HERRAMIENTAS DE AUTOEVALUACIÓN EN LA INVESTIGACION DOCUMENTAL. Roxana Camacho Morfín1 y Lucía Román Hinojosa2 Instituto Politécnico Nacional Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás Resumen Este documento forma parte de una línea de investigación que se desarrolla en las materias básicas de la carrera de Odontología del CICS ST, en donde se aplica investigación-acción, el objetivo es mejorar los procesos de aprendizaje mediante la construcción de un objeto de estudio por los estudiantes. La pregunta de este trabajo es ¿Qué tipo de instrumentos permiten apuntalar el aprendizaje de las técnicas de investigación bibliográfico-documental? Para responder se realizó docencia investigación con 180 alumnos de tres generaciones en el curso de Metodología de la Investigación. Resultados: 1.- Se sistematizaron criterios de rigor metodológico aplicados a la indagación bibliográfico-documental. 2.- Se desarrollaron herramientas de autoevaluación de los trabajos de los estudiantes. 3.- Se construyeron matrices de verificación para evaluar el aparato crítico. Al término del curso los alumnos organizados en equipos realizaron una investigación de campo sustentada bibliográficamente, donde integran un reporte de investigación y un cartel, los mejores trabajos se presentan en un evento académico y se publican en el Edublog del CICS UST. Conclusión: Los instrumentos diseñados cumplen con una doble función: al docente le sirven de guía para evaluar y calificar; al alumno le facilita mejorar su desempeño y construir su objeto de estudio Palabras clave: Docencia-investigación, Investigación documental, Autoevaluación Abstract This document comprises a line of investigation that is developed in the basic matters in Dentistry of CICS ST, investigation-action is applied, the objective is to improve the processes of learning by means of the construction of an object of study by the students. The question of this work is: ¿What type of instruments allows to prop up the learning of the techniques of bibliographical-documentary investigation? In order to respond was made investigation with 180 students of three generations in the course of Methodology of the Investigation. Results: 1. - Criteria of methodologic rigor were systematized applied to the bibliographical-documentary investigation. 2.- Tools of autoevaluación of the works of the students were developed. 3. Verification matrices were constructed to evaluate the critical apparatus. 4. At the end of the course the team’s students made a sustained investigation bibliographically, where they 1 Profesora Titular “C” en el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás. [email protected]. Becaria COFAA EDD-IPN 2 Profesora Titular “C” Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás. [email protected]. Becaria COFAA EDD-IPN 1 integrate a report of investigation and a poster, the best works appear in an academic event and publish in the Edublog of CICS ST. Conclusion: The designed instruments fulfill one double function: to the teacher, they serve to him as guide to evaluate; to the student it facilitates to him to improve its performance and to construct its study´s object. Key words: Teaching-investigation, Documentary investigation, Self evaluation Introducción En todos los planes de estudio de nivel superior se incluye el aprendizaje de contenidos metodológicos a través de asignaturas específicas, en el caso de la carrera de Odontología del CICS UST esto se lleva a cabo en la materia de Metodología de la Investigación, en la que los alumnos abordan un objeto de estudio, para lo cual realizan actividades de tipo teórico y práctico; en estas actividades es ineludible realizar investigación documental. A fin de retroalimentar y evaluar a los alumnos en esta fase del proceso de investigación se diseñaron herramientas para verificar el cumplimento de criterios de rigor metodológico que les permitan avanzar en la construcción teórica de su objeto de estudio. Cuando se habla de investigación necesariamente hay que referirse al método, éste se conceptúa como la “teoría en movimiento” (Tecla, 2001). Una de las características predominantes de la investigación es su carácter heurístico, por ello una verdadera enseñanza del método no se puede limitar al cumplimiento de actividades cuya aplicación sea semejante al seguimiento de una receta, pero tampoco es posible investigar sin seguir ciertas normas. En este documento se proponen instrumentos para evaluar los avances de indagación documental que realizan los alumnos en el curso de Metodología de la Investigación en la carrera de Odontología del CICS UST; para ello se desarrollaron matrices de verificación a fin de que alumnos y docentes puedan cotejar la construcción de objetos de estudio. Una aclaración pertinente sobre la propuesta que a continuación se presenta es el hecho de que las herramientas que se proponen se han aplicado a estudiantes del primer año de la licenciatura en Odontología, por lo que no 2 están concebidas para alumnos de cursos avanzados ni mucho menos para especialistas. La matriz de verificación es una herramienta que como su nombre lo indica, permite cotejar la presencia o ausencia de elementos, partes, atributos, objetos, etc. en un determinado espacio, maniobra, procedimiento; se ha aplicado ampliamente en el campo de la ingeniería industrial y ambiental, especialmente en actividades de monitoreo. Cabe señalar que en un principio se pensó en diseñar rúbricas, sin embargo se desechó este tipo de herramientas, considerando que en Metodología, los avances son en términos absolutos, lo mismo aplica en medicina, un paciente no puede presentar una tuberculosis muy pobre, un embarazo regular, una tumoración bien, o un excelente síndrome de inmunodeficiencia, en el campo de la salud los diagnósticos deben aproximarse a la contundencia, ya que de ello dependerá la terapéutica y en consecuencia el futuro de la salud y calidad de vida del paciente. Por ello se aspira a que es estudiante de Odontología tenga una disciplina intelectual que busque alcanzar un rendimiento máximo. Método Desde la perspectiva epistémica, el trabajo se ubica en el modelo materialista dialéctico que sostiene que sujeto y objeto son históricos, mantienen una influencia recíproca, están en constante cambio y transformación, concibe que el conocimiento se da por aproximaciones sucesivas y pone como criterio de verdad a la praxis (Schaff, 1976). Por tratarse de una experiencia de docencia investigación, el método es la investigación-acción en el aula, para ello se realizó observación participante “que es la observación global de la vida de un grupo a partir de su intervención es sus actividades” (Berruecos, 1997), el registro se llevó a cabo en una bitácora de clase. La docencia se estructuró en base a la modalidad de taller, bajo la concepción de la educación centrada en el estudiante que consiste “en un proceso donde el énfasis se desplaza hacia un equilibrio entre los contenidos, la experiencia del coordinador o docente y la experiencia del estudiante” (Arozamena, 1997), el diseño de las herramientas 3 para valorar los trabajos de indagación documental se basó en propuestas de evaluación desde la perspectiva constructivista (Ahumada, 2006). El papel de la investigación documental La investigación documental es la base de la construcción teórica del objeto de estudio, se basa en la identificación, selección y organización de información de libros, revistas y documentos (López, 1989). Esta actividad esta presente en distintas etapas del proceso de investigación, en el Cuadro 1 se muestran las etapas en donde esta presente esta actividad y la función que desempeña Cuadro No. 1. Etapas de la investigación donde esta presente la investigación documental ETAPA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema Justificación Antecedentes Construcción del Marco Teórico Operacionalización de Hipótesis Construcción de instrumentos de captura de datos Interpretación de Resultados PAPEL DE LA INVESTIGACION DOCUMENTAL Detectar el déficit del saber objetivo. 1. Identificar si el déficit del saber es de carácter teórico, técnico o metodológico 2. Permite saber su relevancia social (económica, cultural, política, etc.). 1. Identificar qué tipo de investigación se ha hecho y hasta donde ha llegado 2. Quienes, donde y que se ha hecho 3. Con que técnicas 4. Cuales han sido los objetos de experimentación, 5. En que condiciones se ha desarrollado la investigación. 6. Cuales han sido los hallazgos. 7. Construcción teórica del objeto de estudio 8. Identificación y descripción de categorías conceptuales Precisar los conceptos que derivan en variables e indicadores Elección del instrumento adecuado dependiendo del tipo de información que se requiere Contrastar los hallazgos de la investigación con los resultados de otros investigadores La herramienta que por excelencia se emplea en la investigación documental es la ficha, en la actualidad se elabora en ordenadores electrónicos, con la ventaja que posteriormente la información se puede recuperar e insertar en los distintos apartados de la investigación. Existen varios tipos: bibliográfica, hemerográfica y de contenido; la primera se usa para las publicaciones en 4 forma de libros, la segunda para las publicaciones periódicas y la tercera para hacer el registro de la información de textos. El campo de la información sobre cuestiones de salud es sumamente dinámico, además de libros también existen gran cantidad de boletines, journals, revistas especializadas, gacetas, anuarios y distintos tipos de publicaciones electrónicas que día a día incrementan el conocimiento, por lo que es indispensable llevar un orden y ser sistemáticos al momento de registrar la información. Fichas biblio-hemerográficas La información sobre los avances más recientes de la ciencia se encuentran en revistas y journals, por ello es necesario que la información que se extraiga de estas fuentes documentales esté bien organizada, las funciones que desempeñan este tipo de fichas (Cázarez, 1991) en el proceso de investigación son: 1. Localizar con facilidad la obra que identifican 2. Hacer notas al texto en la etapa de redacción de un trabajo 3. Elaborar la bibliografía de un trabajo 4. Integrar un fichero con los datos de todo el material informativo que el investigador conoce Cada metodólogo ha propuesto una manera diferente de ordenar los datos en las fichas biblio-hemerográficas, lo importante es seleccionar alguna de estas formas y aplicarla de manera consistente, es decir seguir un solo formato y evitar hacer mezclas que lleven al desorden, omisión y/o imprecisión de los datos. Con la ayuda de la Matriz de Verificación No. 1, se coteja si los registros se hacen de manera completa; los alumnos deberán autoevaluarse, y en caso de tener marcas en la opción negativa será necesario que corrijan y mejoren su trabajo. 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. Matriz de Verificación No. 1. Ficha Bibliohemerográfica Criterios de evaluación Existe margen de 1 cm de los lados izquierdo, superior y derecho de la tarjeta En la parte superior izquierda anota la abreviatura del nombre del autor y, después de punto, la abreviatura o siglas del título. En la parte superior derecha se apunta el tema al cual se considera corresponde el libro o el artículo Registra los datos del material informativo (cuerpo de la ficha, uno tras otro separados por comas (excepto autor y titulo que se separan con punto y seguido), y solo al terminar una línea se pasa al siguiente renglón La primera línea del cuerpo de la ficha respeta el margen izquierdo; las siguientes se sangran tres o cinco espacios para que destaque el apellido del autor, y se escriben a renglón seguido. En la parte inferior izquierda se escribe el lugar donde se encuentra el libro o la publicación periódica a fin de poder localizarlo con facilidad. Evaluación SI NO Ficha bibliográfica La ficha bibliográfica es una tarjeta de 7 x 12 cms, donde se registran los datos de un libro (Gutiérrez, 1990). En la Matriz de Verificación No. 2, profesor y alumnos cotejan si las fichas cumplen con todos los elementos que deben tener estas herramientas, los alumnos deben corregir los errores antes de entregar el trabajo para calificación, a fin de obtener un mejor puntaje. Matriz de Verificación No. 2. Ficha Bibliográfica Criterios de evaluación 1. Autor 2. Título y subtitulo 3. Edición 4. Editorial 5. Lugar 6. Fecha 7. Número de paginas Empieza con el o los apellidos y, después de coma, continúa con el nombre, todo en letra mayúscula. Subrayados o en cursivas o entre comillas y escritos con minúscula, salvo la inicial y los nombres propios. Se abrevia ed., este dato se proporciona a partir de la segunda edición. Se escribe el nombre de la misma sin antecederlo con la abreviatura Ed. Si el nombre es muy largo se pueden poner las siglas. Si este dato no aparece se indica: s, Ed.; y se proporciona el nombre de la imprenta. Es el lugar donde se editó el libro, en caso de confusión se añade el país, en caso de no aparecer se consigna: s.l. Es el año de edición, si no aparece se consigna con la abreviatura s.f. Este dato se consigna antes de p, cuando se trata del total de páginas de un libro, y después de pp. cuándo se trata de las páginas donde se extrajo la información. Evaluación SI NO Dependiendo del tipo de investigación, a veces se requieren otros datos adicionales que se pueden agregar a la tarjeta, para ello existen formas 6 estandarizadas para registro de datos especiales (Bavaresco, 1979), esto se presenta en la Matriz de Verificación No. 3, que facilita que alumnos y maestro examinen si las fichas cumplen con los lineamientos, con lo cual los alumnos proceden a hacer las modificaciones que requieren para mejorar su actividad. Este es un trabajo que para algunos puede resultar tedioso, pero posteriormente implica el ahorro de tiempo, ya que con semejante rigor, los datos pueden ser consultados y citados con absoluta seguridad en el desarrollo de la investigación. La precisión en las referencias no sólo tiene especial importancia en las investigaciones teóricas, sino en también en las de tipo clínico y en las de campo, ya que permite sustentar la interpretación de las evidencias y hallazgos, es decir, se da un salto cualitativo que va de la descripción al análisis documentado. Matriz de verificación no. 3. Registro de datos especiales en fichas bibliográficas 1. Traductor 2. Prologuista 3. Número de tomos Se escribe después del título, antecedido por la abreviatura: tr. o trad. y el idioma del cual se tradujo. Si es una traducción, se consigna después del traductor, si no se escribe después del título, si el prologuista es el mismo autor, esto no se señala en la ficha. En ese mismo lugar se indica quien hizo la introducción y las notas, si es una persona diferente al autor. Se indica con la abreviatura ts. Antes de dar el total de páginas, si se trata de un tomo en particular, se escribe el número del tomo, antecedido por la abreviatura t, después del titulo del libro. Evaluación SI NO Modalidades: Los libros presentan modalidades en cuanto a la autoría, editorial, impresión, etc. En la Matriz de Verificación No. 4 se describen las formas de registro cuando ocurren estos casos. Alumnos y docente comprueban si las fichas cumplen con todos los elementos, los alumnos deben corregir errores, omisiones e imprecisiones 7 Matriz de Verificación No. 4. Modalidades de Ficha Bibliográfica 1. Coautoría 2. 3. 4. 5. En caso de que el libro tenga de dos a tres autores, se registra cada uno de ellos. Varios autores: Cuando hay más de tres autores, solo se registra el nombre del primero y los demás son sustituidos por la abreviatura et. al. o la expresión y otros. Editor o compilador Si alguien reúne textos de diferentes autores y los publica, el compilador recibe los créditos, se escribe después de su nombre la abreviatura comp.; si se trata de la persona que dirigió una investigación se consigna con la abreviatura dir. Anónimo Si se desconoce el autor, se inicia con el titulo de la obra, este es el caso textos antiguos, diccionarios, enciclopedias y publicaciones institucionales. Tesis Después del título se indica que se trata de una tesis. Evaluación SI NO Ficha de contenido La ficha de contenido es una tarjeta de 12 x 20 cm, cuya función es organizar el material seleccionado y conservarlo para su posterior uso, también se le denomina ficha temática o de trabajo, la información puede provenir de un texto, una exposición oral o de una cita de en un libro (Pick, 1986). Se evalúa con la ayuda de la Matriz de Verificación No. 5 Matriz de Verificación No. 5 Organización de Fichas de contenido PARTE ENCABEZADO REFERENCIA CONTENIDO ORGANIZACIÓN General → Particular. Ejemplo: Tema → subtema → subsubtema Identificación de la fuente de procedencia de la información, ejemplos: 1. nombre del autor 2. título de un libro subrayado o en cursivas 3. artículo de revista, o capítulo de un libro se entrecomillan. 4. exposición oral como conferencia o entrevista, se pone el nombre y apellido del expositor, el título o tema de la exposición, lugar, día, mes y año. 5. cita de libro: se consigna al autor de la obra citada, titulo subrayado de la obra y se escribe la abreviatura Apud, cit por, en o cit en; además del autor, titulo y demás datos del libro consultado Información sobre los temas que integran la investigación. Ejemplos: textos, estadísticas, mapas, laminas, gráficos, dibujos, etc. 8 SI NO Las fichas de contenido pueden ser de varios tipos: textuales, resumen, comentario personal, mixtas, referencia cruzada. Se evalúan de acuerdo a la Matriz de Verificación No. 6. Matriz de Verificación No. 6. Registro de Información en Fichas de Contenido TIPO DE FICHA FORMA DE REGISTRO DE INFORMACION TEXTUALES 1. Información tal cual la expresó el autor 2. Los datos se ponen entre comillas 3. Se seleccionan ideas completas 4. Los párrafos deben ser coherentes. RESUMEN Se extraen las ideas centrales de un autor sin cambiar el sentido de la fuente de origen. COMENTARIO Se consignan las ideas que tiene el investigador entre PERSONAL corchetes. MIXTAS En una misma ficha se incluye diferentes tipos de información 1. La información textual se entrecomilla 2. Los comentarios personales van entre corchetes 3. Se puede incluir un resumen, haciendo la indicación REFERENCIA Se registra la información de una cita en un libro con la CRUZADA salvedad de que en el encabezado se consigna la información para poderse remitir al libro del cual se obtuvo el texto. SI NO 1 2 3 4 1 2 3 2.3 Manejo de Aparato Crítico Se refiere al sustento teórico de la investigación, se basa en referencias bibliográficas que apoyan cada una de las citas y notas al texto, las referencias se obtienen de las fichas bibliográficas que se sistematizaron durante el proceso de investigación documental. Las citas son “aquellas ideas expresadas por otros autores, que sirven de apoyo al investigador, se contraponen a lo que él dice o proporcionan mayor información sobre determinado tema; en suma, es una manera de sustentar una teoría, y de indicar cuales son las ideas aportadas por el investigador y cuales no” (Cázares,1991). La forma de citar debe obedecer un sistema. En la actualidad están vigentes cuando menos diez formas de referir las fuentes de información, el alumno puede optar por cualquiera. En los avances que los alumnos presentan es importante respetar el sistema de elección del alumno, al profesor le corresponde apoyar al estudiante para que el sistema elegido por el alumno tenga rigor. 9 De las múltiples maneras de aplicar el aparato crítico hay tres muy usuales, en la Matriz de Verificación No. 7 se muestran los principales elementos que indican si se emplean correctamente. Matriz de Verificación No. 7. Sistemas de Manejo de Aparato Crítico. (Se elige un solo sistema) Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3 Contenido del texto SI Apellido, año de publicación Bibliografía al final del trabajo en estricto orden alfabético Datos bibliográficos completos Texto (#) Al final del reporte se presentan las referencias bibliográficas en forma de lista La lista inicia con el número de la cita en el orden de aparición de la referencia en el texto, no sigue un orden alfabético Datos bibliográficos completos Texto(#) Escribe la referencia a pie de página Datos bibliográficos completos Aplica un sistema uniforme de citas Evita mezclar sistemas de citas N0 En cuanto a las citas, hay de dos tipos: textuales (pueden ser breves o largas) y de resumen. En cuanto a las notas al texto, pueden ser de ampliación o de referencia. Es frecuente que en un trabajo se manejen citas, referencias, notas textuales y de resumen; la forma más común de presentación en un trabajo, es a pie de página. En la Matriz de Verificación No. 8 se presenta de manera sintética los tipos, función, y forma de inserción. 10 Matriz de Verificación No. 8 Tipo, Función e Inserción de Citas y Notas al Texto TIPO CITAS TEXTUALES CITAS TEXTUALES BREVES Función Apoyar y/o ejemplificar las ideas del investigador, o para ser refutadas por el Precisar una idea del autor CITAS TEXTUALES LARGAS Forma de inserción Evaluación Siempre van entrecomilladas con la SI NO referencia al final Abarcan de cuatro a cinco líneas Van incorporadas al párrafo de manera fluida La referencia se escribe al final del texto. Introducir el texto en un renglón aparte, El texto del autor se sangra .5 cm en los márgenes derecho e izquierdo la referencia se escribe al final del texto. Presentar varias ideas del autor y que para fines de precisión requieren de un contexto o bien que si se resumen pierden claridad CITAS DE Se emplean cuando no Se diferencian de lo que dice el RESUMEN se requiere la precisión investigador porque al final llevan la de una cita textual. referencia bibliográfica Se integran al texto con su respectiva referencia bibliográfica NOTAS DE Incluir en el trabajo Siempre van fuera del escrito ya sea a AMPLIACIÓN información muy pie de pagina o al final del artículo o variada capitulo Se escriben con letra de menor tamaño que el texto del investigador y la referencia va al principio de la nota. NOTAS DE Remitir a las fuentes Hay dos formas ( el autor puede elegir REFERENCIA de donde se tomo la cualquier forma de ubicación siempre y información en caso de cuando utilice solo una en el trabajo): que existe interés en A pie de página ampliarla Al final del artículo, capítulo o texto Si van dentro del texto se ponen entre paréntesis con su correspondiente cita Si van fuera del texto se escribe una llamada entre paréntesis a fin de evitar que se confunda con las citas El aparato critico es fundamental en la exposición del estado del arte, que tiene varios sinónimos como: el todo más desarrollado (Tecla, 992), status quaestionis (González, 1988) o estado de la cuestión, background (Resenos, 1998), antecedentes (Reyes, 1990). También es importante en la construcción del marco teórico interpretativo. Resultados Las herramientas para cotejar los trabajos desarrollados por los alumnos cumplieron con las siguientes funciones: 11 1. Apoyar al docente para calificar de manera objetiva y justa los aspectos fundamentales de un trabajo de indagación de un alumno de los primeros semestres de nivel superior. 2. Proporcionar al alumno elementos de autocrítica que le facilitan mejorar su trabajo. 3. Aplicar criterios de evaluación del rigor metodológico como elemento fundamental para el desarrollo de investigación. Conclusiones Las matrices de verificación permiten al alumno cotejar el rigor metodológico durante el desarrollo de su indagación documental, ello enriquece su aprendizaje y las probabilidades de mejorar su calificación. Las herramientas propuestas permiten hacer una evaluación objetiva, ya que focalizan los elementos que deben ser tomados en cuenta. Al explicitar los elementos de rigor metodológico en la elaboración de fichas y el manejo del aparato crítico se favorece la presentación de trabajos de indagación de calidad. Como fruto del rigor metodológico los alumnos elaboran el estado del arte, hipótesis y marco teórico interpretativo en forma más rápida, ya que cuentan con la información sistematizada en forma asequible. Al término de cada semestre los alumnos organizados en equipos, entregan un reporte y un cartel sobre la indagación de un objeto de estudio del ámbito odontológico, en el que interpretan los hallazgos de su trabajo de campo con el apoyo del marco interpretativo que construyeron. Hasta el momento han entregado 72 trabajos que se presentan en las exposiciones de investigación que al inicio de cada semestre organiza el Departamento de Investigación, así mismo nutren el Edublog del CICS ST. Referencias Bibliográficas Ahumada A.P. 2006 Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. Paidós, México. 12 Arozamena, C.A. 1997. En la UAM-X aprendí solamente a aprender. En: Berruecos V.L. La construcción permanente del sistema modular. Unidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, México. Bavaresco, A.M.1979. Las técnicas de la investigación. South Western Publishing Co., USA. Berruecos V.L. 1997. La construcción permanente del sistema modular. Unidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, México. Cázarez, H.L. 1991 Técnicas actuales de investigación documental. Trillas, México. González, L. 1988 El oficio de historiar. El Colegio de Michoacán, México. Gutiérrez, S.J; Sánchez, G.J. 1990. Metodología del trabajo intelectual. Esfinge, México. López, R.M. 1989. Elementos metodológicos y ortográficos básicos para el proceso de investigación. UNAM, México. Pick, S; López, A.L. 1986. Como investigar en ciencias sociales. Trillas, México. Resenos D.E. 1998. Guía para la elaboración de protocolos de investigación. México: Instituto Politécnico Nacional Reyes, C.P.1990. Diseño de experimentos aplicados. Trillas, México. Schaff, A. 1976. Lenguaje y conocimiento. Grijalbo, México. Tecla, J.A. 1992 Lo social, lo médico y su articulación. Taller Abierto, México. Tecla, J. A. 2001. El método ante la incertidumbre. Taller Abierto, México. 13