PROPUESTA CURRICULAR CEIP DIEGO LAINEZ ALMAZÁN 2014

PROPUESTA CURRICULAR
CEIP DIEGO LAINEZ
ALMAZÁN
2014
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 3
1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL
CENTRO ................................................................................................... 4
2.
CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE CORRESPONDIENTES A CADA ÁREA Y CURSO ...................... 6
3. DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL CENTRO
PARA LA ETAPA......................................................................................... 6
4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y
HORARIOS DE ACTIVIDADES ..................................................................... 9
5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO
CURRICULAR .......................................................................................... 14
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO............................................................................................. 16
7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E INFORMACIÓN A LAS
FAMILIAS................................................................................................ 19
8.
ORIENTACIONES
COMPETENCIAS
A
PARA
INCORPORAR
TRAVÉS
DE
LOS
EL
DESARROLLO
ASPECTOS
DE
DIDÁCTICOS
LAS
Y
METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS Y LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ............................................................. 22
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL EN LA
PROPUESTA CURRICULAR ....................................................................... 26
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 2
INTRODUCCIÓN
La propuesta curricular que a continuación se detalla es producto de la
necesidad de plasmar los cambios en nuestro sistema educativo como
consecuencia de la implantación de la LOMCE.
Como referencia para la realización de la Propuesta Curricular
tomaremos la ORDEN EDU/519/2014, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
Este documento es fruto de una reflexión por parte del profesorado y
nos ha servido para concretar y organizar ideas y consideraciones que hemos
venido desarrollando en nuestra práctica docente.
La propuesta curricular será el documento donde se asienten las bases
de nuestra labor docente. Nuestro objetivo es que sea una herramienta útil
para el profesorado y que nos sirva de guía en nuestra práctica educativa.
En la Propuesta Curricular se concretarán los siguientes elementos:
1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de etapa.
2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de
cada área y curso.
3. Decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos del centro.
4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios.
5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
6. Criterios generales de evaluación de aprendizajes del alumnado.
7. Criterios de promoción del alumnado e información a las familias.
8. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias a
través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas y de la
organización y funcionamiento del centro.
9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta.
10. Programaciones didácticas de cada curso.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 3
1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA AL CENTRO
De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la
etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y
crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b)
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d)
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
f)
Adquirir
en,
al
competencia comunicativa
menos,
básica
una
que
lengua
extranjera
la
les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 4
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
h)
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n)
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el
alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural,
artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que
contribuya a su conservación y mejora.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 5
2.
CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CORRESPONDIENTES A
CADA ÁREA Y CURSO
Asignaturas troncales:
a) Ciencias de la Naturaleza
b) Ciencias sociales
c) Lengua Castellana y Literatura
d) Matemáticas
e) Primera Lengua extranjera
Asignaturas específicas:
a) Educación Artística (Plástica y Música)
b) Educación Física
c) Religión o Valores Sociales y Cívicos
Segunda lengua extranjera, Francés.
(ver Anexo)
3.
DECISIONES
SOBRE
MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
Y
DIDÁCTICOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA
La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que
es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en
etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y
valores que se mantendrán toda la vida.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 6
Por tanto, como principio general, la acción educativa en educación
primaria procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se
adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Esto nos lleva a tener en
cuenta en la respuesta educativa los siguientes factores:
La naturaleza de la materia, su elaboración científica y el proceso de
elaboración del conocimiento por parte del alumno.
Las condiciones del entorno, teniendo en cuenta el carácter social de los
procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, en la interacción de unos
con otros.
Los recursos disponibles, en el centro, en la comunidad educativa y en la
sociedad, valorando los ofrecidos por las tecnologías de la información y la
comunicación.
Las características del alumnado, que supone la aceptación de todos, lo
que obligará a los docentes a ofrecer respuestas diversificadas.
Todo esto implica que la propuesta de actuación tendrá que tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Se deberá partir del nivel competencial del alumno.
Diseñar actividades que abarquen más de una competencia.
Orientada al “saber hacer” posibilitando la resolución de problemas
complejos pero de forma progresiva, facilitando la transferencia de los nuevos
aprendizajes en diferentes contextos.
Deberá programar desde ejercicios sencillos, pasando por actividades
que re quieran procesos más complejos, hasta tareas que permiten el
tratamiento de las competencias. Más adelante esto nos llevaría al trabajo por
proyectos.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en él la reflexión y la crítica para integrar
conocimientos y favorecer así la creatividad y el emprendimiento. Permitiendo a
su vez la adquisición de hábitos y habilidades.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 7
Concretando:
- Formas de organización: Trabajo individual y cooperativo del alumnado.
- Metodologías activas, tareas que fomenten la resolución conjunta y los
procesos de investigación de tal forma que el enriquecimiento venga por parte
de los propios alumnos además de por el maestro.
La evaluación tendrá un carácter formativo, en el que nos aportará
información sobre el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las
competencias trabajadas.
Otro aspecto a tener en cuenta es la atención a la diversidad. En el
proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado nos encontramos con
diferencias, distintos ritmos de aprendizaje, que vienen marcadas por diversos
factores como pueden ser biológicos, incorporación tardía al sistema educativo
español... Por lo que deberemos dar respuestas diversificadas adaptadas a cada
una de ellas aplicando diferentes metodologías, metodologías basadas en la
investigación para alumnos con altas capacidades y metodologías más dirigidas
para alumnos con menor capacidad. Además también se establecerán medidas
de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos, aunque nunca sin olvidar el
principio del trabajo cooperativo en el los alumnos aprenden unos de otros.
La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo
escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la
vida de los centros. La metodología docente incluirá información sobre el
planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los
alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de
criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se
emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus
iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan
al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 8
Los principios metodológicos que exponemos necesitan un docente que
cree situaciones de aprendizaje estimuladoras y motivadoras para el alumnado
y que éste sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias
que se exigen al finalizar la etapa y que le capaciten para su participación en la
vida real.
Para que todo esto que nos proponemos tenga una coherencia, una
evolución, un avance, es necesario y fundamental la coordinación docente
que permita el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos
didácticos de calidad. Combinando propuestas tradicionales con propuestas de
innovación y empleando recursos tecnológicos para intercambios profesionales
conseguiremos un mayor enriquecimiento en las repuestas educativas.
4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,
ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE ACTIVIDADES
Según lo establecido en la ORDEN EDU/519/2014 tendremos en cuenta:
El número de alumnos por aula en E. Primaria será de 25 máximo,
pudiendo incrementarse hasta diez por ciento para escolarizar nuevos alumnos
cuando se produzcan necesidades excepcionales de escolarización no previstas,
únicamente en los supuestos contemplados en la normativa vigente en materia
de admisión del alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León (bien para atender necesidades inmediatas de
escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que
vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de
escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los
padres, madres o tutores legales)
En cuanto a la escolarización del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, se estará a lo previsto por el artículo 87 de la Ley Orgánica
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 9
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las Administraciones educativas deberán
reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de
las plazas, y garantizarán los recursos personales y económicos necesarios a
los centros para ofrecer dicho apoyo.
Teniendo en cuenta estas premisas, dado que el colegio en la actualidad
tiene dos vías y, con el objeto de hacer grupos lo más homogéneos entre sí, se
distribuirán los alumnos atendiendo a los siguientes criterios de similitud: nº de
alumnos por clase, nº de niños y niñas, nº de alumnos con necesidades
educativas y nº de alumnos extranjeros o de distintas etnias.
Organización y horarios de actividades:
En cuanto al horario tenemos que tener en cuenta los siguientes
aspectos que vienen marcados por ley:
 Las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a
viernes,
estableciéndose
un
mínimo
de
veinticinco
horas
semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de
recreo diario de 30 minutos.

En el Anexo II de la orden EDU519/2014 se establece el modelo
de horario lectivo general de obligado cumplimiento para cada una
de las áreas en los distintos cursos de la etapa. Este horario debe
entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una
de las áreas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la
etapa.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 10
ÁREAS
Total horas
semana
1º
curso
2º
curso
3º
curso
4º
curso
5º
curso
6º
curso
12.5
1.5
1.5
2
2.5
2.5
2.5
12
1.5
1.5
1.5
2.5
2.5
2.5
32
6
6
6
4.5
4.5
5
28.5
5
5
5
4.5
4.5
4.5
16
2
2.5
2.5
3
3
3
13
2.5
2
2
2.5
2
2
E. FÍSICA
13.5
2.5
2.5
2
2
2.5
2
RELIGIÓN/VALORES
SOCIALES Y CÍVICOS
7.5
1.5
1.5
1.5
1
1
1
RECREO
15
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
TOTAL
15.
25
25
25
25
25
25
C. SOCIALES
TROCALES
LENGUA CASTELLANA
LITERATURA
Y
MATEMÁTICAS
PRIMERA
EXTRANJERA
LENGUA
E. ARTÍSTICA (*)
ESPECÍFICAS
BLOQUE DE LAS ASIGNATURAS
C. DE LA NATURALEZA
 La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya
duración no será inferior a 30 minutos. Los centros podrán realizar
los ajustes necesarios para adecuar la distribución de su horario
lectivo a sus características organizativas, respetando el cómputo
global de horas de las diferentes áreas especificadas para cada
curso.
 El horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura fijará
un tiempo diario, no inferior a treinta minutos en cada curso de la
etapa, destinado a fomentar el hábito y la adquisición de
estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de
escritura establecidos en el currículo, sin perjuicio de cuantas
sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de
programas de fomento de la lectura.
 El horario lectivo de los centros incluirá, en todos los cursos de la
etapa, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 11
 Los centros arbitrarán las medidas organizativas que permitan
reducir el número de maestros que intervienen en cada grupo,
especialmente en los cursos de 1.º a 3.º.
 El horario lectivo del centro, deberá ser autorizado por el titular de
la dirección provincial de educación correspondiente, previo
informe favorable de la Inspección educativa.
Atendiendo a la organización de nuestro centro tendríamos en cuenta los
siguientes aspectos:
En nuestro caso la distribución de sesiones será de 5 sesiones diarias,
siendo las dos primeras de hora y las tres siguientes de 50 minutos, teniendo
un tiempo de recreo de 30 minutos entre la tercera y cuarta sesión.
Los tutores de 1º y 2º son los maestros que imparten las troncales de
Lengua y Matemáticas.
En el primer internivel de E. Primaria, en concreto, 1º y 2º, se facilitará
el desdoble de al menos una hora en cualquiera de las asignaturas específicas
como pueden ser E. Física o Música mezclándose así en la misma alumnos del
aula A y del aula B, lo que permite un mayor refuerzo de las asignaturas
troncales de Lengua y Matemáticas al permitir trabajar al tutor sólo con la
mitad de la clase en dichas asignaturas.
Otro aspecto a tener en cuenta en la organización y
horarios de las
actividades es que al ser un centro con sección Bilingüe, se imparten en inglés
las áreas de english, science y arts. Pero a veces nos encontramos con la
existencia de alumnos que no han cursado la sección bilingüe el curso anterior
(nuevas matriculaciones) y alumnos que no logran alcanzar los
mínimos
establecidos.
Con el objetivo de superar los problemas de esta realidad se plantea la
siguiente organización: realizar grupos paralelos con dichos alumnos a los que
se les impartirá el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en castellano.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 12
Estos grupos se realizarán en los cursos de 4º, 5º y 6º de E. Primaria con el fin
de dar continuidad a una línea en castellano a su paso al I.E.S.
Con esto nos vemos en la obligación de tener una coordinación vertical
en las áreas de Naturales y Sociales para así rentabilizar el profesorado y el
espacio y un mayor enriquecimiento del alumnado que sale al grupo de español
al resultar más numeroso.
Con relación a la atención a la diversidad desde el centro, y a través de
los especialistas de AL, PT y Compensatoria, así como desde el programa
MARE, se actúa atendiendo a los alumnos en función de sus necesidades:
- Apoyo en AL: alumnos con necesidades específicas del lenguaje. Se les
imparte el apoyo, preferentemente, fuera del aula individualmente o en
pequeños grupos. Las sesiones se hacen coincidir en el horario lectivo de las
asignaturas troncales de Lengua y Matemáticas.
En casos puntuales se puede realizar un apoyo dentro del aula.
- Apoyo en PT: alumnos con dificultades de aprendizaje. Se les imparte
el apoyo, preferentemente, fuera del aula individualmente o en pequeños
grupos. Las sesiones se hacen coincidir en el horario lectivo de las asignaturas
troncales de Lengua y Matemáticas.
En casos puntuales se puede realizar un apoyo dentro del aula.
Si las dificultades de aprendizaje presentasen un desfase de aprendizaje
de dos años, se les elabora una adaptación curricular individual, en la que
participarán el maestro que imparte el área de desfase y el maestro de PT.
- Apoyo en Compensatoria: alumnos que presentan desconocimiento del
idioma, minorías étnicas o familias desfavorecidas. Para poder ser atendidos por
el especialista de Compensatoria deben de presentar un desfase curricular igual
o superior a dos años. Se les imparte el apoyo, preferentemente, fuera del aula
individualmente o en pequeños grupos. Las sesiones se hacen coincidir en el
horario lectivo de las asignaturas troncales de Lengua y Matemáticas.
En casos puntuales se puede realizar un apoyo dentro del aula.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 13
- Mare: es un programa de apoyo extraescolar, tardes de lunes a jueves,
en el que se atiende las dificultades de los alumnos de 4º, 5º y 6º. Asisten los
alumnos que el profesorado que incide en esas aulas junto con el equipo
directivo, creen conveniente para ese apoyo. Además realiza 2 horas de apoyo
en sesión matinal, donde incide en las clases de los alumnos que por las tardes
asisten al Mare.
Refuerzo educativo: los alumnos que no han promocionado de curso, o
han promocionado con alguna asignatura pendiente, seguirán un plan de
actuación de refuerzo educativo en las áreas no superadas. La atención
educativa podrá realizarse dentro o fuera del aula.
En determinadas actividades que se realizarán a lo largo del curso a nivel
de centro (Día de la paz, semana intercultural, día del libro...), se permitirán
agrupamientos flexibles, en grandes o pequeños grupos del mismo o distinto
nivel.
5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES DE
DESARROLLO CURRICULAR
Según lo establecido en el artículo 19 de la ORDEN EDU/519/2014, en
cuanto a la selección de
materiales y recursos de desarrollo curricular
tendremos en cuenta:
Los materiales y recursos podrán ser múltiples: convencionales e
innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia.
Haciendo uso de la autonomía que nos confiere la normativa, el centro
seleccionará aquellos recursos de desarrollo curricular que mejor se adapten a
las características y necesidades de nuestro alumnado, siempre que se atengan
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 14
a lo que establece la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación y al currículo establecido en esta orden.
Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del centro, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 49.3.e) de esta orden, establecer los
criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de
desarrollo curricular, que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas
enseñanzas.
En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada,
las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo
curricular corresponden a los maestros de acuerdo con los criterios establecidos
y la supervisión de los órganos de coordinación docente del centro. Los
maestros, elaborarán sus propios recursos de desarrollo curricular.
La
consejería
competente
en
materia
de
educación
ofrecerá
plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que, con
pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad
intelectual, incorporen materiales y recursos seleccionados de acuerdo con
parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y
disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y
redistribución y serán reconocidos como tales.
La inspección educativa supervisará los materiales de desarrollo
curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su autonomía
pedagógica, como parte del proceso ordinario de inspección sobre la totalidad
de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular
destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para
cada área de cada curso el currículo establecido en los Anexos I.B y I.C de esta
orden, no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de
cuatro años, si bien el titular de la dirección general con competencias en
materia de ordenación académica podrán concretar el periodo mínimo
establecido. Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 15
requiera, los titulares de las direcciones provinciales de educación
podrán autorizar la modificación del plazo establecido, previo informe
favorable del área de inspección educativa.
6.
CRITERIOS
GENERALES
DE
EVALUACIÓN
DE
LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Según el artículo 27 de la ORDEN EDU/519/2014 por el que se establece
la evaluación de los aprendizajes, tendremos en cuenta los siguientes puntos en
dicho proceso de evaluación:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua
y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables* que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta
orden. En su caso, los referentes en la evaluación de las áreas del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en la
correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonomía.
3. Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que
las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación
inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular
significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la
calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y
música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.
4. Se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados,
en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y
adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 16
levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los
acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación
se informará a las familias según lo establecido en el artículo 44 de la presente
orden.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
6. Los centros, arbitrará las medidas precisas para adpatar las
evaluaciones, tanto ordinarias como individualizadas, art. 31, a las necesidades
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Y tal como indica el punto 2, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje deberán concretarse en las programaciones didácticas a través de
indicadores de logro de los estándares de aprendizaje, donde también se
expresarán de manera explícita y precisa los estándares de aprendizajes
imprescindibles exigibles para superar las correspondientes áreas. Los criterios
de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de la educación primaria, entendidos como los referentes de
evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables*
(ver tabla para cada una de las áreas en el apartado 2 de esta propuesta
curricular "Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
cada área").
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 17
Se realizará una evaluación inicial al comienzo de cada uno de los
cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan
en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán
ser recogidas en el acta de la sesión. Dicha evaluación se completará con el
análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior y
permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado
que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación
didáctica.
Y al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de
alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el
alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los
documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como
negativas de cada área.
Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas
para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de
continuidad.
Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos
adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de
curso.
Además de la evaluación inicial y de la evaluación final que se realizarán
cada año para cada curso, se realizarán evaluaciones individualizadas al
finalizar el tercer curso de primaria, según disponga la consejería competente
en materia educativa. En ella se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una
evaluación final individualizada a todo el alumnado según se establezca de
acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 18
en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos
de la etapa.
El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Según lo establecido en el artículo 32 de la ORDEN EDU/519/2014 los
criterios de promoción serán los siguientes:
1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas
que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que
ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De
no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el
equipo docente que atiende al alumno.
2. La decisión de no promoción se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del
alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los
padres, madres o tutores legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre
la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado
de madurez del alumno y su integración en el grupo.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 19
4. Se establecerá un plan de actuación para el alumno que
promociona de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas, dirigido a
su recuperación.
5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen
en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos
que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en
la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más
áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
7.
Con
carácter
general,
no
promocionará
a
Educación
Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos
previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de
educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.
En lo referente a la información a las familias se llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
 En la reunión de principio de curso el profesorado informará
a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos
generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del
curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos
de evaluación que se van a aplicar.
 Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo
largo del proceso de evaluación continua del alumnado y en la
toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las
posibles aclaraciones y reclamaciones.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 20
 Desde el centro se posibilitará la comunicación de las
familias con los tutores, los maestros de las distintas áreas, y en su
caso, con los maestros de apoyo, pues todo el profesorado dispone
de una hora semanal dedicada a la tutoría.
 El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales
de
evaluación,
o
cuando
las
circunstancias
lo
aconsejen,
confeccionará un informe con el resultado del proceso de
aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores
legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada
área así como información sobre el rendimiento escolar, integración
socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo
educativo previstas.
 Los resultados de la evaluación se expresarán en los
términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para
las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.
 Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a
los padres o tutores legales, además de lo señalado en el apartado
anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias y la
decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 21
3.º y 6.º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación
individualizada.
8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS
DE LOS ASPECTOS
DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS
Y LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
El currículo estará integrado por las competencias o capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:
a)
Comunicación lingüística.
b)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c)
Competencia digital.
d)
Aprender a aprender.
e)
Competencias sociales y cívicas.
f)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g)
Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y para el desarrollo
efectivo del currículo, los centros docentes diseñarán actividades de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de
las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 22
En la elaboración de las programaciones didácticas de las diferentes
áreas y, en general, en la planificación de actividades en el centro, se seguirán
los siguientes criterios:
-
Los contenidos se plantearán priorizando su aplicación a
situaciones reales, lo cual requiere poner en práctica distintos
procesos cognitivos (identificar, analizar, contrastar, aplicar, etc.).
-
Se utilizarán preferentemente recursos metodológicos como:
resolución de problemas auténticos, proyectos de trabajo, el
enfoque por tareas integradas...
-
Utilización de estrategias e instrumentos de evaluación variados
que permitan apreciar la evolución del alumno en la aplicación de
los aprendizajes y, por tanto, en la adquisición de las
competencias básicas.
-
Con el fin de favorecer el desarrollo de su autonomía personal se
debe fomentar que el alumnado sea capaz de planificar su propio
trabajo, de acuerdo con los objetivos del curso, y evaluar el
desarrollo del mismo.
La adquisición de competencias se logrará a través de:
1. Los distintos ámbitos: el currículo.
Las competencias básicas no están vinculadas unívocamente a una
materia determinada, por lo que son, en cierta forma, transversales a todas
ellas, en mayor o menor grado.
Esto exige un cambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos.
Lo que la educación debe ofrecer no es cantidad de información, sino
calidad de la misma:
• Promover la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla,
organizarla y transformarla en conocimiento.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 23
• Promover la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes
situaciones y contextos en virtud de los valores personales y sociales.
• Capacitar para hacer frente a las problemáticas a las que se han de
enfrentar en el mundo actual y del mañana.
El alumno competente será el que sepa responder a diversas situaciones
complejas y en diferentes contextos, porque aplica el conocimiento adquirido,
porque sabe pensar y analizar de un modo crítico, porque valora y evalúa desde
una posición ética e interactúa con el medio con resistencia a la frustración,
flexibilidad y reflexión, utilizando habilidades sociales.
Las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las Competencias
son:
• Participación tutelada en investigación.
• Aprendizaje cooperativo.
• Formación práctica in situ.
• Aprendizaje mediado por las TICs.
La evaluación también debe contribuir al desarrollo de las Competencias
y, por lo tanto, habrá que optar por métodos adecuados.
2. La organización y funcionamiento del Centro.
Es en la interacción con el medio, donde vamos construyéndonos y
desarrollando las Competencias. Para que se conviertan en capacidades,
necesitamos de estrategias, conocimientos y tecnologías.
En cuanto a la organización, el Centro cuenta con espacios, instalaciones
(biblioteca, polideportivo, aulas TIC...) equipamientos adecuados para el
trabajo de profesores y alumnos.
Actuaciones
organizativas
que
contribuyen
al
desarrollo
de
las
competencias:
• Agrupamientos flexibles
• Refuerzos individuales o grupales, por materias o ámbitos, según las
enseñanzas y necesidades del alumnado
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 24
• Asistencia personalizada de PT, AL y orientación , según tipo de
dificultades educativas.
Programa MARE para la mejora del éxito educativo.
• Tutorías individuales o grupales, según la evolución del curso.
• Servicio de biblioteca para desarrollar la competencia de “aprender a
aprender” (autonomía) en la sala de consulta y con los ordenadores de las
aulas Tic.
• Organización de diversos talleres que fomentan, a través de actividades
concretas (lectura, dibujo, deporte,
teatro...) el desarrollo de diferentes
competencias.
• Organización de salidas didácticas.
3. Los principios pedagógicos y metodológicos.
En nuestro centro, se conjugan varios elementos positivos:
• Diversidad de profesorado en el centro y de sus métodos y maneras de
enseñar.
• Trato personalizado para todo el alumnado.
• Propósito de evolucionar en el dominio y utilización de las nuevas
tecnologías.
La organización que el Centro establece para el desarrollo de las
competencias refleja los principios pedagógicos que se aplican para la
adquisición de las mismas.
La metodología se basa en la participación del alumnado, es decir, que
no sea un mero receptor de la información, sino que él la busque, transforme y
elabore y sea capaz de presentársela a los demás.
La metodología no será exactamente igual en todos los agrupamientos,
pero se regirá siempre por el mismo principio: la atención personalizada en la
que, además de cubrir las necesidades formativas del grupo al que pertenece,
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 25
se le orienta a otros tipos de enseñanzas, actividades o atención que completen
las carencias que pueda tener en alguna de las competencias.
Dentro
de
esta
metodología,
se
considera
muy
importante
la
coordinación curricular y metodológica. En el primer caso, priorizando aquellos
contenidos que sean útiles para la vida cotidiana y formativos para el desarrollo
de las capacidades y actitudes; en el segundo, el metodológico, para promover
la autonomía en el aprendizaje, desarrollando la capacidad de razonar y no la
de repetir lo escuchado.
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
ANUAL EN LA PROPUESTA CURRICULAR
La elaboración de la Propuesta Curricular es una tarea progresiva, tanto
por las características del mismo, como por la necesidad de que las propuestas
y decisiones que lo integran sean realmente consensuadas. Ello implica que,
para su evaluación, utilicemos las mismas características de proceso progresivo
y participativo, con el fin de que convirtamos la propuesta Curricular en un
instrumento útil y eficaz.
La finalidad de este proceso es ir introduciendo los cambios y ajustes que
sean oportunos en función de los objetivos propuestos para el desarrollo de
nuestra tarea educativa y de las necesidades que se detecten.
Respecto al proceso de evaluación, la necesidad de convertir la misma en
un mecanismo de ajuste y seguimiento de la
Propuesta Curricular exige
atención al desarrollo y aplicación de los diversos elementos y a los resultados
obtenidos.
Por otro lado, la evaluación formativa atiende a la aplicación y desarrollo
de cada elemento de la Propuesta Curricular, y será responsabilidad de todo el
profesorado que interviene directamente en su realización. La finalidad de este
seguimiento es la atención a los cambios que se van produciendo en el
desarrollo de la misma. Los resultados obtenidos en esta fase de la evaluación
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 26
constituyen el punto de partida para el curso siguiente e implicarán la
reelaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.
Procedimiento y recursos para la evaluación:
En la evaluación participará la Comunidad Educativa, recogiendo
información a través de los siguientes recursos:
• Equipos docentes internivel: recogen los datos de las reuniones de
coordinación y de planificación de la práctica docente, los acuerdos tomados y
las diferentes aportaciones, a través del libro de actas, memorias, cuestionarios
de evaluación de la práctica docente y actas de evaluación.
• El Equipo Directivo, mediante diversas reuniones y de su memoria de
fin de curso.
• El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, desde los acuerdos
tomados y las actas donde se recogen.
• Las reuniones de tutoría y de coordinación, donde se recogen los
acuerdos tomados y las propuestas.
Toda esta información se recoge en la Comisión de Coordinación
Pedagógica, donde se revisa y se consensuan los acuerdos y las medidas
necesarias en base a los datos de esta evaluación.
El procedimiento para realizar esta evaluación, anualmente, será el
siguiente:
• Planteamiento, en la CCP, de los mecanismos y pasos a seguir.
• Reflexión en los Equipos Docentes internivel, hasta llegar a un
consenso, sobre los resultados obtenidos y elementos a variar para el curso
siguiente.
• Puesta en común en la CCP, en la que se estudiará la viabilidad de las
medidas propuestas por cada Equipo Docente y la forma de aplicarlas.
• Estas decisiones se transmitirán de nuevo a todo el profesorado y al
resto de la Comunidad Educativa.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 27
Partimos de la idea de que la evaluación es una reflexión, un control de
calidad sobre lo que se hace, un análisis para la posterior toma de decisiones,
por parte del profesor, a dos niveles:
• Los resultados obtenidos por los alumnos (el aprendizaje)
• Nuestra práctica docente (la enseñanza)
Respecto a la evaluación de aprendizaje, el profesor, al realizar la
programación, tiene en cuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con
el que piensa realizarla, pero ha de personalizarla. La evaluación hace posible
esa adaptación de adaptar los programas a las singularidades de cada
alumno
para prestar al alumno la ayuda necesaria y, en consecuencia, poder
valorar las transformaciones que se han ido produciendo. La evaluación inicial,
el seguimiento posterior del alumnado dan la información necesaria para
adaptar los programas a las singularidades de cada alumno.
Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del
docente y por ello la evaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse
al margen de la evaluación del aprendizaje.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos,
estamos también evaluando la enseñanza que hemos llevado a cabo. La
evaluación se efectúa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los datos que proporciona la evaluación sirven para que el equipo de
profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente
su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la
programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos
previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación,
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 28
la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN
Página 29