LA FIEBRE DE LA MARIPOSA Cruzo el puente sobre el río

LA FIEBRE DE LA MARIPOSA
Francisco Torres León, Restrepo, Meta: Una escuela que dignifica la vida.
Por Ana Beatriz Rinta Piñeros
“Si quieres que un deseo se convierta en realidad, primero debes
capturar una mariposa
Y susurrárselo al oído. Como ella no puede hablar, no se lo dirá a nadie,
sólo lo sabrá
El Espíritu que todo lo ve y lo escucha. En
agradecimiento por devolverle a esa mariposa su libertad, tu deseo será atendido en los cielos
y se te concederá”.
Leyenda India.
Cruzo el puente sobre el río Guatiquia, dejo atrás la ciudad de
Villavicencio, la brisa me anuncia espacios más frescos y me adentro en el
túnel verde de la carretera. Siento mucha paz y una alegría inmensa por ir
hacia mi trabajo. Voy mirando las orillas por si hay caída una bromelia para
llevarla al colegio, porque al colegio hay que llevarle algo nuevo todos los días.
Al acercarme, observo desde afuera a las plantas que entre todos sembramos
y que no paran de crecer.
Ellas portan la savia que reafirma el
compromiso vital que circula por nuestras venas.
-“Buenos días, rectora”,
me saluda don William con una sonrisa, es el portero pero en realidad podría
ser un supernumerario porque está en capacidad de dar cuenta, como
cualquiera de los miembros de la institución,
de cada detalle de nuestro
proyecto educativo. Lo comparte. Me ofrece un tinto caliente.
Voy mirando las orillas por si hay caída una bromelia para llevarla al colegio,
porque al colegio hay que llevarle algo nuevo todos los días.
La Institución Educativa Francisco Torres León, de la cual soy rectora
desde hace casi cinco años, está ubicada en el kilómetro 8 de la vía a
Restrepo, Meta, una zona rural de un verde intensísimo. Al calor lo calma el
vuelo de aves que se exhiben como saludando a los presentes y mueve, junto
con la brisa, las grandes ramas de los yopos y de las palmas arecas y la piel
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anaranjada de las heliconias. Aquí vibra una extraña música de insectos, de
fondo el humedal que colinda con las instalaciones del colegio, música como el
traqueteo de la mariposa Hamadrys, la única en el mundo capaz de producir
sonidos.
Todo bajo el cielo plateado y azul y rojo del llano, en pleno
piedemonte.
Al colegio asisten en la actualidad 695 estudiantes que llegan de
Restrepo, de Cumaral, de Villavicencio, y cuenta con un equipo de 30
docentes y 4 colaboradores de servicios generales.
Es un grupo
comprometido, guiado por un objetivo común, que se caracteriza por el
respeto a la vida que aquí palpita.
Esto se traduce en amor por el conocimiento, en construcción de
convivencia, en “eco-actitud”. Todos somos parte de un proceso que se
activó en enero del 2006, momento en el que gestamos nuestro P.E.I
Semillas de P.E.I.
En aquel momento, enero de 2.006, la institución sufrió un cambio a
raíz del primer concurso de docentes y directivos docentes convocado por el
Ministerio de Educación Nacional; los maestros que obtuvieron los mejores
puntajes eligieron al Francisco Torres León y esto generó una dinámica
particular entre los maestros antiguos y los nuevos. Había un común
denominador: todos necesitábamos replantear las prácticas escolares
cotidianas.
La apatía era un síntoma que aquejaba a los estudiantes, se veía en
sus caras, era causada por la presencia de procesos pedagógicos rutinarios y
poco significativos.
Esta era nuestra mayor preocupación.
Se dio inicio
entonces a una etapa de reflexión, de análisis, de exposición de dudas, de
elaboración de críticas. Los docentes confrontaron y se cuestionaron sobre el
impacto de su labor: era urgente diseñar un Proyecto Educativo Institucional
acorde con la realidad que nos circundaba y sobre todo, útil para nuestros
estudiantes en un sentido vital.
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“Tú debes ser el cambio que deseas ver en el mundo”
Arboretum, escenario pedagógico
¿Cómo motivarlos? ¿Cómo formar jóvenes con pensamiento crítico? ¿Cómo
impulsar seres autónomos? ¿Cómo elevar su sentido de pertenencia? ¿Cómo
lograr que se enamoren de la vida? ¿Cómo generar armonía en la
convivencia? ¿Como “encarretarlos” con el conocimiento? ¿Cómo formar
competencias ciudadanas? ¿Cómo crecer como educadores?
Las condiciones estaban dadas…
Instalaciones óptimas en medio de un entorno vivo y verde que inspira
fraternidad, libertad, paz. Un equipo de maestros comprometido, pleno de
vocación. Estudiantes ávidos de orientación, dispuestos a reconocerse a sí
mismos y a reconocer su medio, repletos de energía limpia, con ganas de
hacer bien las cosas.
El escenario estaba dispuesto para formar una “eco - actitud” que
propiciara tejido social a través de prácticas de autonomía, de respeto, de
compromiso y de solidaridad.
“Eco-actitud” que irradiaría sobre todos los
actores involucrados. Así quedó plasmado en el componente conceptual del
P.E.I.
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“El escenario estaba dispuesto para Formar una “eco - actitud”,
Para que propiciara tejido social”
Había que dignificar la escuela, esa era la lógica elemental. Había que
“reconectar” las relaciones en todos los sentidos: infraestructura-comunidad,
estudiante-estudiante, estudiante-maestro, maestro-maestro, maestro-padre
de familia.
Había que generar relaciones horizontales en donde se
reconociera al otro como un igual, como un colaborador en pos de un objetivo
compartido. Relaciones horizontales en donde la autoridad fuera directamente
proporcional a la actitud propositiva frente al proyecto y se elaborara a partir del
conocimiento, del aprendizaje continuo, de la capacidad de liderazgo.
Lecturas como Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
de Edgar Morín y Las preguntas de la vida de Fernando Savater, guiaron
nuestra reflexión por el deber ser de la educación y por el papel que debe
cumplir la escuela entendida como un espacio que dé la oportunidad al
individuo de convivir en armonía, de aprender, de comprometerse, de
descubrirse, de proponer. Una escuela justificada, además, no sólo en
función de sus estudiantes sino también como constructora de maestros, de
padres, y en general, como proceso continuo y vivo que involucra a toda una
comunidad necesitada de enfoques nuevos.
Iniciamos la estrategia: crear escenarios pedagógicos que son, en
primer término, espacios físicos que facilitan al estudiante y al maestro
interactuar, apropiarse del conocimiento, validar sus capacidades, proponer
transformaciones, asumir posiciones;
espacios reales propicios para
plantearse nuevas acciones y relaciones.
En segundo término, estos
escenarios persiguen un objetivo concreto, tienen un proyecto a realizar y
generan “eco-actitudes” que transforman, tanto al escenario en sí, como a las
relaciones humanas desplegadas dentro de él. En la actualidad, el colegio
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cuenta con 25 escenarios pedagógicos dentro de los cuales se desarrolla igual
número de experiencias significativas o proyectos productivos.
“Dame una palanca y moveré el mundo…”
Todos, como seres humanos, necesitamos con urgencia la oportunidad
de manifestarnos y de ser reconocidos. Era vital crear ámbitos donde los
estudiantes tuvieran posibilidades y sobre todo, motivación: “Carlos expone
muy bien”, “a Fabio le gusta el rappel”, “Diego es muy responsable”, “a Yina le
gusta el teatro”, “Alejandra es líder”, “Henry es muy callado”; éstas lecturas las
hacían día a día los maestros, observaban las actitudes de cada cual, con sus
potencialidades y sus limitaciones.
“Aterrados despojados de la tierra con dolor
Ganadora del 5º Festival Departamental en el 2006”
Entonces, un grupo de estudiantes fue seleccionado para ir a un
campamento de tres días financiado por la institución; se conformó un
incipiente pero diligente grupo de rappel; se organizaron las primeras giras
pedagógicas por la ruta del amanecer llanero;
asistimos al Festival
Iberoamericano de Teatro y al Encuentro Nacional de Líderes estudiantiles.
Estas actividades eran propicias para que los estudiantes, poco a poco, se
fueran volviendo visibles, para que reconocieran y se reconocieran y, al
mismo tiempo, la experiencia en general aportara contenidos tangibles a
nuestro proyecto pedagógico específico.
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“El premio de $600.000 que ganamos nos ayudó a respirar”
Hoy en día, y para citar ejemplos, uno de nuestros escenarios
pedagógicos es una torre de rappel y un muro de escalada deportiva
(construida por los maestros y los estudiantes), que ha sido financiado, en
parte, por los recursos obtenidos a partir de la actividad empresarial de
jóvenes guías de la Ruta del Amanecer Llanero (otro escenario pedagógico),
son estudiantes, organizados formalmente para ofrecer servicios de ecoturismo.
Johan Parrado, del grado 11, coordinador de protocolo de la
empresa, nos cuenta con una sonrisa entre triunfadora y traviesa: “La
donación no es un regalo para el colegio, es una inversión que estimulará el
turismo, esto le reportará beneficios económicos a nuestra empresa en el
mediano plazo.”
Por su lado, la obra Aterrados despojados de la tierra con dolor
realizada por el grupo de teatro del colegio (escenario pedagógico), ocupo el
2° lugar en el 5º Festival Departamental en el 2006. Es un canto ecológico
que deja bien claro que sea cual sea la guerra, como danza de la muerte, es
al final a la tierra a quien amenaza pero que la vida, a pesar del dolor, pugna,
se renueva y siempre vence.
La obra deja una huella profunda en el
espectador, por su contenido, por el vestuario, por la interpretación, por los
símbolos que maneja pero sobre todo, porque lleva un mensaje directo y
personal: el de una generación nueva que heredó un planeta devastado y que
se esfuerza por devolverle la vida para poder respirar. Como anécdota: el
premio de $600.000 que ganamos también nos ayudó a respirar, con él
cancelamos los honorarios al maestro Amaury Cogollo, asesor que habíamos
contratado para que nos enseñara todo sobre el tema.
De basurero a jardín de mariposas
Catorce lugares dentro del colegio invitaban a diseñar jardines,
entonces el equipo encargado:
Ana María, Eulalia y Beatriz, proyectó
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unidades verdes al frente, al lado y detrás de cada salón. A cada grado le fue
asignado uno, ahora tenían una responsabilidad. Cotizaciones aquí y allá,
buscar en los libros acerca del tema,
Averiguar sobre las palmas, las brismarquias, la botella, la roja, las
isoras, el arachis pintoi y el oiti. Además, recoger dinero a través del viejo
método de las rifas, buscar donaciones, adquirir recursos. Después, por fin,
sembrar en un esfuerzo colectivo de estudiantes, padres y maestros. Hoy las
plantas siguen desarrollándose gracias al cuidado de toda la comunidad,
porque hay que ayudar a crecer lo que entre todos sembramos.
2005: Un basurero dentro
Del Francisco Torres León.
Hoy: El Lepodectario o “Mariposario don
Francisco”, escenario pedagógico.
De igual forma,
en los predios del colegio existía un terreno
contaminado por residuos sólidos y líquidos, por desechos no degradables,
por basura tóxica. Era un basurero. Había que recuperarlo. Muchas ideas
cruzaron por nuestras mentes: ¿Rincón del pensamiento? ¿Templo de la
lectura? ¿Concha acústica? ¿Mariposario?, de todos, el mariposario irradiaba
el espíritu eco que queríamos despertar. Entonces decidimos hacer un jardín
de mariposas aunque pareciera una locura: ¿¡Atraer mariposas!? ¿Para qué?,
resulta que Colombia ocupa el segundo puesto en importancia a nivel mundial
por su biodiversidad y las mariposas son un sensible bioindicador ambiental.
Entonces arte irrumpió en el basurero con sus pinceladas mientras
matemáticas extendía decámetros y hacia triángulos imaginarios.
Ciencias naturales intentó clasificar “a ojo” lepidópteros, mientras
sembraba plantas hospederas y plantas alimentarias con la esperanza de
propiciar un milagro alado.
Lenguaje describía lo que ocurría, mientras
filosofía no salía de su arrobamiento.
Sociales se reservó, en uso de
derecho, un lugar para construir acuerdos.
El presupuesto no alcanzaba y sin embargo nos invadió la fiebre de la
mariposa que nos llenó de creatividad, de ánimo, de asombro. Éramos
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como incipientes entomólogos que crecían, día a día, en conocimiento y,
sobretodo, en un profundo respeto hacia aquellas alas de colores que
empezaban a revolotear por el colegio.
Un día, Jessica llegó con una pequeña crisálida de gran belleza entre
las manos, era una pupa verde manzana, lisa, con puntos de oro. La había
encontrado en su jardín: -“¡Rectora, mire lo que encontré, es de una
mariposa!” y la guardó en una cajita. Después de cuatro días de observación,
la profesora Ana María registró el nacimiento de una gran mariposa Monarca,
era la primera que nacía en nuestro lepodectario. A partir de ese momento
todo fue posible. La noticia recorrió el colegio y fortaleció la fe racional que
teníamos en el proyecto: fue notorio el cambio de actitud de los estudiantes
frente al entorno,
las relaciones interpersonales mejoraron, y lo más
importante: se hizo visible, en toda su magnitud, el “espíritu – eco”
afianzándose como una realidad y un proyecto de vida para todos.
Este primer gran escenario nos abrió las
puertas para conseguir financiación por
parte de la empresa “Aceites del Llano”, lo
que nos permitió participar en diferentes
eventos a nivel regional,
nacional,
e
internacional como por ejemplo, los foros
sobre mariposas en Perú y Uruguay.
“Nos preguntábamos como despertar su
capacidad de asombro…”
Hablemos de currículo
Un verdadero plan de estudios emerge de una necesidad específica
dentro de un contexto, es lo que llamamos currículo emergente y debe
responder a las necesidades e intereses particulares de nuestros estudiantes.
Este tipo de currículo requiere de un docente permanentemente actualizado,
con una visión holística y critica de la realidad, un guía facultado para
desarrollar diferentes temáticas.
Superamos los parceladores tradicionales buscando que el maestro
aproveche mejor su tiempo leyendo, investigando, socializando con los
colegas de otras áreas;
planeando y diseñando nuevos escenarios
pedagógicos que permitan validar y ampliar la labor sosteniéndola en el tiempo.
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Otros escenarios son: Arboretum, habitáculos filosóficos, caída libre, manejo
integrado de residuos escolares, helicicultura, flores tropicales, videos
ecológicos, reconstruyendo fuentes de vida, vitrinas de biodiversidad, peces
ornamentales. Huerta parque, árboles frutales, botica Gaia, lombricultura, eco
arte.
John Cuervo, licenciado en filosofía y letras, profesor de economía,
política y filosofía del colegio, afirma: “Cuando uno está formado bajo el
paradigma de educación tradicional y quiere atreverse a hacer cosas nuevas, la
resistencia y la inseguridad son intensas; uno no quiere perder su imagen de
buen maestro, quiere tener siempre la razón, quiere ser el protagonista del
hacer pedagógico.
Llevo cuatro años en la institución y el enfoque de
aprendizajes productivos a través de los escenarios pedagógicos me ayudó a
asumir el riesgo de emprender una labor constructiva, menos repetitiva. Me
replanteé la enseñanza de la filosofía: ¿Qué sucede con la elaboración del
conocimiento? ¿Por qué los estudiantes son apáticos frente al saber? Concluí
que lo convencional en educación es insuficiente, hay que posibilitar una
formación integral que construya un saber valioso. Hoy podemos decir con
orgullo que nuestros jóvenes desarrollan conocimientos, destrezas, aptitudes y
actitudes aprendiendo los unos de los otros; poniendo a prueba el ideal de la
democracia cooperando, participando, aterrizando los grandes problemas
filosóficos en su realidad. Estamos generando pensamiento crítico, eso es lo
más importante, y nos permite superar, entre otras cosas, los niveles de
violencia intra - escolar. Ellos entienden que sólo a través del dialogo y de los
argumentos se pueden superar los conflictos”.
Hay una diferencia esencial entre trabajar en función de satisfacer
requisitos abstractos y trabajar a partir de una necesidad particular, inmersa en
un contexto específico y en función de unos estudiantes con rostro. Nuestro
currículo emergente aprovecha las condiciones físicas del entorno, su
naturaleza, y esta es la base para generar “eco-actitudes” en todos los
miembros de la comunidad.
Al mismo tiempo, dicho entorno natural se
beneficia de nuestra labor porque se regenera y se conserva.
En este
quehacer diario, en donde las relaciones interpersonales son guiadas por un
objetivo concreto que nos involucra a todos, se materializan ideales como el de
generar competencias ciudadanas o despertar amor por el conocimiento pero
sin necesidad de teorizar, sin que las buenas intenciones se agoten
elaborando una retórica muy convincente pero totalmente ajena a la realidad de
personas concretas con expectativas puntuales.
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“Estar en este colegio produce inspiración,
podemos sentarnos debajo de un árbol a
respirar aire limpio.”
Heidy Fabiana Bejarano, estudiante de noveno grado, opina: “estar en
este colegio produce inspiración, podemos sentarnos debajo de un árbol a
respirar aire limpio. Cuando veo a los pájaros jugando me siento tranquila y un
deseo muy grande de cuidarme a mi misma y a mi entorno.” Johann Carlo
Ramos, de decimo grado, confiesa:
“Yo era mal estudiante, no hacia
trabajos, pero cuando quise participar en el proyecto mariposario, uno de los
requisitos era ser buen estudiante, entonces mi ánimo por participar en el
proyecto me hizo mejorar…”
El poder pedagógico del símbolo
Los símbolos refuerzan valores relacionados con el perfil que queremos
generar, así, la “vacuna contra la actitud negativa” es un llavero elaborado a
mano por los estudiantes. Una de las caras del llavero es feliz, la otra es triste
y agresiva, tiene la frase de Juanes es tiempo de cambiar. A partir de un
símbolo tan sencillo se ha generado toda una dinámica que, además de
propiciar una reflexión sobre la convivencia dentro y fuera del colegio, la
modifica porque quien porta el llavero se compromete a observar su propia
actitud y a mejorarla en función de la convivencia; está vacunado contra la
actitud negativa. Así como es posible transformar un basurero en un jardín,
podemos, a nivel individual, modificar nuestra actitud hacia los otros, para
beneficiarnos todos de una cotidianidad armónica.
De igual forma, estamos construyendo un globo terráqueo que será un
monumento en el arboretum del colegio, su diseño también está a cargo de los
estudiantes, allí cada uno reafirmará su compromiso con el planeta de manera
escrita y en un acto solemne. Opina Luis Eduardo Valencia, de décimo grado:
“La imagen corriente de las dos manos que sostienen al mundo es una farsa,
la realidad es que es el planeta quien nos sostiene a nosotros, no al contrario.
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En nuestro diseño, un árbol se profundiza en la tierra y sus raíces son dedos,
después se convierte en una fuente”.
“Lo escrito, escrito está”
Para concluir, podemos asegurar que el éxito de nuestra experiencia
pedagógica se da a partir de un proyecto educativo institucional claro, en
donde todos los actores de la comunidad cooperan y se esfuerzan por lograr un
objetivo común.
En cuanto a la autoridad: la única que debe existir es la que da el
ejemplo a través del conocimiento. Las relaciones horizontales fortalecen la
autonomía, el liderazgo, el sentido de pertenencia, la participación y el
crecimiento personal. Más allá de un manual de convivencia o de un decálogo
heterónomo, es posible, desde la individualidad plena, crear consensos y
convivencia.
Respecto a los maestros: deben ser líderes y la mejor estrategia de un
rector es permitir que los demás lideren; del trabajo en equipo entre docentes y
directivos depende la orientación idónea de los procesos. De igual forma, el
reconocimiento y el apoyo permanente a las iniciativas de los maestros por
parte de las directivas, genera una dinámica de innovación y apropiación con
calidad.
Los valores: no son materia a teorizar, hay que vivenciarlos.
La
formación de competencias ciudadanas se constituye en la cotidianidad
mediante la generación de ideas y actitudes que modifiquen los conflictos.
En cuanto a los estudiantes: cada uno de ellos merece ser reconocido
como ser humano individual; es tarea fundamental de la escuela diseñar
estrategias que permitan visibilizarlos. La escuela debe ser un espacio que les
brinde la oportunidad de construir su autonomía.
Hasta mañana, rectora
Termina el día. Camino despacio en medio de un enjambre de
mariposas Danaus Plexippus. Encuentro por casualidad en el suelo de la
unidad de jardín asignada a preescolar, y escondida entre las hojas de
tomates de pino, una pequeña lupa de plástico con el lente medio borroso por
culpa de una multitud de huellitas dactilares. El primer útil con el que dotamos
a los niños más pequeños es una lupa de aumento. Se la entrego a don
William y le encomiendo que se la retorne mañana a su dueño,
–“Hasta
mañana, rectora”, se despide él, con su sonrisa de siempre.
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El primer útil con el que dotamos a
los niños más pequeños es una lupa de aumento
El nuevo escenario pedagógico que han
propuesto los muchachos:
Un telescopio en la cúspide
de nuestra columna de rappel
De regreso a Villavicencio, me adentro en el túnel verde de la carretera,
siento la brisa mientras cruzo el puente sobre el río Guatiquia. Voy mirando
las orillas mientras pienso en el nuevo escenario pedagógico que han
propuesto los muchachos: un telescopio en la cúspide de nuestra columna de
rappel… Un momento –freno en seco-: ¡ahí está!, mis ojos no pueden creerlo,
sí, ¡ahí está! cerca al borde de la vía, a escasos dos metros, hay una
bromelia caída.
Referencias
MORIN, Edgar (1999). Los Siete Saberes necesarios para la educación del
futuro. Barcelona, España. Editorial IESALC/UNESCO.
SAVATER, Fernando (1999). Las preguntas de la Vida. España. Editorial Ariel-
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