Un encuentro que nos invita a reflexionar

Shirley Ameigenda | Maestra de Educación Inicial. Directora de Jardín de Infantes
de Ciclo Inicial Habilitado de Práctica. Profesora de los IINN de Montevideo.
En el mes de junio, en el local de la revista
QUEHACER EDUCATIVO, tuvimos el placer
de compartir dos jornadas con Fernando Avendaño. El tema abordado en los talleres de los
días 15 y 16 fue “Textos expositivos en el aula”.
Antes de comenzar con el tema específico, el
disertante consideró conveniente explicitar algunos conceptos.
▶ Concepto de competencia comunicativa
Capacidad compleja del hablante, que le
permite manejarse seleccionando vocabularios, estructuras gramaticales, estilos.
▶ Concepto de competencia semiótica
Capacidad de poder leer otros lenguajes, no
solamente el verbal.
▶ Idea de texto
La palabra proviene de las palabras latinas:
textum (tejido) y textere (tejer).
• Unidad de comunicación (en cualquiera de los sistemas de signos en que esté
cifrada). Hay que tener en cuenta que la
comunicación no se da solamente con
palabras. Este concepto amplía la idea
de lectura y de escritura, y contribuye a
afirmar que el componente paratextual es
importante para orientar la lectura.
• Unidad concluida y autónoma. Es comunicación completa en sí misma; por sí
misma aporta significado.
• El texto puede ser una sola palabra. Se
destierra la idea de extensión.
• La completitud puede estar dada por el
texto o por el contexto. Los signos entran
en relación para que sea un texto.
• Tiene formato social reconocible. Hay
una estructura organizativa de la información que se rige por determinadas convenciones (si se narra o se argumenta, no
se hace de cualquier manera).
• Es imposible pensarlo sin idea de formato y de organización.
Los diferentes tipos de textos se incorporan a la capacidad del hablante en una
determinada progresión.
• Caracteriza a un texto su intencionalidad comunicativa.
Octubre 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 21
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Un encuentro que
nos invita a reflexionar
Géneros primarios
Algunos de ellos son:
▶ Conversación.
▶ Narración.
En ella se da una relación de causa y efecto.
Se destaca el cuento (con una intencionalidad estética) y la noticia (con una intencionalidad informativa). La descripción, la
instrucción y la argumentación se montan
en ellos.
Textos expositivos
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Es complejo caracterizarlos. Entre ellos
encontramos:
▶ Cuento.
▶ Noticia periodística.
Los textos expositivos atraviesan toda la
vida del individuo y tienen una fuerte carga
ideológica.
Intenciones comunicativas
¿Para qué se elabora un texto expositivo, un
texto explicativo?
Para informar, para dar a conocer, para
“hacer saber”. Entre ellos se puede encontrar la
agenda, el almanaque, la guía.
Los textos expositivos desarrollan historias,
presentan hechos, describen objetos, explican
un funcionamiento.
También son “directivos”, ya que orientan
el modo de leerlos. Aportan claves (“tienes que
leerme de esta manera”).
En ellos existe una fuerte presencia de operadores pragmáticos, los cuales son de dos
tipos: conceptuales (título, subtítulo, índice,
prólogo) o gráficos (que refieren a la tipografía, en ellos aparecen las palabras en negrita,
en bastardilla, en otro color).
A tener en cuenta: las fotocopias destruyen
todo operador pragmático debido a que homogeneizan todo tipo de portadores, que son importantes para anticipar la lectura (dónde buscar según el acto comunicativo).
Son textos de todo campo disciplinar.
22 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2012
Conocimiento del mundo
La escuela es la usina proveedora de conocimiento del mundo. Por ello, en la escuela se
debe:
▶ Escuchar la radio.
▶ Mirar programas de televisión.
▶ Leer diarios, revistas, etc.
▶ Invitar a personas que hablen de cosas sobre
las que no se oye todos los días.
▶ Ir al cine y al teatro.
▶ Estar en contacto con la literatura.
▶ Ver documentales.
▶ Hablar de lo que sucede en el mundo, de lo
que nos sucede.
▶ Aprender cosas importantes.
Lectura
No tiene que ver con decodificar o descifrar.
¿Qué es leer?
Es atribuir sentido, significado a un texto.
¿Para qué lee la gente?
▶ Para buscar un dato puntual que está explícito en el texto (lista de precios, rótulo de
nombres de calles, oficinas públicas, horarios, mapas de calles). Se llama lectura literal. Algunos autores hablan de acceso léxico: “recupero la información que necesito”.
▶ Para aprender, para aumentar el conocimiento (manuales, enciclopedias, atlas,
diccionario, revistas de divulgación científica, documentales de televisión y de cine).
Entre los posibles tipos de lectura se pueden
distinguir:
▶ Lectura crítica: La información que el texto aporta se interrelaciona con el conjunto
de creencias, opiniones, escala de valores,
ideología que se tiene.
▶ Lectura apreciativa: La lectura es valiosa
por sí misma. No tiene que ser una práctica
servil de la gramática. En el acto de lectura
se debe “entrar al texto con cierta tranquilidad”, de lo contrario no es para ese lector.
Proceso lector
Tiene tres momentos: prelectura, lectura y
poslectura. No son momentos sucesivos, son
procesos recursivos.
Un encuentro que nos invita a reflexionar
Conocimiento del universo textual
Requiere:
▶ Estar en contacto, frecuentar e interactuar
con distintos tipos de textos.
▶ Abordarlos de diversos modos.
▶ Tener diferentes propósitos de lectura. En
la escuela hay que leer como lee la gente
habitualmente. En caso contrario, la escuela trabaja la lectura vacía de significación social.
Escritura
▶ No tiene que ver con la copia.
▶ Tiene un propósito comunicativo.
¿Qué es escribir?
Es organizar información. Por lo tanto, ¿qué
tiene que tener el niño? Información. Para escribir es fundamental tener conocimiento del mundo. Si no hay información, no se puede escribir.
Proceso de escritura
Se pueden distinguir tres momentos diferentes.
a) Planificación previa
Esta planificación supone dos niveles.
▶ Planificación lingüística, responde a una serie de preguntas:
• ¿Qué se va a escribir? (tipo de texto que
se va a escribir)
• ¿Se posee la información necesaria?
• ¿Qué información se necesita?
En caso de que no se tenga la información,
se tiene que buscar. Esto permite basarse en
otro texto.
▶ Planificación pragmática, supone muchas
preguntas:
• ¿Quién escribe?
• ¿Se escribe a título personal o en representación de un cargo?
Refiere a la posición enunciativa, la cual es básica para determinar una cantidad de cuestiones
en la escritura:
• ¿Se escribe solo, en pareja o en grupo?
• ¿Se escribe lo que se quiere o lo que se le
pide?
• ¿A quién se escribe?
El destinatario determina características de
la escritura. Es necesario saber si el destinatario conoce del tema o si no sabe nada de
él. Condiciona la extensión y la complejidad
del texto a producir.
• ¿Para qué se escribe?
• ¿Qué se va a comunicar con lo que se
escribe?
• ¿Qué impacto se espera?
Octubre 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 23
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Es importante que el niño maneje el texto
original. Si se trata de un libro, el niño puede distinguir: tapa, índice, solapas, contratapa, ilustraciones, reseñas críticas de diarios y
revistas, editorial, saber quién es el autor y
cuándo escribió.
▶ Prelectura (anticipación lectora): “Pasamos la vista por sobre el texto”. Es una
lectura lineal, sin sobresaltos. Se encuentran palabras que no se conocen, palabras
en otro sentido, construcciones gramaticales no habituales, convenciones propias
del género.
El texto expositivo presenta marcas lingüísticas que a veces obstaculizan la lectura; por
ejemplo, los sustantivos abstractos.
▶ Lectura
▶ Poslectura: Otros autores la llaman
reescritura.
En ese momento se reconstruye la idea
que el texto tiene en función del propósito
con el que se ha leído. El lector toma el
texto y lo hace suyo. Las propuestas en
esta etapa pueden ser: graficar, ilustrar,
transformar el texto en otro texto, realizar
una línea del tiempo.
Aparece información fundamental y aleatoria. La primera es la que busco; es con el
propósito que leo.
Los niños tienen que conocer el propósito al
momento de leer.
Es importante leer un mismo texto con diferentes propósitos.
Si se realizan ejercicios gramaticales después de la lectura, se convierte a esta última
en un acto servil.
b) Proceso de textualización
Es el acto mismo de escribir. Es importante tener clara la provisoriedad de lo que se
escribe. Se pueden realizar sucesivos borradores hasta estar satisfecho con lo que
se quería escribir (este es el proceso de reconstrucción de la escritura).
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
c)Revisión
Es la etapa de edición del texto, en la cual
se da respuesta a las preguntas que se formularon al comienzo.
En el área de Educación Inicial es válido
que el niño dicte a partir de la información
que se ha buscado, y que el maestro escriba.
Bruner 1 expresa que el maestro, con esta
acción, se ofrece de prótesis.
Proceso de corrección de los trabajos por parte
del maestro
A veces, el niño no puede intervenir sobre
el texto. Por ello, es el maestro quien ayuda
a advertir cosas que los niños no han notado.
La corrección del maestro sirve solamente
si, luego, el niño puede intervenir en el texto.
¿Cómo se corrige?
▶ Conversación exhaustiva acerca de si se tenía la información necesaria para producir el
texto. Es importante tener material a mano
para consultar, para buscar la información
que sirva para ese texto.
▶ Borrador previo sobre lo que se cree que el
texto debe tener.
▶ Escritura grupal a partir de los guiones que
cada uno tiene.
▶ Lectura por parte del maestro. Registro de
las cuestiones a discutir, a resolver (por
ejemplo, la gramática, la organización de la
información, la progresión temática).
▶ Lectura atenta de cada uno. Confrontación
de las producciones. Constituye una ayuda
en la revisión.
Se trata de que el niño advierta los aspectos a mejorar, de que pregunte, y si no
llega a resolverlos, se propone la búsqueda
de otro texto en el que el problema ya está
resuelto (texto que funciona como modelo).
BRUNER, Jerome S. (2001): Desarrollo cognitivo y educación.
Madrid: Ed. Morata.
1
24 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2012
El maestro puede proponer: “Fíjate y hazlo
igual, cópialo”.
Se reescribe el texto que surgió de la discusión grupal.
Es importante tener en cuenta que en este
proceso:
▶ Se lee para poder escribir.
▶ El niño tiene que ir al texto original y
trabajar sobre él individualmente, con
su guión. Relata las diferencias entre el
guión original y el definitivo. Explica
sobre su propio proceso de escribir y, a
medida que aprende procesos nuevos, resignifica lo ya hecho.
▶ Se construye como una especie de museo, ya
que se guarda cada una de las etapas.
Los niños sienten que se van construyendo
como escritores. El tiempo estimado para este
trabajo es de tres semanas.
Es esencial:
▶ Crear contextos de alfabetización.
▶ Crear contextos de participación real y
efectiva. Identificar los estilos de participación que los niños tienen para favorecerlos.
Luego, gradualmente, ir generando otras
instancias de participación, no simbólicas.
▶ Ver al maestro leer y escribir.
▶ Generar la manipulación y la exploración de
diferentes soportes por parte del niño. Por
ello es fundamental la existencia de una biblioteca en el aula que contenga todo tipo de
materiales: folletos, agendas, diarios (estos
últimos no se guardan; tienen que ser cambiados día a día).
▶ Promover la clasificación y organización del
material. Es el niño quien establece sus propios criterios.
▶ Generar la autonomía del niño en el manejo
de los mismos.
▶ Realizar propuestas en las que el maestro
muestre cómo lee (direccionalidad, dar vuelta la hoja, entre otros aspectos).
▶ Concretar la compra de material con los propios niños. Son ellos mismos los que eligen
lo que se va a comprar. Esto constituye un
acto de lectura extraordinario.
▶ Es necesaria una exploración sostenida acerca del formato.
En cuanto a la silueta textual se puede reconocer: el título, los nombres de los personajes, las imágenes, la descripción.
Un encuentro que nos invita a reflexionar
▶ Generar un ambiente letrado.
▶ Presencia de un informante acerca de la
función social de la lengua escrita (familia,
maestro).
▶ Un contexto de escritura y de lectura que lo
familiarice con distintos tipos de textos; el
maestro tiene que ofertar una nutrida frecuentación en la lectura y la escritura.
▶ Es importante desarrollar la capacidad y el
pensamiento narrativos. Dan al niño la posibilidad de reconocerse él distinto del otro y
a él con los otros. Le permiten interpretar y
entender su experiencia.
▶ Se pueden distinguir tres niveles de
intervención:
• dar el puntapié inicial
• retomar y que el niño siga
• retomar y completar.
▶ El informante es el adulto lector y escritor,
quien está permanentemente estructurando y
sosteniendo.
Aspectos para trabajar en los niveles superiores (a qué prestar atención)
En los textos expositivos hay ciertas cuestiones que dificultan la comprensión de los
niños.
¿Qué hay en el texto expositivo que dificulta
el entendimiento y la producción?
▶ Cuando se refiere a entidades u objetos concretos, con conceptos teóricos. Por ejemplo,
en Física, un texto que refiera al concepto
de palanca. Aun cuando el niño conoce las
palabras, no comprende el texto.
El texto expositivo tiene que ser explicado.
Es tarea del maestro leer y explicar lo que el
niño no comprende en el texto.
▶ Es un texto que trabaja con formas impersonales, formas que el niño incorpora de manera tardía. Por ello es necesario reemplazarlas con otras que no sean impersonales.
▶ Presentación de sustantivos abstractos relacionados con las actividades del campo
científico. El análisis, la percepción, la
conclusión y la reorganización tienen que
ser explicados. Son nominalizaciones de
gran complejidad.
▶ Presenta conceptos específicos del campo
científico. Es necesario realizar una reversión del texto para que esté al alcance del
niño.
Proyecto
Fernando Avendaño propone el trabajo por
proyectos, el cual supone una organización del
tiempo didáctico.
Viene del léxico militar y significa proyectar, proyectil; lo que avanza.
Es una organización del tiempo didáctico
para avanzar en el desarrollo de la temática elegida. Por lo tanto, es necesario tener una planificación sumamente cuidadosa.
¿Qué se planifica?
Se determina cómo nace el proyecto. Puede
ser a través de:
▶ emergentes (situaciones que ocurren en el
día);
▶ del propio docente;
▶ planteos de los niños.
Supone una secuencia de actividades que
debe estar destinada a resolver un problema, a
plantear un desafío. El problema:
▶ Es una situación en la cual se dispone de algunos elementos para poder abordarla, pero
faltan algunos para darle solución; es una situación inédita.
▶ Nunca puede tender a una respuesta convergente. Se tienen que proponer distintos caminos para resolverlo. Es una situación de
búsqueda.
Con referencia a las actividades de lectura
y de escritura, estas tienen que derivarse de un
proyecto de trabajo en el que sea necesario buscar información, elaborar un texto.
El proyecto comienza con una cuidadosa
planificación, que implica:
▶ Un conjunto de actividades diversas unidas
por un hilo conductor; actividades de diferente naturaleza (no solo de búsqueda de información y de elaboración de informes). Es
importante incluir la localización de la información, la discusión y la confrontación con
otras fuentes.
Octubre 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 25
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
¿Qué y cómo trabajar en el Nivel Inicial?
Un encuentro que nos invita a reflexionar
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
▶ Un producto tangible. Culmina con una maqueta, una exposición, un libro, un álbum,
una enciclopedia, un afiche.
▶ La condición de resolución compartida.
Cada paso supone una puesta en común.
Elementos a explicitar en la planificación
▶ Título. Debe poseer suficiente especificidad
como para dar cuenta del proyecto, de qué se
trata.
▶ Destinatarios. Quiénes participan: el grupo o
intergrupal.
▶ Fundamentación. Breve (de 15 a 25 renglones). Concepto de lectura, de escritura, con
qué soporte metodológico se va a trabajar.
▶ Objetivos. Qué nos proponemos (propósitos,
metas). Ejemplo: Elaborar una enciclopedia
virtual de animales como documento para la
biblioteca escolar.
26 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2012
▶ Explicitación de la situación problemática (o
situación emergente o centro de interés).
▶ En diferentes columnas:
• Actividades a desarrollar (la secuencia
tiene que ser bien clara).
• Recursos y equipamiento. Qué es necesario para cada una de las actividades y
de qué se dispone.
▶ Temporalización (previsión).
▶ Responsables.
▶ Indicadores de logro. Los mismos van mostrando que vamos llegando a concretar el
proyecto de manera adecuada.
▶ Contenidos por áreas.
▶ Narrativa de cómo se ha llevado a cabo el
proyecto (desarrollo).
▶ Reflexiones finales. Aparecen alcances y
límites.
▶ Materiales. Productos tangibles (fotos,
producciones).