Para cada grupo / etapa

Situación actual
Situación ideal
Medidas que se
proponen para
favorecer el
cambio
Cuestiones a tener
en cuenta.
Problemas y
potencialidades.
Aspect
os
genera
les.
La
naturaleza
y las
característi
cas
generales
del hecho
educativo,
condiciona
n unos
modelos
organizativ
os del
tiempo.
¿Cuáles son
estos
aspectos
generales?
Situación actual
Situación ideal
. La compartimentación
(horas/materia) hace
difícil cumplir los
objetivos que se
plantean para cubrir las
necesidades de los
alumnos.
. Las experiencias
que se tienen hasta
ahora sobre los
espacios menos
sujetos a regulación,
son ene general
negativas.
. Los edificios no
estan ni pensados ni
diseñados para
favorecer la relación
tiempo/espacio
educativo.
. En los centros
pequeños, equipos
reducidos (Primária),
se dan experiencias
mas enriquecedoras.
. La masificacion en
los centros tampoco
favorece esta
relación.
. Con la implantación
de la LOGSE han ido
desapareciendo
comedores escuelas,
alargando
transportes, creando
tiempos “perdidos”,
que no se consideran
funcionales
educativamente.
. Equipos docentes
reducidos, con tiempos
y espacios reales.
. Compromiso por
parte del equipo para
“acompañar” a los
alumnos y evaluar su
evolución.
. Trabajar las
metodologías más
globalizadoras.
Exportar aquellas
experiencias que
actualmente
funcionan.
. El ritmo en el trabajo
tiene que tener sentido
en todo el tiempo
escolar
. La percepción del
éxito o el fracaso por
parte del alumno,
tienen que estar
relacionada con el
tiempo que ha
invertido.
. Espacios de
convivencia no
agresiva, tienen que
ser de convivencia.
. Estos espacios y
tiempos tienen que
formar parte del PEC.
.La finalidad del centro
ha de ser la inclusión
del individuo en la
sociedad. Los
aprendizajes sociales
que el centro puede
dar, es posible que no
sean la respuesta
necesaria.
.El centro tiene que ser
un lugar de encuentro.
Si sólo se utiliza para
las actividades
puramente
curriculares, no se
optimiza .
. El proyecto de los
centros debe estar
incluido en unos
proyectos más globales
de ciudad, barrio...
. En los proyectos
compartidos con la
comunidad, cada
agente, cada entidad
debe asumir su función
educativa, así como los
centros deben definir
la suya.
Medidas que se
proponen para
favorecer el
cambio
. Pensar el modelo
de centro al que se
quiere llegar y que
posibilite los
cambios.
. Formando parte
del proyecto
educativo y
ejercitando la
autonomía de cada
centro, explicitar
la organización y
ejecución del
mismo proyecto.
. Homogeneizar las
metodologías.
. Coordinarse en
los temas
transversales.
. Poner en duda la
estructura actual
debe hacerse
cambiando el
contenido, sino se
corre el riesgo de
hacer un cambio
sin sentido. Que la
hora resulte corta
para realizar la
actividad.
. Realizar
actividades
comunes en las que
necesitan más de
una hora y más de
un profesor en el
aula.
. Reducir la ratio
profesor alumno.
. En la
planificación de los
tiempos no lectivos
estrictamente,
tienen que
participar los
profesionales que
también
intervienen, así
como otras
instituciones o
entidades.
.El centro debe
estar inmerso en el
medio (ciudad,
barrio, pueblo...)
.Crear los recursos
necesarios para
que el centro
pueda cumplir la
función de centro
creador de cultura.
También debe ser
a la inversa, la
sociedad tiene que
Cuestiones a tener
en cuenta.
Problemas y
potencialidades.
. Dificultades
organizativas para
reducir los equipos
docentes.
. Formar ED de
ciclo en los que se
puedan doblar
materias el mismo
profesor.
. Las reducciones
en los ED tienen
que ir
acompañadas con
un cambio en las
metodologías.
. Para cambiar la
mentalidad del
profesorado sobre
la distribución del
tiempo hace falta
formación
específica.
. Inseguridad del
propio profesorado
al enfrentarse a
situaciones nuevas.
Tiene que aprender
a gestionar las
dificultades, sus
potencialidades y
limitaciones.
. Las culturas
profesionales
también influyen
en la utilización
educativa de los
espacios y los
tiempos.
. El papel de los
inspectores no se
considera el más
adecuado para
fomentar
experiencias
innovadoras que se
desarrollen en
algunos centros.
Tendrían que
defender y apoyar
los acuerdos en los
que se han llegado
en los centros.
. Para optimizar los
recursos y
utilización de los
centros también es
necesario ejercer
la función de
control desde el
CEC.
Necesidade
s de los
alumnos.(c
urrículum,
aula,
formal y no
formal...)
La
organizació
n del
tiempo ha
de estar en
función de
las
necesidade
s del
alumnado.
¿Cuáles son
estas
necesidade
s y con qué
criterios se
concretan?
Situación actual
Situación ideal
. Tiempo/espacio:
tienen que estar
relacionados.
Dependiendo del
ambiente, se
favorece un tipo de
aprendizaje u otro.
. El concepto de
tiempo se tiene que
modificar en función
de múltiples
elementos: ritmos
vitales, diferencias
culturales, etc.
. Criticas y
alternativas al
modelo “Fordista”
(parcelado), que
funciona sin
necesidad de
coordinación de los
profesores. No es
eficaz para cumplir
los objetivos que la
misma
administración se
plantea.
.Partir de la idea
de los tiempos
vitales y escolares
y poner la mirada
en los tiempos
“residuales” (no
formales)
. Participación del
alumno del propio
tiempo.
. Hay que tener en
cuenta el concepto
de tiempo del
alumno para
adecuarnos a él.
. Superar la
división entre
tiempo
reglamentado y
tiempo que no hay
ninguna regulación.
. Evitar ampliar el
tiempo del centro
como guarderías.
Los tiempos
informales con
intención
“educativa”,
concierta
regulación pero
con objetivos
específicos pero
con objetivos
diferenciados: ocio
socialización,
cultura...
Medidas que se
proponen para
favorecer el
cambio
. Buscar otras
alternativas a la
organización de
tiempos y espacios
actuales en los
centros.
. En los centros
contando con la
comunidad hay que
ofrecer espacios
dirigidos a todos
los alumnos para
los tiempos no
formales.
. Módulos de más
de cincuenta
minutos.
. Experiencias de
diversificación y
agrupamientos de
áreas diferentes.
. Las actividades
de aprendizaje que
sirven para
entender y
expresar lo que
pasa en nuestro
alrededor.
. Que los alumnos
participen en la
elaboración de los
proyectos de
utilización de los
tiempos no
regulados, hacerlos
suyos y sin tutela
de los profesores.
Cuestiones a tener
en cuenta.
Problemas y
potencialidades.
. Tener en cuenta y
aprender a
trabajar con los
propios alumnos,
en la planificación
y evaluación de los
procesos, no sólo
en la ejecución.
. Regularizar todos
los tiempos de los
alumnos plantea
ejercer un mayor
control sobre ellos,
¿de esta manera se
fomenta la
autonomía?
. Los alumnos
actualmente tienen
30 horas de
dedicación lectiva,
¿no es suficiente
este tiempo para
las tareas lectivas?
Situación actual
Necesidade
s de los
alumnos.(c
urrículum,
aula,
formal y no
formal...)
La
organizació
n del
tiempo ha
de estar en
función de
las
necesidade
s del
alumnado.
¿Cuáles son
estas
necesidade
s y con qué
criterios se
concretan?
Necesidade
s del
profesorad
o. ¿Cómo
debe
organizar el
tiempo el
profesorad
o para
poder
desarrollar
sus
funciones
de forma
satisfactori
a? ¿Cómo
mejoramos
su tiempo,
sus
condiciones
laborales?
. ¿Está la sociedad
preparada para
asumir tiempos
distintos?
. Las
administraciones
aceptan las
adaptaciones
horarias
excepcionales, pero
es difícil extenderlo.
. La
compartimentación
por materias
dificulta el
funcionamiento de
los ED para elaborar
Proyectos, dinamizar
la
interdisciplinariedad
entre los profesores
Situación ideal
. Contemplar el
centro como un
lugar abierto, de
interacción entre
actividades
formales, no
formales e
informales. Centro
abierto.
. Acercarnos a las
situaciones y
motivaciones de los
alumnos para
plantear los
contenidos.
. Hacer efectiva la
autonomía de los
centros para
adecuar los marcos
horarios a sus
necesidades.
Medidas que se
proponen para
favorecer el
cambio
. Tiempos y
espacios
específicos para
empezar y acabar
las clases “bien”.
Tiempo para las
relaciones
afectivas,
sociales...
. Participación de
los alumnos
respetando los
ritmos para
organizar su propio
trabajo, no en la
organización
general.
Cuestiones a tener
en cuenta.
Problemas y
potencialidades.
. La división entre
materias, tener en
cuenta las
necesidades de las
diferentes etapas.
Dificultades de
cambiarlo en la
ESO. ¿Cómo
hacerlo?.
. Equipos estables
. Reducir el
número de
profesores en los
ED.
. Tiempos y
espacios
específicos para los
ED.
. Revisar las
metodologías de
las clases
. Los equipos
docentes que
coordinen las
tareas que se
mandan a casa.
. Cambios en
plantillas,
organización de
centros...
. Animar al
profesorado con las
experiencias que
son exitosas y la
cohesión del
equipo
Necesidade
s de las
familias.
¿Qué
criterios
deben
seguir las
familias
para la
organizació
n del
tiempo
educativo
de sus
hijos/as?
¿Qué
implicacion
es tiene
respecto a
la escuela y
respecto a
la
educación
no formal?
Situación actual
Situación ideal
. Deberes escolares:
aumentan las
diferencias sociales
por que las
posibilidades están
en función de las
posibilidades
familiares.
. ¿Está la sociedad
preparada para
asumir tiempos
distintos?
. Los deberes se
consideran
necesarios para
aumentar la
autonomía de los
alumnos, gestión de
su propio tiempo...
. No hay acuerdo
sobre cuando y como
se tienen que
realizar.
. ¿Forman parte del
tiempo de ocio del
alumno?
. Los deberes no
deben ser todas
aquellas tareas que
no da tiempo a hacer
en el centro.
. Los deberes se
consideran
necesarios para
aumentar la
autonomía de los
alumnos, gestión
de su propio
tiempo...
. Si es necesario
que los niños/as
aprendan a
autogestionar su
tiempo, ser
autónomos... tiene
que dedicarse
tiempo en la
escuela a su
aprendizaje.
Medidas que se
proponen para
favorecer el
cambio
. Dedicar una
franja del horario
para aprender a ser
autónomos, buscar
información, tomar
decisiones,
aprender entre
iguales.
. Los deberes
deben ser tareas
significativas.
. Utilizar los
recursos de que se
disponen en la
zona para realizar
trabajos de
consulta,
investigación...
como bibliotecas,
mediatecas otros
recursos.
. Potenciar las
mediatecas en los
centros.
Cuestiones a tener
en cuenta.
Problemas y
potencialidades.