objetivos por competencias y relación con las inteligencias

ZAHIRA CIPRIÁN PINO
UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA “EN UN LUGAR DE LA MANCHA…”
CURSO: 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD 6
OBJETIVOS
POR
COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Y
RELACIÓN
CON
LAS
1. Formular hipótesis a partir de la interpretación de la imagen para
adaptarlas a la explicación de la realidad sobre la que se le pregunta.
(Competencia digital / Inteligencia visual-espacial).
2. Comprender la realidad y formular propuestas con la intención de
resolver la situación planteada. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal).
3. Escenificar textos narrativos con creatividad y una correcta
pronunciación en la representación colectiva de una aventura de la lectura.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cenestésica).
4. Emplear los recursos tecnológicos para informarse y formarse.
(Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal).
5. Utilizar los recursos y las técnicas adecuadas en la redacción de
descripciones. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).
6. Conocer los tipos de artículos y las normas de uso de «g», «gu» y «gü»
para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal).
7. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para
expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).
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8. Elaborar mapas para orientarse y transmitir información relativa a
itinerarios. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
9. Analizar e interpretar los datos representados en una tabla para obtener
información y resolver las cuestiones planteadas. (Competencia digital /
Inteligencia lógico-matemática).
10. Analizar y reflexionar sobre las situaciones planteadas para tomar
iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
CONTENIDOS
• Observación de la imagen y formulación de hipótesis.
• Visualización de un vídeo y obtención de información.
• Audición y comprensión de un texto oral.
• Lectura comprensiva de un clásico de la literatura universal.
• Interpretación del significado de algunas expresiones relacionadas con la
lectura.
• Reconocimiento de sentimientos.
• Representación teatralizada de la lectura.
• Búsqueda de información en Internet.
• La descripción de lugares.
• Análisis y redacción de descripciones de lugares.
• El artículo: clases.
• Identificación y clasificación de artículos.
• Aplicación de las normas de uso de «g», «gu» y «gü».
• La formación de palabras.
• Identificación de palabras derivadas.
· Prefijos habituales para formar nuevas palabras.
• Resolución de actividades con los temas trabajados en las unidades 5 y 6.
• Elaboración de una ruta turística.
• Creación e interpretación de un mapa.
• Exposición oral del proyecto.
• Lectura e interpretación de una tabla de tallas.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de
una actividad compleja.
• Resolución de una situación emprendedora.
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
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METODOLOGÍA
Ésta unidad didáctica partirá de los conocimientos previos del
alumnado con el fin de adaptar los nuevos materiales e información a la
estructura cognitiva del mismo. Además se tendrá en cuenta los intereses y
las necesidades del grupo- clase para conseguir una mayor implicación y
motivación a lo largo de las sesiones.
Se plantearán actividades y propuestas didácticas adecuadas en su
forma y contenido a la edad y necesidades de los alumnos para que éstos
puedan superarse a sí mismo.
El alumno ocupará el papel de protagonista en el proceso de
aprendizaje participando en todas las actividades y será guiado por el
docente, quien se encargará de promover el desarrollo cognitivo y personal,
ayudar a sus alumnos y actuar como mediador de éste proceso educativo.
Mediante ésta metodología se pretende trabajar de manera
constructiva y participativa ya que se favorece el aprendizaje activo y
significativo y permite una enseñanza colaborativa y autónoma.
TEMPORALIZACIÓN
La presenta unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 9 sesiones, desde
el 22 de enero al 3 de febrero de 2015. Los contenidos didácticos
desarrollados para conseguir los objetivos propuestos se tabulan
cronológicamente de la siguiente manera:
- 22 de enero- sesión 1- lectura del texto
- 23 de enero- sesión 2- Gramática-El artículo.
- 26 de enero-sesión 3-Ortografía- Palabras con gu, g y gü.
- 27 de enero- sesión 4-Vocabulario- Sufijos aumentativos y diminutivos.
- 28 de enero-sesión 5-Descripción de un texto.
- 29 de enero- sesión 6-Don quijote de la Mancha
-30 de enero- sesión 7-Don quijote de la Mancha
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- 2 de febrero- sesión 8-Repasando la unidad.
- 3 de febrero- sesión 9-Control de la Unidad
Cabe destacar que cada sesión tiene una duración de 50 minutos
aproximadamente.
ACTIVIDADES
1ª SESIÓN- LECTURA DEL TEXTO
La primera actividad de ésta unidad didáctica consiste en hacer una
puesta en común sobre los conocimientos que cada alumno tiene de la novela Don
Quijote de la Mancha, obra de la cual más tarde conocerán ciertas
características , respondiendo unas preguntas. A continuación, cada alumno,
leerá con atención y en voz baja la lectura inicial de la unidad, se resolverán
dudas de vocabulario o aspectos que no se entiendan, se hará una lectura en voz
alta y se hará una puesta en común sobre lo que se ha entendido. Se realizará de
forma teatralizada de la lectura.
Narrador (I): Sin contar a nadie sus intenciones y sin que ninguno le
viese, una mañana Don
Quijote dio comienzo a su aventura. Al anochecer, cansado y muerto de
hambre, vio no lejos una
posada, la cual le pareció un castillo con sus cuatro torres. Allí fue
atendido por dos mozas y el
ventero. Pero como lo que más le preocupaba a don Quijote era el no
estar nombrado caballero,
al acabar la cena se arrodilló delante del posadero y le dijo:
* Mientras habla el narrador, Don Quijote entra mirando el castillo del
ciclorama. Dos mozas sacan
a escena una mesa y el chico un taburete. Don Quijote da las armas a
las mozas, antes de
sentarse. Entra el ventero con una jarra en la mano y la deja en la mesa.
Al terminar la narración
Don Quijote se levanta y se arrodilla delante del posadero.
Don Quijote: Señor castellano; ¡no me levantaré hasta que vuestra
merced me otorgue un don que
pedirle quiero!
Ventero: Y ¿qué puede conceder mi humilde persona a tan alto
personaje?
Don Quijote: Os pido que mañana me arméis caballero. Esta noche
velaré las armas en la capilla
del castillo.
Ventero: No tenemos capilla, pero si le place puede hacerlo aquí en el
patio.
* Las mozas devuelven las armas a Don Quijote. El ventero, las mozas y
el chico se retiran de
escena. La luna llena domina el fondo azul oscuro
Con el texto y las actividades propuestas se trabajará la competencia en
comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, la competencia para aprender por aprender y autonomía e
iniciativa personal.
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
5ª SESIÓNESCRITA
DESCRIPCIÓN
DE
UN
LUGAR-
EXPRESIÓN
ORAL
Y
Para comenzar ésta sesión, se les preguntará al alumnado qué es describir y
cómo se describe. A continuación el profesor les explicará que describir es
explicar con detalles las características y cualidades de una persona, cosa o
lugar. Además se les enseñará que para describir hay que seguir un orden.
Seguidamente, se pondrá en práctica las descripciones de lugares. Para ello,
llevaré una caja en cuyo interior habrá imágenes de lugares. Los alumnos
deberán de coger una y describirla para que el resto de compañeros adivinen que
tipo de lugar puede ser.
_______________________ es un hombre alto de cuerpo, seco
de rostro, estirado y
avellanado de miembros, entrecano, la nariz aguileña y algo
corva, de bigotes grandes,
negros y caídos. Campea debajo del nombre del Caballero de la
Triste Figura y trae por
escudero a un labrador llamado _______________________;
oprime el lomo y rige el
freno de un famoso caballo llamado
_________________________, y, fi nalmente, tiene
por señora de su voluntad a una tal
____________________________________.
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, _______________ ___________, Parte II,
capítulo XIV
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La competencia en comunicación lingüística, competencia social y
ciudadana, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal son las competencias básicas trabajadas en ésta sesión.
6ª SESIÓN- DON QUIJOTE DE LA MANCHA
En ésta primera sesión sobre literatura del tema se retomará la lectura inicial y
la lluvia de ideas sobre la novela Don Quijote de la Mancha que se hizo en la
primera sesión para enlazar con las características de dicha obra. A
continuación, se preguntará si durante estos días han investigado sobre la
novela. Se les pedirá, que expliquen aquello que han averiguado. Seguidamente,
se les dará una ficha con información sobre ésta novela que será leída en clase y
después comentada. Para finalizar, harán una serie de actividades relacionadas
con los conceptos adquiridos.
TAREA DE BÚSQUEDA Y TRANSMISIÓN DE LA
INFORMACIÓN
A través de las páginas de Internet que el profesorado te indique,
tendrás que buscar lossiguientes datos sobre esta importantísima obra
y sobre el autor que la compuso. Luego debes realizar un resumen oral
de tu trabajo para que lo expongas al resto del alumnado de la clase.
a) Fecha de composición
b) Nombre original de la obra
c) Partes de que consta la obra y número de capítulos de cada una.
d) Nombre y apellidos de su autor
e) ¿Qué otras obras escribió este escritor?
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Las competencias básicas trabajadas en ésta sesión son: Competencia en
comunicación lingüística, competencia cultural y artística, competencia por
aprender a prender y autonomía e iniciativa personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Describir una imagen formulando hipótesis.
• Obtener información de diferentes soportes audiovisuales.
• Distinguir los sentimientos que generan determinadas situaciones.
• Participar en las representaciones teatrales.
• Emplear los recursos tecnológicos para informarse.
• Conocer y utilizar los recursos adecuados en la descripción de lugares.
• Conocer y emplear los distintos tipos de artículos.
• Aplicar correctamente las normas de uso de «g», «gu» y «gü».
• Conocer la formación de palabras derivadas.
· Usar prefijos para la formación de nuevas palabras.
• Representar la información en un mapa.
• Obtener e interpretar la información representada en una tabla.
• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Interviene de forma efectiva en situaciones de comunicación en el aula,
formulando hipótesis para explicar la realidad sobre la que se le pregunta.
• Capta la información que recibe de diferentes medios audiovisuales.
• Obtiene información concreta de los textos orales que recibe.
• Disfruta con la lectura de un clásico de la literatura universal.
• Identifica las ideas principales de un texto.
• Interpreta el significado de unas expresiones relacionadas con la lectura.
• Propone soluciones teniendo en cuenta los sentimientos que generan unas
situaciones concretas.
• Dramatiza el texto de la lectura.
• Utiliza los recursos tecnológicos para buscar información.
• Realiza descripciones relacionadas con la lectura.
• Obtiene información de un texto descriptivo y la representa en un dibujo.
• Distingue los tipos de artículos.
• Utiliza correctamente la concordancia en género y en número de los
artículos con los nombres a los que acompañan.
• Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que tienen los
sonidos «ga», «go», «gu», «gue», «gui», «güe» y «güi».
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
• Escribe correctamente los sonidos «ga», «go», «gu», «gue», «gui», «güe» y
«güi».
• Distingue palabras simples de palabras derivadas.
· Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.
• Elabora una síntesis de la información y la representa en un mapa.
• Analiza e interpreta los datos representados en una tabla.
• Muestra iniciativa en la resolución de las situaciones planteadas.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje
PROPUESTAS RECURSOS TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas
planteadas.
Enlaces web
• Sobre Don Quijote: http://links.edebe.com/9wbus
• http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/doc
sup/LibroElQuijote_en_el_mundo.pdf
• Sobre mapas políticos de España: http://links.edebe.com/vvk3 ,
https://maps.google.es/
• Diccionario de rimas: www.cronopista.com
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4.2 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CATEGORY
IDEAS Y
CONTENIDO
NIVEL 3
El escrito es claro,
enfocado e
interesante.
Mantiene la
atención del lector.
El tema o historia
central se enriquece
con anécdotas y
detalles relevantes.
ORGANIZACÓN
La organización
resalta y focaliza la
idea o tema central.
El orden, la
estructura o la
presentación
compromete y
mueve al lector a lo
largo del texto.
VOZ
El escritor habla
directamente al
lector en forma
directa, expresiva y
que lo compromete
con el relato. El
escritor se involucra
abiertamente con el
texto y lo escribe
para ser leído.
ELECCIÓN DE
PALABRAS
Las palabras
transmiten el
mensaje propuesto
en forma
interesante, natural
y precisa. La
escritura es
completa y rica,
pero concisa.
NIVEL 2
El escrito es claro y
enfocado; sin
embargo, el
resultado general
puede no captar la
atención. Hay un
intento por
sustentarlo, pero
puede ser limitado,
irreal, muy general
o fuera de balance.
El lector puede
inferir lo que va a
suceder en la
historia, pero en
general, la
organización
puede ser en
algunos casos
inefectiva o muy
obvia.
El escritor parece
sincero, pero no
está
completamente
involucrado en el
tema. El resultado
es ameno,
aceptable y a veces
directo, pero no
compromete.
NIVEL 1
El escrito carece de
una idea o
propósito central. El
lector se ve forzado
a hacer inferencias
basándose en
detalles muy
incompletos.
La organización es
casual y
desarticulada. La
escritura carece de
dirección, con
ideas, detalles o
eventos que se
encadenan unos
con otros
atropelladamente.
El escritor parece
completamente
indiferente, no
involucrado o
desapasionado.
Como resultado, la
escritura es plana,
sin vida, rígida o
mecánica. Y
dependiendo del
tema, resulta
abiertamente
técnica o
incoherente.
El lenguaje es
El escritor hace
totalmente
esfuerzos con un
corriente, pero
vocabulario
transmite el
limitado, buscando
mensaje. Es
a ciegas las palabras
funcional, aunque
que transmitan el
carece de
significado.
efectividad.
Frecuentemente, el
Frecuentemente, el lenguaje es tan
escritor decide por vago y abstracto o
comodidad o
tan redundante y
facilidad de manejo, carente de detalles,
producir una
que solamente el
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
especie de
mensaje más
documento
amplio y general
genérico , colmado llega a la audiencia.
de frases y palabras
familiares.
FLUIDEZ EN LAS
ORACIONES
La escritura fluye
fácilmente y tiene
buen ritmo cuando
se lee en voz alta.
Las oraciones están
bien construidas,
son muy coherentes
y la estructura
variada hace que al
leerlas sean
expresivas y
agradables.
Las oraciones
tienden a ser más
mecánicas que
fluidas. El texto se
desliza
eficientemente
durante la mayor
parte del escrito,
aunque puede
carecer de ritmo o
gracia, tendiendo a
ser más ameno que
musical.
Ocasionalmente las
construcciones
inadecuadas hacen
lenta la lectura.
El escrito es difícil
de seguir o de leer
en voz alta. Las
oraciones tienden a
estar cortadas,
incompletas,
inconexas,
irregulares o muy
toscas.
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4.3 OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN
DIANA DE EVALUACIÓN
1ª SESIÓN- LECTURA DEL TEXTO
1.- CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS.
2.- IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO
3.- PARTICIPACIÓN DE LA CLASE
4.- METODOLOGÍA EMPLEADA
RUTINA DE PENSAMIENTO: 3-2-1 PUENTE
5ª SESIÓNESCRITA
DESCRIPCIÓN
DE
UN
LUGAR-
EXPRESIÓN
ORAL
11
Y
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3 IDEAS
3 IDEAS
2 PREGUNTAS
2 PREGUNTAS
1 METÁFORA/ANALOGÍA
1 METÁFORA/ANALOGÍA
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RUTINA DE PENSAMIENTO: SEMÁFORO
6ª SESIÓN- DON QUIJOTE DE LA MANCHA
He aprendido...
Necesito profundizar en...
Ha faltado...
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3.2 PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
NOMBRE: SISTEMA SOLAR
OBJETIVO: Despertar interés por conocer nuestro Sistema Solar y
desarrollar la capacidad para buscar información por diferentes medios.
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
INTELIGENCIAS
ACTIVIDADES/
DESCRIPCIÓN
RECURSOS NECESARIOS
TEMPORALIZAC
IÓN
I. VISUAL-
Crear una
Contrachapado
50
ESPACIAL
maqueta del
Bolas de poliespan
MINUTOS
sistema solar
pinturas
I. VERBAL
Crear un
Cuaderno
LINGÜÍSTICA
texto literario bolígrafo
25
MINUTOS
de un
terrícola
explicando el
sistema solar.
I. LÓGICO-
Calcular el
Cuaderno
20
MATEMÁTICO
tiempo de
Calculadora
MINUTOS
viaje a los
Bolígrafo
planetas.
I. INTRA E
Debate sobre
INTERPERSONA
las normas
L
de
Din-A4
15
MINUTOS
convivencia
de un nuevo
planeta
I. NATURALISTA
Diseñar
Din-A4
30
nuevas
Rotuladores
MINUTOS
ciudades
Pinturas
ecológicas.
I. CORPORAL
Olimpiadas
Patio/espacio
55
CINESTÉSICO
galácticas.
Tizas
MINUTOS
Picas/Conos/cuerda
s
I. MUSICAL
Sonidos
Pizarra digital
15
espaciales
Ordenador/tablets
MINUTOS
15
ZAHIRA CIPRIÁN PINO
EVALUACIÓN
¿QUÉ EVALUAMOS?
EN
Profesor
PROCESO
CONSEGUIDO
Conoce los distintos planetas del Sistema Solar
Sabe escuchar, exponer y conversar acerca de
los distintos planetas que componen el Sistema
Solar.
Participa activamente en las tareas que se
proponen
Muestra interés en los contenidos y en las
actividades relacionadas con el tema.
Desarrolla hábitos de ayuda y de colaboración
con sus compañeros.
¿QUÉ EVALUAMOS?
VALORA DE 1 A 5
ALUMNO
Grado de motivación de dichas
actividades.
Grado de conocimiento sobre el sistema
solar
Grado de pensamiento reflexivo de
dichas actividades.
Grado de consecución de tareas.
Grado de aprendizaje
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
3.3 FLIPPED CLASSROOM
FLIPPED CLASSROOM.
Recojo ésta serie de actividades que podríamos desarrollar
en 2º de bachillerato en la materia de Historia de España.
Introducción de cada tema, mediante un vídeo y un
cuestionario.
• Trabajo en grupo. El alumnado se divide en grupos y
trabaja cada uno una parte del tema, buscando
información y elaborando un producto para explicarlo
posteriormente.
•
Explicación del tema. Una vez investigado y elaborado
el producto, se presenta al resto de la clase.
•
Actividades de consolidación. Para trabajar más el
tema que se esté desarrollando se realizan varias
actividades, como ejemplo especifico algunas de ellas,
que se podrían realizar en el aula, para trabajar el
FLIPPED CLASSROOM.
o
debates parlamentarios (el debate del
sexenio donde cada grupo se identificaba con una
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
tendencia política y defendía sus ideas ante los
demás)
o
actividades de 1-2-4 (a partir de un texto y
unas cuestiones se valora primero
individualmente, después por parejas y luego en
grupo de cuatro las conclusiones del mismo).
o
la línea del tiempo de cada tema (con la
herramienta Dipity).
o
la rifa. El tema se divide en 10 cuestiones que
tienen que explicar tres alumnos/as a los/as que
les toca por sorteo.
o
#temaxtuit donde cada alumno/a tuitea lo más
importante de cada tema, lo cual les ha
resultado de los más estimulante.
o
Preguntaxtema. Con esta actividad, el alumnado
se prepara el examen de la clase siguiente. Se
dividen en grupos, cada grupo se plantea tres
preguntas de cada tema que entre el el examen
para preguntarlas. Un grupo le hace sus
preguntas a un segundo grupo y tiene que
corregir un tercer grupo, que utiliza una rúbrica
de coevaluación que es muy simple: no contestan,
contestan leyendo el tema, contestan sin leer o
contestan sin leer y aportando opiniones
personales. Se lo pasan bien y aprenden.
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
5.2 TRABAJO COLABORATIVO
•
•
•
•
•
•
Secuencia de trabajo
Composición del grupo
Roles asignados a cada miembro
Tamaño del grupo
Herramientas TIC a utilizar
Evaluación de la actividad
La actividad denominada Lectura compartida tiene como finalidad trabajar aspectos como la
participación y la interacción dentro de un grupo.
¿CÓMO SE ORGANIZA LA ACTIVIDAD DE LA LECTURA COMPARTIDA?
0. La actividad consta de cuatro rondas de tres pasos cada una (ver cuadro).
1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2, alumno 3,
alumno 4)
2. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4.
3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo
en ese momento.
4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que será el
encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Puede seguirse el
orden de las agujas del reloj.
5. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo
explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar
de acuerdo darán su opinión personal y la expondrán para su posterior valoración. Los
alumnos 2 y 3 también podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4.
6. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el
alumno 3 el encargado de explicarlo.
7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3
también pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.
19
ZAHIRA CIPRIÁN PINO
8. El proceso
so se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada
una de las partes del texto.
Es importante hacer hincapié en que la actividad no sólo sirve para trabajar la lectura en
voz alta, la comprensión oral y la expresión oral. Esta actividad
actividad cooperativa básica
puede hacerse extensible a otros formatos como presentaciones, escenas de películas,
cuadros, dibujos, problemas matemáticos, etc.
COMPOSICIÓN DEL GRUPO Y ROLES ASIGNADOS
Cada grupo contará con 4 alumnos de los cuales se les asignará un número. Y cada uno
de ellos tendrá un rol que irá rotando como se ve en el croquis.
Un alumno tendrá el rol de LECTOR.
Otro alumno tendrá el rol de TRANSMISOR.
Otro alumno de JUEZ
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ZAHIRA CIPRIÁN PINO
En cada grupo se tendrá en cuenta a la hora de organizarlo introducir un alumno que
tenga muy buena comprensión lectora para que ayude al resto y se compense la
actividad.
¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑA EL PROFESOR EN LA ACTIVIDAD DE
LECTURA COMPARTIDA?
El profesor es el encargado de ir supervisando cada uno de los grupos formados en la
clase, de ayudar, asesorar y clarificar en caso de duda. El profesor también puede optar
por pedir a los otros grupos que resuelvan la duda o las dudas de otros grupos,
facilitando así la cooperación entre alumnos.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE LA ACTIVIDAD DE LECTURA COMPARTIDA?
•
•
•
•
•
•
Todos los alumnos trabajan por igual la lectura en voz alta, la comprensión oral
y la expresión oral.
Todos los alumnos del grupo desempeñan un papel activo, ya que cada uno debe
realizar una tarea determinada (leer, escuchar, explicar y opinar).
Se trata a todos los alumnos por igual, sin distinciones. Esta es la filosofía de la
Escuela Inclusiva.
Favorece la cooperación y la cohesión del grupo.
El protagonismo recae en el alumno y no en el profesor.
Se sustituye la clase magistral, por la clase cooperativa donde el alumno tiene un
papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Personalmente, creo que es una actividad que vale realmente la pena probar en clase, ya
que su realización es muy sencilla y no requiere mucha planificación previa.
HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR
En éste tipo de ejercicio voy a proyectar en la pizarra digital el croquis de cómo tienen
que realizar la actividad, porque se les va a entregar un texto en DIN-3.
¿CÓMO SE EVALÚA LA ACTIVIDAD?
Esta actividad de Aprendizaje Cooperativo se puede evaluar:
•
•
(Nota individual) Nota de actitud y cooperación. El profesor irá anotando en su
cuaderno:
o Si el alumno ha realizado correctamente la función que se le ha asignado.
o Si el grupo ha respetado las normas del juego.
(Nota grupal) Nota de las preguntas. El profesor anotará en su cuaderno:
o Se pondrá la misma nota numérica (a decidir por el profesor) a cada uno
de los grupos en función de los resultados y en lugar en el que hayan
quedado.
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