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 Escuela Secundaria Desmond Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐10  Publicado durante el año escolar 2010‐11 GRADOS: 7º ‐ 8º 26490 Mar n Street Madera, CA 93638 Teléfono: (559) 664‐1775 Fax: (559) 664‐1308 Si o en Internet: h p://desmond.madera.k12.ca.us John Stafford Superintendente Marvin Baker Director Mensaje del Director La escuela Jack G. Desmond Middle School (Escuela Secundaria Desmond) presta servicios a aproximada‐
mente 880 estudiantes de 7º y 8º. Las escuelas de donde provienen los alumnos de la Secundaria Des‐
mond incluyen las escuelas primarias Nishimoto, Monroe, Pershing y Berenda. La Secundaria Desmond refleja la comunidad que sirve. La composición étnica estuvo compuesta de aproximadamente 81% estudiantes hispanos, 5% afroamericanos y 13% blancos. Alrededor del 32% de los estudiantes están clasificados como Estudiantes de Inglés. La transición a la escuela secundaria y después a la preparatoria puede ser un cambio fuerte para muchos alumnos. En Desmond Middle School nos comprometemos a hacer la transición una experiencia positiva de aprendizaje que los prepare a continuar después en la preparatoria Madera South High School. Los estudiantes de la Secundaria Desmond siguen un programa de seis períodos diarios. Cada estudiante está matriculado en la clase de lengua y literatura ―o de desarrollo del lenguaje Inglés―, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Los estudiantes tienen además clases de educación física, clases optativas para su enriquecimiento personal y cursos de observación. Los estudiantes que pueden tomar cursos optativos, tienen la oportunidad de escoger entre banda, coro, carreras, tecnología, anuario y artes. Los estudiantes que han sido identificados con un rendimiento por debajo del nivel promedio de su grado en lectura, lenguaje, escritura o matemáticas toman clases extras diseñada para alcanzar las habilidades específicas que necesitan. La clases extras (shadow clases) inclu‐
yen apoyo del aprendizaje del Inglés (ELA), apoyo en pre‐álgebra y álgebra. A los estudiantes ELL se les incluye en el programa de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). El requisito del Distrito Escolar Unificado de Madera (MUSD) para estudiantes de secundaria puedan continuar en la preparatoria, es haber obtenido un promedio acumulativo GPA de 2.0. Nosotros hemos rediseñado un concepto más concreto para que nuestros estudiantes pueden obtener una mejor com‐
prensión de su promedio. Las calificaciones asignadas con letras (A, B, C...) todavía valen puntos, pero hemos distribuido 12 puntos por trimestre, 48 puntos por año y 96 puntos para graduarse. Aunque no es un requisito obligatorio para salir de la secundaria, los estudiantes deben tomar exámenes estructurados de las materias básicas para demostrar que han aprendido los estándares académicos requeridos por el estado. Este proceso los ayuda a preparase para pasar el Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria en California, el examen final y graduarse así de la educación secundaria superior. Desarrollo Profesional La Escuela Secundaria Jack Desmond G. trabaja como Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). Los días miércoles por la tarde se dedican a estructurar el plan de estudios con los Estándares del Estado, aprender a analizar las pruebas estandarizadas del estado y datos de referencia, y la exploración de nue‐
vas estrategias que mejoren el aprendizaje. Los maestros y administradores revisan los resultados de las pruebas y tratan los asuntos más apremiantes del año anterior para elegir temas específicos. En el año 2008‐09, llevamos a cabo cursos de formación sobre la manera de incluir una instrucción indivi‐
dualizada para mejorar la fluidez del Inglés para nuestros estudiantes de este idioma. Nuestro asesor del programa del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) ayuda al personal técnico en la aplicación de estrategias exitosas y lecciones modelos de la instrucción directa. Los estudiantes tienen un horario de salida distinto (a la 1:50 p.m.) los días miércoles para dar tiempo a los docentes a colaborar con maestros de su grado o grado diferente y de su materia. Además, programamos sesiones de capacitación en tecnología. La tec‐
nología mejora la instrucción y está incluida en toda la lección. La Secundaria Jack G. Desmond realiza dos reuniones a nivel de departamento al mes. Los profesores utilizan el Ciclo de Investigación (COI) como modelo en la organización de sus reuniones. Los datos de las evaluaciones son el tema central. Los profe‐
sores comparten sus estrategias de enseñanza exitosas con sus colegas docentes. En los últimos tres años escolares tuvimos 39 días al año destinados al desarrollo profesional personal del personal. Misión del Distrito Escolar Unificado de Madera El Distrito Escolar Unificado de Madera llegará a ser reconocido ampliamente, y en todo California, como líder en la educación porque es aquí donde el futuro de los niños se define por sus aspiraciones y no por sus circunstancias. Distrito Escolar Unificado de Madera 1902 Howard Road Madera, CA 93637 Teléfono: (559) 675‐4500 Fax: (559) 675‐9512 www.madera.k12.ca.us El distrito escolar MUSD se esfuerza por: Alcanzar el desempeño más alto de cada estudiante Proveer un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado Administrar los fondos financieros y la organización de manera eficiente Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond 2 Libros de Texto y Materiales Didácticos El Distrito Escolar Unificado de Madera le da suma prioridad a la disponibilidad y existencia sufi‐
ciente de libros de texto, los cuales apoyan la instrucción del programa educativo en cada una de las escuelas. La selección de libros se realiza por comités del distrito, según la materia, que están coordinados por el director del plan de estudios, de instrucción y evaluación. Todos los libros y materiales de enseñanza de kínder a 8º grado deben ser seleccionados de la lista más reciente y que ha sido aprobada según los lineamientos del estado. Dado que el estado no proporciona lis‐
tas de los materiales de enseñanza para los alumnos de 9º a 12º grado, el Distrito de Madera requiere que todos los textos y materiales didácticos que se compren, estén estructurados con los estándares académicos del estado. Las compras de libros tienen que ser coherentes con los ciclos que determinan el contenido, y con los parámetros que permitan fondos destinados al IMF del distrito y otras fuentes. La Junta Administrativa da la aprobación final para la implementación de todos los libros de texto de las materias básicas así como los materiales de enseñanza que em‐
plearán los alumnos del Distrito Escolar de Madera (MUSD). El distrito MUSD tiene como meta adquirir cada año libros de texto que están estructurados con los estándares estatales, siguiendo los ciclos de implementación por materia de estudio y para los grados de kínder al 12º grado. Sin embargo varios de los textos al nivel de la preparatoria no es‐
tán en concordancia con los ciclos de adopción. Las razones son las siguientes:  Estos libros son aún recursos de instrucción valiosos para uso de los maestros y los estudiantes.  Todos están estructurados de acuerdo al contenido académico que dictan los estándares para que se pueda realizar la enseñanza.  Algunos libros pueden incluirse en áreas que no están dentro de los estándares académicos de las materias básicas (tales como anatomía, fisiología, optativas, etc.).
Existencias de Libros y Materiales Didácticos La siguiente información muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios. Lista de Libros de Texto y Materiales Didác cos Materia de estudio Libro Escuela Desmond Año que se Introdujo Inglés y Literatura Holt Literature and Language Arts, 2010, Holt, Rinehart, & Winston Grade 7: Course 1 2009 Inglés y Literatura Holt Literature and Language Arts, 2010, Holt, Rinehart, & Winston Grade 8: Course 2 2009 Inglés y Literatura* Inside Language, Literacy and Content 2009 (7‐8) Na onal Geographic/Hampton Brown 2010 Matemá cas California Mathema cs, Course 2 Pre Algebra, Holt, Rinehart, and Winston (7) 2008 Matemá cas California Mathema cs: Algebra I, Holt, Rinehart & Winston (7‐8) 2008 Matemá cas California Algebra Readiness: Concepts, Skills & Problem Solving, Glencoe/McGraw Hill (8) 2008 Matemá cas Geometry, McDougal Li ell (8) 2005 Ciencias Naturales California Science: Life Science, Holt, Rinehart & Winston (7) 2007 Ciencias Naturales California Science: Physical Science, Holt, Rinehart & Winston (8) 2007 Historia‐Ciencias Sociales California Social Studies: World History, Medieval to Early Modern Times, Holt, Rinehart & Winston (7) 2006 Historia‐Ciencias Sociales California Social Studies: US History, Independence to 1914, Holt, Rinehart & Winston (8) 2006 * Implementado RLA/ELD Intervención para Estudiantes de Inglés Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue en sep embre de 2010. Materia de estudio Alumnos sin libros Lectura/Inglés 0% Matemá cas 0% Ciencias Naturales 0% Historia‐Ciencias Sociales 0% Artes Visuales y Actuación 0% Idioma Extranjero  Salud 0% No es aplicable. Acceso del Público al Internet El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas pú‐
blicas y otros si os comunitarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las bi‐
bliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ‐
ware instalados y la capacidad de im‐
presión. Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones La inspección determina el estado de la reparación y lo califica según la condición: buena, acepta‐
ble o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califica en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala. Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares Elemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación Sistemas Bueno Baños/bebederos Interiores Bueno Seguridad Bueno Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno Exteriores Mala Sistema eléctrico Aceptable Aceptable Resumen general de la condición de la escuela Aceptable Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 8/19/2010 Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 8/19/2010 Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares Las tablas muestran los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados.  Sistemas: Sistemas de gas/
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Deficiencias y Reparaciones La tabla muestra las reparaciones necesarias de todas las deficiencias encontradas durante la inspección de las instalaciones. Independientemente del estado de la reparación de cada elemen‐
to, todas las deficiencias están incluidas en la lista. Deficiencias y Reparaciones Elemento inspeccionado Deficiencias, acción planeada o efectuada y fecha de reparación Sistemas Se compró pieza para reparar el sistema de aire y calefacción (reparado el 22 de sep embre de 2010) Interiores Faltan secciones de alfombra (reparadas el 22 de sep embre de 2010) Sistema eléctrico Secadores de manos rotos (reparados el 22 de sep embre de 2010) Sistema eléctrico Enchufe quemado cerca de la puerta (reparado el 22 de sep embre de 2010) Sistema eléctrico Falta un reloj (se instalará en la primavera de 2011) Sistema eléctrico Faltan cubiertas (reparadas el 22 de sep embre de 2010) Baños/bebederos Las llaves no funcionan (reparadas el 22 de sep embre de 2010) Baños/bebederos Dispensador de jabón roto (reparado el 22 de sep embre de 2010) Exteriores Línea de la cerca necesaria frente a la escuela (se agregará cuando haya fondos) Exteriores Cubiertas de seguridad necesarias en los postes (se hizo el pedido en enero de 2011) Exteriores Hoyos en el campo que necesitan rellenarse (reparados el 21 de 3 
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conductos, sistema mecánico, (calefacción, ven lación, aire acondicionado) y alcantarillado. Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas). Limpieza: Control de plagas/
insectos, limpieza general (terrenos, edificios, salones y áreas comunes). Sistema eléctrico: Interiores y exteriores. Baños/bebederos: Baños, lavabos/
bebederos (interiores y exteriores). Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior). Sistemas estructurales: Condición de la estructura y techos. Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar. Instalaciones Escolares La escuela Jack G. Desmond Middle School es la escuela secundaria más nueva del distrito. Nuestros estudiantes de 6º grado provienen de las escuelas primarias Berenda, Monroe, Pershing y Nishimoto. Nuestra escuela es moderna y ene todas las comodidades de una escuela secundaria de alta calidad, como contar con el acceso inalámbrico a Internet. Tenemos 34 aulas, un centro mul me‐
dia y biblioteca, un laboratorio de computación, la cafetería, el salón de la banda, la sala de artes, el laboratorio de ciencias, los ves dores, el gimnasio y las instalaciones depor vas. Con núa en la página 4 Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond Alumnado por Clase 08‐09 07‐08 09‐10 La gráfica muestra los datos acumulados del número promedio de alumnos por clase durante los tres años más recientes. 34
28
30
Inglés y Literatura
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32
Matemáticas
36
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Ciencias Naturales
34
07‐08 33
Historia‐Ciencias
Sociales
Materia de estudio 1‐22 23‐32 08‐09 33+ 1‐22 23‐32 09‐10 33+ 1‐22 23‐32 33+ Inglés y Literatura 9 18 14 6 13 13 3 19 Matemá cas 1 21 11 15 13 4 16 Ciencias Naturales 1 10 14 4 19 1 19 Historia‐Ciencias Sociales 1 9 17 1 5 18 3 22 Matrícula y Datos Demográficos La matrícula total del año escolar 2009‐10 fue de 871 estudiantes. Blancos
10%
Hispanos o Latinos
81%
Sin Respuesta
4%
Negro o Afroamericano
4%
Indios Americanos o Nativos de Alaska
< 1%
Asiáticos
1%
Filipinos
< 1%
Instalaciones Escolares Continuación de la página 3 Nuestros conserjes mantienen la escue‐
la limpia diariamente. El trabajador que da mantenimiento a los campos depor‐
tivos y las plantas, los conserva impeca‐
bles. Una vez al mes, un equipo de mantenimiento del distrito viene a realizar todas las órdenes de trabajo pendientes. iDistribución del Alumnado — Número de Aulas por Tamaño de Grupo o Clase 4 Tres administradores y los dos oficiales de seguridad vigilan el plantel escolar durante 45 minutos antes de clases y 30 minutos después de la salida. Ocho adultos supervisan durante el almuerzo todos los días, incluidos los administra‐
dores del plantel, los consejeros y los oficiales de seguridad. El personal de la Secundaria Desmond revisa periódica‐
mente las normas de comportamiento seguro y responsable en la escuela y los terrenos. Tenemos un plantel cerrado. Los visitantes deben entrar a la escuela a través de la oficina principal. La ins‐
pección de las instalaciones más recien‐
te se completó en agosto de 2010 y la inspección de seguridad realizada bajo el proceso Williams se efectuó el 10 de septiembre de 2010. “La secundaria Desmond Middle School está comprometida a hacer de la transición una experiencia positiva de aprendizaje que prepare a los alumnos para la preparatoria Madera South High School” Escuela Secundaria Desmond Tipos de Servicios Subvencionados La Escuela Secundaria Jack G. Desmond ofrece servicios complementarios para los estudiantes que nece‐
sitan apoyo adicional. Nuestros asesores coordinan grupos de desarrollo de habilidades sociales para los estudiantes que tienen dificultad para relacionarse con sus compañeros. Se reúnen con los estudiantes en riesgo académico y sus padres. Tenemos un programa de ayuda después de clases cuatro días a la semana. Además, muchos estudiantes trabajan como tutores académicos durante el almuerzo. Las reuniones de los Clubs se llevan a cabo durante la hora del almuerzo. Estos incluyen la participación de las Estudiantes Mujeres, el Gamer's Club, la Federación Escolástica Juvenil de California, la Asociación del Cuerpo Estudiantil (ASB), el Anuario y los Ayudantes Compañeros. Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE): El objetivo del programa GATE de la Secundaria Jack G. Des‐
mond es enriquecer la experiencia educativa de cada estudiante con mayores oportunidades y desafíos en sus distintas actividades académicas. Nos proponemos:  Utilizar unidades individualizadas que mejoren las fortalezas académicas de los estudiantes y sus talen‐
tos.  Ofrecer experiencias alternativas de educación, tales como el pentatlón académico (Academic Pen‐
tathlon).  Proporcionar un programa planificado y un sistema de evaluación que permita supervisar el progreso Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 5 Tipos de Servicios Subvencionados Con nuación de la izquierda Las siguientes actividades están programa‐
das durante el año escolar: Pentatlón académico, Destino de la Imaginación, Torneo de matemáticas, Ensayo de litera‐
tura, Concurso de oratoria, “Super Quiz”, Artes y humanidades, el Club de drama, banda/coro, ciencias sociales, diseño y desarrollo web, ciencias, observación de estrellas, expedición, viajes de estudio al Exploratorio, lengua y literatura, concursos para becas, poesía, concursos de redac‐
ción, Destinos académicos, la recreación de la Guerra Civil, y el programa musical de primavera de la preparatoria, “Madera South High School Musical”. individual de cada alumno.  Entregar una carta de participación al final del año a cada estudiante.  Ayudar en el desarrollo y la participación estudiantil de actividades dirigidas a la resolución de proble‐
mas (“Destination Imagination”, “Super Quiz” y competencias de matemáticas).  Revisar de cerca los avances de los estudiantes durante todo el año con reuniones de grupos peque‐
ños. Las siguientes actividades están programadas durante el año escolar: Pentatlón académico, Torneo de matemáticas, Ensayo de literatura, Concurso de oratoria, “Super Quiz”, Artes y humanidades, el Club de drama, banda/coro, ciencias sociales, diseño y desarrollo web, ciencias, observación de estrellas, expedi‐
ción, viajes de estudio al Exploratorio, lengua y literatura, concursos para becas, poesía, concursos de redacción, Destinos académicos, la recreación de la Guerra Civil, y el programa musical de primavera de la preparatoria, “Madera South High School Musical”. Programa de Educación Especial: Tenemos cinco maestros de Educación Especial; un terapeuta del habla que labora tiempo parcial y un psicólogo. Asignamos a nuestros alumnos de Educación Especial, tanto como sea posible, con el asistente académico auxiliar en el aula regular. Los alumnos reciben modifica‐
ciones en su grupo regular, según sus Programas de Educación Individualizada (IEP), tanto como es posi‐
ble. Algunos ejemplos de las modificaciones son: más tiempo para completar los exámenes, asientos preferenciales o la tarea modificada. Nuestros estudiantes de Educación Especial tienen diferencias leves o moderadas de aprendizaje como dislexia, problemas de procesamiento visual o auditivo, y retrasos en el habla. Los estudiantes con problemas más graves asisten a la clase SDC para estudiar las materias prin‐
cipales y son designados en una clase optativa y otra de educación física. Nuestras metas en la instrucción y prácticas de la Educación Especial incluyen:  Implementar un modelo de enseñanza de tres niveles que incluya a todos los estudiantes que reciben servicios especiales.  Usar estrategias de enseñanza en colaboración de equipo para apoyar a estudiantes de educación especial en el ámbito de la educación general.  Proporcionar instrucción basada en estándares y promover el desarrollo del carácter en un ambiente menos restrictivo para alcanzar las metas y objetivos individuales.  Emplear las evaluaciones estatales y del distrito para medir el crecimiento y el desempeño académico en todas las materias de estudio.  Promover el alumno en su totalidad a través de instrucción sistemática y estructurada, donde la comu‐
nicación y los programas comunitarios para el comportamiento de adaptación permanente, en todos los ámbitos enriquezca la experiencia educativa de cada estudiante GATE y los dirija hacia mejores oportunidades, desafíos y actividades académicas diversas. Nos proponemos:  Utilizar unidades individualizadas que mejoren las fortalezas académicas de los estudiantes y sus ta‐
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lentos. Ofrecer experiencias alternativas de educación, tales como drama y el pentatlón académico (Academic Pentathlon) Proporcionar un programa planificado y un sistema de evaluación que permita supervisar el progreso individual de cada alumno. Entregar una carta de participación al final del año a cada estudiante. Ayudar en el desarrollo y la participación estudiantil de actividades dirigidas a la resolución de proble‐
mas (“Destination Imagination”, “Super Quiz” y competencias de matemáticas). Revisar de cerca los avances de los estudiantes durante todo el año con reuniones de grupos peque‐
ños. Con nuación en la barra lateral Examen de Aptitud Física de California En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben participar en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de aptitud física para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave: 1. 2. 3. 4. 5. Capacidad aeróbica Composición corporal Flexibilidad Fuerza y resistencia abdominal Fuerza y resistencia de la extensión del torso 6. Fuerza y flexibilidad de la parte superior del cuerpo El principal objetivo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de practicar la actividad física durante toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el sitio: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Ap tud Física Grado 7º Cuatro de seis estándares 19.0% Cinco de seis estándares 24.5% Seis de seis estándares 41.5% Escuela Secundaria Desmond Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Exámenes Estándarizados STAR — Datos comparativos de Tres Años de Todos los Alumnos Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados Los resultados de los exámenes STAR (Standarized Testing and Reporting Program) se evalúan como niveles de conocimiento para comprobar el rendimiento académico de los alumnos en su dominio de los estándares académicos estatales. Los cinco niveles de conocimiento son: Avanzado (que excede los estándares estatales), Dominio (que alcanza los niveles estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los estudiantes que obtienen resultados en el nivel de dominio o avanzado de‐
muestran que han alcanzado el conocimiento de determinados conceptos según la materia. Las si‐
guientes tablas muestran el porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de dominio o avanzado en las áreas de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencia Sociales. El programa de los exámenes es‐
tandarizados STAR (Standardized Tes ng and Repor ng) consiste de varios exámenes claves, como son los Exámenes Estandarizados de California (CST), las Evaluaciones Modificas de California (CMA) y las Evaluaciones de California para el Desempeño Alterno (CAPA). Los exámenes CST son pruebas de opción múl ple en las áreas de In‐
glés y Literatura, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales para dis ntos grados. Algunos alumnos en grados específicos deben tomar además la prueba de composición es‐
crita. Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado Escuela Desmond Distrito Escolar de Madera California 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 Inglés y Literatura 35% 33% 43% 36% 39% 41% 46% 50% 52% Matemá cas 16% 20% 30% 35% 39% 40% 43% 46% 48% Ciencias Naturales 39% 38% 47% 35% 37% 42% 46% 50% 54% Historia‐Ciencias Sociales 28% 48% 46% 27% 36% 36% 36% 41% 44% Resultados de los Exámenes STAR por Grupos — Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado Resultados ‐ Primavera de 2010 Inglés y Literatura Matemá cas Ciencias Naturales Historia‐ Ciencias Sociales Todos los alumnos del distrito 41% 40% 42% 36% Todos los alumnos en la escuela 43% 30% 47% 46% Hombres 36% 28% 54% 49% Mujeres 49% 32% 40% 42% Negros o Afroamericanos 33% 25% 50% 43% Indios Americanos o Na vos de Alaska     Asiá cos     Filipinos     41% 29% 44% 46%     Blancos 63% 32% 62% 48% De dos o más razas 23% 31% 45% 31% Con desventajas económicas 37% 28% 45% 42% Estudiantes de Inglés 14% 15% 16% 18% Alumnos con discapacidades 27% 18% 43% 22% Alumnos migrantes que reciben servicios educa vos 22% 33% 26% 22% Grupo Hispanos o La nos Na vo de Hawai o de las islas del Pacífico Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante. 
6 Los exámenes CST enen como finali‐
dad conocer el nivel de desempeño academico de los alumnos de California en relación a los Contenidos de Ense‐
ñanza Estandarizados. Los conocimien‐
tos estándares describen los conceptos y habilidades que los estudiantes deben aprender por ma‐teria de estudio y grado. La evaluación CMA es una prueba modificada para los alumnos que presentan alguna discapacidad de aprendizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizada (IEP). La evaluación está diseñada específicamente para los alumnos cuya discapacidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado sin ofrecerles modificaciones. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presen‐
tar los exámenes CST sin adaptaciones o modificaciones, y el CMA igualmente sin ajustes. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par ci‐
pación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://
star.cde.ca.gov/. Y si desea conocer más del programa de exámenes STAR, visite la guía en: www.cde.ca.gov/ta/tg/
sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond 7 Índice del Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una esca‐
la de 200 a 1,000 que refleja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estu‐
diantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el objetivo para todo el estado. El reporte anual del ciclo API incluye la Base y el Crecimiento de éste. La Base del API comienza el reporte del ciclo y se muestra aproximadamente un año después de que se administró la prueba (por ejemplo: los resultados Base del API del año 2009 se calculan de los resultados de los exámenes de todo el estado comenzando en la primavera de 2009, y se muestran hasta mayo de 2010). El Crecimiento API se muestra después de la Base API pero se calcula de los resultados de los exámenes del siguiente año, (por ejemplo, el Crecimiento API se calcula de los resultados esta‐
tales usados en las pruebas de la primavera de 2009 que se muestran en agosto de 2010). Por lo tanto, el ciclo del reporte de resultados API de 2009‐10 incluye la Base del Indicador API del 2009 y el Crecimiento API del 2010. Para conocer más sobre el API, consulte la guía informa va en el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ ap/documents/infoguide08.pdf y la guía general API en: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/
overview09.pdf. Rangos del Índice del Desempeño Académico Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) — Comparación de tres años 2007 2008 2009 Rango API estatal 4 3 3 Rango API de escuelas similares 4 5 8 Aumento del Índice de Desempeño Académico Aumento del API por Grupo de Alumnos — Comparación de tres años Rangos del Índice de Desempeño Académico Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados para la clasifcación API y los rangos API de las ecuelas similares, cuya información está disponible. Cambio del API actual Grupo 07‐08 08‐09 09‐10 Todos los alumnos en la escuela ‐2 12 27 Negros o Afroamericanos    Indios Americanos o Na vos de Alaska    Asiá cos    Filipinos    Hispanos o La nos 0 14 34 Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífico    Blancos ‐2   De dos o más razas    Con desventajas socioeconómicas ‐17 10 26 Estudiantes de Inglés ‐9 36 30 Alumnos con discapacidades    Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos. Aumento del Índice de Desempeño Académico La tabla muestra el cambio actual de los puntos obtenidos o perdidos en el API durante los tres años pasados, según el grupo de estudiantes, y los resultados del API de 2010. Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond Aumento del API ‒ Comparación del Índice de Desempeño Académico 2010 Aumento del API por Grupo — Comparación en 2010 Aumento del API en 2010 Grupo Escuela Desmond Distrito Escolar de Madera California 733 733 767 Negros o Afroamericanos  691 686 Indios Americanos o Na vos de Alaska   728 Asiá cos  832 890 Filipinos   851 730 723 715 Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico   753 Blancos  810 838 De dos o más razas   807 Con desventajas socioeconómicas 712 718 712 Estudiantes de Inglés 711 695 692  593 580 Todos los alumnos Hispanos o La nos Alumnos con discapacidades  Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos. Nota sobre las evaluaciones API: Sólo se reportan los datos de los grupos numéricamente significa vos. Para ser considerado “numéricamente significa vo” en el API, el grupo debe tener (1) al menos 50 alumnos con puntaje válido y que totalicen el 15% de los resultados ó (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las evaluaciones. Programa de Intervención Federal Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2010‐11 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. Programa de Intervención Federal Escuela Desmond Distrito Escolar de Madera En PI En PI Primer año en el programa PI 2007‐2008 2004‐2005 Año de ingreso al programa PI Año 3 Año 3 Estado en el Programa de Mejoramiento (PI) Número de escuelas iden ficadas para el programa PI Porcentaje de escuelas iden ficadas para el programa PI 15 55.6% 8 Aumento del API ‒ Comparación del Índice de Desempeño Académico 2010 Esta tabla muestra el aumento del Índice de Desempeño Académico (API) de la escuela, el distrito y el estado correspondiente al año 2010 por grupo estudian l. “Invitamos a los papás de los alumnos que aprenden inglés a que se conviertan en miembros activos del Comité de Asesoramiento del Inglés (ELAC)” Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond Progreso Anual Adecuado Progreso Anual Adecuado Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP) Escuela Desmond Distrito Escolar de Madera Sí No Cumplieron con el AYP General Inglés y Literatura Matemá cas Inglés y Literatura Matemá cas Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí Porcentaje de dominio Sí Sí No No Criterios de AYP 9 Índice API Sí Sí Tasa de graduación  No  No es aplicable. La tasa de graduación de los criterios AYP corresponde a las escuelas preparatorias. 1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas. 2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias Asesores Académicos y Personal de Apoyo Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente de empo completo (FTE). Asesores Académicos y Personal de Apoyo Asesores académicos La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales: La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2009‐10. Para obtener más información, visite el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. Relación y horario FTE Suspensiones y Expulsiones Número de asesores académicos de empo completo (FTE) 1.0 Horario FTE La tabla muestra el índice de sus‐
pensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes. Asesor (comportamiento social o guía profesional) 2.0 Índice de Suspensiones Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) 0.0 Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca mul media 1.0 Relación de alumnos por asesor académico Personal de apoyo 871:1 Escuela Desmond 07‐08 08‐09 09‐10 0.208 0.271 0.150 Distrito Escolar de Madera Psicólogo 0.4 Trabajador social 0.0 07‐08 08‐09 09‐10 0.153 0.182 0.162 Índice de Expulsiones Enfermera 0.4 Especialista en habla, lenguaje y audición 0.0 Especialista en recursos (no docente) 0.0 Otros 0.0 Escuela Desmond 07‐08 08‐09 09‐10 0.014 0.040 0.022 Distrito Escolar de Madera 07‐08 08‐09 09‐10 0.009 0.017 0.009 Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond Aptitudes de los Maestros La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más información, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/. Información de los Maestros con Credencial de Docentes Distrito Escolar de Madera Maestros Escuela Desmond 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 Con acreditación completa 683 36 34 32 Sin acreditación completa 11 2 2 1 5 2 3 Enseñanza fuera del área de competencia Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del se‐
mestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asig‐
nados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés. Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros Escuela Desmond 08‐09 09‐10 10‐11 Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 3 0 0 Total de asignaciones incorrectas de maestros 5 3 1 Puestos vacantes de maestros 0 0 0 Maestros que Cumplen con la Ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto significa que deberán poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostra‐
do ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maes‐
tros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2009‐10. Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq. Maestros que Cumplen con la Ley NCLB Porcentaje de clases en las materias básicas Impar das por maestros Impar das por maestros que cumplen con NCLB que no cumplen con NCLB Escuela Desmond 100.0% 0.0% Todas las escuelas del distrito 95.8% 4.2% Escuelas con niveles altos de pobreza 95.8% 4.2% Escuelas con niveles bajos de pobreza    No es aplicable. 10 Participación de los Padres de Familia Ofrecemos numerosas oportunidades para que los padres participen activa‐
mente en el proceso educativo de sus hijos en la Escuela Secundaria Des‐
mond. Los padres pueden unirse a nuestro Consejo Escolar (SSC), que trabaja con la administración para to‐
mar decisiones financieras. Invitamos a los padres de los Estudian‐
tes de Inglés a unirse como miembros activos del Comité Asesor del Idioma Inglés (ELAC) el cual ofrece información vital y capacitación para ayudarlos a tener voz en la educación de sus hijos en Desmond Middle School. Nuestra Asociación de Padres y Maes‐
tros (PTA) trabaja con los maestros para ayudar a coordinar el evento Re‐
greso a la Escuela (Back‐to‐School Night) en el otoño, la Casa Abierta (Open House) y actividades de promo‐
ción en la primavera. Invitamos a todos los padres a que asistan a estos even‐
tos. Enviamos mensajes con el sistema tele‐
fónico Connect Ed de forma regular para mantener informados a los padres so‐
bre eventos escolares y asuntos impor‐
tantes. Los padres organizan el baile del 8º grado y la fiesta de graduación. La asociación PTA patrocina una recauda‐
ción de fondos anual de venta de dul‐
ces, refrigerios y venden en los eventos deportivos para ayudar a pagar por las actividades de graduación del 8º octa‐
vo. Las juntas de padres y maestros se han programado en el otoño y la prima‐
vera. Los padres pueden solicitar una junta a través del asesor de su hijo. Los profesores de la Secundaria Desmond actualizan las calificaciones en el enlace de Internet “Web Grader”. Los papás reciben sus contraseñas para acceder y revisar el progreso académicos de sus hijos en cualquier momento. Para obtener más información sobre cómo participar, comuníquese con Marvin Baker, el director, al (559) 664‐
1775. Nota sobre ley NCLB: Se define como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par cipación estudian l del 75% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las escuelas con niveles bajos de pobre‐
za enen una par cipación del 25% o menor en estos programas de comida. Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐2010 Escuela Secundaria Desmond Información Financiera del Distrito Información Financiera del Distrito Información Financiera del Distrito Distrito Escolar de Madera Distrito de tamaño similar Sueldo de un maestro principiante $38,419 $41,155 Sueldo de un maestro de rango medio $60,085 $65,379 Sueldo máximo de un maestro $73,983 $85,049 Sueldo promedio del director (Primaria) $100,493 $106,453 Sueldo promedio del director (Secundaria) $107,517 $111,487 Sueldo promedio del director (Preparatoria) $114,667 $121,513 Sueldo del superintendente $170,000 $194,802 Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros 40.2% 39.9% Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administra vo 6.1% 5.1% Categoría 11 Información Financiera de la Escuela Esta tabla muestra la información salar‐
ial de los maestros del distrito y el per‐
sonal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su esca‐
lafón de salarios. Los datos de los salar‐
ios del distrito no incluyen los benefi‐
cios. Seguridad Escolar Revisamos nuestro Plan de Seguridad Escolar anualmente, y la úl ma vez que se actualizó fue en febrero de 2010. El plan incluye procedimientos en caso de crisis, rutas de salida e inventarios de suministros de emergencia. El Plan está disponible para revisión del público; una copia se encuentra en la oficina principal. Compar mos el plan con todo el personal de la escuela durante una reunión. Prac camos simulacros de incendio y terremoto tres veces al año y tenemos entrenamientos para el personal de la preparación para emer‐
gencias a finales de abril. La tabla muestra la información del sueldo promedio de los maestros y un desglose de los gastos por estudiante de esta escuela, procedentes de fuentes restringidas y no restringidas. Información Financiera Información Financiera de la Escuela La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fiscal 2008‐09. La información fiscal disponi‐
ble más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener informa‐
ción detallada sobre los datos fiscales, visite los sitios: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec. Escuela Desmond Gastos totales por alumno $5,233 Gastos por alumno de fuentes restringidas $575 Gastos por alumno de fuentes no restringidas $4,658 Sueldo promedio anual de los maestros $56,284 Comparación de la Información Financiera La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario prome‐
dio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado. Comparación de la Información Financiera Gastos por alumno de Sueldo promedio fuentes no restringidas anual de los maestros Escuela Desmond $4,658 $56,284 Distrito Escolar de Madera $4,766 $54,773 California $5,681 $66,478 Porcentaje diferencial entre la escuela y el distrito ‐2.3% +2.7% Porcentaje diferencial entre la escuela y el estado de California ‐22.0% ‐18.1% Informe de Responsabilidad Escolar La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data‐Quest en http://
data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Todos los datos son precisos hasta febrero de 2011. PUBLICADO POR: www.sia‐us.com | 800.487.9234