1. Objetivos o propósitos: 2. Marco teórico:

LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL CEIP
MORENO ESPINOSA PARA LA REALIZACIÓN DE GRUPOS
INTERACTIVOS
ROBERTO, RESINA DÍAZ; Mª DOLORES, LÓPEZ LÓPEZ; GLORIA,
RECUERO NÚÑEZ; CRISTINA, DE BLAS HERRÁEZ; Mª NIEVES,
JIMÉNEZ HERNÁNDEZ; ANA MARÍA, ENRÍQUEZ GALLEGO; ANA,
HERRÁNZ LÓPEZ; EMMA MARÍA, DEL RÍO ANTOLÍN; SONSOLES,
ESPINOSA GARCINUÑO, CEIP MORENO ESPINOSA
Nuestro centro educativo proyecta la necesidad de añadir medidas de éxito
educativo a los planteamientos escolares y de dar un impulso a la
participación de la comunidad educativa. En la presente comunicación
indicamos como se ha producido el proceso de incorporación de las aulas
de Ed. Infantil a un proyecto común que genera expectativas y entusiasmo
compartido entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Ese
proyecto común es la organización semanal de grupos interactivos en
todas las aulas de Ed. Infantil a partir de un PID en el que figuran otros dos
centros educativos. También incorporamos unas conclusiones que nos
permiten continuar con la investigación – acción, buscando la mejora de
los resultados escolares, optimizando la participación de la comunidad
educativa.
1. Objetivos o propósitos:


Mostrar la necesidad de incorporar un aspecto innovador que aumente las
posibilidades de éxito educativo en los alumnos del centro.
Difundir el fomento de la participación de la comunidad educativa para la
mejora de los resultados escolares de los alumnos.
2. Marco teórico:
La innovación docente es un aspecto clave en la escuela de hoy. Tenemos que
entender que la sociedad ha cambiado y cada vez es más dialógica, como
consecuencia la escuela se enfrenta a nuevos desafíos para dar respuesta a las
necesidades de la sociedad (Aubert, Flecha, García, Flecha, & Racionero, 2008). En
este sentido nos encontramos ante un momento importante en el que como
maestros y maestras debemos transformar nuestra concepción pedagógica.
Consideramos que la escuela inclusiva es el futuro por el que debe apostar la
educación (Ainscow, 2001) y nosotros desde nuestro colegio lo estamos haciendo.
Entendemos que es una responsabilidad importante ser docentes y consideramos
como Apple y Beane (Apple & Beane, 2001) que la autentica educación que
debemos impartir es la que queremos para nuestros hijos. En este sentido hemos
decidido apostar por las tres p de la educación inclusiva (Echeita Sarrionandia &
Organizado por:
Ainscow, 2011), siendo estas: (a) presencia, en el sentido de que todo el alumnado
ha de estar escolarizado en las escuelas; (b) participación, entendiendo que todo el
alumnado tiene derecho a estar incluido de las actividades del aula no generando
alternativas a los que tienen más dificultades, en esta línea tenemos una
trayectoria en la que los apoyos educativos se hacen dentro del aula; y (c)
progreso, ya que todo el alumnado debe de desarrollar al máximo sus capacidades
y trabajar en conseguir los mayores logros.
Pero conocer que es la escuela inclusiva no quiere decir que sea fácil de
implementarlo. Hay que tener en cuenta que la formación continua del
profesorado o es teórica a partir de cursos, o autodiseñada por los maestros y las
maestras sobre la práctica pero sin ayuda de investigadores. No obstante, en
nuestro caso estos modelo de formación se consideraban insuficientes y hemos
optado por investigación-acción, que para Zeichner (Zeichner, 2010) es la forma de
conectar la teoría de la escuela inclusiva con la práctica de ella. Además, al estar
implicado todos los maestros y maestras de educación infantil, los cambios no sólo
se dan en el aula, sino también en el centro, siendo este uno de los objetivos de la
investigación-acción (Kemmis & McTaggart, 1988).
3. Metodología:
En el colegio hemos decidido realizar investigación-acción todo el profesorado de
infantil, con el tema central de los Grupos Interactivos (GI), como práctica
inclusiva. Así, mediante la observación registrada de cada sesión, las evaluaciones
de los familiares tras cada sesión y el análisis de los materiales elaborados por el
alumnado vamos avanzando en nuestro conocimiento y en la modificación de la
práctica docente. Esta información se intercambia semanalmente entre las
maestras y maestros que participan de la experiencia, así como mensualmente con
compañeros y compañeras de otros dos colegios y de la universidad de Valladolid.
En cuanto a la evaluación de los resultados para un nuevo ciclo de investigación
acción se tiene en cuenta la inclusión del alumnado en las nuevas actividades, la
mejora de los resultados y la integración de las familias en el aula. Esto nos
permite progresar en la potenciación de la participación de la comunidad
educativa y en el aumento de los resultados en el aprendizaje de nuestro
alumnado.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
Desde cursos anteriores, en el CEIP Moreno Espinosa se venía reflexionando sobre
la posibilidad de realizar algunos cambios y planteamientos educativos a nivel de
centro y, por tanto, en el equipo de Educación Infantil. La búsqueda de nuevas
Organizado por:
metodologías (refuerzos educativos dentro del aula, desdobles educativos,
potenciación de grupos heterogéneos…), de actividades innovadoras, de
determinados procesos renovadores (contratos-programa, proyecto de mejora de
éxito educativo…) sumados a la inquietud de las maestras y maestros
desembocaron en la implantación de GI.
Con anterioridad a los grupos interactivos en el CEIP Moreno Espinosa se estaban
llevando a cabo multitud de metodologías, actividades y procesos que daban como
resultado buenos resultados escolares que se realizaban en ocasiones de forma
conjunta en todas las aulas de Educación Infantil y en otras de forma específica en
cada uno de los grupos por cada tutor o tutora.
Algunos de ellos eran:
 Trabajo por rincones.

Trabajo por proyectos.

Animación a la lectura: dinamización de la biblioteca escolar por
temáticas trimestrales y seminario del profesorado, libro viajero con
participación de las familias…

Protagonista de la semana.

Motivación de las Unidades Didácticas.

Uso de las TIC, con la incorporación de PDIs en todas las aulas.

Etc.
Sin embargo y a pesar de todo lo anterior y de continuar con ello, quedaba
pendiente una propuesta diferenciadora que aglutinara a todo el ciclo y que
provocase un entusiasmo en todos los implicados en ello.
La participación de algunos miembros del claustro en un Proyecto de Innovación
Docente universitario (PID), que funciona mediante la investigación-acción, donde
se valoraba la apertura de la escuela a la comunidad educativa a partir de la
utilización de GI en el aula fue la oferta diferenciadora que buscábamos como
punto de partida. Esto, unido a un aumento de la preocupación por la búsqueda de
metodologías inclusivas por parte del profesorado y la necesidad señalada
anteriormente de una propuesta común nos dieron la OPORTUNIDAD de poner en
marcha los GI de manera paralela a otros 2 centros educativos.
Comentarios individuales, tertulias y charlas informales y alguna reunión formal
en recreos nos llevaron a decidir el inicio de la puesta en marcha de los GI. Así,
comenzamos con la incorporación de nuevos miembros del equipo de Infantil al
PID, con la formación rápida de los miembros en GI, con la información a la
comunidad educativa en el Consejo Escolar de los mismos, con la elaboración de
una presentación digital para presentar y comunicar nuestras intenciones a las
familias y posterior charla a las mismas y con la elaboración del díptico, con el
reparto de responsabilidades dentro del equipo de profesores, con la organización
de grupos y temporalización, con la entrega a las familias de un díptico sobre dicha
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organización, con la captación de voluntariado, con el establecimiento de
momentos para la evaluación y modificación de aspectos y con la puesta en marcha
definitiva de los mismos.
La implantación de grupos interactivos se está desarrollando en los seis grupos de
Educación Infantil existentes en el centro, con la participación de las tutoras de
cada uno de los grupos así como de la maestra de apoyo y del equipo directivo. La
implicación de la comunidad educativa está siendo importante por el aporte de
entusiasmo e ilusión que junto al profesorado dotan de un mayor sentido a lo que
se pretende realizar. También, dentro de esa comunidad educativa, destacamos la
colaboración del profesorado de prácticas de grado cuya incorporación al centro
ha coincidido con el inicio de los mismos.
En el momento de presentación de esta comunicación, nos encontramos en la
realización semanal de grupos interactivos en cada una de las aulas. Estos se llevan
a cabo en dos días distintos a la semana para dar más oportunidad a la
participación de la comunidad educativa como voluntarios. Ya hemos iniciado la
recogida de muestras y evidencias, la toma de aspectos para debatir y evaluar por
todas las personas implicadas y la posterior modificación de nuestra práctica
docente en relación a esos grupos interactivos.
5. Resultados y/o conclusiones
A modo de conclusión resaltamos varios aspectos:
 El conseguir aunar a todo el profesorado de Educación Infantil y equipo
directivo en torno a una misma idea común con un aporte extra de
entusiasmo, sacrificio, inquietud y creencia en la mejora de los resultados
escolares es el aspecto más destacado de la planificación y comienzo.
 La respuesta entusiasta de la comunidad educativa para participar como
voluntarios ha derivado en el establecimiento de turnos para permitir la
participación de todos en algún momento, mediante la adjudicación de una
persona como coordinadora de voluntarios que organiza los diferentes
turnos.
 El aprendizaje dialógico pretendido con los alumnos y los voluntarios en los
GI, se está instaurando en muchas de las comunicaciones interpersonales
entre familias-centro, profesorado-profesorado…
 Se ha generado un “efecto domino” en el resto del profesorado, mostrado
por el interés inicial y la posibilidad de incorporar organizaciones de aula
como las de los GI en el resto de ciclos. Ese efecto también se ha constatado
entre el resto de las familias del centro y entre los habitantes de la localidad
en general mediante el interés mostrado en la participación a pesar de no
tener hijos o alumnos en los grupos implicados.
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6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
Este estudio presenta por si mismo la transformación de las prácticas educativas
de seis aulas de infantil, en las que se han mejorado los resultados y la inclusión a
través de la participación familiar. Esto ratifica que Grupos Interactivos mejora los
resultados y la participación. No obstante nos quedan líneas abiertas referentes al
próximo curso en el que una vez comprobado el éxito se tratara de aumentar el
número de cursos que participan de Grupos Interactivos.
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