109. GUARAGNA,G-PORFIRI,A. Estilos de

XVI Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2015 – III Jornada Latinoamericana
Facultad de Ciencias Veterinarias – Universidad Nacional de Rosario
Estilos de aprendizaje de los estudiantes ingresantes 2014
de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNR
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3
Guaragna, Gabriela S.; Renzi, Danilo G.; Porfiri, Andrea C.
Ayudante de Segunda Categoría en Histología I y Embriología Básica.
2
3
Cátedra de Física Biológica. Departamento de Formación Educativa.
Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional de Rosario (UNR)
[email protected]
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La universidad como institución trata de promover, en sus actores, el
desarrollo del conocimiento con sentido reflexivo, crítico, creativo e
interdisciplinario con el fin de propiciar una educación integral y holística. El
gran caudal de información disponible, el déficit de formación para
desempeñar la docencia y las particularidades de los estudiantes
ingresantes hace que la triada pedagógica (conocimiento-docenteestudiante) se encuentre hoy en crisis. En los últimos años, se observa en
los estudiantes que ingresan dificultades que repercuten en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, relacionadas con contenidos conceptuales
adquiridos en los niveles educativos previos y ausencia de recursos y
estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Hoy se sabe que cada
sujeto utiliza un conjunto distinto de métodos y técnicas de aprendizaje,
siendo constructor activo en la organización y elaboración de sus propios
conocimientos. Es en este sentido que los estilos de aprendizaje se definen
como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y
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responden a sus ambientes de aprendizaje . En el marco de las teorías
sobre los “estilos de aprendizaje”, se desarrollan varios modelos que
procuran conocer y clasificar las tendencias cognitivas. La línea de
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investigación propuesta por Felder y Silverman , ha sido ampliamente
utilizada en el ámbito universitario. Este enfoque sistematiza las
preferencias cognitivas hacia el aprendizaje en cuatro dimensiones:
percepción, representación, procesamiento y comprensión. Cada una de
estas dimensiones está constituida por dos categorías complementarias:
sensitivo-intuitivo, visual-verbal, activo-reflexivo y secuencial-global,
respectivamente. El objetivo del presente trabajo fue determinar el estilo de
aprendizaje de los estudiantes ingresantes a la Facultad de Ciencias
Veterinarias de la UNR, y establecer si se producen modificaciones en las
preferencias durante el primer año de la carrera. Para esto, se administró el
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cuestionario de Felder y Soloman en dos momentos diferentes del año,
febrero y diciembre.
Tabla 1: Estilos de aprendizaje observado en dos momentos del año 2014
SENSITIVO
VISUAL
ACTIVO
SECUENCIAL
FEBRERO
82,54 %
77,78 %
68,25 %
76,19 %
DICIEMBRE
92,06 %
87,30 %
76,19 %
76,19 %
XVI Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2015 – III Jornada Latinoamericana
Facultad de Ciencias Veterinarias – Universidad Nacional de Rosario
De los 190 ingresantes que realizaron el Curso de Nivelación en el año
2014, respondieron el cuestionario en ambas instancias, los mismos
estudiantes (N = 63). En la tabla 1, se presentan los resultados obtenidos.
Los valores encontrados muestran leves diferencias en las dimensiones:
percepción, representación y procesamiento; aunque se observan iguales
porcentajes en la comprensión. Para determinar si las diferencias
observadas son significativas y se deben a la influencia del cursado del
primer año de la carrera, se realizó la prueba estadística de McNemar. Las
tablas de contingencia indican que no se encuentran diferencias
estadísticamente significativas en ninguna de las cuatro dimensiones.
TOTAL
SENSITIVO
50
8
58
INTUITIVO
2
3
5
TOTAL
52
11
63
FEBRERO
ACTIVO
REFLEXIVO TOTAL
ACTIVO
34
14
48
REFLEXIVO
9
6
15
TOTAL
43
20
63
p = 0,15
DICIEMBRE
INTUITIVO
p = 0,40
DICIEMBRE
FEBRERO
SENSITIVO
FEBRERO
VISUAL
VERBAL TOTAL
VISUAL
46
9
55
VERBAL
3
5
8
TOTAL
49
14
63
p = 0,82
DICIEMBRE
DICIEMBRE
p = 0,11
FEBRERO
SECUENCIAL GLOBAL TOTAL
SECUENCIAL
38
10
48
GLOBAL
10
5
15
TOTAL
48
15
63
Dentro de cada dimensión, cada estilo puede presentar tres grados de
preferencia: discreto, moderado o predominante; los que podrían
modificarse a partir de la experiencia. En este sentido, observamos en la
administración de diciembre una mayor preferencia en las categorías
sensitivo-visual-activo. Tanto el perfil encontrado para el estilo de
aprendizaje en la cohorte 2014, como los porcentajes presentados en la
Tabla 1, muestran un buen acuerdo con lo publicado por otros autores para
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la cohorte 2012, en esta misma institución . El conocimiento de las
preferencias cognitivas de los estudiantes, representaría una herramienta
importante para adaptar el estilo de enseñanza, propiciando en los alumnos
una mejor utilización de sus recursos de aprendizaje, y consecuentemente
un mejor desempeño académico.
BIBLIOGRAFÍA
1. Felder, R.; Silverman, L. Learning and Teaching Styles in Engineering
Education. Journal of Engineering Education, 78, 7: 674-681, 1988.
2. Felder, R.; Soloman, B. Cuestionario utilizado para determinar los estilos
de aprendizaje, (https://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html)
3. Keefe, J. Profiling and Utilizing Learning Style, Virginia, NASSP, 1988.
4. Laguzzi, J.; Bernardi, S.; Araujo, A.M.; Ventura, A.C.; Vigliano, F.A. Estilos
de aprendizaje de los estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad
Nacional de Rosario, Argentina. Rev. vet. 24, 2: 151-156, 2013.