¿Cómo seleccionamos y evaluamos Objetos de Aprendizaje

¿Cómo seleccionamos y evaluamos
Objetos de Aprendizaje y Objetos Informativos?
Por: Martha Eugenia Jiménez Salas
Definición de criterios e instrumentos
Al seleccionar Objetos de Aprendizaje para apoyar la docencia es
necesario establecer los criterios o condiciones de calidad que deben
cumplir para ser utilizados de forma efectiva en la situación particular
de aprendizaje. También es necesario organizarlos en un instrumento
sencillo que nos permita hacer una revisión rápida, mientras estamos
consultando las diferentes posibilidades.
Más que seguir un modelo único para la evaluación y selección de
Objetos de Aprendizaje, resulta más apropiado generar un conjunto
de criterios para cada caso. Los modelos de selección de medios para
apoyar la enseñanza y el aprendizaje, nos pueden servir de referencia
para establecer los criterios que cada uno considere pertinentes para
su situación particular.
Varios modelos (Bates, 2003; Gagné y Briggs, 1987; Romiszowski, 1992 y Laurillard, 1993) presentan aspectos que se
deben tener en cuenta para la selección de medios, sobre los cuales se pueden establecer criterios y niveles de calidad
para una situación particular. A continuación se presenta un listado que resume los aspectos recurrentes de algunos
modelos:
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
El objetivo de aprendizaje.
El área de conocimiento a aprender.
El método de enseñanza y estrategias didácticas.
Las características de los estudiantes.
Tipo de estimulo requerido en relación con las propiedades de los medios.
Características funcionales y nivel de interactividad requerido para el aprendizaje.
Preferencias y habilidades del docente.
Ambiente en el que se va a utilizar el medio (presencial, virtual y sus condiciones).
Costos para el estudiante y para los productores.
Aspectos administrativos de la organización que desarrolla los materiales.
A continuación se presentan de forma esquemática algunos modelos
Modelo Sections (Bates, 2003)
S
Students
Estudiantes
Información demográfica y condiciones de acceso a la tecnología
E
Ease of use
Facilidad de uso
¿Qué tan amigable es la tecnología?
C
Costs
Costos
¿Cuál es el costo de la infraestructura tecnológica? ¿Cuál es el
costo para el estudiante?
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Teaching and learning
Enseñanza y
aprendizaje
¿Cuáles son los aprendizajes para lograr? ¿Cuál enfoque
pedagógico es pertinente para esos aprendizajes? ¿Cuáles
tecnologías soportan mejor este tipo de conocimiento?
I
Interactivity
Interactividad
¿Qué tipo de interactividad permite la tecnología? ¿Cuál se
requiere?
O
Organizational issues
Consideraciones
institucionales
¿Cuáles son los requerimientos institucionales y las posibles
barreras para remover antes de lograr el uso de la tecnología de
forma efectiva? ¿Cuáles cambios se requieren en la institución?
N
Novelty
Novedad
¿Es muy nueva la tecnología? ¿La novedad es sinónimo de
calidad y pertinencia?
S
Speed
Velocidad
¿Qué tan rápido se puede implementar esta tecnología? ¿Qué tan
ágil puede resultar la actualización?
T
Modelo Gagné y Brigs (1987), etapas para seleccionar medios de apoyo a la enseñanza aprendizaje:
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1.Objetivo o pre requisitos para analizar.
2.Dominio o tipo de aprendizaje.
3.Suceso.
4.Tipo de estímulo.
5.Medios posibles.
6.Medio ideal (teóricamente).
7.Selección final de medios.
8.Justificación de la selección de los medios.
9.Prescripciones para el productor de los medios.
Modelo Romiszowski (1992), factores que influyen en la selección de medios como apoyo a la enseñanza y el
aprendizaje:
» Tema a enseñar.
» Tipo de aprendizaje esperado.
» Población objetivo y características de los estudiantes (ubicación y tamaño, edad, formación, estilo de
aprendizaje).
» Características del maestro.
» Disponibilidad económica y de recursos.
» Características del espacio en el que se utilizará la tecnología.
Modelo Laurillard (1993), taxonomía de los medios educativos, en la que se sugiere adaptar las experiencias de aprendizaje
a ciertos tipos de métodos, tecnologías y tipos de medios:
Experiencia
de aprendizaje
Métodos
y tecnologías
Tipo de medio
Captar información
Impresos, televisión, videos y DVD
Narrativo
Investigar y explorar
Bibliotecas, CD, DVD, recursos de
Internet
Interactivo
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Discutir y debatir
Seminarios, discusiones en línea
De comunicación
Experimentar y practicar
Laboratorios, simulaciones, visitas
de campo
De adaptación
Articular y expresar ideas
Ensayos, productos, animaciones,
modelos
De producción
Procesos de selección y evaluación de pertinencia
El primer paso para tomar una decisión respecto a cuál podría ser el mejor Objeto de Aprendizaje dentro de un conjunto
ya encontrado es seleccionar los criterios y establecer su ponderación relativa (Krick, 1987).
Un criterio es una referencia que nos permite evaluar y medir las características, funcionalidades y usos de los Objetos
de Aprendizaje. La ponderación es el proceso mediante el cual se asigna un valor porcentual a cada criterio de acuerdo
con la importancia que cada uno juega dentro de la situación de enseñanza y de aprendizaje que se va a apoyar. Esta
importancia es pertinente que la determine la persona o grupo de personas involucradas, de manera que se ajuste a sus
necesidades e intereses (Krick, 1987). Veamos un ejemplo:
Para la situación ¿Cuál Objeto de Aprendizaje le permitirá a mis estudiantes buenos resultados académicos en el estudio
del fenómeno de la gravedad?, el listado de criterios que podríamos establecer, retomando algunas ideas de los modelos de
selección de medios y tecnologías, es el siguiente:
Valor porcentual
o Ponderación
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Criterio
1. Fidelidad de representación de la temática
25%
2. Facilidad de manejo por los estudiantes
20%
3. Nivel de interactividad
5%
4. Posibilidad de experimentación
15%
5. Posibilidad de combinarse con otras actividades del curso
6%
6. Habilidad de manejo del docente
4%
7. Seguridad en la obtención de buenos resultados (confiabilidad)
15%
8. Pertinencia de los sistemas simbólicos utilizados
10%
TOTAL
100%
Como se puede observar, el criterio que más valor tiene en la tabla anterior de ponderación es la fidelidad de representación
de la temática; mientras que el menor es la habilidad del docente para su manejo. Esto pudiera ser totalmente diferente
para otra persona, e incluso los criterios de selección para una situación similar de aprendizaje serían diferentes. Lo
importante de la ponderación es que la misma persona o grupo puedan evaluar todas las ideas con el mismo sistema, es
decir, que todas sean medidas con la misma escala de valor.
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Tabla de ponderación
Teniendo definidos los criterios y la escala de ponderación de los mismos, el siguiente paso es desarrollar una tabla de
ponderación (Schroeder, 1995) como se muestra a continuación:
OA 1
%
OA 2
Nota
Vr.
%
OA 3
Nota
Vr.
%
OA 4
Nota
Vr.
%
etc...
Nota
Vr.
Criterio 1
25%
4
100
25%
2
50
25%
3
75
25%
5
125
Criterio 2
20%
5
100
20%
5
100
20%
3
60
20%
5
40
Criterio 3
5%
2
10
5%
4
20
5%
3
15
5%
3
15
Criterio 4
15%
1
15
15%
3
45
15%
2
30
15%
4
60
Criterio 5
5%
3
15
5%
2
10
5%
1
5
5%
2
10
Criterio 6
5%
2
10
5%
1
5
5%
2
10
5%
1
5
Criterio 7
15%
4
60
15%
3
45
15%
2
30
15%
1
15
Criterio 8
10%
3
30
10%
4
40
10%
4
40
10%
5
50
TOTAL
340
TOTAL
315
TOTAL
265
TOTAL
320
Para realizar el procedimiento de valoración de los objetos de aprendizaje se debe asignar por cada criterio, una nota a
cada uno de ellos. Éstas se consignan en la columna Nota. La escala de valoración va de 1 a 5, en dónde 1 es deficiente
y 5 excelente.
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Posteriormente, se multiplica el valor porcentual de la ponderación (columna %) por la nota obtenida en cada idea y criterio
(columna Nota), de manera que se obtiene el valor que se escribe en la columna Vr.
Luego se totalizan los valores de cada columna y al comparar los resultados, aquel OA que obtenga el mayor valor será el
que mejor cumple con las expectativas, en este ejemplo, el OA 1.
Este método de selección de alternativas es bastante utilizado en procesos administrativos, de ingeniería y de diseño. Su
finalidad es mantener cierto grado de objetividad al momento de comparar las opciones; aunque al determinar los criterios,
ponderaciones y notas se realicen procesos subjetivos que no se pueden obviar.
Referencias
Bates, Anthony W. y Pole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey
– Bass / John Wiley.
Gagné, R. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.
Gagné, R. y Briggs, L. (1978). Planificación de la enseñanza y sus principios. México: Trillas.
Krick, Edward (1987). Fundamentos de Ingeniería. Métodos Conceptos y Resultados. México: Editorial Limusa.
Laurillard, Diana (1993). Rethinking University Teaching: A framework for the effective use of educational technology.
New York / London: Routledge.
Romiszowski, Alexander (1992). The Selection and Use of Instructional Media. London: Kogan Page.
Schroeder, Roger G. (1995). Administración de Operaciones. México: McGrawHill.
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