Aprendizaje y Ciclo Vital II Sesión n° 4 27 de Agosto de 2014 Sinopsis Sinopsis • Control de lectura • Paradigma Conductal • Aprendizaje por condicionamiento clásico • Aprendizaje por condicionamiento operante Paradigma Conductual • No existe una única Teoría Conductual. • Hasta nuestros días llegan conceptos surgidos a principios del siglo XX. • Es mejor hablar de Paradigma Conductual o Teorías Conductistas: diferentes autores comparten en conjunto una cierta mirada respecto a lo humano. • Pavlov, Watson, Skinner, representantes del paradigma. Supuestos del Paradigma Conductual 1. Las conductas involucradas en procesos de enseñanza – aprendizaje se caracterizan por ser gatilladas y modeladas por agentes externos al organismo. Conducta humana sujeta a variables ambientales, externas . El principio motor del comportamiento es el medio, que inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo). Supuestos del Paradigma Conductual 2. La naturaleza tanto del ambiente como del sujeto siguen un cierto orden (leyes). Si se estudian, es posible descubrir las leyes subyacentes que los rigen y determinar así la conducta de los seres humanos. Se busca explicar, encontrar causas identificables a los efectos observables. Psicología como ciencia: Predecir, Explicar y Controlar. Supuestos del Paradigma Conductual 3. El estudio del comportamiento se enfoca en los eventos directamente observables: Estímulo, Respuesta, Contingencia entre ambas. Si existen procesos “internos”, estos no pueden ser estudiados (“caja negra”). ¿Qué es eso de “la mente”? La conducta es un fenómeno observable, medible, identificable. Un resultado no va a ser valorado si no tiene una reacción física: “ver para creer” (empirismo). Supuestos del Paradigma Conductual Estímulo Sujeto (Caja Negra) Respuesta Definición de Aprendizaje Definición de Aprendizaje • Un cambio relativamente permanente en comportamiento, que refleja una adquisición conocimientos o habilidades a través de experiencia (no incluye los cambios de ontogénesis, de la maduración). el de la la • Los cambios (aprendizajes) deben poder ser medidos. Condicionamiento Clásico Condicionamiento Clásico • Es el proceso por el cual se logra que un comportamiento (una respuesta) que ocurría ante un evento determinado (un estímulo) ocurra ante otro evento – estímulo – distinto del primero. • Es un aprendizaje inconsciente, el que aprende no requiere conciencia de la relación entre EI y el EC. • Por este mecanismo se condiciona a las personas a responder de una forma determinada a estímulos que antes no provocaban tales respuestas. Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov) Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov) • “Ingredientes”: – EI (Estímulo Incondicionado) = Carne – EN (Estímulo Neutro) = Campana – EI + EN = EI + EC (Estímulo Condicionado) = Carne + Campana. – RI (Respuesta Incondicionada) = Salivación (por la carne) – RC (Respuesta Condicionada) = Salivación (por campana) Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov) • EI (Estímulo Incondicionado) • RI (Respuesta Incondicionada) • Carne • Saliva (del perro) Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov) • EI • EI + EC • RI • RI (Estímulo Condicionado) (Respuesta Incondicionada en modificación) • Carne + Campana • Saliva (del perro) Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov) • EI • EI + EC • EC (Estímulo Condicionado) • Campana • RI • RI (en modificación) • RC (Respuesta Condicionada) • Saliva (del perro) Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica) Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica) • EI (Estímulo Incondicionado) • RI (Respuesta Incondicionada) • Drogas que inducen vómitos y convulsiones • Vómitos y convulsiones Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica) • EI • EI + EC • RI • RI (Estímulo Condicionado) (Respuesta Incondicionada en modificación) • Drogas + Imágenes de Violencia y Sexo + Música de Beethoven • Vómitos y convulsiones Condicionamiento Clásico: Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica) • EI • EI + EC • EC (Estímulo Condicionado) • Violencia y Sexo • Pero también la música de Beethoven… • RI • RI (en modificación) • RC (Respuesta Condicionada) • Vómitos y convulsiones Actividad (distinga EI, EC, RI, RC) • Es el primer día de clases de Pedrito. Al entrar a la sala, la profesora lo recibe con un abrazo y le presenta nuevos compañeros. A Pedrito le gusta el recibimiento, siente que el miedo que tenía en la mañana se desvanece. Se siente acogido. Además, la sala es luminosa y hay muchos colores y figuras. Hay formas que no conoce que llaman su atención en las paredes. La profesora les pide silencio, se presenta y les dice que aprenderán a leer, que van a conocer las palabras, el abecedario y que pronto podrán escribir cuentos e historias. Pedrito por primera vez saca un cuaderno. Actividad (distinga EI, EC, RI, RC) • Andrea sabe que sus padres llegarán molestos. Hoy tenían reunión de apoderados y sus notas no son muy buenas. A ella le cuesta matemáticas, siempre ha sido así, y ahora en la media es todo más difícil. • Cuando sus padres lleguen de seguro le pedirán ver sus cuadernos y gritarán mucho al verlos llenos de monitos y dibujos. Andrea tiene susto porque sabe que la van a castigar, que no va a tener fiesta el fin de semana, que incluso si se enojan mucho le pueden llegar a pegar. ¡Y todo por culpa de la matemática! Actividad (distinga EI, EC, RI, RC) • Este ejemplo lo inventan ustedes… Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Clásico Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Clásico Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Clásico • Adquisición: Aparición RC como efecto del sucesivo apareamiento de EI + EC. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Clásico • Extinción: Debilitamiento RC ante sucesiva presencia de EC sin EI. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Clásico • Generalización del Estímulo: Tendencia a emitir RC ante estímulo similar, no idéntico, al EC asociado a EI. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Clásico • Discriminación: Capacidad de responder sólo al EC y no a otro. Aplicaciones a la Educación • Valoración o no del mundo escolar: • Si se asocia el aprendizaje escolar con un buen clima, con estímulos gratos, probablemente los alumnos irán con agrado a la escuela. • Si por el contrario el aprendizaje escolar se asocia con estrés, angustia, tristeza, vergüenza, será poco el agrado con el que los estudiantes acudirán al colegio. Aplicaciones a la Educación • Disminución del Prejuicio intergrupal: • En USA se descubrió que el nivel de prejuicio y racismo de los niños blancos hacia niños negros disminuyó cuando se les ofrecieron textos de lectura con ilustraciones de niños negros haciendo “cosas de blancos” y que reportaban respuestas positivas (Litcher y Jacobson). Aplicaciones a la Educación • Educación de adultos: • Pasado de “fracaso escolar”, malas notas, percepción de expectativas negativas de parte del profesor: son todos estímulos que se relacionan con la actitud negativa que muchos adultos tienen hacia las situaciones de enseñanza y la aparición de emociones de “bloqueo” (angustia, rabia, baja autoestima) al volver a la educación. • (Bourgeois, 1991). Nótese que en esta última aplicación ya se incluyen elementos más bien “mentales”. Condicionamiento Operante Antecedentes CONDUCTA Consecuencias (Refuerzos y Castigos) Refuerzo Positivo (Premio) Estímulo Discriminativo Respuesta Operante • Refuerzo positivo • algo “bueno” para el sujeto llega desde el ambiente Refuerzo Negativo (“Premio”) Estímulo Discriminativo Respuesta Operante • Refuerzo negativo • algo “negativo” para el sujeto es retirado desde el ambiente Condiciones de Efectividad del Refuerzo • Aplicar el refuerzo de manera directa y claramente en conexión con la conducta que quiere ser reforzada (no ser vago, que quede claro cuál es la conducta reforzada, verbalizarlo sirve). • Maximizar la ejecución de conductas correctas. Condiciones de Efectividad del Refuerzo • Proveer óptimas contingencias de refuerzo. Deben ser inmediatas (considerar el efecto de priming, la temporalidad o contingencia temporal y la continuidad). • El refuerzo debe ser constante en un comienzo y luego intermitente. • Identificar los refuerzos pertinentes a cada aprendiz en particular. Castigo Positivo • Castigo Estímulo Discriminativo Respuesta Operante • algo “negativo” para el sujeto llega desde el ambiente. Castigo Negativo • Castigo negativo Estímulo Discriminativo Respuesta Operante • algo “positivo” (placentero, agradable) es retirado desde el ambiente Condicionamiento Operante • Castigo: Son consecuencias que tienden a disminuir una conducta indeseable. Las consecuencias deben ser aplicadas inmediatamente ocurrida la conducta. • Desde la teoría, se supone que en la conducta a evitar hay una ganancia para el sujeto. El castigo debe ser “más caro” que la ganancia. Condicionamiento Operante • Castigo Positivo: Aparición de un evento desagradable, displacentero, doloroso, inmediatamente después de ocurrida la conducta que se quiere disminuir. Condicionamiento Operante • Castigo Negativo: Desaparición de una consecuencia buena o placentera para el sujeto • Por ejemplo, dejar sin recreo, sin televisión, quitar la mirada, “ley del hielo”… dejar al sujeto sin algo que valora. Condicionamiento Operante • Estímulos discriminativos castigo: Señales previas a la emisión de la conducta (desde el ambiente) que presuponen que ésta, de ocurrir, será sancionada. • Las conductas se ven inhibidas por la aparición de éste estímulo (amenazas, advertencias, personas, “agentes de la ley”, etc.) Condicionamiento Operante • Condiciones de efectividad del castigo: • Contingencia temporal: A menor intervalo entre la Conducta y la Consecuencia, mayor efectividad. • Constancia: A mayor constancia en la asociación, mayor efectividad. • Señalar conductas alternativas: No sólo sancionar sino mostrar conductas que no serían sancionadas. ¿Por qué no sería recomendable el castigo para modificar conductas? ¿Por qué no sería recomendable el castigo para modificar conductas? • No siempre queda claro cuál es la conducta que se quiere reprimir. • El castigo puede terminar reprimiendo otras conductas distintas a la que se quiere reprimir. ¿Por qué no sería recomendable el castigo para modificar conductas? • El castigo no necesariamente ofrece conductas alternativas. • La conducta se evita sólo en presencia de quien castiga. ¿Por qué no sería recomendable el castigo para modificar conductas? • Puede promover conducta violenta y agresiva. El origen de las supersticiones El origen de las supersticiones El origen de las supersticiones El origen de las supersticiones Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Operante • Priming: Se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada para que sea reforzado. Se utiliza para reforzar conductas poco exhibidas por el sujeto que se quiere reforzar. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Operante • Shaping o Moldeamiento: Utilizado para enseñar conductas complejas. Se realizan aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado y cada acercamiento a lo que se quiere debe ser más reforzado. • En música, en educación física, en matemáticas. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Operante • Encadenamiento: Para comportamientos complejos. Se refuerzan secciones del comportamiento paso a paso. • Puede ser hacia “adelante” o “hacia atrás”. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Operante • Contra condicionamiento: Un comportamiento no deseado es eliminado al tiempo que se aprende por refuerzo uno que sí es deseado. • Comportamientos son incompatibles, uno debe extinguirse. Procesos del Aprendizaje por Condicionamiento Operante • Extinción por eliminación del refuerzo: Si se quiere eliminar una conducta y se es capaz de manipular alguno de los refuerzos que la promueven, se debe eliminar el refuerzo, identificando previamente con precisión cuales son los refuerzos que promueven la conservación de la conducta. Actividad En los siguientes ejemplos deben: • Identificar Estímulo Discriminativo • Identificar Respuesta (aquello que se refuerza o suprime) • Identificar Refuerzo o Castigo (y si es positivo o negativo) • Ed R Ref o Cas ADVERTENCIA • Algunos de los ejemplos que encontrarán en la siguiente actividad son ficticios y no deben servir como modelos de conducta docente para el futuro. Su fin es meramente ilustrativo y didáctico. Ejemplo 1: La guía de trabajo Ejemplo 1: La guía de trabajo • La profesora de literatura entrega una guía de trabajo individual a sus alumnos. – Anastasia completa la guía a tiempo y se la muestra a la profesora. Ella revisa lo realizado y percibe que todo está bien desarrollado. – La profesora felicita con entusiasmo a Anastasia. – Por otra parte, la profesora observa que Eustaquio no toma en cuenta la guía, armando con ella un avioncito que lanza de un extremo de la sala a otro. – La profesora llama a Eustaquio y le dice que por no trabajar en la guía como corresponde se quedará sin recreo por los próximos 20 días. Ejemplo 2: Alegoría de la Caverna Ejemplo 2: Alegoría de la Caverna • El profesor de Filosofía ha invitado a sus alumnos de enseñanza media a un paseo a una caverna en la pre cordillera para recrear la famosa alegoría. – Mientras cuenta y representa con ayuda de otros docentes el relato de Platón, la gran mayoría del curso lo escucha atento y observa con interés las sombras fuera de la caverna. – Al finalizar la actividad el profesor señala su satisfacción por la actividad y felicita al curso por su madurez y atención. – Cuando van saliendo de la caverna, el profesor y sus colegas notan la ausencia de dos alumnos, Romeo y Julieta. Para su sorpresa, seguían en la caverna… – Al encontrarlos luego de una ansiosa búsqueda, el profesor desencajado y sobrepasado por la situación, señala que tendrán que devolverse a la ciudad caminando… y sin zapatos. Ejemplo 3: El libro de clases Ejemplo 3: El libro de clases • Un profesor dejó por descuido el libro de clases en el patio de la escuela. – Un par de alumnos, kiko y kako, lo observan alejarse y poco a poco se acercan hacia el libro. Van a tomarlo y piensan en alterar sus promedios, cuando observan a lo lejos a madamme Degollé, inspectora del ciclo. – Ella coloca su mirada de halcón sobre los alumnos, ve el libro y entiende toda la situación. Ante su mirada ellos sienten temor. Ella avanza hacia Kiko y Kako y les dice: “¡Ya! ¡Fuera de aquí!” – Kiko y Kako ya no piensan en tomar el libro de clases y aliviados corren raudos a su sala. Limitaciones del Enfoque • Por reforzarse el aprendizaje, se teme que el alumno pierda el interés en el aprendizaje por sí mismo y se vuelque sobre el refuerzo. No importa aprender, importa la recompensa. • Desarrollar un programa en específico a un niño o un grupo de niños puede hacer que el resto, por querer participar, se “porten mal”. • El condicionamiento es efectivo, pero en condiciones específicas y que no siempre funcionan. No es posible condicionar para todo. Problemas éticos • Se aplica demasiado castigo y no refuerzo, que es más sano. • Se puede coartar la libertad si se manipula muy descaradamente la conducta de los sujetos. Se señala ser crítico en la aplicación para no ser descriteriado. • Los comportamientos “deseables” son un juicio de valor de alguien con más poder que quien debe actuarlos. • El enfoque no da cuenta ni se hace cargo de las causas de los problemas conductuales, técnica parche. Problemas éticos • Limita la legítima expresión de descontento. • Sustituye el razonamiento y la elección por las consecuencias de la conducta. • Incentiva a los alumnos a actuar “como si” aprendieran, cuando en verdad los niños están siguiendo un juego. • Los defensores señalan que siempre se han utilizado técnicas conductuales en la escuela, aunque desde un modelo autoritario y más ligado al castigo. La incorporación del refuerzo abre posibilidades a niños de escasos recursos que no recibirían el mismo refuerzo en sus casas por el aprender que niños de clase media, media alta.