Secuencia Didáctica

Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
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Secuencia Didáctica1
Asignatura: Lengua española y Literatura
Curso: 1º de Bachillerato
Profesora: Mercedes Laguna González
SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Sonido y expresividad para transmitir sentimientos y pensamientos
Presentación de la SD
Empezamos en Literatura a estudiar el Siglo de Oro
En Lengua, queremos tratar, de manera significativa para los alumnos, los contenidos
referentes a
- la fonología,
- la formación de las palabras,
- el origen y evolución de las palabras,
- además de otros contenidos gramaticales (de gramática oracional y textual):
- mecanismos de cohesión dentro de un texto.
- Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Práctica (saber hacer):
Aplicaremos estos conocimientos a los poemas del Siglo de Oro.
Crearemos nuestras propias poesías y las leeremos de forma expresiva.
Leeremos como nuestras las poesías de los autores del Siglo de Oro.
Aprenderemos a expresar ante los otros las impresiones, las emociones, los sentimientos y
los pensamientos que nos llegan a través de estos poemas.
Lugar que ocupa la SD dentro de su UD y dentro de la Planificación del Trimestre:
Está inserta dentro de la planificación de la asignatura del 2º Trimestre.
En concreto, dentro de la UD "El Siglo de Oro en España", que comprende varias SD.
1
Las técnicas, los procedimientos, los saberes que tienen que aprender los alumnos
se consiguen poco a poco. Hemos de subdividir la UD en Secuencias didácticas, es
decir, en micro-unidades didácticas que les ayuden a aprender a hacer.
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora
del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
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Centro de interés
Audición y lectura expresiva de poemas del Siglo de Oro
Buscamos primero una aproximación a los poemas a través de su musicalidad y de
la expresividad de determinadas palabras y expresiones.
Un acercamiento todavía no del todo consciente al contenido del poema
Objetivos. Contenidos. Criterios de evaluación a los que quiere dar respuesta la SD
Contenidos
Enfoque comunicativo de la Lengua
Poesía del Siglo XVI
Conexiones con el
mundo clásico.
Tópicos literarios

Qué hacen los hablantes con los diferentes signos
y construcciones.

Utilizar para esta desautomatización la lectura de
obras literarias (el lenguaje literario es una expresión
desautomatizada).

El conocimiento de la función instrumental de los
diferentes elementos de la lengua que se usan para una y
otra función permite identificar y comprender diferencias en
el uso de las funciones del lenguaje (diferentes tipos de
textos).

Para que sirven las diferentes construcciones; es un
mecanismo finito que permite construir representaciones
de cualquier aspecto de la realidad.

Todos los textos están construidos con materiales
lingüísticos, que pertenecen al léxico o a la gramática.
 El conocimiento de para qué sirven los diferentes
signos y construcciones permite su control, tanto en la
comprensión como en la producción de cualquier tipo de
textos.
 Saber usar conscientemente las formas de la lengua es
una destreza necesaria para controlar la propia expresión y
para la interpretación crítica de los textos.
 El caudal léxico: la comprensión y la producción
de textos dependen del caudal léxico que se conozca.
 El
aprendizaje
del
vocabulario
debe
programarse .
 Atender al uso de los morfemas.
Literatura, Filosofía,
Ciencia. Siglo de Oro
Monemas.
Morfemas y lexemas.
Formación de palabras
Fonética y fonología
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora
del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
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Criterios de evaluación
 Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de
habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la
oración.
 Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad
y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.
 Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos
significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre
las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los
distintos periodos, movimientos y autores).
Calendario de trabajo
Segunda quincena de febrero. Primera quincena de marzo
Se trabajará de forma alterna con el resto de SD que componen
la UD de "El Siglo de Oro en España".
TAREAS FINALES
Componer poemas para expresar impresiones, emociones,
sentimientos y pensamientos.
Viajar en el tiempo a través del conocimiento que nos
proporciona la Literatura y con los vehículos que suponen los
conocimientos lingüísticos, literarios, culturales e históricos.
Diseño
Las siguientes ACCIONES nos van a servir de guía para
preparar los INDICADORES que planteamos como las finalidades
de esta Secuencia didáctica, adonde queremos llegar, por eso
nos servirán como tabla indicadora en las rúbricas con las que
evaluaremos a los alumnos y alumnas al final de la SD:




Saber oír.
Saber mirar.
Comprender.
Establecer comunicación con el
 Reconocer la importancia del
contexto histórico y socio-cultural.
 Saber hacer.
 Saber comunicar.
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del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
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poeta.
 Reconocer qué ha conseguido
hacer el poeta con las palabras.
 Saber dialogar para construir
conocimiento entre todos.
 SABER OÍR.
4
 SABER MIRAR.
 COMPRENDER.
 ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL POETA .
 RECONOCER QUÉ HA CONSEGUIDO HACER EL POETA CON LAS PALABRAS.
 RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-CULTURA.L
 SABER HACER.
 SABER COMUNICAR.
 SABER DIALOGAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ENTRE TODOS.
Cada una de estas acciones se tiene que practicar a partir de las técnicas
adecuadas en cada caso.
Contribución a la competencia comunicativa
DESTREZAS de la competencia comunicativa
COMPRENSIÓN ORAL
Audición de los poemas
Aproximación intuitiva al texto (sin análisis)
Análisis de los distintos planos del texto
y observación de cómo se relacionan esos planos
LECTURA
Textos
Lectura
Lectura expresiva
comprensiva
en clase
en clase
Textos continuos
Textos
discontinuos
Enseñar a
Leer en voz alta, con
Poemas del Siglo de Oro
comprender, a
entonación (marcado las
Artículos sobre la
Pinturas del
pensar sobre
palabras y cuidando el tono,
Literatura del Siglo de
Siglo de Oro
el significado
las pausas, el ritmo...).
Oro.
de las
Artículos sobre temas de
palabras, a
Aprender a recitar poemas
interés para comprender
establecer
con expresividad
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del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
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el contexto del autor y los
temas de los que tratan
los poemas.
relaciones y
conclusiones,
a INFERIR...
Vocabulario:
Trabajo sobre el vocabulario a partir de los textos y al servicio de los textos:
etimologías, parentescos, formación.
Sentir la necesidad de conocer el significado completo de las palabras (incluidos los datos de
significado que nos proporciona conocer su origen y el uso de las palabras en determinados
contextos históricos y culturales.
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN CORRECTA
Ortografía y de acentuación
Redacción. Ordenación tipográfica correcta
Estructuración y redacción adecuada de cada tipo de texto
ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN de los textos.
BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN




Leer de forma comprensiva e inferencial
los artículos que se presentan en estas SD sobre el Siglo de Oro.
Aprender a hacer relaciones entre las lecturas y los poemas.
Elaborar un comentario interpretativo utilizando lo aprendido en las lecturas,
construyendo un discurso propio.
EXPRESIÓN ORAL. EXPOSICIONES ORALES
Recitación de los poemas
Exposición de los análisis y comentarios elaborados a partir de las poemas y las lecturas
Contribución al resto de las competencias básicas y a los tres criterios de evaluación
principales del Bachillerato
1. La capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
2. La capacidad de trabajar en equipo y
3. La capacidad para aplicar métodos de investigación apropiados.
Un currículo abierto a la INTERDISPLINARIEDAD
Conexión con otras UD, con UD integradas y con Proyectos unificadores
Ver la planificación del segundo trimestre para 1º de Bachillerato
que se adjunta
ACTIVIDADES
Ver los anexos en donde se recoge el trabajo que se presenta
a los alumnos y alumnas
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TAREAS SECUNDARIAS
- Ver los anexos en donde se recoge el trabajo que se presenta
a los alumnos y alumnas.
- Se incluyen tares facilitadoras en grupo (de dos y de cuatro estudiantes)
especialmente para las actividades de investigación lingüística.
DOCUMENTOS PARA EL PORTFOLIO PERSONAL
(Documentos que elaboran los alumnos)
- Proceso de investigación a través de la lectura de los artículos propuestos.
- Diario de los hallazgos -individuales y en grupo- que hemos hecho respecto a la
investigación lingüística.
- Análisis y comentarios de los poemas.
- Poemas compuestos.
Para la evaluación
Pruebas. Actividades. Tareas secundarias y tareas finales
Hemos de demostrar que evaluamos por competencias
y siguiendo los criterios de evaluación y los indicadores
que nos hemos propuesto enseñar en esta SD
(Matrices de valoración para las tareas)
Ver el Anexo sobre la Evaluación de esta SD
Medidas de atención a la diversidad
Dividimos los alumnos que presentan dificultades específicas para alcanzar los
objetivos mínimos de la asignatura y que no son capaces de resolver de forma satisfactoria
los criterios de evaluación en dos grupos:
1. Los que tienen dificultades debidas a su formación anterior o a sus características
personales.
2. Los que tienen dificultades porque no trabajan a diario, no están atentos en clase o
no trabajan en casa (incluso tienen algunas faltas de asilencia no justificadas que les lleva a
perder el ritmo de la asignatura).
Para cada uno de estos grupos en la planificación del segundo trimestre se especifican
las actuaciones que se llevarán a cabo.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
o
o
Pretendemos a través de todas UD conseguir el objetivo fundamental que busca
mejorar el uso de las TIC:
Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
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diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación.
o
o
o
Con este fin, además del tipo de Tareas diseñadas (trabajos de investigación,
visionado de películas, exposiciones orales que utilizan las TIC, la profesora
pone al servicio de los alumnos y alumnas varias herramientas -preparadas por
ella- que utilizan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación:
- Página web de la asignatura:
http://www.realidadyficcion.eu/Lengua_literatura/primero/1011/primero_bach.htm
- Web del Portfolio de aprendizaje de los alumnos:
http://www.minervasemanal.eu/index.htm
-
o
Wiki Críticos creativos (para publicar entre todos producciones
textuales y audiovisuales que tienen que ver con las asignaturas):
https://sites.google.com/site/criticoscreativos/home
-
Grupo de noticias y comunicación (plataforma virtual) a través del cual
llegan los archivos a los alumnos en donde están los materiales; se
presenta el calendario relativo a cada trimestre; se envían correos a los
alumnos y alumnas referidos a la asignatura. Se envían las calificaciones
y las tablas a cada alumno en donde se explica su marcha de su
aprendizaje y el por qué de sus notas:
 http://primerodebachillerato.groups.live.com/
Normativa andaluza
 Nos hemos regido por la normativa andaluza a la hora de diseñar la planificación,
las tareas y las UD.
 Especialmente en el enfoque de la enseñanza de la Lengua y la Literatura a partir de
las destrezas comunicativas que presenta la normativa andaluza tanto para la ESO
como para el Bachillerato.
 Utilizamos textos de escritores andaluces habitualmente en las clases (escritores de
ficción, periodistas, ensayistas...).
 Subrayamos, este Segundo Trimestre, el uso de un texto filosófico-científicoliterario de un médico granadino: Diálogos de Filosofía moral y natural de Pedro
Mercado, primer catedrático de Medicina de la Universidad de Granda (siglo XVI).
Respecto a la variedad lingüística andaluza, destacamos que repasaremos sus
rasgos al explicar el tema de la fonética y la fonología. Repasaremos dentro de las
variedades diatópicas, el caso de Andalucía: la modalidad lingüística andaluza; las
hablas andaluzas. Variantes de la lengua estándar con una misma función
instrumental.
 A través de la intertextualidad que buscamos en los textos trabajados y a través de
la apertura a la diversidad, tratamos en especial de mejorar l la competencia social
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora
del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
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y ciudadana.
 A partir de las diferentes lecturas, actividades y tareas, sobre todo en la clase,
analizamos los diferentes usos sociales de las lenguas y evitamos los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Aspectos metodológicos significativos de la SD
Enfoque por tareas.
Utilización del portfolio como instrumento de aprendizaje y evaluación.
Trabajo colaborativo.
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del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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RÚBRICA
para evaluar la SD Cómo hacer cosas con palabras. Actos de habla
1. Modalidades oracionales y actos de habla
Criterios de evaluación
INDICADORES
1
Muy mal
Nunca.
No ha hecho las
prácticas
adecuadas.
No ha preparado
la SD.
2
Insuficiente
Sólo en algunas
ocasiones
3
Suficiente -Bien
Reconoce
algunas
modalidades.
4
Notable
Reconoce casi todas
las modalidades y las
relaciona con los
actos de habla en casi
todas las ocasiones
5
Sobresaliente
Reconoce
correctamente
en todos los caos
propuestos la
relación entre la
modalidad de la
oración y los
actos de habla.
Interpreta de
forma correcta el
significado
contextual de
todas las
modalidades de
la oración
propuestas.
Reconoce en
todas las
ocasiones
propuestas el uso
de estas dos
formas
lingüísticas.
Sabe usarlas con
soltura y
precisión en sus
textos, de tal
manera que
resulta
expresivo,
esclarecedor y
convincente.

Reconocimiento
de la relación entre la
modalidad de la
oración y los actos de
habla e interpretación
del significado
contextual de las
modalidades de la
oración.
1. Reconoce la relación entre la
modalidad de la oración y los
actos de habla.
2. Interpreta el significado
contextual de las modalidades
de la oración.
Nunca.
No ha hecho las
prácticas
adecuadas.
No ha preparado
la SD.
No interpreta de
forma adecuada
el significado de
estas
modalidades
Sólo interpreta
de forma
correcta algunas
modalidades.
Interpreta bien el
significado de casi
todas las
modalidades, pero
comete algunos
errores.

Reconocimiento
y uso de las formas
lingüísticas de
expresión de la
subjetividad y de la
objetividad y de sus
formas de expresión
en los textos.
3. Reconoce las formas
lingüísticas de expresión de la
subjetividad y de la objetividad
y sus formas de expresión en
los textos.
Nunca.
No ha hecho las
prácticas
adecuadas.
No ha preparado
la SD.
No es capaz de
distinguir
objetividad de
subjetividad en
los textos.
Distingue
algunas veces
los rasgos de
subjetividad y
objetividad en
los textos.
Aunque distingue bien
los rasgos
diferenciales de estas
expresiones, comete
algunos errores.
4. Usa estas formas lingüísticas
de expresión adecuadas a la
subjetividad y a la objetividad
en los textos.
No ha hecho las
prácticas
adecuadas.
No ha preparado
la SD.
No sabe utilizar
los rasgos
correspondientes
a la objetividad y
subjetividad en
los textos.
Utiliza solo
algunos rasgos
de las
expresiones ling.
de subj. y de obj.
en sus textos.
Utiliza los rasgos
propios de la subj. y la
obj., pero su texto
puede mejorar en
cuanto a la capacidad
de expresar estas
formas de expresión.
RÚBRICA
para evaluar la SD Cómo hacer cosas con palabras. Actos de habla
Criterios de evaluación
INDICADORES
1. Utilizar los conocimientos de la lengua
en la comprensión de textos
1.1. Conoce
las categorías
gramaticales y
sabe analizar
las oraciones.
Utilizar
sistemáticamente
los conocimientos
sobre la lengua y su
uso en la
comprensión y el
análisis de textos de
distintos ámbitos
sociales y en la
composición y la
revisión de los
propios, empleando
la terminología
adecuada.
1. Utiliza los
conocimientos
sobre la
lengua en el
análisis de los
textos.
1.2. Utiliza los
conocimientos
sobre la
lengua en el
análisis de los
textos.
2. Utiliza los conocimientos
sobre la lengua en la
comprensión de los textos.
3. Utiliza los conocimientos
sobre la lengua para la
composición y revisión de los
textos propios.
1
Muy mal
No conoce la
morfología
básica.
No maneja el
análisis de la
oración simple.
2
Insuficiente
Comete más de
tres errores
importantes en
morfología y en
sintaxis.
No utiliza los
conocimientos de
la lengua para el
análisis de los
textos, porque no
los conoce y no
muestra
disposición de
aprender.
No sabe
utilizar los
conocimientos
de la lengua
para el análisis
de los textos.
No ha alcanzado
el indicador 1.
No ha alcanzado
el indicador 1.
No ha alcanzado
el indicador 1 ni
el 2.
No ha alcanzado
el indicador 1 ni
el 2.
3
Suficiente -Bien
Conoce la
morfología básica
y la sintaxis de la
oración simple.
Bien: sabe
reconocerlas en el
texto concreto.
4
Notable
Maneja bien el
análisis
morfológico y el
análisis de la
oración simple.
Conoce bien los
tipos de
oraciones
compuestas.
5
Sobresaliente
Maneja bien el
análisis morfológico
y el análisis de la
oración simple.
Conoce bien los
tipos de oraciones
compuestas y tres
tipos de
subordinadas.
Empieza a
utilizar bien los
conocimientos
de la lengua
para el análisis
de los textos.
Es capaz de
utilizar los
conocimiento
s de la lengua
para el
análisis de los
textos.
Está aprendiendo
a utilizar los
conocimientos de
la lengua para
comprender mejor
los textos.
Empieza a utilizar
bien los
conocimientos de
la lengua para
comprender
mejor los textos.
Es capaz de servirse
de los
conocimientos de
la lengua para
comprender mejor
los textos.
Está aprendiendo
a utilizar los
conocimientos
sobre la lengua en
la composición y
Empieza a utilizar
bien los
conocimientos
sobre la lengua
en la composición
Es capaz de
utilizarlos
conocimientos
sobre la lengua en
la composición y
Está
aprendiendo a
utilizar los
conocimientos
de la lengua
para el análisis
de los textos.
revisión de los
textos propios,
pero aún tiene que
mejorar mucho.
4. Utiliza una terminología
adecuada en la composición de
sus textos.
Tiene errores
graves en el
vocabulario.
Maneja un
vocabulario muy
pobre.
Comete algunos
errores en el
vocabulario y la
terminología
específica de la
SD.
Aún maneja un
vocabulario muy
pobre.
Utiliza bien
algunos términos,
pero aún se
expresa con
ambigüedad.
Falta precisión en
sus escritos.
y revisión de los
textos propios.
Tiene que estar
atento a la
construcción de
las frases y la
organización de
los párrafos. Así
como del texto en
su totalidad.
Está aprendiendo
a utilizar una
terminología
adecuada en la
composición de
sus textos.
revisión de los
textos propios, de
tal manera que sus
producciones
textuales presentan
una buena
organización y
resultan
cohesionadas.
Es capaz de utilizar
una terminología
adecuada en la
composición de sus
textos, de tal
manera que sus
textos resultan
explicativos.
Va adquiriendo
fluidez al
expresarse.
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Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
Secuencia Didáctica. FICHA PARA LOS ALUMNOS
Asignatura: Lengua española y Literatura Curso: 1º de Bachillerato
Profesora: Mercedes Laguna González
SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Sonido y expresividad para transmitir sentimientos y pensamientos
1
Presentación de la SD
Empezamos en Literatura a estudiar el Siglo de Oro
En Lengua, queremos tratar, de manera significativa para los alumnos, los contenidos
referentes a
- la fonología,
- la formación de las palabras,
- el origen y evolución de las palabras,
- además de otros contenidos gramaticales (de gramática oracional y textual):
- mecanismos de cohesión dentro de un texto.
- Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Práctica (saber hacer):
Aplicaremos estos conocimientos a los poemas del Siglo de Oro.
Crearemos nuestras propias poesías y las leeremos de forma expresiva.
Leeremos como nuestras las poesías de los autores del Siglo de Oro.
Aprenderemos a expresar ante los otros las impresiones, las emociones, los sentimientos
y los pensamientos que nos llegan a través de estos poemas.
Lugar que ocupa la SD dentro de su UD y dentro de la Planificación del Trimestre:
Está inserta dentro de la planificación de la asignatura del 2º Trimestre.
En concreto, dentro de la UD "El Siglo de Oro en España", que comprende varias SD.
Centro de interés
Audición y lectura expresiva de poemas del Siglo de Oro
Buscamos primero una aproximación a los poemas a través de su musicalidad y
de la expresividad de determinadas palabras y expresiones.
Un acercamiento todavía no del todo consciente al contenido del poema
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del
Proyecto ComBas (Consolidación de las Competencias Básicas) y del Proyecto Mejora de la
Competencia comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
TAREAS FINALES
Componer poemas para expresar impresiones, emociones,
sentimientos y pensamientos.
Viajar en el tiempo a través del conocimiento que nos
proporciona la Literatura y con los vehículos que suponen los
conocimientos lingüísticos, literarios, culturales e históricos.
Diseño
Las siguientes ACCIONES nos van a servir de guía para
preparar los INDICADORES que planteamos como las
finalidades de esta Secuencia didáctica, adonde
queremos llegar, por eso nos servirán como tabla
indicadora en las rúbricas con las que evaluaremos a los
alumnos y alumnas al final de la SD:




Saber oír.
 Reconocer la importancia del
Saber mirar.
contexto histórico y socioComprender.
cultural.
Establecer comunicación
 Saber hacer.
con el poeta.
 Saber comunicar.
 Reconocer qué ha
 Saber dialogar para construir
conocimiento entre todos.
conseguido hacer el poeta
con las palabras.
------------------------------------Completa cada una de estas acciones después de haber terminado las
actividades de esta Secuencia Didáctica (según lo que hayas aprendido a hacer).
SABER OÍR.
SABER MIRAR.
COMPRENDER.
ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL POETA .
RECONOCER QUÉ HA CONSEGUIDO HACER EL POETA CON LAS PALABRAS.
RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-CULTURA.L
SABER HACER.
SABER COMUNICAR.
SABER DIALOGAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ENTRE TODOS.
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del
Proyecto ComBas (Consolidación de las Competencias Básicas) y del Proyecto Mejora de la
Competencia comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
2
Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Sonido y expresividad para transmitir sentimientos y pensamientos
Saber mirar, saber oír, comprender
3
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miraisme airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.
Poesía lírica del
Renacimiento
Siglo XVI, primera mitad
Gutierre de Cetina
Aproximación al significado. Ritmo acentual. Fonemas
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miraisme airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.
Ensayamos, mediante una lluvia de ideas dirigida por la profesora, el SIGNIFICADO que
puede tener el poema o el efecto que produce a quien lo escucha.
Anotamos las palabras y las expresiones que consideramos claves en el poema
(referidas a personas, cosas, acciones, emociones...)
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del
Proyecto ComBas (Consolidación de las Competencias Básicas) y del Proyecto Mejora de la
Competencia comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
RITMO ACENTUAL Y SONIDOS
Reflexionad en grupos sobre los efectos que produce el ritmo acentual y los
sonidos que más se repiten
Ritmo acentual:
Notad sobre la musicalidad y los efectos
Recitad el poema marcando el ritmo
que produce tanto en el emisor como en el
acentual
que escucha.
¿Qué sonidos se remiten más?
¿Qué efectos producirán en el que recita y
¿Sabrías clasificar esos fonemas?
en el que escucha el poema?
Distingue los efectos que suponen
contraste.
Sonidos consonánticos que más se repiten
Fonema /m/: bilabial, nasal, sonora
Fonema /s/: alveolar, fricativa, sorda.
Fonema /r/: alveolar, líquida, vibrante
simple.
Fonema /rr/: alveolar, líquida, vibrante
múltiple.
También se repiten
Fonema /p/
Fonema /d/
Fonema /b/
Fonema /k/: velar, oclusiva, sorda
Conjunto de fonemas /Kl/
Fonema /l/: alveolar, líquida, lateral,
sonora.
Fonema /n/: alveolar, nasal, sonora.
Reflexionad en grupos sobre los efectos que produce la repetición de esos
sonidos atendiendo a su forma y modo de articulación, a la vibración o no de
las cuerdas vocales, etc.
COHESIÓN TEXTUAL
1. Recursos de cohesión léxicos y de
1. Recursos de cohesión gramaticales:
significado
gramática oracional y gramática del texto.
Nexos oracionales que aparecen;
Uso de palabras que tienen el
importancia que tienen para el
mismo lexema: aparecen distintos
significado del poema.
tiempos verbales, palabras
¿ Qué palabra del texto es en sí
derivadas de la misma base léxica.
misma una oración con significado
¿Cuál es la acción principal del
completo?
poema?
¿Qué función realiza esta palabra
Uso de contrastes entre palabras o
respecto a la estructura interna del
grupos de palabras (por su
poema?
significado).
Repeticiones sintácticas.
¿Cuál es el contraste más
importante del poema?
Detecta las repeticiones que hay en
el poema y piensa el efecto que
producen, tan con respecto al
significado como respecto a la
musicalidad del poema.
En
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del
Proyecto ComBas (Consolidación de las Competencias Básicas) y del Proyecto Mejora de la
Competencia comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa
Actos de habla y modalidades oracionales
Repasa los tipos de actos de habla que estudiamos en la UD 1
Relaciona la modalidades oracionales que aparecen en este poema
con los tipos de actos de habla.
Cómo consigue el autor expresar lo que siente y lo que quiere decir.
Escribe ahora una explicación interpretativa del poema
Crea tu poema para expresar, como Gutierre de Cetina, impresiones,
emociones, sentimientos y pensamientos.
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del
Proyecto ComBas (Consolidación de las Competencias Básicas) y del Proyecto Mejora de la
Competencia comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
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