Argumentos de peso Guía de la Unidad Didáctica: ARGUMENTOS DE PESO Ámbito del DCB: Comunicativo Nivel: ESPA Relación con los currículos de las CCAA Decreto de mínimos: bloque 1 del primer curso. Andalucía: Módulo II, bloque 3 y 4. Aragón: Primer módulo, bloque 1, 2 y 4; Cuatro módulo, bloque 4 Asturias: Primer nivel, Módulo I Baleares: Nivel 1, Módulo 2, unidad de aprendizaje 2. Castilla León: Módulo II, bloque 1. Cantabria: Primer nivel, segundo módulo Extremadura: Nivel II, módulo II, unidad 3 La Rioja: Nivel 1, módulo II, bloque 1; Nivel 2, módulo III, bloque 1. Madrid: Módulo II, bloque 2. Temporalización: 14 periodos lectivos Paso 1: Descripción del tema y de la tarea final En nuestra sociedad, los medios de comunicación de masas ejercen una influencia significativa en nuestros pensamientos y en la visión que tenemos del mundo. Por ello, en esta unidad abordaremos los diferentes textos escritos que aparecen en la prensa diaria, y nos centraremos en los géneros periodísticos de opinión ya que en ellos predomina la subjetividad del periódico o del escritor, ofreciendo su visión sobre los temas de actualidad o de interés aunque no sean noticia. Así, la tarea final consiste en exponer –en grupos de tres o cuatro- un artículo de opinión sobre un tema de prensa relacionado con la educación vial, y después plantear un debate con todo el grupo en el que se permita reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la construcción de opiniones, ideas y toma de decisiones de una persona. 1 Argumentos de peso Para ello, en la primera tarea se activarán y reconocerán conocimientos y experiencias previas a partir de la búsqueda en diferentes periódicos de textos que: informen sobre un suceso; opiniones sobre temas de actualidad; preguntas a personajes; fotografías que ilustren noticias; y tiras cómicas. Después, colocarán las etiquetas de: editorial, noticia, artículo de opinión, entrevista, crónica, critica, fotografía, tira cómica y reportaje, en cada uno de ellos atendiendo al contenido que abordan. Finalmente, cada grupo presentará sus textos al resto y explicará a qué género creen que pertenecen. La siguiente tarea consiste en leer un resumen sobre los géneros periodísticos para elaborar un esquema que les ayude a profundizar sobre el tema de la unidad. En grupos de tres o cuatro, buscarán tres editoriales de 3 periódicos diferentes para analizar la ideología de cada uno de ellos, y la estructura de uno de los textos. Después, harán una lluvia de ideas sobre cómo realizar una buena exposición. Para ello, responderán a un test sobre la exposición oral y pondrán en común sus respuestas. Con el objetivo de preparar el debate de la tarea final, se propone la lectura de un texto y de un esquema sobre la argumentación para extraer claves que les permitan construir argumentaciones en situaciones de la vida diaria. Como tarea final, buscarán un artículo de opinión sobre un tema relacionado con la seguridad vial para presentar a la clase. Cada grupo expondrá sus artículos argumentando si están o no de acuerdo con la opinión del periodista y plantearán un debate en relación a cómo influyen los medios de comunicación en nuestros pensamientos. 2 Argumentos de peso Mapa de tareas Tarea 1: ¿A qué género periodístico pertenece? Tarea introductoria y de activación de conocimientos previos. Búsqueda de textos en diferentes periódicos para identificar a qué género pertenecen. Tarea 2: Esquema: los géneros periodísticos Lectura comprensiva y elaboración de un esquema de los géneros periodísticos Tarea 3: ¿Qué ideología predomina? En grupos de tres o cuatro, buscan tres editoriales de tres periódicos diferentes. Analizan su ideología e identifican las características de los géneros de opinión. Tarea 4: ¿Cómo preparar una buena exposición oral? Lluvia de ideas sobre cómo preparar y hacer una exposición oral. Realización de un test sobre la exposición y puesta en común. Tarea 5: Claves para argumentar Lectura de un texto y de un esquema sobre los textos argumentativos para extraer las claves que les ayuden a la tarea final. Tarea final: ¿Estamos de acuerdo? Exposición de los artículos y debate sobre cómo influyen los medios de comunicación en nuestras opiniones, ideas y toma de decisiones. Evaluación Del proceso y de los contenidos de la unidad. 3 Argumentos de peso Paso 2: Análisis del punto de partida del grupo para adaptar la UD De los contextos posibles -personal, el de la vida privada, familia y amigos, ocio...; público, en el que la persona actúa como miembro de la sociedad o de alguna organización; profesional, el del trabajo; educativo, relacionado con el aprendizaje- esta actividad se inscribe en el público fundamentalmente, aunque recoge elementos que pueden relacionarse con el personal y el educativo. Esta tarea se plantea como objetivo concienciar sobre el papel de los medios de comunicación y el lenguaje que usan. Para adaptar la actividad al grupo se pueden considerar las siguientes preguntas o ¿En qué contextos participa cada persona-el grupo? ¿Qué hacetendrá que hacer en ellos? o ¿Para qué o en qué situaciones de su vida cotidiana – profesionales, personales, sociales...- necesitará-podrá usar cada persona del grupo los conocimientos y competencias que se desarrollan en la actividad? Para una adaptación respecto a la orientación de la actividad se puede seguir el siguiente árbol de preguntas: 4 Argumentos de peso Características de las personas del grupo Leen la prensa alguna vez No leen la prensa nunca La falta de motivación hacia la prensa es el primer obstáculo a vencer, por lo que habrá que buscar artículos de interés para las personas del grupo, que les demuestren que puede merecer la pena acercarse a ellos para poder formarse su propia opinión sobre los temas al tener más información de los mismos. Aunque sólo sea los domingos, de vez en cuando, las personas que leen la prensa alguna vez están más habituadas a su estructura y tienen más motivación para aprender a descifrar sus páginas de forma provechosa. Se podrá ahondar más en las diferentes secciones. La actividad les valdrá para... Afianzar el gusto por la lectura de la prensa como vehículo de información y generación de opinión crítica. Descubrir la prensa como un instrumento para informarnos sobre aquello que nos interesa. Paso 3: Especificación de objetivos Objetivos del Ámbito Lo que la persona necesita conocer, adquirir, saber... 1. Identificar las secciones de un periódico. 2. Identificar y analizar los géneros periodísticos. 3. Analizar los géneros de opinión: El editorial y el artículo. 4. Analizar el contenido y la estructura del artículo periodístico. 5. Planificar una exposición oral mediante esquemas, notas y otros recursos. 6. Utilizar adecuadamente conectores textuales de causa, consecuencia, condición e hipótesis. 7. Argumentar la opinión en debates. 5 Argumentos de peso 8. Realizar exposiciones breves orales utilizando lenguajes verbales y no verbales. 9. Buscar artículos de opinión utilizando la hemeroteca y la prensa digital. Competencias Lo que la persona podrá o sabrá hacer cuando sepa, adquiera o conozca lo previsto: Lingüística Adquisición de estrategias para interpretar, relacionar y valorar la información de los mensajes que cualquier emisor que se recibe en la vida cotidiana. Matemática Interpretación clara de informaciones y datos. Interacción con el mundo físico Mejora de la capacidad de argumentar para exponer soluciones técnicas relacionadas con el tema de la unidad. Información TIC Destrezas para la búsqueda y selección de información. Social Ciudadana Relación con las demás personas a través del diálogo, la exposición y el sereno contraste de ideas. Cultural y artística Habilidad para comprender y reelaborar pensamientos y sentimientos propios y ajenos, así como exponerlos de forma individual o colaborativa. Aprender a aprender Autonomía Mejorar las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita Comprender, seleccionar y reelaborar información para construir nuevos conocimientos. Desarrollo de capacidades para planificarse, elaborar proyectos, exponerlos y valorarlos. 6 Argumentos de peso Paso 4: Especificación de contenidos Contenidos del Ámbito Comunicativo - Los medios de comunicación: la prensa. - Los géneros periodísticos. - Identificar las secciones de un periódico. - Los géneros de opinión: El editorial y el artículo. - La argumentación. - Los textos expositivos. La exposición oral. - Presentación oral de información y hechos de actualidad. - El debate. - Uso autónomo de las bibliotecas y de las TIC como fuente de información. Específicos de educación vial: - Análisis de artículos de opinión sobre temas de educación vial: qué temas predominan, por qué, cómo se tratan… - El uso del casco como elemento de seguridad. - A educación vial como elemento de defender el derecho a la vida de los ciudadanos. Contenidos de otros Ámbitos • Social • Científico Tecnológico Búsqueda, selección, tratamiento y obtención de información de fuentes diversas para la elaboración de resúmenes, esquemas y trabajos de síntesis y realización de debates sobre alguna cuestión de actualidad, fundamentando opiniones y argumentado propuestas, respetando las de los demás y utilizando un vocabulario adecuado. Abordar con autonomía problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas. 7 Argumentos de peso Paso 5: Procedimientos de evaluación La evidencia fundamental para la evaluación final de la tarea serán las exposiciones orales de los grupos y la participación en el debate respetando los turnos de palabra y ofreciendo argumentos fundamentados y razonados. Además, los textos escritos elaborados en las sesiones y la participación de cada persona en la realización de las tareas. Los criterios de evaluación a aplicar: 1.- Reconocer el propósito y la idea general en textos escritos de los medios de comunicación. 2.- Elaborar un guión previo, señalando las ideas más importantes para preparar una exposición. 3.- Realizar exposiciones orales breves y sencillas sobre hechos de actualidad extraídos de los medios de comunicación. 4.- Expresarse con correcta pronunciación de acuerdo con el guión preparado previamente. 5.- Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura de un artículo de prensa. 8 Argumentos de peso Paso 6: Planificación del proceso: listado de tareas Tarea 1: ¿A qué género periodístico pertenece? Descripción Para activar y reconocer conocimientos y experiencias previas, en grupos de 3 ó 4 buscan en diferentes periódicos textos que tengan las siguientes características: que informen sobre un suceso; ofrezcan opiniones sobre temas de actualidad; realicen preguntas a personajes; fotografías que ilustren noticias; tiras cómicas. Después, escribirán en qué parte del periódico los han encontrado e intentarán colocar las etiquetas de: editorial, noticia, artículo de opinión, entrevista, crónica, critica, fotografía, tira cómica y reportaje en cada uno de los textos. Finalmente, se hace una puesta en común para que cada grupo explique a qué género creen que pertenecen los textos seleccionados y por qué. Objetivos - Activar y reconocer conocimientos previos. - Identificar las partes de un periódico. Contenidos - Las secciones de un periódico. - Los géneros periodísticos. Recursos Fichas de trabajo Periódicos. Evaluación Evidencias: Argumentaciones orales sobre los textos trabajados. Temporalización: 3 periodos lectivos 9 Argumentos de peso Tarea 2: Esquema: Los géneros periodísticos Descripción Lectura individual de un texto expositivo sobre los géneros periodísticos con el objetivo de ampliar y reforzar conocimientos. Al hilo de la lectura, se proponen preguntas relacionadas con su propia experiencia sobre el tema, que pretenden reconocer sus saberes previos y relacionarlos con los conocimientos abstractos de la unidad. Después, en grupos de 3 ó 4, ponen en común las respuestas y los esquemas realizados para completar y/o mejorar el que cada uno ha hecho. En la unidad didáctica “reporteros en el barrio” se abordan también los géneros periodísticos, profundizando en la crónica como género mixto. Objetivos - Relacionar saberes de la vida diaria con conocimientos abstractos. - Extraer las ideas principales de un texto para elaborar un esquema. Contenidos - Los géneros periodísticos. - El esquema. Recursos - Ficha de trabajo - http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/index.html - Comunicación 3, (2004), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Centro Nacional de Información y comunicación educativa. Evaluación Evidencias: los esquemas elaborados por cada persona y la participación en la puesta en común con su grupo. Temporalización: 2 periodos lectivos. 10 Argumentos de peso Tarea 3: ¿Qué ideología predomina? Descripción En grupos de tres o cuatro, buscan tres editoriales de 3 periódicos diferentes. Para ello, se puede trabajar el uso de la hemeroteca de la biblioteca del centro o del barrio. Se leen los textos y responden a una serie de cuestiones relacionadas con el tema y propósito del texto para analizar la ideología y la línea de pensamiento de cada periódico. Después, eligen uno de los textos para trabajar en la estructura interna y en los recursos lingüísticos que se utilizan para convencer al lector. Finalmente, intercambian la tarea con otro grupo, comentan las ideologías que predominan en la prensa diaria, si están o no de acuerdo con ellas y elaboran una lista de los recursos que han identificado que utiliza el periódico para influir en la opinión del lector. Objetivos - Identificar los géneros de opinión en un periódico: sus características y su ubicación. - Identificar las partes de un texto y su propósito. - Analizar la ideología de un periódico y los recursos que utiliza para convencer al lector. Contenidos - Los géneros de opinión: el editorial. Recursos Fichas de trabajo Evaluación Evidencias: puesta en común de los grupos. Temporalización: 3 periodos lectivos. 11 Argumentos de peso Tarea 4: ¿Cómo prepara una buena exposición oral? Descripción En parejas hacen una lluvia de ideas sobre cómo realizar una buena exposición. Después, cada uno responde a un test sobre la exposición oral y en grupos ponen en común sus respuestas. Objetivos - Identificar los conocimientos y destrezas sobre cómo realizar una exposición oral. Contenidos - La exposición oral Recursos Fichas de trabajo Evaluación Evidencias: las respuestas al test y la participación en la común. Temporalización: 2 periodos lectivos. 12 puesta en Argumentos de peso Tarea 5: Claves para argumentar Descripción Con el objetivo de preparar el debate de la tarea final, se propone la lectura de un texto y de un esquema sobre los textos argumentativos para que extraigan las claves que les ayuden a argumentar sus opiniones en debates. Objetivos - Conocer la estructura y características de los textos argumentativos. - Identificar el uso de la argumentación en posibles situaciones de la vida diaria. - Conocer los marcadores argumentativos que se utilizan en un texto. - Identificar los rasgos estilísticos que predominan en los géneros del periodismo de opinión. Contenidos - Los textos argumentativos. - Marcadores argumentativos - Uso ortográfico de: porque / por qué / porqué / por que Recursos Fichas de trabajo Evaluación Evidencias: lista con las claves para argumentar una opinión. Temporalización: 3 periodos lectivos. 13 Argumentos de peso Tarea final: ¿Estamos de acuerdo? Descripción Como tarea final, buscarán un artículo de opinión sobre un tema relacionado con la seguridad vial para presentar a la clase. Se puede trabajar el uso de la biblioteca como fuente de recurso. Cada grupo expone sus artículos argumentando si están o no de acuerdo con la opinión del periodista y plantearán un debate en relación a cómo influyen los medios de comunicación en nuestras opiniones, ideas y toma de decisiones. Objetivos - Utilizar adecuadamente conectores textuales de causa, consecuencia, condición e hipótesis. - Argumentar la opinión en debates. - Realizar exposiciones breves orales utilizando lenguajes verbales y no verbales. - Buscar artículos de opinión utilizando la hemeroteca y la prensa digital. Contenidos - Presentación oral de información y hechos de actualidad. - El debate. - Uso autónomo de las bibliotecas y de las TIC como fuente de información. Recursos Fichas de trabajo Evaluación Evidencias: Exposición oral de los artículos y cuestionario en parejas. Temporalización: 3 periodos lectivos. 14 Argumentos de peso ¿A QUÉ GÉNERO PERIODÍSTICO PERTENECE? En un periódico aparecen diversos tipos de textos escritos e imágenes. Algunos nos informan sobre un suceso, otros son opiniones sobre temas de actualidad, en otros un periodista hace preguntas a un personaje; a veces una fotografía ilustra una noticia; otras, una tira cómica puede comentar un suceso… Para identificar a estos textos, se utiliza el término de: géneros periodísticos. 1º.- Buscamos y leemos en los periódicos textos que tengan las siguientes características: • Información sobre un suceso • Opinión sobre un tema • Preguntas a un personaje • Fotografía • Tira cómica 2º.- ¿En qué sección del periódico habéis encontrado cada uno? 3º.- Colocad sobre los textos encontrados la etiqueta que le corresponde a cada uno de las siguientes opciones: EDITORIAL REPORTAJE NOTICIA CRONICA ENTREVISTA CRITICA ARTÍCULO DE OPINIÓN FOTOGRAFÍA TIRA CÓMICA 4º.- Puesta en común con la clase. 1 Argumentos de peso ESQUEMA: LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS 1º.- Leemos y subrayamos las ideas principales del texto siguiente para elaborar un esquema sobre los géneros periodísticos y respondemos a las preguntas que nos plantee el texto al hilo de su lectura. Fuentes: • http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/index.html • Comunicación 3, (2004), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Centro Nacional de Información y comunicación educativa. Podemos diferenciar tres tipos de géneros periodísticos: informativo, de opinión e interpretativo. Al género informativo pertenecen las noticias y los reportajes objetivos. 1.- La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. Su finalidad es comunicar al lector un hecho ocurrido de forma veraz, breve, clara y aportando la información necesaria para una comprensión detallada de lo sucedido. En la noticia no aparece la opinión del periodista, prevalece la objetividad de los hechos aunque no siempre se respeta. Una agencia, un corresponsal, un periodista o cualquier persona pueden comunicar la noticia al periódico. La siguiente tarea consiste en redactar la noticia, en sintonía con la línea de pensamiento del periódico, y colocarla en la portada o en las páginas interiores. Una noticia estará bien redactada si responde a las siguientes preguntas: o ¿Qué ha sucedido? o ¿Quiénes están implicados en el hecho? o ¿Dónde se ha producido? o ¿Cuándo ha sucedido? o ¿Por qué ha ocurrido? o ¿Cómo se ha producido, en qué circunstancia? Las partes de una noticia son: titular, entradilla y cuerpo de la noticia. El objetivo del titular es que el lector se haga una idea general de lo que ha sucedido con un rápido vistazo. En la entradilla se resume la noticia. Mientras que en el cuerpo se desarrollan los aspectos del suceso colocando en primer lugar los detalles más importantes. 2 Argumentos de peso En la siguiente noticia, intenta identificar sus partes y características. Por ejemplo: ¿Se usa la misma tipografía (tamaño y tipo de letra) en cada una de las partes? Titular Entradilla Cuerpo de la noticia Si no hay casco no hay moto El uso del casco en zona urbana en algunos municipios no llega al 45% de los usuarios. ELSA GRANDA - Madrid - 22/04/2009 La Dirección General de Tráfico se ha puesto manos a la obra con una de las cuestiones pendientes de la seguridad vial. Aunque parezca increíble el uso del casco en zona urbana en algunos municipios no llega al 45% de los usuarios. Por eso entre el 15 de mayo y el 31 de julio se llevará a cabo una campaña de concienciación y vigilancia dirigida a estos conductores en Extremadura, Andalucía y Murcia. Una de las principales medidas de esta iniciativa, además del pago de la correspondiente multa (entre 90 y 300 euros y tres puntos del carné), es la inmovilización de la motocicleta o ciclomotor hasta que el conductor disponga del casco reglamentario. La DGT enviará además a los alcaldes de los municipios de estas comunidades una carta pidiendo su compromiso con la campaña. En 2007, fallecieron 880 personas (datos a 30 días) entre usuarios de motocicleta y ciclomotor, 268 en zona urbana y el resto en carretera. En el último estudio observacional realizado por la DGT el uso medio del casco en motocicleta fue del 99,8% en carretera y 98,5% en zona urbana. En el ciclomotor, esos porcentajes medios se sitúan en 94% en carretera y 93,3% en zona urbana. Estos porcentajes pueden descender al 70,4% en conductores y 41,3% en pasajeros ya que el tamaño de la población, la zona geográfica y el tipo de vía influyen en el nivel de uso. En el caso de las víctimas mortales, no usaba el casco el 8% de los motoristas en carretera y el 14% en zona urbana. En el caso de ciclomotor, dicho porcentaje ascendió al 32% y 36% respectivamente. No llevar casco incrementa el riesgo de lesión en la cabeza y como consecuencia la probabilidad de muerte por dicha lesión; también aumenta la severidad de las lesiones, así como el tiempo de hospitalización. 3 Argumentos de peso 2.- El reportaje suele tratar sobre una noticia pero ampliada, incluyendo comentarios de protagonistas y testigos, descripciones de lugares y ambientes, fotografías, gráficos, causas y consecuencias…en un estilo directo y ameno, pero se evitará dar opiniones ya que es un género informativo. Si es un buen reportaje, contendrá la información suficiente para que el lector pueda sacar sus propias conclusiones y opiniones. Consta de los mismos elementos que la noticia: titular, entradilla y cuerpo. ¿Recuerdas haber leído algún reportaje que te haya gustado y/o impresionado? El género interpretativo o mixto combina la información con la opinión y de ese cóctel surgen las crónicas, los reportajes interpretativos, las entrevistas, etc. La crónica es información enviada a la redacción por un corresponsal o enviado especial en la que se narran una serie de hechos desde el punto de vista del escritor e incluye su valoración. Los temas suelen ser: general, cuando se trata de corresponsales en el extranjero que comentan lo que va sucediendo en ese lugar; y especializada, se refiere a un tema concreto como toros, parlamento, deportes… La crítica ofrece una opinión sobre un hecho artístico o cultural. Suele estar escrita por un especialista en el tema y presenta una valoración subjetiva pero justificada con argumentos que se apoyen documentación. Por otra parte, el estilo debe ser en una buena ameno y comprensible para que llegue a cualquier lector. En este sentido, con frecuencia suele ser la primera impresión que recibimos sobre un acontecimiento cultural o artístico, de tal manera que afecta a la toma de nuestras decisiones, si vamos a ver una película, leer un libro, asistir a un concierto o visitar una exposición. En este sentido, una lectura crítica de la propia crítica y un intercambio de opiniones con otras personas, podría ser conveniente para tomar una decisión. Antes de ver una película, ¿lees la crítica, te condiciona para seleccionar la película? ¿Hablas con otras personas que ya la han visto? ¿Te influyen sus opiniones? 4 Argumentos de peso El protagonista en una entrevista es el entrevistado. El entrevistador es un intermediario entre el lector y la persona entrevistada. Su papel consiste en obtener las respuestas que a los lectores les gustaría leer. Para respetar las respuestas obtenidas se utilizan grabaciones y, antes de publicar la entrevista, la persona entrevistada puede leer la transcripción. Por otra parte, el entrevistador debe haber preparado el tema de la entrevista antes de hacerla, conocer bien al personaje y tener un cuestionario para centrar los temas. Las entrevistas pueden ser de varios tipos: De información: el interés se centra en los datos que una persona puede aportar sobre una noticia. De opinión: interesa la opinión de la persona entrevistada sobre un tema del que es experta. De personalidad: se centra en la persona entrevistada. Al género de opinión pertenecen los editoriales y los artículos de opinión. El editorial aparece diariamente en la misma página e indica la línea ideológica del periódico. Es un artículo en el que se analiza una noticia de actualidad o se expone una opinión sobre un hecho político, cultural, económico… y no está firmado por una persona. El responsable de las opiniones es el director del periódico. Puede ejercer influencia sobre el lector y la opinión pública ya que se hacen críticas a actuaciones, personas e instituciones; se proponen soluciones a problemas y conflictos; se defienden y argumentan planteamientos ideológicos, filosóficos, religiosos o políticos creando una opinión. El artículo es el gran género de opinión. Una persona expone sus ideas sobre un hecho o un tema en él. Por lo tanto, prima la subjetividad y el autor es el responsable de lo que se dice en todo su contenido. En cuanto al tema, no tiene por qué ser de actualidad, puede tratar sobre cualquier asunto que sea susceptible de interesar, provocar, motivar o inquietar al lector. El estilo es libre y suele ser el género más literario de todos porque permite al escritor expresarse de forma personal y original. Dentro del artículo de opinión se distinguen las columnas personales. Son espacios reservados por los periódicos y revistas a escritores de prestigio, con una periodicidad regular. La libertad expresiva en estos casos es total con dos únicas limitaciones: el número de palabras establecido por el periódico y la claridad debida a los lectores. Constituyen un género híbrido entre la literatura y el periodismo. ¿Sabes el nombre de algunos columnistas habituales de los periódicos que conoces? 5 Argumentos de peso Escribe tu esquema sobre los géneros periodísticos. Aquí tienes un modelo. Pon en común tus respuestas con tu grupo. 6 Argumentos de peso ¿QUÉ IDEOLOGÍA PREDOMINA? 1º.- Leemos el siguiente artículo de la editorial de la Revista de tráfico y hacemos una puesta en común de los siguientes aspectos: o ¿Sobre qué trata el texto? o ¿Qué busca el autor? http://www.dgt.es/revista/ 7 Argumentos de peso 2º.- Buscamos tres editoriales de tres periódicos diferentes: o Escribimos los temas que trata cada editorial. o ¿Cuál es el objetivo de cada texto? ¿Qué pretende cada periódico? o ¿Qué ideología predomina en cada uno? 3º.- Elegimos uno de los textos anteriores para identificar su estructura interna. o Subrayamos y delimitamos las partes del artículo. o ¿Qué se dice en cada parte? 8 Argumentos de peso 4º.- Intercambiamos los textos con otro grupo y elaboramos una lista de recursos que se utilizan para exponer el tema y convencer al lector. 9 Argumentos de peso ¿CÓMO PREPARAR UNA BUENA EXPOSICIÓN ORAL? ¿Cómo te prepararías para hacer una exposición? Cuéntaselo a un compañero y haced una lluvia de ideas con todo el grupo. Respondemos cada uno al siguiente test para valorar qué sabemos sobre cómo realizar una exposición oral: 6.- ¿Se puede leer en una exposición? No se leerá nada, demostramos ignorancia. Podemos leer si estamos nerviosos. Solo datos concretos o definiciones. 1.- Cuando voy a preparar una exposición oral, necesito conocer… El tiempo de que disponemos. El número de personas que nos escuchará. Quién estará en las primeras filas. 7.- La mejor postura para una exposición es... Sentado para calmar los nervios. De pie par llamar la atención. Levantarme y sentarme cada cinco minutos. 2.- Escribimos un primer guión para… No perdernos durante la exposición. Centrarnos a la hora de buscar información. En realidad no merece la pena hacer guiones. 8.- La velocidad con que hablaremos… 3.- El guión que llevamos a la exposición... Rápido para poder dar más Es como un trabajo escrito. información. Tendrá solo los epígrafes de los Despacio, que se enteren de todo apartados fácilmente. Tendrá todo lo que queramos recordar. Velocidad mediana, que se esfuercen. 4.- El material de apoyo en una exposición es... Conveniente planificarlo con antelación. Lo más importante. Es mejor que la exposición sea sin material. 5.-Respecto a los ensayos previos, lo mejor es... No ensayar, ya que quita espontaneidad. Ensayar antes en casa. Ensayar antes con la misma audiencia. 10 9.- Cuando hablemos debemos mirar... A un amigo que me dará confianza. Al profesor, que es quien me pone la nota. A todos en general. 10.- Utilizaremos medios informáticos para… Hacer más amena la exposición. Apoyar nuestro discurso oral. Divertir al auditorio. Argumentos de peso CLAVES PARA ARGUMENTAR Argumentar consiste en aportar razones para sustentar una opinión. Por tanto, la argumentación es un tipo de escrito en el que se aportan razones para demostrar una idea o tesis intentando convencer a quién lo lee de la misma. La argumentación lleva implícita la exposición ya que si queremos defender un tema, antes necesitamos exponerlo. Primero se expone el tema y a continuación se aportan argumentos a favor o en contra que nos permitan obtener una conclusión de apoyo a nuestra idea. Para argumentar adecuadamente es necesario documentarse, es decir, leer o escuchar el mayor número posible de fuentes de información acerca del tema, a favor y en contra de lo que nosotros pensamos argumentar. La documentación debe ser completa, moderna y estrictamente referente al tema. Para apoyar nuestra argumentación, podremos utilizar los llamados argumentos de autoridad, que son citas de personas de reconocido prestigio (investigadores, doctores…) de cuya solvencia en el tema nadie duda. El lenguaje que se utiliza en la argumentación se debe adecuar al público a quién se dirige. Por ejemplo, no es lo mismo exponer en un congreso de medicina que defender la idea en un artículo periodístico de divulgación general. La ordenación de las ideas y argumentos es muy importante. El esquema que se puede utilizar para hacerlo es: • Exposición del tema o tesis • Argumentación • Conclusión 11 Argumentos de peso Observa el esquema siguiente, que recoge los aspectos a tener en cuenta en un texto argumentativo: Fuente:http://lengmoliner.blogspot.com/2007/02/textos-argumentativos.html Identifica las características de un texto argumentativo, partiendo del texto y el esquema anteriores. 12 Argumentos de peso Elaborar una lista con las claves que nos van a servir para argumentar nuestras opiniones. A la hora de argumentar, tendremos en cuenta que… 13 Argumentos de peso ¿CUÁNDO SE USA PORQUE, POR QUÉ, PORQUÉ Y POR QUE? Porqué es sustantivo y va siempre Porque es una conjunción causal. precedido Introduce oraciones que explican la de un artículo o cualquier otro determinante. Puede ponerse en plural. causa de otra principal. No conduciré porque estoy cansado El porqué de las cosas Por qué sirve para preguntar. Por que se compone de la preposición por y el pronombre ¿Por qué…? relativo que, equivalente a “el cual, No sé por qué ha pasado la cual, los cuales y las cuales” Esta es la puerta por que entramos siempre Fíate la diferencia de significados entre estas dos frases: Se ignoran las causas por que ha muerto. Se ignoran las causas porque ha muerto. Completamos el siguiente texto con: porque, por qué, porqué y por que ¿_______________________ has hecho eso? ¿Acaso ______________________ querías vengarte? No me vengas con tu acostumbrado ___________________. Esta vez no entiendo la causa _____________________ te comportaste de esa forma. 14 Argumentos de peso ¿ESTAMOS DE ACUERDO? Buscamos un artículo de opinión, tomamos bien la extraído, referencia lo de leemos dónde lo atendiendo hemos a la estructura y al contenido, subrayamos las ideas, tomamos notas sobre qué dice el periodista sobre el tema, cómo lo dice, si estamos o no de acuerdo… Preparamos nuestra exposición con argumentos para plantear un debate. Para ello, utilizaremos todos los recursos que hemos trabajado en las anteriores tareas. 15 Argumentos de peso EVALUACIÓN En parejas… 1.- Cuéntale a tu pareja 5 características de los géneros de periodismo de opinión. 2.- Elaborad un mapa conceptual que recoja las ideas fundamentales de una exposición. 3.- Escribid una lista de recursos lingüísticos que aparecen en los textos argumentativos. 16 ©MINISTERIO DEL INTERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO Área de Educación y divulgación Josefa Valcárcel, 28 - 28027 Madrid Autores: Federación de Asociaciones de Educación de Adultos, FAEA Coordinación DGT: Perfecto Sánchez Pérez