PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT I DE L´EDUCACIÓ (2103

DEPARTAMENT DE CIÈNCIES DE L´EDUCACIÓ
ÀREA DE CONEIXEMENT: PSICOLOGIA EVOLUTIVA I DE L´EDUCACIÓ
UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT I DE L´EDUCACIÓ (2103)
Segon curs d´Estudis de Pedagogía
PROGRAMA CURS 2004-2005
PROFESSORA: Mari Cruz Gomila González
DESPATX: B-101
EDIFICI: GUILLEM CIFRE DE COLONYA
e-mail: [email protected]
TUTORIES: Dimarts de 16 a 17 H
A. PRESENTACIÓ
Psicologia del Desenvolupament i de l´Educació, és una assignatura troncal
de caràcter anual corresponent al segon curs dels estudis de Pedagogia, cobrint
un total de 9 crèdits, 6 teòrics (que correspon a dues hores setmanals de classe
teórica) i 3 pràctics (que correspon a una hora setmanal de classe pràctica amb
desdoblament de grups). Aquesta té com a prerequisit haver aprovat els crèdits
corresponents a l´assignatura “Psicologia de l´Infància i l´Adolescència”.
Psicologia del Desenvolupament i de l´Educació també es troba present en els
cursos de Complements de Formació per a Psicopedagogía pels alumnes
d`Educació Social i Psicologia.
Els continguts bàsics es centren en l´aportació de les diferents aproximacions
teòriques de la psicologia en el món de l´educació, i en l´explicació de com
aquestes han contribuït en la construcció d´un marc conceptual i explicatiu del
processos d´ensenyament, d´aprenentatge i del desenvolupament humà; així com
també en l´explicació de les diferents practiques educatives, i dels factors
intrapsicològics i interpsicològics intervinents en aquests processos. Es a dir,
s´estudien aquells pricipis, factors i elements bàsics que des de diferents models i
corrents teòriques han contribuït
de manera activa i rellevant en el
desenvolupament de la Psicologia del Desenvolupament i de l´Educació.
B. OBJECTIUS GENERALS DE L´ASSIGNATURA
Els principals objectius d´ensenyament /aprenentatge (E/A) per a l´assoliment
dels coneixements teòrics i pràctics, son els següents :
a
a
a
Ajudar a comprendre la concepció de la Psicologia del Desenvolupament i
de l´Educació, la seva concepció teórica i pràctica, així com els seus
objectius, objecte i contingut d´estudi.
Desenvolupar una visió global i integradora de les teories i models
explicatius de la Psicologia del Desenvolupament i de l´Educació.
Desenvolupar una visió global i integradora de les diferents pràctiques i
contextos educatius implicats en els processos d´E/A.
1
a
a
a
a
a
a
Ajudar a comprendre els processos d´E/A, així com també els principals
factors intrapersonals i interpersonals que hi intervenen.
Desenvolupar una visió àmplia i pràctica de la intervenció psicopedagògica i
desenvolupar estratègies d´anàlisi en el marc d´un model d´intervenció
Ajudar a adquirir recursos i estratègies per analitzar i construir
coneixements mitjançant la realització d´una lectura comprensiva i crítica
del material proposat
Desenvolupar recursos i procediments necessaris per analitzar processos
d´E/A, identificar els elements i característiques bàsiques, i poder-ne
adoptar una postura crítica davant aquest anàlisi.
Desenvolupar la funcionalitat i capacitat d´aplicació dels continguts i
procediments apresos a les diferents situacions i pràctiques educatives.
Desenvolupar estratègies de treball individual i grupal mitjançant l´estudi del
material escrit i la realització d´activitats pràctiques, i saber-ne exposar
col·lectivament i individualment conclusions a través d´exposicions orals i
escrites.
C. CONTINGUTS
PART I. CONCEPTES BÀSICS I MARC TEÒRICO –CONCEPTUAL DE LA
PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT I L´EDUCACIÓ
TEMA 1: La Psicologia de l´Educació: conceptualitació i origen, continguts,
dimensions i àmbits
Origen i evolució de la Psicologia de l´Educació (PE). Definició i concepcions
actuals de la PE. Objectius, objecte d´estudi i continguts bàsics. La PE, la
psicologia de la Instrucció i la Psicologia Escolar. Els àmbits d´activitat científica i
professional
TEMA 2: Les pràctiques educatives i contextos de desenvolupament
Cultura, societat, educació i desenvolupament. Les pràctiques educatives com a
contextos de desenvolupament i escenaris educatius. Tipus de pràctiques
educatives. Les pràctiques educatives escolars. Les pràctiques educatives
familiars. Els mitjans de comunicació i la seva influència educativa.
TEMA 3: Teories i models rellevants I: les teories de vessant conductista
El Condicionament Clàsic de Paulov. El Condicionament Operant de Skinner,
l´Aprenentatge per Observació de Bandura. El conductisme. Les teories de
l´aprenentatge escolar.
TEMA 4: Teories i models rellevants II: les teories de vessant cognitivista
La teoria Psicogenètica de Piaget. La teoria Sociocultural de Vygotski. El model del
Processament de la Informació. La teoria del Aprenentatge Verbal Significatiu
d´Ausubel. Noves tendències teòriques
TEMA 5: La Concepció Constructivista de l´Ensenyament i l´Aprenentatge
escolar (CCEA): Cap a un marc teòric global de referència de l´educació
escolar
Teories i pricipis bàsics de la CCEA. El procés de construcció de coneixements i
els mecanismes d´influència educativa. Els fonaments psicopedagògics per a la
intervenció educativa en el marc de la CCEA: els processos d´E/A i avaluació.
2
PART II.
ELS FACTORS INTERVINENTS
D´ENSENYAMENT/APRENENTATGE
EN
ELS
PROCESSOS
TEMA 6: Els factors intrapsicològics i interpsicològics del procés d´E/A:
característiques i diferències individuals i estratègies educatives d´atenció a
la diversitat
Les característiques i diferències individuals dels alumnes. Les estratègies
educatives d´atenció a la diversitat. L´ensenyament adaptatiu. Les
macroadaptacions i microadaptacions de l´ensenyament.
TEMA 7: Intel·ligència i capacitat d´aprenentatge
Els estudis psicomètrics de la intel·ligencia. Els estudis des del model del
Processament de la Informació. Les explicacions no unitaries de la intel·ligència.
TEMA 8: Estratègies d´aprenentatge i capacitat d´aprenentatge
Concepte i tipus d´estratègies d´aprenentatge. Estratègies d´aprenentatge i
metacognició. La construcció del coneixement estratègic i l´ús estratègic del
coneixement. Ensenyar a “aprendre a aprendre”. L´avaluació del coneixement
estratègic
TEMA 9: Motivació, enfocamnents d´aprenentatge i estils d´ensenyament
La motivació i factors intervinents. Tipus de metes i tipus de motivació. Motivació i
enfocament d´aprenentatge. Tipus d´enfocaments d´aprenentatge. Estils
d´ensenyament. Estratègies motivadores per a l´aprenentatge.
TEMA 10: La dimenció afectivo-emocional i sentit de l´aprenentatge
Personalitat i aprenentatge escolar. Els estils cognitius. Ansietat i aprenentatge.
Autoconcepte, autoestima i “jos” posibles. Atribucions, representacions mútues i
expectatives. El sentit de l´aprenentatge.
TEMA 11: Interacció educativa i aprenentage
L´aula com a context educatiu i d´aprenentatge. L´anàlisi dels contextos educatius.
La interacció professor-alumne: estudi i nova conceptualització. La interacció entre
alumnes. Formes i estructures d´organització social.
TEMA 12: Els continguts d´Ensenyament i Aprenentatge
L´aprenentatge de continguts i tipus de continguts escolars. Els continguts
conceptuals i de fets, els continguts procedimentals i els continguts d´actituds,
valors i normes. L´ensenyament i avaluació dels diferents tipus de contiguts
PART III. ORIENTACIÓ EDUCATIVA I INTERVENCIO PSICOPEDAGÒGICA A
L´AMBIT ESCOLAR
TEMA 13: Conceptes bàsics, models i enfocaments d´orientació i intervenció
psicopedagògica (OIP)
Definició d´orientació, assessorament i intervenció psicopedagògica. Delimitació i
funcions de la OIP. Els principals models d´OIP. L´escola com a context
d´orientació i intervenció psicopedagògica. Els Equips d´Orientació Educativa i
Psicopedagògica (EOEPs)
TEMA 14:
El model Constructivista d´orientació i intervenció
psicopedagògica
El model constructivista d´OIP dins l´actual sistema educatiu. Principis
psicopedagògics bàsics. La zona de desenvolupament institucional. Àmbits
d´intervenció.
3
D. METODOLOGIA I ACTIVITATS
Crèdits teòrics
Les sessions teòriques s´impartiran els dimarts de 18h. a 19h. i els dimecres
de 16h. a 17 h. Aquestes es basaran en la presentació i treball dels continguts
especificats en el temari. Per cada tema es proposarà una lectura prèvia a realitzar
pels alumnes amb la intenció d´ajudar-los a comprendre l´explicació posterior.
Aquestes lectures constituiran part del contingut bàsic de l´assignatura, formant
part d´un dossier que es proporcionarà al principi de curs. Així, aquestes sessions
es concretaran en les següents activitats :
a
a
a
Lectura prèvia i individual per cada un dels temes del material recollit en el
dossier.
Explicació del contingut del tema per part de la professora.
Anàlisi i/o activitats de les lectures o explicacions realitzades.
Crèdits pràctics
Les sessions pràctiques es realitzaran fent desdoblament de grups, formant-se
dos grups que treballaran en hores separades. Aquestes es basaran en la
realització de seminaris de lectura i d´anàlisi de situacions d´E/A reals o ficticies, i
en la realització d´un treball pràctic d´observació o d´investigació sobre un tema
escollit. D´aquesta manera, aquestes sessions quedaran concretades en les
següents activitats :
a
a
a
∗
Realització d´activitats diverses i d´anàlisi sobre lectures d´aprofundiment.
Aquestes es realitzaràn en grup i consistiran en treballs reflexius sobre
qüestions plantejades, debats i/o exposicions orals.
Realització d´activitats d´anàlisi de situacions d´E/A reals o ficticies.
Realització d´un treball pràctic grupal d´observació i anàlisi d´una situació
d´E/A a qualsevol àmbit educatiu, o bé d´un treball pràctic d´investigació i
d´aprofundiment sobre un tema actual de la psicologia de l´educació
Durant el mes d´octubre es formaràn grups de treball de 4 persones i aquests es
mantindran al llarg de tot el curs, constituint unitats de treball tant en les sessions
pràctiques com en les teòriques
∗ Al final del mes d´octubre tots els alumnes hauran d´haver entregat una fitxa amb
les seves dades personals, una foto i el grup de treball al que pertany.
E. CRITERIS D´AVALUACIÓ
Per aprovar l´assignatura és necessari superar els crèdits teòrics i pràctics.
L´avaluació dels continguts d´aquests es basara en el grau d´assoliment dels
objectius indicats més amunt, i es farà mitjançant la valoració de les següents
activitats o situacions.
4
Avaluació dels crèdits teòrics:
a
a
Prova escrita (obligatori): es realitzarà un únic examen final durant el més
de juny que tendrá com objectiu avaluar el coneixement adquirit per
l´alumnat durant el curs.
Intervencions i/o activitats realitzades durant les sessions teòriques: la
participació de l´alumne serà tinguda en compte donat que suposarà una
informació més en quant al seu progrés i procés d´aprenentatge.
L´absència d´intervencions no penalitza.
Avaluació dels crèdits pràctics:
a
a
a
Treball pràctic d´observació o investigació (obligatori) : a principis de maig
s´haurà de presentar un treball de reflexió i anàlisi sobre un tema actual , o
d´una situació observada a l´àmbit de la psicologia de l´educació. Aquest
treball es presentarà a nivell grupal.
Assistència i treballs sobre les sessions pràctiques (obligatori): al llarg del
curs cada grup haurà d´anar presentant treballs realitzats sobre les
pràctiques proposades a les sessions. L´assistència és de caràcter
obligatori, necessitant d´un 85% de classes assistides per poder superar
satisfactòriament els crèdits pràctics de l´assignatura.
Intervencions i/o activitats realitzades durant les sessions pràctiques:
igualment que en les sessions teòriques, la participació de l´alumne serà
tinguda en compte com una informació més en quant al seu progrés i
procés d´aprenentatge. L´absència d´intervencions tampoc penalitza.
Per aprovar l´assignatura és necessari aprovar la prova escrita (70% de la
qualificació final), els treballs de les sessions pràctiques i el treball pràctic d´observació
o d´investigació (30% de la qualificació final), a més d´haver assistit a un mínim del
85% de les sessions de pràctiques.
F. BIBLIOGRAFÍA
a) BIBLIOGRAFIA BÀSICA:
-
Coll, C. et alt. (1995). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (Comps.) (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 2. Psicologia de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
Beltrán, J., Genovart, C. (Eds.) (1996). Psicologia de la Instrucción I. Variables y
procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Good, T.L., Brophy, J. (1996). Psicologia educativa contemporánea. México: Mc Graw
Hill.
Woolfolk, A. E. (1999). Psicologia educativa. Madrid: Prentice Hall.
b) BIBLIOGRAFIA GENERAL:
-
Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Paidós.
Ausubel, D.P., Novak, J.D., Hanesian, H. (1995). Psicologia Educativa: un punto de
vista cognoscitivo. México: Trillas.
Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Barcelona: Edebé.
5
-
-
-
Alonso Tapia, J., Caturla, E. (1996). La motivación en el aula. Madrid: PPU.
Barca, A., González, J.A., González, R., Escoriza, J. (1996). Psicologia de la
Instrucción. Vol.3: componentes contextuales y relacionales del aprendizaje escolar.
Barcelona: EUB-PPU.
Bassedas, E. et alt. (1991). La intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.
Barcelona: Paidós.
Beltrán, J., Bueno, J.A. (Eds.) (1995). Psicologia de la educación. Barcelona:
Macombo.
Bennett, N. (1979). Estilos de enseñanza y progreso de los alumnos. Madrid.:Morata.
Bisquerra, R.(Coord.) (1998). Modelos de intervención y orientación psicopedagógica.
Barcelona: Praxis.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Bruer, J.T. (1995). Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula.
Barcelona: Paidós.
Bruner, J.S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje/Visor.
Bruner, J.S. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Craig, R., Mehrens, W., Clarizio, H. (1979). Psicologia de la educación
contemporánea: conceptos, temática y aplicaciones. México, D.F.: Limusa
Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona:
Paidós.
Coll, C. (1988). Conocimiento psicológico y práctica educativa. Introducción a las
relaciones entre Psicologia y Educación. Barcelona: Barcanova.
Coll, C. (Coord.) (1999). Psicologia de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje
en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.
Coll, C. et alt. (1999). Psicologia de l´Educació. Barcelona: Edicions de la Universitat
Oberta de Catalunya.
Coll, C. et alt. (1997). Psicologia de la Instrucció. Barcelona: Edicions de la
Universitat Oberta de Catalunya.
Coll, C. et alt. (1995). Los contenidos de la Reforma: enseñanza y aprendizaje de
Conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (Comps.) (1990). Desarrollo psicológico y
educación. Vol II. Psicologia de la Educación. Madrid: Alianza.
Cooper, J.M. (1993). Estrategias de enseñanza. México: Limusa.
Deval, J. (1986). La psicologia en la escuela. Madrid: Aprendizaje-Visor.
Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
Entwistle, N. (1991). La comprensión del aprendizaje en el aula. Madrid: Paidós-MEC.
Escaño, J., Gill, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: ICEHornosi.
Farnham-Diggory, S. (1996). El aprendizaje escolar. Madrid: Morata.
Gagné, D.E. (1991). La psicologia cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid:
Aprendizaje-Visor .
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:
Paidós.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y cómo derían
enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
Genovard, C., Gotzens, C. (1990). Psicologia de la instrucción. Madrid: Aula XXISantillana.
González, R., Escoriza, J., Barca, A., González, J.A., (1996). Psicologia de la
Instrucción. Vol 1: aspectos históricos, explicativos y metodológicos. Barcelona: EUBPPU.
González, J.A., Escoriza, J., Barca, A., González, R., (1996). Psicologia de la
Instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar.
Barcelona: EUB-PPU.
6
-
Gordon Rae, W.N. (1978). El aprendizaje en la escuela primaria: un enfoque
sistemático. Madrid: Santillana.
Lacasa, P. (1994). Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Visor.
Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas: caminos de orientación educativa. Madrid:
Visor.
Mayer, R.E. (2002). Psicologia educativa. Áreas de conocimiento. Madrid: Prentice
Hall.
Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento: el habla de profesores
y alumnos. Barcelona: Paidós.
Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y aprendizaje, 54, pp. 3-17.
Monereo, C. (Coord.) (1997). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Aprendizaje/Visor.
Monereo, C. (Coord.) (1995). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona:
Graó.
Monereo, C., Solé, I. (Coords.) (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza
Monereo, C. (Coord.) (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Marzo, A., Figueras, J.M. (1990). Educación de adultos. Barcelona. Horsori.
Nisbet, J., Shucksmith, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana.
Novak, J.D. (1998). Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como
herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza.
Novak, J.D., Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martinez Roca.
Palacios, J., Coll, C., Marchesi, A. (Comps.) (1990). Desarrollo psicológico y
educación. Vol II: Psicologia Evolutiva. Madrid: Alianza.
Pozo, J.I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid:
Alianza.
Riviere, A., Nuñez, M. (1996). La mirada mental: desarrollo de las capacidades
cognitivas interpersonales.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitivo en el
contexto social. Barcelona: Paidós.
Schaffer, H.R. (1990). El context socio-familiar en l´educació de l´infant. Barcelona:
AAPPSA Rosa Sensat (Temes d´Infancia).
Scribner, S., Cole, M. (1982). consecuencias cognitivas de la educación formal e
informal. Infancia y aprendizaje., 17, pp. 3-18.
Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona:
ICE-Horsori.
Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C., Oja, S.N.(1996). Psicologia de la educación. México:
Mc Graw Hill.
Trianes Torres, M.V. (Coord.) (1996). Psicologia de la educación para profesores.
Madrid: Eudema.
Vygotsky , L.S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
Werstech, J.W. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona:
Paidós.
7