1213-2E-P5-MUSI

Planificador de unidades del PAI
Romanticismo
HABLAMOS DE SENTIMIENTOS
Título de la unidad
Profesor(es)
Sra Marigel Vega Arija
Asignatura y curso o año
Música 2º de ESO
Marco temporal y duración
10 Horas
Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de
interacción y la pregunta de la unidad
Área de interacción
Concepto(s) importante(s)
¿En qué área de interacción nos centraremos?
¿Por qué elegimos esta área?
¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué
queremos que los alumnos recuerden para el
futuro?
1. Entender a los músicos que
Aprender a aprender
encuentran al fin la “Libertad” de
Porque el alumno deberá tener un
pensamiento crítico, coherente e
independiente y ser capaz de
resolver
problemas
y
tomar
decisiones, así como aceptar un
cierto grado de responsabilidad en el
aprendizaje.
componer y las consecuencias que
con lleva.
2. importancia de la cultura
musical de la época estudiada y lo
que aporta a todas las artes,
-Porque
el
alumno
adquirirá
destrezas elementales que podrán
aplicar
fácilmente
en
otras
situaciones.
centrándonos principalmente en la
música. Beethoven (1r músico
libre). Chopin, Liszt, Schuman…
IH
3. Forma de
Porque
podrá planificar, crear y
valorar y con esta experiencia podrá
apreciarse más a él mismo como
artista en evolución
los
los sentimientos de
compositores.
filosofía,
su
Entender
música.
Película
“Orgullo y prejuicio”.
4. El fondo y forma de los
compositores del Romanticismo.
Pregunta de la unidad
¿Cómo siente la música un compositor romántico?
su
Evaluación
¿Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
Tarea 1:

Planificador :5

Tipo de tarea: realización de un trabajo acerca de la película Orgullo y prejuicio

Objetivos que se valora/ criterios aplicables: B,C y D

Descripción breve: deberán realizar un trabajo donde ellos han de plasmar sus
opiniones acerca de la película Orgullo y prejuicio. Han de hablar acerca de la música y
su importancia a la hora de plasmar imágenes que acompaña a las diferentes escenas.
¿Qué se aceptará como prueba de la comprensión?
Aplicación del tema B: Experimentarán con alguna actividad, en este caso un trabajo de la
película que trata del romanticismo. para entender mejor la época
Reflexión del tema C: Harán una reflexión acerca de lo que han entendido, usando un
vocabulario adecuado y con sus propias palabras. De esta manera se podrá ver si el alumno
entiende el tema.
Compromiso personal D: Actitud ante la asignatura y el compromiso que tiene hacia ella.
¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido?
A los alumnos se les hará una presentación sobre la Unidad que han de hacer.
Entre todos buscaremos cual es la mejor pregunta guía para que ellos puedan desarrollar mejor sus
conocimientos en el tema.
Indagarán sobre el tema y buscarán información que les permita resolver la pregunta guía.
Hablaremos de cómo era la sociedad, cultura (arquitectura, pintura, escultura…)
Se aceptará cualquier trabajo realizado en grupo o personal dónde el alumno demuestre dominio del tema.
Se realizará debates para resolver cualquier tipo de duda.
¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad?
Los objetivos principales:

Demostrar conocimiento y comprensión de la forma artística estudiada
en relación con contextos sociales, culturales, históricos y personales.
(CAA, CSC)

Aplicar habilidades, técnicas y procesos para crear, interpretar o
presentar arte. (CAP, CAA, CC)

Evaluar su trabajo. (CD)

Demostrar curiosidad, motivación personal, iniciativa y voluntad de
asumir riesgos de manera responsable. (CAA, CSC, CAP)

Apoyar y animar a sus compañeros, y trabajar con ellos, de manera
positiva. (CAA, CSC, CAP)

Comunicar una comprensión crítica de esta teoría estudiada en el
contexto de su propio trabajo artísticos. (CAA, CSC)
¿Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán?
Criterio A (CAA,CSC)
Criterio B (CAP,CAA)
Criterio C (CD)
Criterio D (CAA,CSC)
Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a
las actividades de aprendizaje a través de la indagación
Contenidos
¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la
pregunta de la unidad?

CONCEPTUALES
1. Entender a los músicos que encuentran al fin la “Libertad” de componer y las
consecuencias que con lleva.
2. importancia de la cultura musical de la época estudiada y lo que aporta a todas las
artes, centrándonos principalmente en la música. Beethoven (1r músico libre). Chopin,
Liszt, Schuman…
3. Forma de
los sentimientos de los compositores. Entender su filosofía, su música.
Película “Orgullo y prejuicio”.
4. El fondo y forma de los compositores del Romanticismo.

PROCEDIMENTALES
1. Comprender por medio audiovisual (película), sociedad,
estructura,
música.
2. Transmitir a los alumnos los cambios que hubo durante esta época y saber
lo que nos aportó a la nuestra.
3. Manejar diferentes debates para llegar al conocimiento mejor del tema y
compartir ideas diferentes que lleven a la reflexión.
4. Audición de pequeños fragmentos de conciertos de piano y violín.

ACTITUDINALES
1. Tener interés por situaciones que se pueden plantear en clase.
2. Interés por los diferentes estilos musicales y la cultura de otras épocas.
3. Tener confianza en las capacidades propias para aplicar el arte a
situaciones de interés personal.
4. Interés por el aprendizaje.
5. Actitud de respeto ante las diversas opiniones que se puedan dar en la
clase.
Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos
locales, incluya las siguientes preguntas
:
A nivel estatal los alumnos deberán desarrollar una serie de competencias básica. La aportación de
esta Unidad en el área de las competencias básicas es la siguiente:

Competencia comunicativa, lingüística puesto que hace uso de recursos específicos del
área para expresar ideas, sentimientos y emociones. Así mismo integra el lenguaje
musical con otros lenguajes.

Competencia artística y cultural:
1.
Amplia el conocimiento de su entorno y además de lo más cercano a él.
2. Aprende a observar y valorar lo que tiene.
3. Experimenta nuevas sensaciones.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.
1.
El alumno aprende a organizarse y saber planificarse a la hora de presentar
tareas.
2. Saber tomar decisiones y saber defenderlas en grupo o individualmente.

Competencia de Aprender a aprender
1.
El alumno ha de acostumbrarse a reflexionar sobre lo que aprende y saberlo
llevar a cabo en su vida.
¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos
“desglosarlos” para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa?
Los alumnos han de saber como era la sociedad de esta época.
El tipo de música que había y ¿POR QUÉ?.
Qué cambios hay dentro de la música en esta época comparándola con la anterior.
Por qué hay un cambio en la personalidad del compositor en esta época.
Nuevas forma musicales.
Nuevos instrumentos.
Conocer e indagar sobre los músicos más representativos de estas épocas.
Liszt, Chopin, Debussy…
Harán una exposición sobre el tema dónde se evaluará sus conocimientos y habilidades.
Veremos una película “Orgullo y prejuicio” así podrán entender la sociedad de esta época, sus sensaciones,
su manera de vivir y pensar.
Aprender a Aprender
¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en
particular y otras más generales?
Aprender a aprender contribuye en hacer más responsable al alumno de su propio aprendizaje.
Es por ello que éste deberá organizar y aprender las habilidades que se le requieren. Su actitud
delante de su trabajo y las prácticas necesarias para poder aprender son:

La organización de su trabajo

La colaboración con sus compañeros

La comunicación de sus pensamientos.

El manejo de la información.

La reflexión de su trabajo.

Su pensamiento y constante estudio y la transferencia de este mediante las prácticas.

La utilización del cuaderno de trabajo (Unidad) para poder aprender a aprender en música.

Aprender a planificar, organizar y enseñar las habilidades y las prácticas aprovechando
sus conocimientos previos.

Lo aprendido en esta área contribuye a que los alumnos logren buenos resultados en esta
unidad y adquieran destrezas para otras unidades de esta asignatura y de otras.
Experiencias de aprendizaje
Estrategias de enseñanza
¿Cómo sabrán los alumnos lo que
se espera de ellos?
Estrategias de enseñanza
Haremos una presentación al principio, para
que ellos tengas claro lo que se les va a
pedir.
Mediante una explicación de cada tarea
acompañada de imágenes que ilustran lo que
se espera de ellos.
¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para
ofrecer comentarios y sugerencias a los alumnos
durante el desarrollo de la unidad?
Mediante el cuaderno de trabajo.
¿Qué variedad
emplearemos?
de
metodologías
de
enseñanza
¿Se les proporcionará ejemplos,
tablas de evaluación, plantillas?
o
Clases tradicionales en las que se explica
teoría.
En cada presentación de las tareas se
puede observar que tiene suficiente
material para poder llevar a cabo la Unidad
o
Clases experimentales en las que se
obtienen resultados.
o
Mediante soporte de video e imagen
preparado por la profesora o bien
seleccionando material de terceros
o
Mediante diversos debates realizados en
clase que facilita la reflexión.
¿Cómo
adquirirán
los
conocimientos y practicarán las
habilidades requeridas? ¿Cómo
practicarán
la
aplicación
de
conocimientos y habilidades?
Los conocimientos se adquirirán en clase
mediante varias sesiones teóricas, con
ejemplos y ejercicios que se efectuarán en
clase
¿Tienen los alumnos suficientes
conocimientos previos? ¿Cómo lo
sabremos?
La unidad está diseñada para ser realizada
con un orden. Cada paso y cada tarea se
suma a la anterior, de esta forma los
alumno van realizando las tareas con
suficientes conocimientos previos. La
¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el
aprendizaje para todos? ¿Qué debemos prever
para los alumnos cuya lengua materna no es la
lengua de instrucción? ¿Qué debemos prever
para los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Los objetivos son los mismos para todos los
alumnos, si bien en esta asignatura es importante
respetar el ritmo de cada uno durante el proceso
de trabajo. Es muy importante mantener el interés
motivación en todo el proceso de trabajo
es fundamental
y la motivación de cada alumno durante toda la
unidad.
Se facilita más tiempo a los alumnos que tiene un
proceso más lento de creación o de reflexión.
Para
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales se adapta la dificultad de algunas tareas
a las necesidades del alumno. En la asignatura de
artes es muy poco frecuente que se deba hacer
una adaptación
Cómo adquirirán los conocimientos y
practicarán las habilidades requeridas?
¿Cómo practicarán la aplicación de
conocimientos y habilidades?
Mediante la realización de las prácticas
descritas
Recursos
¿Con qué recursos contamos?
¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los
alumnos durante el desarrollo de la unidad?
Pantallas Digitales. Enciclopedias. Libro de texto. Internet…
Tenemos pocos recursos, pero sacaremos el máximo provecho del material con el que contamos.
Proceso continuo de reflexión y evaluación
Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se
ofrecen otras preguntas de estímulo al final de la sección que trata la planificación de
las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de
los principios a la práctica.
Alumnos y profesores
¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la
disciplina?
¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles?
¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?
¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades
hubo para la acción iniciada por los alumnos?
Posibles conexiones
¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros
grupos de asignaturas?
¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas?
Evaluación
¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje?
¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos
de aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar
todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluación?
¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?
Obtención de información
¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad?
Figura 12
El planificador de unidades del PAI