas sugerencias ayudaron a concretar este
trabajo.
Lic. María Celsa Bareiro de Soto
5
6
FINES DE LA EDUCACION PARAGUAYA
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción de su
propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador
con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que ésta
se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes
niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar
con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la
comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración
regional, continental y mundial.
7
8
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación tiene como objetivos :
a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud.
b) Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y responsabilidades
cívicas, con dignidad y honestidad.
c) Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.
d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando
especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigación y actualización
permanente.
f) Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural.
g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo,
colaboración y bienestar.
h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar
en consecuencia con ellos.
i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión
en las propias comunidades.
j) Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuestas a las necesidades de trabajo y a las cambiantes
circunstancias de la región y del mundo.
9
k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingüismo paraguayo y propender
a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio
cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y
recreación.
m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.
10
PERFIL EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que :
- Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones
culturales, regionales, nacionales y universales.
- Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar, comunal y nacional .
- Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social.
- Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les presentan en su vida familiar,
escolar y comunal.
- Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional
de los recursos del medio ambiente natural y social.
- Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física, mental y social de su
persona, su familia y su comunidad.
- Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno y especialmente los
provenientes de los medios de comunicación social.
- Utilicen eficientemente el Español y el Guaraní en forma oral y escrita, como instrumento de comunicación, de integración
sociocultural regional y nacional, así como el Castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas
y universales.
11
- Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el planteo y en la resolución
de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano.
- Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y social
- Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social.
- Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus
ideas, pensamientos y sentimientos.
- Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreación.
- Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país.
- Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la coordinación motora, a la formación
de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.
12
PERFIL EDUCATIVO PARA CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica en sus diferentes ciclos tiende a la formación de hombres y mujeres que:
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Compartan con su grupo escolar las creencias y costumbres que caracterizan a su familia y a su comunidad.
Participen en la vivencia y promoción de
manifestaciones culturales como : creencias, costumbres, formas de expresión
artística o artesanales, etc., propias de su
región.
Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la
valoración de las manifestaciones culturales,
regionales, nacionales y foráneas.
Manifiesten en sus relaciones interpersonales cotidianas, actitudes de convivencia democrática.
Manifiesten en sus relaciones familiares
y sociales, actitudes de convivencia democrática.
Respeten y difundan los valores y principios
democráticos en su vivencia familiar, comunal y nacional.
Vivencien principios y valores establecidos
en los Derechos del Niño.
Vivencien principios y valores
establecidos en los Derechos del Niño y
en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Practiquen y difundan los valores y
principios establecidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
Participen con interés y creatividad en las
actividades que se desarrollan en el ámbito
escolar y extraescolar.
Resuelvan creativa y reflexivamente las
situaciones que se presenten en su vida
cotidiana.
Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les
presenten en su vida familiar, escolar y
comunal.
Participen en actividades relacionadas con la
conservación y utilización racional de los
recursos naturales en la escuela, la familia y
la comunidad.
Manifiesten actitudes positivas hacia la
búsqueda de soluciones a problemas
ambientales de la vida cotidiana: en la
familia y en la comunidad.
Practiquen y promuevan acciones que
contribuyan a la preservación, recuperación,
enriquecimiento y uso racional de los recursos
del medio ambiente natural y social.
13
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Apliquen normas sanitarias y hábitos de
higiene que ayuden a su crecimiento y
desarrollo saludable.
Apliquen hábitos higiénicos, normas
sanitarias y de convivencia familiar y social
que favorezcan al mantenimiento de la salud
física y mental.
Apliquen y promuevan hábitos y medios
sanitarios que contribuyan a mejorar la salud
física, mental y social de su persona, su
familia y su comunidad
Apliquen las destrezas básicas del manejo
de las lenguas: Español y Guaraní en forma
oral y escrita.
Utilicen las destrezas de las lenguas oficiales
en forma oral y escrita, como medio para el
crecimiento personal y para el desarrollo de
procesos de aprendizaje dentro y fuera del
aula.
Utilicen eficientemente el Español y el
Guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de
integración socio-cultural; regional y
nacional, y el Castellano también como
medio de acceso a las manifestaciones
científicas y universales.
Manifiesten interés ante las informaciones
que provienen de los medios de comunicación social.
Utilicen información proveniente de los
medios de comunicación social, para
comprender hechos y situaciones y como
instrumento de crecimiento personal.
Manifiesten capacidad reflexiva y crítica
ante informaciones y mensajes verbales y
no verbales de su entorno y especialmente
los provenientes de los medios de comunicación social.
Apliquen las operaciones fundamentales
en situaciones y problemas que se les
presenten en su vida cotidiana.
Apliquen el cálculo operativo en el planteo
y en la resolución de problemas de su entorno
familiar, escolar y comunal.
Participen creativamente en actividades
manuales, intelectuales y artísticas que
contribuyan a su autorrealización y los
lleven a valorar el trabajo.
Ejerciten creativamente sus capacidades
personales al desarrollar trabajos
intelectuales, manuales y artísticos que
contribuyan a su desarrollo personal y
social.
Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación,
en el planteo y en la resolución de problemas
y situaciones que se presenten en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber
humano.
14
TERCER CICLO
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Participen en actividades escolares y familiares en las que se apliquen aportes elementales de la ciencia y la tecnología para resolver
o explicar hechos de la vida cotidiana.
Respeten su sexualidad y la de los demás
compartiendo relaciones de equidad y
complementariedad en la vida cotidiana.
Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de
género en su desenvolvimiento personal y
social.
Demuestren su capacidad artística y deportiva en actividades escolares y familiares compartiendo con los demás y aprovechando el
tiempo libre.
Utilicen creativamente sus conocimientos científicos y tecnológicos para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y problemas del contexto escolar
y comunitario.
Colaboren con su trabajo intelectual, manual
y artístico en el mejoramiento de la calidad de
vida, personal y social.
Adquieran las destrezas básicas que los
ayuden a desarrollar sus potencialidades
físicas, psíquicas y sociales, de tal forma que
se facilite su interacción social en un contexto
democrático y de respeto.
Disfruten del tiempo libre en la familia, en
la comunidad, desarrollando sus capacidades artísticas y deportivas.
Utilicen creativamente los aportes de la ciencia y la tecnología para satisfacer sus necesidades personales y sociales y contribuir con
su trabajo productivo en el ámbito escolar,
familiar y comunal.
Practiquen actividades que tiendan a contribuir al desarrollo armónico de su cuerpo
y a la integración grupal dentro de un
ambiente de libertad, alegría y creatividad.
Disfruten de las posibilidades que les
ofrecen las artes y los deportes para expresar
con libertad y creatividad sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
Demuestren habilidades y destrezas en la
práctica de la gimnasia, deportes, danzas,
juegos y recreación.
15
16
CONSIDERACIONES GENERALES
Enfoque curricular de los Programas de Estudios
¿Qué características orientan el enfoque curricular de los programas?
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar, que se explicita convenientemente en los
Fines de la Educación Paraguaya : " La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de
su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo
mismos, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la
que pertenecen y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos
los habitantes del país..."
Desde esta perspectiva la educación se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y
como un proceso social mediante el cual el/la educando/a vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formación de
capacidades y valores que facilitarán su integración social y lo/la harán partícipe del mejoramiento de la calidad de vida.
La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura
La Reforma Educativa plantea como un objetivo de relevancia "La formación de la conciencia personal y del espíritu crítico del
ciudadano para que asuma su pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural..." El Paraguay posee una pluralidad de culturas
representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias
pedagógicas y la didáctica mostrarán los medios y los modos más eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural,
atendiendo especialmente la situación que plantea el bilingüismo, de modo que la expresión en las dos lenguas oficiales sea un
vehículo efectivo para la transformación, la promoción y la dinamización de la cultura. ¿Cómo concebimos la cultura?,como todo
lo que es producto de la persona humana: emoción, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos concretos y
abstractos, "en suma todos los productos, símbolos y procesos que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la
realidad".
17
Esta concepción de la cultura dimensiona sus dos expresiones : la sistematizada y la cotidiana. Se estimula el rescate de la cultura
propia para incorporarla al proceso educativo e integrarla a los conocimientos que la persona humana ha venido acumulando y
sistematizando.
Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espíritu crítico sea valorizado a la luz de
las expresiones de la cultura sistematizada.
La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente se debe promover para contribuir
al desarrollo integral de la mujer y el hombre.
Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se centran hacia :
- Una educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la acción
educativa.
- Una educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relación solidaria
con su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los procesos de desarrollo nacional.
- Una educación que despierte y desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus posibilidades, limitaciones y
aspiraciones .
- Una educación que tienda a la formación de la conciencia personal, de la conducta democrática, del espíritu crítico, de la
responsabilidad y del sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural.
- Una educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integración local,
regional, continental y mundial.
- Una educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y el sentido trascendente de la existencia
humana.
18
- Una educación que valore el rol de la familia como núcleo fundamental de la sociedad y considere prioritariamente sus funciones
básicas, sus deberes y sus derechos.
- Una educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-económicas y al avance vertiginoso del saber
científico y técnico de nuestra civilización contemporánea.
- Una educación que incorpore el trabajo socialmente útil, que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el
bienestar social y cultural de nuestro pueblo.
La Educación Escolar Básica, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educación Paraguaya se sustenta en principios
Curriculares que propugnan la participación de los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve
un aprendizaje centrado en el/la alumno/a que atienda sus características, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. " En sus
diversas etapas buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la educación en valores, la incorporación de actividades
lúdicas, el desarrollo de la creatividad de los/as educandos/as y la integración de la evaluación como proceso constante y formativo".
Esto supone una educación en la cual aprender es sinónimo de explorar, experimentar, descubrir, reconstruir; no más repeticiones
memorísticas de fórmulas, datos, fechas y textos incomprensibles. Un aprendizaje en que educador/a y educando/a en un ambiente
cálido, dinámico y participativo, trabajen mancomunados para la adquisición de aprendizajes permanentes y de calidad.
La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes.
La evaluación en el Diseño Curricular está considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de
los objetivos que plantea el currículo. Así, la evaluación se presenta con una doble dimensión : como evaluación de proceso y
como evaluación de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo
curricular y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el/la educando/a. A partir de esto, no podemos mirar al/la
educando/a como el único responsable de los logros y fracasos.
19
¿Cómo se concreta el enfoque curricular en el Programa de Estudio?
El enfoque curricular se concreta en el programa, en las tres columnas que se refieren a los objetivos, a las situaciones de aprendizaje
y estrategias de evaluación y a la adecuación curricular. Veamos cómo se presenta cada uno de estos elementos:
- Los objetivos de unidades : son planteados como expectativas de aprendizaje que lograrán los/as educandos/as como producto
de la vivencia de situaciones didácticas. Los objetivos no se proponen como conductas logradas o
por lograr; se plantean como procesos que deben ser vividos en un encuentro que estimule el
enriquecimiento personal. ¿ Cómo se conceptualiza el proceso ?, como un conjunto de pasos o
procedimientos que permiten adquirir, recrear o utilizar el conocimiento y desarrollar la capacidad de
pensamiento, las destrezas, actitudes y valores. De esta manera el aprendizaje ya no es sólo adquisición
de informaciones sino también internalización de los pasos a ser logrados.
- Las situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación : la columna de situaciones de aprendizajes y estrategias de evaluación
desarrolla técnicas, procedimientos y recursos que orientarán las actividades didácticas de alumnos
y alumnas, tendientes al logro de procesos.
¿Por qué situaciones de aprendizaje? porque presenta una visión integrada de todos los pasos que
conllevan al logro de objetivos y la concreción de experiencias necesarias para la construcción del
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben ser : agradables, directas, y evitar en lo posible el uso del papel
y lápiz, la pizarra y la voz de el/la educador/a como únicos recursos, fomentar el trabajo en grupos,
responsable y solidario, estimular el pensamiento crítico, reflexivo y creativo y estar impregnadas del
Componente Fundamental. A través de las estrategias de evaluación, se determinará el aprendizaje
logrado y el proceso mediante el cual se logra, atendiendo procedimientos que permitan la coevaluación, la auto-evaluación, y técnicas de evaluación de proceso o formativa.
Así, la evaluación se convertirá en una verdadera experiencia de aprendizaje.
20
- La adecuación curricular en el programa : este programa ha sido elaborado considerando las necesidades básicas de
aprendizaje a nivel nacional, por lo tanto, no pretende responder a todas las características propias
de las regiones, zonas, instituciones, grupos o individuos.
Su finalidad es la de constituirse en una guía de carácter nacional y fuente generadora de un proceso
de adecuación o ajuste curricular para lograr aprendizajes significativos en el/la educando/a. Este
proceso de adecuación curricular debe involucrar a representantes de toda la comunidad educativa:
educadores/as, alumnos/as, padres y madres de familia, equipos técnicos zonales o institucionales,
miembros del Consejo Educativo Regional y otros representantes de diferentes estamentos de la
comunidad (religiosos, gremiales, cooperativistas, etc.) para mancomunar esfuerzos en la búsqueda
de necesidades de aprendizaje que posibiliten una oferta educativa más acorde con la realidad.
21
22
¿ CÓMO SE INSERTA LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y VOCACIONAL EN LA EDUCACIÓN
ESCOLAR BÁSICA ?
En el Programa de Estudio de los tres ciclos de la Educación Escolar Básica, la Orientación Educacional y Vocacional se inserta
con una de sus modalidades, la planteada como : "La orientación integrada al desarrollo general del currículum". Esta modalidad
permite explicitar el enorme potencial integrador y personalizador de la Orientación, que al no quedar encasillada en una determinada
área, las abarca, impregna y trasciende, dándoles unidad y significación por apuntar a la plenitud del desarrollo de la persona humana.
La orientación integrada al currículum es esencialmente formativa, está íntimamente ligada a la internalización y fortalecimiento
de los valores, al autoconocimiento y a la integración social, al desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades y destrezas, al enfoque
hacia el mundo del trabajo y el mejoramiento de la calidad de vida.
Todo esto se desarrolla a través de los componentes, objetivos y situaciones de aprendizaje del currículum, así como de la
interacción democrática y personalizadora de el/la docente con los/as alumnos/as, asegurando el éxito de su "acción orientadora" en el
aula, y facilitando el logro de los tres grandes objetivos de la orientación educacional y vocacional:
- El conocimiento y la aceptación de sí mismos.
- El conocimiento de la realidad en que está inmerso/a y la comprensión de su responsabilidad social.
- El desarrollo de la capacidad de tomar decisiones acertadas en la vida.
El logro de estos objetivos se concreta en el conjunto de pasos progresivos y simultáneos de esta propuesta curricular,
asumidos por el/la docente en su rol de orientador/a.
Desde el segundo ciclo de la Educación Escolar Básica, se inserta con la otra modalidad planteada como:
"La acción orientadora de refuerzo", con un horario explícitamente asignado dentro del Área de Desarrollo Social.
En este espacio de tiempo el/la docente en su rol de orientador/a genera las condiciones y situaciones de aprendizaje que
favorecen el desarrollo personal y social de los/as alumnos/as, que le permitan la toma de conciencia de sí mismos como persona y que
le permiten implementarlas; aprender a tomar decisiones sobre sí mismos; construir relaciones con otros para integrarse creativamente
a la sociedad; buscar alternativas de futuro, o visualizar un proyecto de vida y progresar en las distintas etapas para la realización de este
proyecto.
23
La riqueza y variedad de los contenidos curriculares específicos que el/la docente en su rol de orientador/a selecciona y adecua
en este espacio de tiempo asignado, será determinante para la acción orientadora de refuerzo a nivel de aula.
Con este propósito, en las llamadas Unidades de Orientación se incluyen contenidos referentes al proceso de cambio en el
desarrollo, de acuerdo con la edad y características de los/as alumnos/as, elementos de la dinámica de grupo y liderazgo, técnicas
parlamentarias, técnicas de estudio, disciplina escolar y normas de convivencia, autopercepción académica, autoimagen y autoestima,
intereses, aptitudes y vocaciones futuras, utilización adecuada del tiempo libre, de las diferencias individuales y de la dignidad humana
y otros temas que respondan a las necesidades e intereses del grupo-grado.
La responsabilidad de el/la docente orientador/a en la planificación, gestión y animación permanente de la orientación grupal,
asegurará el éxito y la calidad de la acción formativa y orientadora en el aula.
Esta modalidad incluye dos formas de organización grupal:
El Consejo de Grado: se entiende por Consejo de Grado el conjunto de alumnos/as que con un cuerpo directivo emanado de su
seno, organizado en comités y asesorado por el/la docente guía, estudia sus problemas y planea sus líneas de acción. Funciona como una
pequeña sociedad democráticamente organizada que aprende a dirigir y ser dirigida, a dialogar, disentir, cooperar y decidir.
El/la docente acompaña, anima y actúa como un miembro más del grupo, como moderador/a y facilitador/a. Tiene voz y no tiene
voto.
Los clubes: son agrupaciones de alumnos/as de diferentes grados y edades en torno a un interés común. Ayudan a una
adecuada ocupación del tiempo libre, a la exploración vocacional, a la autogestión y cogestión en un clima pluralista y democrático. Estas
agrupaciones pueden responder al área artística, deportiva, académica, científica y social.
Estas agrupaciones potencian al máximo las cualidades, intereses y aptitudes de los/as alumnos/as.
Requieren del asesoramiento de el/a docente y el trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa.
En síntesis, las modalidades de la orientación, el compromiso de el/a docente en su rol de orientador, el esfuerzo compartido y
solidario de toda la comunidad educativa, así como el asesoramiento de los/as técnicos/as asegurarán el éxito de la acción orientadora en
el aula, que logra convertir el grupo de alumnos/as en un grupo-integrado con un aprendizaje socialmente significativo, permanente y
progresivo.
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EL BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN BILINGÜE?
- La Constitución Nacional del Paraguay en su capítulo VII de la Educación y de la Cultura, artículo 77 explicita que "La enseñanza
en los comienzos del proceso escolar se realizará en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá así mismo en el conocimiento
y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la República". "En el caso de las minorías étnicas, cuya lengua materna no sea el guaraní,
se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales".
- La Ley General de Educación en su capítulo II, artículo 31 establece que "La enseñanza se realizará en la lengua oficial materna del
educando, desde los comienzos del proceso escolar o desde el primer grado. La otra lengua oficial se enseñará también desde el inicio
de la educación escolar con el tratamiento didáctico de una segunda lengua".
- Las comunidades lingüísticas, en nuestro país, utilizan como instrumento de comunicación diaria, el Guaraní y el Castellano. Todo
lo expuesto más arriba y otros fundamentos de carácter biopsicopedagógico-social, justifican la importancia de manejar fluidamente
ambos códigos lingüísticos, como también la de reafirmar y valorizar el patrimonio lingüístico y cultural del Paraguay.
¿CÓMO SE PRESENTA LA EDUCACIÓN BILINGÜE EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DELTERCER CICLO
DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA?
Un sistema educativo es considerado bilingüe si las lenguas que intervienen en él son utilizadas como lenguas de enseñanza
y como lengua enseñada. Sólo así se asegura que ambas lenguas posean alto grado de familiaridad que le permita a al/la alumno/a la
posibilidad de utilizarlas como lenguas de comunicación real.
En el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica se proyecta y se afianza el aprendizaje de las dos lenguas intervinientes,
conforme a la didáctica correspondiente a un modelo de Educación Bilingüe de mantenimiento que fuera iniciado en el primer ciclo.
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Como lengua enseñada es desarrollada a través de las unidades correspondientes al Programa de estudio de Lengua y
Literatura Castellana y Guaraní.
En su carácter de lengua de enseñanza la misma se convierte en el instrumento didáctico a través del cual se desarrollan los
objetivos de unidad de las demás áreas del saber que conforman el plan de estudio del 7°, 8° y 9° grados de acuerdo al diseño de
Educación Bilingüe para este ciclo.
A diferencia de los ciclos anteriores, el tercero se caracteriza por presentar una modalidad única, donde ya no se habla de
una primera o segunda lengua, sino directamente de Lengua Castellana o Lengua Guaraní.
En Educación Bilingüe se establece la unificación de criterios sobre el tipo de lengua guaraní a la cual se dará preferencia en
la enseñanza, y la manera en que serán introducidos los vocablos en el desarrollo de las diferentes áreas del saber, de acuerdo con los
siguientes criterios, considerados básicos para el momento actual:
1- Tomar como referencia la lengua viva, la lengua de uso, la lengua de comunicación cotidiana de los hablantes del guaraní.
2- Privilegiar la “solución nacional” en la creación terminológica y de neologismos lo que implica recurrir, en la medida de lo
posible, a los recursos de la propia lengua sin caer en los excesos del purismo.
3- En cuanto a los préstamos:
3.1.- Respetar aquellos que ya están integrados a la lengua y que ya forman parte del uso. Lejos de perjudicarla, esto le
facilitará el enriquecimiento de su léxico.
3.2.- Introducir hispanismos adaptándolos bajo la grafía guaraní.
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3.3.- En caso de apelar al uso de un complejo terminológico proveniente de otra lengua, introducirlo sin modificaciones
ortográficas. Con un destaque en la tipografía se indica que el uso del mismo difiere de los anteriores por no integrar aún la estructura
de la lengua.
Los criterios arriba enumerados deberán facilitar, en la praxis, el desarrollo de aquellos objetivos de las diferentes áreas en la
lengua guaraní.
Empero, estos están sujetos a modificaciones posteriores en la medida en que ellas se muestren pertinentes.
Observación: En el sistema ortográfico actual se admite la "g" en carácter de grafema. Sin embargo, muchos estudiosos de
la lengua cuestionan su valor grafémico en un sistema de alfabeto fonemático, con el cual cuenta el Guaraní. La "g" es considerado por
los mencionados estudiosos nada más que una variante sonora (alófono) del fonema /g/. Para la solución de estas posiciones
divergentes se prevén consultas a todas las instancias involucradas en la temática, a nivel nacional.
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Diseño de Educación Bilingüe para el 3° Ciclo de la
Educación Escolar Básica
Lenguas
Componentes
Castellano
Guarani
Áreas
A
C
A
D
É
M
I
C
O
L
O
C
A
L
Lengua y Literatura
Castellano-Guaraní
50%
50%
Matemática
80%
20%
Ciencias Sociales
50%
50%
Formación Ética y
Ciudadana
50%
50%
Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud
60%
40%
Educación Artística
50%
50%
Trabajo y Tecnología
60%
40%
Educación Física
50%
50%
Proyecto Comunitario
50%
50%
55,5%
44,5%
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA EN EL TERCER CICLO
Para la implementación a nivel de núcleos educativos o institucionales se propone:
- Asignar un tiempo dentro de la carga horaria del plan de estudio, para la planificación y elaboración de los proyectos educativos
institucionales y comunitarios.
- Establecer un promedio de 40 horas de clases semanales, consignando aproximadamente 40 minutos para cada una.
- Elaborar el horario de clases del componente académico, en trabajo conjunto del Director de la Institución, los docentes, el equipo
técnico si lo hubiere y otros representantes de los educandos y los padres de familia.
- Reorganizar periódicamente el horario, considerando como elementos generadores, los resultados del aprendizaje.
- Realizar planificación técnica pedagógica del componente fundamental, considerando el desarrollo de contenidos de las áreas que
lo integran:
- Educación familiar
- Educación Ambiental
- Educación Democrática (Orientación Educacional y Vocacional)
La planificación será producto de un trabajo conjunto entre, el/la Director/a de la Institución escolar, docentes de las diferentes áreas
académicas, equipo técnico si lo hubiere y otros representantes de la comunidad educativa.
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- Responsabilizar a especialistas de áreas de estudio, del desarrollo específico de cada una de las áreas que integran el componente
académico, como también de las áreas del componente fundamental y local.
- Involucrar a la comunidad en el planteamiento y la ejecución del componente local (Proyecto Comunitario Educativo) para que
respondan a las realidades y necesidades regionales.
- Considerar las competencias básicas como ejes comunes, que serán logradas a nivel nacional, lo que favorecerá la equivalencia del
estudio y la movilidad de los estudiantes.
- Enriquecer los objetivos y contenidos mínimos incluidos en los programas de estudios a nivel nacional, con otros que emerjan de
las necesidades, intereses y expectativas de cada comunidad educativa, conforme lo sugiere la Adecuación Curricular.
- Considerar el Diseño de Educación Bilingüe para la implementación curricular conforme a un plan gradual en relación a los
porcentajes en él establecidos. El Diseño de Educación Bilingüe será el vínculo para el desarrollo y utilización eficiente del castellano y
el guaraní en forma oral y escrita, será también el instrumento de comunicación y de integración sociocultural regional y nacional.
Específicamente el castellano será el instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y universales.
- Destinar 80 minutos semanales para el receso, distribuido en forma equitativa en cada jornada diaria.
- Organizar y distribuir el tiempo escolar establecido por el Ministerio de Educación y Cultura de 200 días de clases al año, en trabajo
conjunto con la comunidad educativa.
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7° grado
Dirección General de Desarrollo Educativo
Dirección de Currículum
EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
Diseño Curricular: Distribución del tiempo escolar en horas semanales por áreas de estudio para el tercer ciclo (*)
ÁREAS
COMUNICACIÓN
Lengua y Literatura
7°
12
8
- Lengua y Literatura Castellana
- Guaraní
Educación Artística
4
- Música
- Danza
- Artes Plásticas
- Comunicación Social
- Teatro
CIENTÍFICO SOCIAL
Matemática
Ciencias Sociales:
Historia y Geografía
Formación Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Trabajo y Tecnología
Educación Física
DESARROLLO COMUNITARIO
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Educativo Comunitario
(Actividades de Orientación Educacional)
Receso
TOTAL
TOTAL (Horas)
8°
9°
12
12
8
8
4
%
30
4
57,5
23
5
3
23
5
3
23
5
3
3
5
5
2
3
3
2
6
5
2
3
3
2
6
5
2
3
3
2
2
40
2
7,5
5
100
Este plan de estudio es una propuesta sujeta a ajustes que la comunidad educativa considere pertinente para su implementación efectiva.
Las horas semanales se refieren a horas pedagógicas de 40 minutos cada una.
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CURRÍCULUM ESPECÍFICO
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