LOS NUEVOS CONTEXTOS CURRICULARES

LOS NUEVOS CONTEXTOS CURRICULARES
Tomado de Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. Giovanni Lafrancesco V
Son muchos los contextos que pueden ejercer presiones y exigir cam bios y reformas
educativas y curriculares. De ellos se han seleccionado aquellos que en este momento, de
forma práctica, están ejerciendo presión en Latinoamérica para hacerla entrar en proceso de
renovación educativa y redefinir sus estándares curriculares.
Contextos:
1. El conocimiento científico y tecnológico.
2. El desarrollo humano.
3. Los procesos formativos.
4. La sociedad y la cultura.
5. La pedagogía
6. Las tendencias administrativas.
7. El nuevo orden político, social y económico internacional.
El conocimiento científico y tecnológico
El ser humano permanentemente, a través de la investigación científi ca, está buscando la
forma de solucionar los problemas que aquejan, a la comunidad y a la sociedad, y a través de
la tecnología está permanentemente ofreciendo nuevos inventos para mejorar la calidad de
vida de las personas y de los pueblos.
Estos avances de la ciencia y la tecnología transforman las costumbres y producen cambios
en la vida cotidiana. La educación debe involucrar en sus procesos de fo rmación de los
individuos (a nivel formal, no formal e informal) y en el mejoramiento de las condiciones
culturales de los pueblos, pues si la educación no hace acopio de los avances científicos y
tecnológicos, se estanca en los modelos del pasado y se queda en los procesos de
transmisión de conocimiento, en modelo de enseñanza y no favorece los procesos de
construcción del mismo.
La ciencia, la epistemología y la metodología se desarrollan mientras la investigación genera
nuevos conocimientos científicos y la tecnología aporta nuevos instrumentos que mejoran la
calidad de vida. La calidad educativa, entonces, depende de la contextualización de los
centros educativos en estos avances.
La ciencia permite profundizar sobre los campos fáctico y formal del conocimiento y favorece
el estudio de realidades concretas (aconteci mientos, procesos, fenómenos y sistemas
concretos) que permiten la construcción de conocimientos y la producción de nuevos saberes.
La epistemología permite transformar las ideas y preconce ptos producidos por el
conocimiento cotidiano en conceptos, proposiciones, le yes, principios y teorías. Estos últimos
operan sobre los objetos concretos y permiten el avance tecnológico.
La metodología permite generar los procesos que dan validez, confiabilidad y certeza a los
conocimientos científicos y permiten de finir los procesos de construcción del conocimiento.
Los diseños metodológicos paramétricos y no paramétricos (descriptivos, medibles y
experimentales), los niveles de investigación (preteorético, teorético medio y teorético
avanzado), los tipos de procesos del conocimiento (básicos, combinados, aplicados,
instrumentales y tecnológicos), las modalidades en la construcción del conocimiento
(unidisciplinariedad, multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad) le
permiten a la epistemología hacer "filosofía del conocimiento", y a la ontología producir los
avances científicos.
Si la educación no se contextualiza frente al desarrollo científico y tec nológico y cambia su
forma obsoleta de transmitir el conocí miento (ti/a, tablero y saliva) pierde la posibilidad de
formar mentes investigadoras y retarda los procesos de modernización. El currículo debe
atender lo científico y lo tecnológico.
El desarrollo humano
Los centros educativos deben educar no sólo en el saber y en el saber hacer (profesionalizar
y preparar para el trabajo), sino que deben desarrollar el ser. Es, pues, de vital importancia
ofrecer procesos de formación integral que le permitan a la persona desa rrollar sus naturales
características, su axiología y sus dimensiones. Son características de las personas la
singularidad, originalidad, creatividad, autonomía, libertad (de opción, elección y decisión), la
apertura (relación con los demás), y la trascend encia Delación consigo mismo, con el mundo
y con Dios).
La axiología le permite al ser humano, desde los principios y valores, orientar sus actitudes y
definir sus comportamientos, de forma ética y moral.
Las dimensiones humanas deben inspirarle a la edu cación la necesidad de atender los
procesos de formación espiritual-intelectiva, psicobiológica, socioafectiva y comunicativa para
permitirle al ser humano ser, saber, saber hacer, sentir y expresar lo que es, sabe, sabe hacer
y siente.
Si la educación no atiende la formación del ser y no se tienen en cuenta los contextos
antropológico y axiológico para ofrecer una verdadera formación integral y preparar para la
vida, entonces seguirá, como lo han venido haciendo en América Latina, informando con
métodos tradicionales. El alumno entonces entenderá y comprenderá, pero no aprenderá a
aprender, ni se desarrollará integralmente. La gestión curricular debe favorecer el desarrollo
humano.
Los procesos formativos
La persona humana es un ser en proceso que se d esarrolla evolutivamente de forma motriz,
biológica, psicológica, moral e inte lectiva. Si la educación no se contextualiza en los
resultados de las investigaciones de la psicología del desarrollo, de la personalidad y del
aprendizaje, no incorporará sus modelos educativos los nuevos apor tes, lo que le impedirá
buscar, desde la pedagogía y la didáctica, nue vas estrategias para facilitar el desarrollo
humano, mientras el individuo aprende.
Facilitar el proceso de "aprender a aprender" (aprender a ser, a saber, a saber hacer, a sentir,
a pensar, a actuar, a emprender) desde la educación supone un claro conocimiento de la
psicología del desarrollo, de la personalidad y del aprendizaje. Los avances de la psicología
aplicados a la pedagogía favorecen este pr oceso. El currículo no puede ignorarlos.
La sociedad y la cultura
El entorno sociocultural es un factor muy importante que ejerce presión para generar nuevos
procesos educativos. La escuela no debe adap tarse al entorno, debe estudiarlo a fondo y
generar los procesos de transformación.
La escuela no debe ser a imagen y semejanza del medio en el que est á, pues se quedaría
estática; por el contrario, desde un diagnóstico rea l del contexto sociocultural debe definir unos
fines que le permitan con axialidad encontrar respuestas nuevas a las condiciones nuevas del
continuo devenir. Para esto debe educar en los centros de formación al ser humano en sus
características de líder frente a la comunidad y la cultura: en la autogestión, el protagonismo, el
compromiso, la laboriosidad, la productividad, la participación, la demo cracia, la emancipación,
la crítica constructiva, la creatividad y la innovación.
Si los centros educativos no se contextualizan en sus entornos culturales e ideales (deber ser)
no producirán transformaciones, retar darán los cambios educacionales y darán continuidad a
modelos tradicionales y a paradigmas ya superados en otras áreas del conocimiento . El
currículo no admite descontextualización sociocultural.
La pedagogía
De los problemas de la praxis educativa surge la necesidad de cons truir nuevos modelos
pedagógicos que de forma holística le permitan a los centros educativos facilitar el aprendiza je,
formar para la vida, desarrollar los procesos humanos y preparar al hombre para la
transformación social y cultural.
Estos modelos pedagógicos deben, entonces, fundamentarse en los avances científicos y
tecnológicos, en los nuevos paradigmas y enfo ques epistemológicos, operar los nuevos
diseños metodológicos para la construcción de conocimientos, definir el tipo de hombre y
sociedad que se quieren formar y construir teniendo en cuenta todas sus dimen siones y
buscar desde la investigación pedagógica , el modelo científico-axiológico-social-cultural que
le permita dar respuesta a una nueva forma de concepción educativa, diferente a la praxis
tradicional instruccional utilizada.
Si la educación no encuentra el modelo pedagógico pertinente para formar al hombre que
sueña y construir la sociedad que añora, enton ces no podrá formar "hombres nuevos, que
den respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir", lo que implicaría pasi vidad y estancamiento. El currículo debe facilitar la operacion alización del modelo pedagógico
que integra las tareas del ser, del saber y del saber hacer.
Las tendencias administrativas
Si la educación no se dinamiza cambiando sus tradicionales modelos administrativos, que
han puesto siempre a la pedagogía al servi cio de la administración y no lo contrario, no
podrían operar todos los cambios que el nuevo sistema educativo demanda.
Si la calidad total, la planeación estratégica, la estructura organizacional, la reingeniería y los
modelos de gestión y de cultura organizacional no tocan al sistema educativo, las instituciones
perderán sus propósitos,' olvidarán sus fines, no tendrán visión ni misión, no valorarán el
factor humano y se comportarán como empresas tradicionales, con modelos verticales de
administración poco productivas, estables y eficientes peí no eficaces y efectivas, con
estructuras organizacionales funcionales que administran costos y mercados estrechos.
Por el contrario, si lo hacen entonces serán pioneras e innovadoras que ofrecen mejores
ofertas y productos, que evolucionan permanentemen te, que actualizan su tecnología, que
investigan, que generan nuevos productos para dar nuevas respuestas, de estructura
organizacional divisional en la que se trabaja por equipos y proyectos mejorando la eficacia y
ofreciendo eficiencia y efectividad.
Si la educación no se contextualiza en los cambios de los modelos ad ministrativos y entra a
ser una "empresa racional" que invierta en las personas, terminará manteniendo el tradicional
modelo de administración.
Es necesario recordar que "los grupos toman mejores decisiones que los individuos", y que "la
inversión en los empleados genera aprendizaje continuo", lo que implica generar nuevas
culturas organizacionales y nuevas gestiones administrativas; de lo contrario el cambio no se
producirá y la educación no ofrecerá nuevos espacios de desarrollo y trans formación que
originan progreso.
Si todos los factores señalados se tienen en cuenta en la educación, en tonces cambiarían los
actuales modelos curriculares que op eran como planes de estudio y se encontrarían nuevas
alternativas para operacionalizar los fines "verdaderamente educativos".
Así, los currículos se caracterizarían por tener inspiración antropológico -axiológica,
participación democrática, interdisciplina riedad, flexibilidad, coherencia, realismo, proyección,
personalización, practicidad y gestión estratégica. Esto favorecería el cambio y la renovación
de las instituciones educativas y mejoraría la calidad de la educación.
El nuevo orden político, social y económico internacional
El nuevo orden político, social y económico internacional impone nue vas circunstancias
históricas a las que los pueblos deben adaptarse pare no quedar por fuera del movimiento
mundial y correr el riesgo de desaparecer. Las reformas educativas frente a este fenómeno
pueden definir si la educación es un instrumento de cambio o, por el contrario, una ] forma de
adaptación.
En Latinoamérica las reformas educativas responden a la necesidad de plantear nuevas
estrategias para superar las crisis sociales que les son propias, tanto como a la necesidad de
estar a tono con las circunstancias actuales internacionales, de estar en condiciones de
competencia > frente a los grandes bloques y poder participar en la dinámica de la const itución
de ese nuevo orden político, social y económico interna cional.
Esto obliga a las reformas educativas a desarrollar estrategias pedagó gicas que transformen
las concepciones y las prácticas prevalecientes j en la educación y a encontrar nuevos
mecanismos jurídicos que reestructuren el sistema educativo para que dicha nueva
concepción sea viable y posible.
Implica definir nuevos modelos para la formulación de políticas edu cativas que aseguren el
cambio, ya sean estos modelos racionalistas, increm entalistas, elitistas, grupistas,
institucionalistas o sistémicos, y a partir de ellos dinamizar la gestión curricular.
Luego de este análisis podríamos concluir que los contextos que actualmente ejercen
presiones sobre nuestros sistemas educativos y que han obligado a exigir una reforma
educativa y nuevos estándares curriculares son:
1. El avance científico y tecnológico.
2. El nuevo modelo antropológico-axiológico y social.
3. Los avances de la psicología y la sociología que explican más al ser humano en su ser
y en su contexto.
4. Los nuevos diseños metodológicos para investigar sobre el desarrollo social y la
transformación cultural.
5. Las condiciones de vida de los pueblos, sus costumbres, la histo ria, la sociedad y la
cultura que son circunstancias que contextualizan al sistema educativo.
6. Los nuevos modelos pedagógicos y las nuevas tendencias didácticas constructivistas
frente a las formas convencionales de transmisión -asimilación de conocimientos.
7. Las nuevas formas de la administración dentro de nuevos modelos de gestión,
planeación estratégica, estructura y cultura organizacional.
8. La necesidad de cambiar las formas de gestión curricular tradi cionales.
9. El nuevo orden político, social y económico internacional.
Esto implica que para hacer un cambio que permita mejorar la calidad educativa, los sistemas
educativos deben ponerse al día con los avan ces científicos y tecnológicos, redefinir o rescatar
los valores humanos y sociales, centrar los procesos educativos en la f ormación integral de las
personas, hacer de los centros educativos verdaderos proyectos cul turales, formar líderes para
producir la transformación, partir de la rea lidad que ofrece el entorno y definir los cambios a la
misma, investigar sobre los entorno s socioculturales y definir alternativas de solución a los
problemas encontrados, construir nuevos modelos pedagógicos y operarlos en los centros
educativos mediante estrategias didácticas, transformar las formas tradicionales de
administración, generar una cultura organizaciónal educativa y, el más importante de todos,
responder adecuadamente al nuevo orden político, social y económico internacional desde una
nueva gestión curricular.
Si estos contextos no se tienen en cuenta, la renovación educativa serí a un sueño y no una
realidad. La investigación pedagógica y educacio nal es un a excelente alternativa para
profundizar en estos factores que pueden ejercer presiones y exigir cambios y reformas
educacionales y curriculares.
Si nos contextualizamos en lo expuesto en relación con los contextos que influyen para
presionar en la búsqueda de reformas educativas, surge como problema la operacionalización
de estos factores en el cambio educativo por: a) la poca capacitación, actualización o
perfeccionamiento de los que enfrentan el cambio sin haberlo generado; b) la falta de
incentivos para los promotores del cambio que pueden soñarlo pero no operarlo; c) la poca
actitud de cambio de los mismos educadores adaptados a unos modelos pedagógicos y
curriculares tradicionales; d) la falta de compromiso con el nuevo paradigma que desestabiliza
la adaptación al paradigma anterior; e) el cambio en los procesos admi nistrativos que no se da
rápido por querer validar los cambios educati vos antes de transformar la gestión administrativa;
f) la poca cobertura al iniciar el cambio, más aún cuando se hace lenta y esperando resulta dos
de algunas aplicaciones piloto de las propuestas; g) la reacción natural al cambio por parte de
quienes se consideran experimentados en el model o anterior; h) la necesidad de establecer
nuevas políticas para asegurar el cambio y el control del misino; i) la forma como las
comunidades (educativas, sociales, familiares) ven con mulos ojos los reajustes puntuales y
que no saben diferenciarlos de los cambios estructurales, entonces son reticentes al cambio; j)
lo difícil de pasar de lo creativo a la innovación, del sueño del deber ser a la operacionalización
de ese sueño en el quehacer.
Otro problema que se puede presentar y que conviene resaltar en este análisis es la postura
facilista que toman los formuladores de políticas educativas que no están motivados para
maximizar el alcance de los fines propuestos, sino que más bien intentan tan sólo satisfacer las
demandas de progreso. Esto implica que no investigan hasta encontrar "el mejor camino", sino
que terminan su búsqueda cuando encuentran una alternativa que "pueda funcionar", así sea
provisional, pero que luego se vuelve, por negligencia, en definitiva.
Como podemos darnos cuenta, asumir nuevos e stándares curriculares implica evaluar y
responder a nuevos contextos y hacerlo con seriedad, desde la investigación educativa y
curricular para poder lograr desde ellas, las nuevas tareas que nos exige el cambio:
a) La formación integral, b) la construcc ión del conocimiento y la producción del nuevo saber,
c) el manejo adecuado de las nuevas tecnologías, I) la solución de los problemas sociales,
económicos y culturales, f) la formación de profesionales competentes y de excelentes
desempeños.
El macrocurrículo y el microcurrículo son los escenarios de cambio al interior de las
instituciones educativas.