Llegir, entre l`animació i l`obligació
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FAMÍLIA/ESCOLA Acció Compartida BUTLLETÍ “25” EDUCACIÓ PRIMÀRIA Té la lletra molt petita, i mira quantes pàgines! - Quina passada! Tot això ens hem de llegir? - Va ser el primer que va dir en Jordi quan la mestra els va donar la llista amb els llibres que han de llegir durant el trimestre. - És massa! - va fer la Tània. - Quin pal! A mi em cansa llegir! - afegeix l'Aïda. La mestra va actuar amb rapidesa i, abans que hi hagués més opinions del mateix estil, intervé: - Amb aquests llibres podeu passar molt bones estones. Us imagineu viure les mateixes aventures que els seus personatges? I viatjar per móns desconeguts? En un llibre, hi podeu trobar tot un món fantàstic i, potser, un bon amic que us faci companyia. Un cop a casa, en Jordi, encara enfadat, en parla amb la seva mare. - M'obliguen a llegir tots aquests llibres!- diu, tot ensenyant la llista a la mare. - Queda una mica fort això de m'obliguen! No pots començar pel que vulguis?... Mira, aquest el va llegir el teu germà gran, recordo que és molt bonic! - I vols dir que a mi m’interessarà?- insisteix en Jordi. - Bé, tot és començar... Mira aquest altre: té un títol molt suggerent. - Però té la lletra molt petita! I mira quantes pàgines! Buf! No l'acabaré mai! La mare, tot i el desànim del seu fill, no es dóna per vençuda: - No et fixis només en l'aparença. Sembla que el protagonista té la teva mateixa edat i un gos, com tu! - No sé, no sé... – Diu en Jordi, sense massa convicció. - No té gaires il·lustracions i, a mi, els dibuixos m'ajuden. - Mira, començarem a llegir-lo i sortirem de dubtes!- fa la mare, amb decisió. - Vols dir que el llegiràs amb mi? – pregunta il·lusionat en Jordi - El podem començar a llegir junts, i després tu ja m’explicaràs el final. Vols? Després de sopar la mare agafa el llibre, seu al costat del seu fill i comença a llegir: "Era l'última tarda de l'any i s'havia fet fosc massa aviat. Núvols negres havien enfosquit el cel, i una tempesta de neu ...." Qüestions per al diàleg: 1. Obligar a llegir és una bona manera de motivar a la lectura? Cal motivarla? Cal llegir amb ells? 2. Busquem els llibres més adients per cada edat o ens quedem amb els grans títols comercials? 3. Com podem col·laborar pares, mares i mestres per tal de motivar els nostres fills, filles, alumnes a que escullin la lectura com alternativa a altres maneres de passar el temps lliure? Parlem-ne tots plegats! Material Complementari E.P Butlletí 25 TEMES PER A TREBALLAR Tema: • L’afecció a la lectura. Guió: La lectura, com ho és el joc en les primeres edats, és una activitat que a més d’entretenir, compleix diverses funcions en el procés de desenvolupament i aprenentatge de les persones: activa diferents funcions de la intel·ligència, desvetlla sentiments i emocions, contribueix al coneixement d’un mateix, dels altres i del món en general, facilita la formulació i construcció de criteris propis, desenvolupa la capacitat de comunicació i llenguatge...En resum, és una activitat favorable en el procés de maduració personal i de socialització. Quin lloc ocupa la lectura en el rànquing d’activitats del nostre temps lliure? En una societat com la nostra, plena de lletres, l’interès per aprendre a llegir pot ser bastant precoç. De fet, veiem com criatures de 3 i 4 anys comencen a interessar-se per les lletres i pel què signifiquen i entre els 5 i els 7 anys ho fan la majoria. L’interès pròpiament per la lectura, però, és molt més tardà. Hi ha qui diu que no s’adquireix fins els 11 o 12 anys, encara que també hi ha criatures que s’hi afeccionen abans. En tot cas, convé diferenciar el procés d’aprenentatge del fet de llegir llibres. Es pot aprendre a llegir sense llegir cap llibre: rètols de botiga, anuncis, cartes, reglaments de jocs, cançons... poden interessar molt més que llegir una pàgina d’un conte, per exemple. I, fins i tot, es pot pensar que podria ser contraproduent introduir els llibres quan encara no interessen. Quines lectures, jocs, activitats... fem servir per satisfer i motivar les ganes d’aprendre a llegir? Les ganes de llegir, com altres gustos i emocions, s’encomanen. No hi ha millor motivació a la lectura que tenir algú al costat que hi gaudeixi i ens ho transmeti. No es tracta de llegir per llegir sinó de sentir la curiositat per la història que s’explica, sentir l’intriga... Quan la criatura encara té dificultats per llegir, trobarà un millor incentiu a anar practicant i superant-les quan l’adult que tingui al costat posi més l’accent en la narració que en el domini de la lectura. Fer com la mare de l’article, llegir junts, és una experiència compartida de lectura plaent i una bona inversió de cara a despertar/desvetllar les ganes de llegir. Som capaços d’interessar-nos més pel que llegim junts que per les dificultats de lectura del fill o alumne? Tant de contrasentit pot tenir obligar a jugar com obligar a llegir un llibre. L’obligació pot matar el gust i les ganes. El paper dels adults, de pares i mestres en la lectura (a part d’ensenyar les “regles”) és més el de proposar, propiciar, donar l’oportunitat, moure la curiositat... proporcionant l’espai, el temps, els llibres adequats i fent un “tastet” dels llibres proposats... que no pas obligar. Separar l’aprenentatge de la lectura del fet de llegir llibres té l’avantatge de que la criatura no associï, com succeeix tant sovint, la dificultat i l’esforç amb el llibre. Quan una activitat costa massa, és difícil que agradi. A què dediquem més esforç real amb els nostres fills i alumnes, o què ens preocupa més que llegeixin un llibre o que tinguin ganes de llegir-lo? A vegades, les indicacions que arriben de l’escola van més en el sentit de l’obligació que en el de despertar el gust: “ha de llegir 5 minuts, una pàgina... cada dia” , “ha de llegir un llibre cada...” I molts pares intenten complir, però sovint els suposa haver de renyar, forçar... i es converteix en un encàrrec desagradable i, fins i tot, contraproduent. El risc de crear aversió o avorriment per la lectura es fa ostensible. Pot ser molt més gratificant i positiu transformar l’encàrrec de llegir en passar una estona llegint junts o comentant junts el llibre que ha llegit primer la mare o el pare que li proposa de llegir un paràgraf especialment bonic... No és bona idea posar una quantitat ni un temps determinat, en tot cas com a orientació pels pares, però, quan un està preocupat pel temps o per la pàgina, és difícil que s’interessi i es deixi enganxar per la història. Material Complementari E.P Butlletí 25 LECTURES COMPLEMENTÀRIES Pablo Pascual Sorbías Maestro, licenciado en Historia y logopeda “Cómo animar a la lectura a tu hijo de Primaria” http://www.solohijos.com A todos los padres nos encanta que nuestros hijos lean porque sabemos que con los libros no solo se aprende, sino que además se pasa bien. En cambio, unos niños devoran libros mientras otros no los quieren ni ver. ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer los padres para que nuestros hijos y nuestras hijas disfruten leyendo? Leer es una actividad fundamental para adquirir conocimientos. Los niños que leen bien obtienen mayores éxitos y mejores calificaciones en los estudios. Todos los maestros y profesores coincidimos en que tener el hábito de leer es una condición necesaria para aprender con más facilidad. En las aulas nos encontramos con dos grupos de alumnos: aquellos que leen bien y les gusta leer y los que tienen dificultades para leer, no les gusta y, por lo tanto, leen muy poco o incluso nunca. Los padres de estos alumnos reacios a leer acostumbran a pedir ayuda: ¿Qué puedo hacer para que mi hijo lea más? Como muy bien dice Ángeles Caso en su artículo "Lectores del siglo XXI", no es fácil dar soluciones eficaces, a pesar de los años de experiencia de muchos profesionales, y mucho menos soluciones de las que pedimos los padres: que tengan éxito inmediato y que exijan poco tiempo y poco esfuerzo. Como podéis comprender, nadie os puede proporcionar un remedio de estas características, entre otras cosas, porque en educación no existen remedios milagrosos cual elixir de curandero. Pero sí ha habido estudiosos de la lectura que se han dedicado a observar el proceso lector de los chicos y chicas y a reflexionar sobre este comportamiento para saber qué pasa en los buenos lectores y qué sucede en los que leen poco. ¿Por qué no leen nuestros hijos? A menudo se oye que la causa principal por la que no leen los jóvenes de hoy en día es la televisión. Puede ser que este cine casero no ayude a promocionar la lectura, ya que es más pasivo que el libro, exige menos esfuerzo mental, es más atractivo para los pequeños, etc. No vamos a insistir aquí sobre los problemas que presenta este electrodoméstico para la lectura y el estudio, pero yo quiero apuntar dos reflexiones: • Primero que ya Rousseau, en el siglo XVIII, calificaba la lectura como "el azote de la juventud", lo que indica que, cuando no había televisión, leer también era una actividad poco atractiva para muchos jóvenes. • En segundo lugar que, a pesar de que siempre se dice que se lee poco, nunca se ha leído tanto como en estos momentos y, a veces, la televisión, aunque parezca mentira, usada racionalmente, puede ayudar a leer. Así, es frecuente que las series televisivas de más audiencia disparen la venta de los libros en los que se basa, como ocurrió con la novela Yo, Claudio. Los seres humanos y, por lo tanto, los jóvenes y los niños, cuando practicamos una actividad lo hacemos, entre otras, por dos razones: porque la vemos hacer a otros -imitación- y porque tenemos facilidad para realizarla. Como bien ha estudiado el psicólogo Bandura, la imitación de un buen modelo es una de las principales formas de aprendizaje humano. Por eso, cuando hablas con una persona que ha leído desde niño, normalmente dice que su padre, su madre, un abuelo... era un gran lector que, con su ejemplo y cariño, le enseñó a amar la lectura. El niño que no tiene un buen modelo tiene menos probabilidades de ser un entusiasta de la lectura. De la misma manera el que tiene dificultades para entender el lenguaje escrito -porque no tiene buena velocidad lectora, se equivoca al leer, no entiende lo que lee, etc.- tiene menos posibilidades de ser un buen lector. En mis largos años de experiencia nunca he visto a ningún niño que, no siendo un buen lector y leyendo con gran esfuerzo, le guste y quiera leer. Qué podemos hacer para que lean: 1. Que nos vean leer. El ejemplo es, en educación, el argumento más convincente porque posibilita la imitación, animando al niño o la niña a hacer aquello que hace una persona que tiene prestigio para ella como es su padre o su madre. Además, si yo no leo, ¿cómo voy a decir a mi hijo que leer es muy divertido? ¡Si no me ve leer nunca! Como no es tonto me preguntará: "¿A ti no te gusta divertirte?" O pensará: "Dice eso para que lea, pero no es verdad, leer es aburridísimo". Y no leerá. 2. Leerle nosotros. Es una práctica fundamental, tal vez la más importante y eficaz. Sobre todo, con los niños que tienen dificultades para leer y les cuesta gran esfuerzo hacerlo, con repeticiones de palabras o de sílabas, sustituyendo unas letras por otras, que les impide entender el mensaje y comunicarse con el libro. Leer así es aburridísimo. Es como leer en un idioma que no comprendes, y no hay persona humana que pueda leer más de dos minutos en un lenguaje que no entiende. Pero al leerles nosotros, comprenden el mensaje, por lo que disfrutan con lo que oyen, están atentos y se dan cuenta de que en aquellas páginas hay historias divertidas que valen la pena. La lectura constante, gratis, como un regalo, sin pedir nada a cambio y con amor del adulto siempre despierta el interés y las ganas de leer a medio y largo plazo. 3. Contarles cuentos e historias. Es otra actividad que encanta a los niños de estas edades, aumenta el vocabulario y desarrolla la imaginación además de incrementar los lazos afectivos entre padres e hijos. Contar cuentos no es fácil y a veces nos sentimos un poco torpes, pero se puede aprender con un Material Complementari E.P Butlletí 25 poco de esfuerzo. Hay libros en el mercado en estos momentos que dan muy buenas ideas y tienen cuentos tanto tradicionales como modernos. 4. Leer con ellos. Cuando el tutor/a nos dice que a nuestro hijo le cuesta leer y debe "practicar" en casa, no lo hará si lo dejamos solo ante el libro en su habitación. En estos momentos necesita nuestra ayuda y nuestro apoyo para que ejercite durante 10 minutos cada día. Leer con ellos supone, por ejemplo, repartirnos la página, llegando a un pacto: "Yo leo el primer párrafo y tú el segundo, ¿vale?". Leer con ellos requiere que nuestra actitud sea positiva, nunca crítica con sus errores, porque él se ha de sentir cómodo y, lo más importante, con ganas de leer al día siguiente otra vez. Si tiene dificultades para descifrar una palabra se le dice entera sin más, sin esperar a que él haga un gran esfuerzo de análisis que lo agote. Cuando lea una palabra por otra, por ejemplo, "camino" por "camión", se le puede decir: "Es verdad, podría decir camino porque empieza igual y se parecen mucho, pero dice camión", porque es importante justificar siempre sus errores que nunca son voluntarios. Y por último, una regla de oro: siempre un poco menos. Es mucho mejor hacer dos sesiones de cinco minutos que una de quince. 5. Suscribirlos a revistas infantiles y juveniles. Pocas personas hay que al llegar a casa y pasar ante el buzón, no miren a ver si tienen algo para ellos. Recibir correspondencia a nombre de uno es agradable. Los niños lo ven y sienten un poquito de envidia de que las cartas sean siempre para sus mayores. Por eso, suscribirlos tanto en centros comerciales que les manden libretos de publicidad a su nombre, como a revistas como "Leo, leo", que mensualmente les mandan un libro a su nombre les hace bastante ilusión y les anima a leer. 6. Explicarles algún pasaje que nos parezca adecuado del libro que estamos leyendo nosotros. Animar a la lectura es mover la voluntad del niño hacia una actividad que se supone placentera y agradable. Por eso comunicarles y hacerles partícipes de nuestras satisfacciones es demostrarle que leer es divertido y apasionante. 7. Respetar sus derechos como lector. Daniel Pennac, en su libro Como una novela, expone los diez derechos del lector, entre los que destacaría en estas edades el derecho a leer lo que le guste (aunque no sea de gran calidad literaria), el derecho a no terminar un libro (¿tú acabas una novela que te aburre?), el derecho a saltarse páginas, a leer en voz alta y a callarnos (¿a ti te gusta que te pregunten qué has entendido del libro que estás leyendo?). 8. Acompañarlos a las librerías a ver libros. Afortunadamente, cada vez hay más libros atractivos para los niños y más librerías especializadas para ellos o con secciones de literatura infantil y juvenil. Siempre respetando sus derechos conviene llevarlos de vez en cuando a ver libros, aunque no siempre compren. Tienen, como nosotros, el derecho a no comprar y nosotros la obligación de respetarlo. Pero es muy bueno que miren y desarrollen su curiosidad. 9. Animarlos a escribir. Siempre que escribimos, necesariamente leemos. Por eso los niños que tienen dificultades para leer, si escriben a sus amigos en verano, confeccionan notas, hacen rótulos en su habitación, etc., están leyendo y desarrollando su capacidad para leer más deprisa y con menos esfuerzo. Mover la voluntad de tu hijo hacia la lectura requiere, como todo en educación, que estas técnicas y otras que tú te puedes inventar, las apliques con sentido común y con amor. Sentido común para elegir el momento más adecuado para llevarlas a cabo, respetando sus derechos como lector, y amor para comprender sus intereses, y solidarizarse con sus dificultades. ¡Ah! Y por último una sugerencia cariñosa. Si no tienes tiempo para leer, como es lógico, acércate a la librería de tu barrio, compra el libro de Pennac, y empieza por leer el capítulo 49 en las páginas 120 y 121. Ya me dirás tu opinión después ¿Vale? Ana Díaz-Plaja Taboada, Profesora de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona La lectura: cómo contagiar ese virus tan beneficioso http://www.solohijos.com/ Ves a tu hijo mirando la tele, dando patadas al balón, hablando por teléfono...todo menos coger un libro y leer. La afición a leer, que los padres valoramos tanto, parece ser el último recurso para los chicos. Tu primer impulso es echarle una bronca., pero hay otros procedimientos, más lentos, pero más efectivos. La afición a leer ha de actuar por contagio porque cuando se contrae la afición a la lectura, es difícil ya curarse… Algunos padres tienen la impresión de que sus hijos no leen jamás. Les parece que cualquier afición, dinámica o sedentaria, resulta más atractiva para los chicos que coger un libro. En consecuencia, nace en ellos el deseo de ver a los niños más aficionados a la lectura. Nos estamos refiriendo, claro, a una lectura libre, no concebida específicamente como un aprendizaje, sino como Material Complementari E.P Butlletí 25 un gusto, una afición, un hobby. Eveline Charmeux, en su obra Cómo fomentar loa hábitos de lectura, distingue dos clases de lectura: la lectura funcional y la lectura de placer. Mediante la primera, los lectores obtienen información, solventan situaciones. Es la lectura necesaria para resolver un problema, para conocer las reglas de un juego o un deporte, para saber cómo se monta una máquina. Mediante la segunda, se lee para divertirse, para pasar el rato, para explorar nuevos mundos. Es el tipo de lectura en la que el lector se deja llevar por las palabras, sin ningún tipo de propósito concreto que no sea el puro placer de sumergirse en un libro. Entre los ocho y los doce años se generan muchos hábitos y aficiones; los niños están abriéndose al mundo, conociendo posibilidades y adquiriendo autonomía de movimientos. Es pues una edad adecuada para desarrollar un hábito lector que pueda consolidarse después en la adolescencia. Los padres tenemos un papel a jugar en la creación y consolidación de este hábito. Pero hay que tener claro que las estrategias para conseguir un hábito lector presentan unas peculiaridades diferentes a las que solemos emplear para conseguir otros propósitos. Es ineficaz plantearlo como una actividad de estudio, como plantearíamos, por ejemplo, la hora de los deberes. El famoso pedagogo y escritor italiano Gianni Rodari creó, con mucha ironía, unos consejos para conseguir que los niños "odiaran la literatura". Repasándolos vemos muchas de las actitudes equivocadas que empleamos a veces los adultos para conseguir que nuestros hijos lean. Por ejemplo, solemos presentar el libro como una alternativa (buena) a la televisión (mala) o a los cómics (malos). O les reñimos porque tienen demasiadas distracciones y diversiones. O les obligamos a leer un libro concreto sobre el que después tendrán que contestar unas preguntas. De esta manera el niño ve el libro como algo alejado de las "distracciones" que realmente le gustan, y, en cambio, lo identifica como algo muy próximo a los deberes escolares. La animación a la lectura difícilmente se consigue por imposición. Se obtiene a través de un tratamiento positivo, obrando indirectamente para que se cree un clima favorable a la lectura. Hay quien dice que la afición de leer actúa por contagio: por contagio de unas actitudes, de un ambiente o de una oferta creada en su entorno para que se desarrolle este beneficioso "virus". Muchas veces las aficiones y los gustos están más ligados a la afectividad que a la efectividad. Más próximo a la persuasión que de la obligación. Se trata de conseguir que el hábito nazca de los propios niños, de crear las condiciones favorables para que surja de ellos el deseo de leer, y de seguir leyendo. He aquí unas cuantas líneas de actuación interesantes: • La primera: Crear en casa un ambiente de lectura. Ver al padre o a la madre con un libro o un periódico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento. Supone además que en la familia hay ratos dedicados a la lectura a los que los hijos se pueden sumar. • La segunda: Hablar sobre libros. Oír cómo se comenta el interés -o incluso el aburrimiento, por qué no- que suscita la novela que tienes entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una transmisión de saberes y de comunicación muy importante para cimentar el gusto lector. • La tercera: Leer los libros apropiados para tu hijo. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros infantiles y compartirlos con los hijos va a suponer para muchos padres el descubrimiento de una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversación e intercambio con los niños. • La cuarta: Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. No hay duda de que sobre lo que le gusta a tu hijo hay también títulos interesantes que le pueden atrapar. • La quinta: Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo. Si la pequeña pantalla es lo que realmente le engancha, hay que fijarse en sus programas y películas preferidos y tratar de buscar libros relacionados con su pasión. Tenemos ya garantizado un mínimo de interés. • La sexta: Conocer la biblioteca pública del barrio. Los fondos de la sección infantil y juvenil de las bibliotecas públicas ofrecen muchos más libros de los que se puedan comprar en casa. Suelen celebrarse además actividades de animación a la lectura y encuentros con otros lectores. • La séptima: Incluir en las salidas de compras una vuelta por una buena librería. Aunque no se compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qué hay sobre un autor o un tema que le interesó. • La octava: Tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro hijo y respetar sus ritmos. Hay lectores compulsivos, que no paran hasta que hayan terminado el libro. Los hay, en cambio, calmosos. Hay lectores a quienes les gusta releer el mismo libro y los hay ávidos de novedades. Los hay noctámbulos y diurnos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar el hábito. • La novena: No empeñarse en que le guste lo mismo que a sus padres. Hay que recordar que se está forjando su gusto por la lectura, no el de papá y mamá. Y hay que saber esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno. • Para terminar, el consejo más importante: no hay que impacientarse si vemos que estas estrategias no funcionan a la primera. Justamente porque actúan de manera indirecta, cuesta a veces que arraiguen desde el primer momento. A base de tantear, de descubrir sus aficiones y sus inquietudes se puede ir marcando la línea por la que desarrollar este hábito de manera efectiva, y, sobre todo, afectiva. Material Complementari E.P Butlletí 25 PROPOSTA DE DINÀMICA PER A LA “TROBADA” Aquesta és la segona Trobada d’aquest curs escolar i hem volgut presentar-hi el TEMA MONOGRÀFIC DE LA LECTURA, tot aprofitant que el 2005 se celebra l’Any del Llibre, en commemoració dels 400 anys de la publicació de la primera part del Quixot de Miguel de Cervantes. Aquest Butlletí 25 conté diversos textos en què es plantegen situacions relacionades amb l’hàbit i el gust per la lectura, per exemple: quina mena de llibres són més adequats a certes edats, com podem animar a llegir i lluitar contra la falta de motivació de molt nens, o quin “suc” educatiu es pot treure d’algunes lectures. Guió de la Trobada 1. Començarem la Trobada llegint l’article del Butlletí. Podem fer una ronda ràpida per entrar en el tema, tot aprofitant el que surt al propi text per respondre la pregunta 3 de les “Qüestions per la diàleg”: “Com podem col·laborar mares, pares i mestres per tal de motivar els nostres fills, filles i alumnes, a que escullin la lectura com alternativa a altres maneres de passar el temps lliure?”. De fet, podríem reformular aquesta pregunta: “Què fa la mare de l’article per motivar el seu fill a llegir?”. També es podria entrar en el tema convidant els pares i mares presents a comentar si els seus fills i filles gaudeixen llegint o si els costa i sembla que no els agradi (però aquesta manera de començar pot provocar el fet de caure en l’anècdota personal, hem d’anar amb compte). 2. Després, podem fer servir la documentació dels “Temes per a treballar”, de la Sra. Thió i les lectures complementàries (caldrà, dons, repartir-ne fotocòpies, per tal que tothom els pugui llegir amb calma) i elaborarem un decàleg-síntesi de recomanacions per promoure el gust per la lectura. Es tractaria de dissenyar, a més, un mural en què consti aquest decàleg i algunes imatges il·lustradores o motivadores dels consells que haurem seleccionat. 3. A continuació, proposem una dinàmica de les que es fan servir per motivar la lectura. Tornarem a treballar per grups: decidiu vosaltres mateixos si preferiu que la gent canviï de grup o que continuïn els d’abans. Començarem escrivint una petita llista de temes a la pissarra (per exemple: la nit, la lluna, l’amor, la màgia, el menjar, els arbres, etc.) i convidarem a cada grup a escollir-ne un per treballar-lo tot seguit. Després proposarem als grups els següents passos: • Citar alguns personatges de llibres, contes, pel·lícules, obres de teatre, còmics o qualsevol altre font d’històries, que tinguin a veure amb el tema que hem escollit (per exemple, personatges relacionats amb la nit poden ser els vampirs, els mussols; amb la lluna, l’home-llop; amb l’amor, Romeo i Julieta; amb la màgia, Harry Potter, etc.). • A continuació, demanarem a cada grup que s’inventi (i escrigui, si vol) una breu història al voltant d’un o varis d’aquests personatges: pot ser una història inventada o inspirada en alguna de les que coneixem. • Aquesta història s’haurà de presentar davant de tots els assistents. Cada grup ha de decidir com la vol oferir: la pot explicar o recitar acompanyada d’unes il·lustracions; la pot representar mitjançant una petita sessió de teatre; la pot convertir en una auca per tal que els companys la puguin llegir; la pot convertir en una cançó... Com veieu, es pot fer una presentació ben creativa, si el grup en té ganes! 4. Al final, es pot aprofitar la impressió que ha causat aquesta dinàmica per comentar si fan algun d’aquests jocs amb els seus fills, filles o alumnes, si en tenen bona experiència, si creuen que s’animarien a fer-los servir a casa o a l’aula, que en comentin d’altres, etc. 5. Comiat i bon Nadal a tothom! Material Complementari E.P Butlletí 25 MATERIAL ANNEX 1 ALGUNS DOCUMENTS RECOMANABLES PER TROBAR-HI TÈCNIQUES I DINÀMIQUES D’ANIMACIÓ A LA LECTURA: • José A. Gómez Hernández recomana tècniques d’animació a la lectura (estan pensades per a les biblioteques, però moltes es poden fer servir tant en el context escolar com en l’àmbit familiar. Gómez Hernández, José A. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Murcia: Universidad. Facultad de Ciencias de la Documentación, 1998 http://gti1.edu.um.es:8080/jgomez/bibedu/pautasorg/intro/animlect.htm • La FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogradicción) recomana materials per treballar la lectura com a font de salud individual i col·lectiva. FAD, “El valor de un cuento”, http://www.fad.es/contenido.jsp?id_nodo=52&&&keyword=&auditoria=F. Els motius que cita la FAD són els següents: “La FAD considera a la lectura precisa para la salud individual y colectiva porque: Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginación y creatividad como un proceso natural, intrínseco a la acción de leer; creatividad necesaria para afrontar situaciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc. Favorece posiciones activas. La lectura implica una motivación e interés del sujeto que lee. Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estímulos externos. Enseña experiencias. Permite que el sujeto, a través de la identificación con los personajes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos. Favorece la capacidad crítica. Las personas que leen incorporan una dimensión de juicio crítico, cada vez más autónomo y libre, condición indispensable para la vida. Es en sí misma una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumista, y que enriquece las posibilidades y opciones vitales. La FAD, con la colaboración de CEPLI, ha elaborado el programa El valor de un cuento, cuyo objetivo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la salud y apoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a través de la incentivación de la lectura en niños y adolescentes.” • El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte també va presentar un Pla de Foment de la Lectura, que podeu trobar encara a la web: http://www.planlectura.es En aquesta web apareixen recomanacions i materials que poden ajudar les famílies i el professorat. Material Complementari E.P Butlletí 25 MATERIAL ANNEX 2 Referents per a un món sense referents. PHIPIPPE MEIRIEU Ed. Rosa Sensat, Barcelona 2004 El dret a llegir (...) Accedir directament als textos, poder escrutar-los de prop, confrontar-los i fins i tot utilitzarlos per contradir les autoritats constituïdes i els qui pretenen saber-ho tot en el nostre lloc... aquest és el projecte – si més no, en teoria – que comporta l’escola primària i pel qual han lluitat i lluiten els ensenyants. ¿Com pot ser, doncs, aleshores, que l’accés al que hauria d’alliberar els infants de la tutela dels adults sigui viscut per molts d’ells com una obligació, una càrrega, una submissió a exercicis formals, per tenir bones notes i els mínims disgustos possibles amb el mestre i els pares? Per quin motiu els nostres fills ja no perceben aquest extraordinari poder de subversió de la lectura? El motiu és que qui sap llegir ja no necessita creure la paraula dels altres, sinó que pot verificar les fonts del que li diuen, controlar l’exactitud d’una informació i cercar l’origen i les raons del que li volen fer creure. Llegir és, en aquest sentit, sortir de la dependència... llegir és poder contradir els pares. Hauríem de recordar això cada vegada que un nen faci morros davant un exercici de lectura. Si bé pertoca a l’escola proporcionar bons mètodes en aquest terreny, també pertoca a la família i a tot l’entorn educatiu mostrar que la lectura és un accés a la llibertat. Llibertat ben simple de cercar una informació en un opuscle, d’estudiar les indicacions o el llibret d’instruccions d’un objecte que un acaba d’adquirir i que vol utilitzar tot sol o ser el primer a fer-ho. Llibertat més difícil , perquè genera conflictes, d’anar a comprovar el que li diuen al seu pare o la seva mare, i de provar-los el contrari. Llibertat que implica que nosaltres, els adults, acceptem ser posats en un compromís pels nostres propis fills... i que fins i tot, subreptíciament, els animem a fer-ho! Petit parany no gaire maliciós per fer vibrar algun objectiu existencial en aquests aprenentatges escolars tan sovint mancats de sentit. Petit parany ed posar el nostre fill, des de la seva entrada a l’”escola dels grans”, en relació positiva amb el llibre. Perquè , si ell hi veu ben aviat un mitjà per créixer plantant cara a totes les formes d’”és així i prou”, hi ha bastantes possibilitats que més tard hi vegi un mitjà per viure millor, d’una manera més conscient, més reflexiva i més intensa. “Llegir és molt més que una simple operació tècnica de desxiframent. Aquests, al cap e vall, és bastant simple i accessible atothom en poc temps des del moment en que un intenta retrobar la seva dignitat i recuperar el poder que els savis ens han pres. Llegir és un acte de revolta.” Paulo Freire, Converses. 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