buscar aventuras - Mondo Publishing

Buscar aventuras
Days 1–6 Learning Focuses
Describen cómo los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos
y retos más importantes.
Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.
Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes,
escenario o trama.
Days 1–2
LL.2.4
Describen cómo las palabras y frases proveen ritmo y significado en un cuento,
poema o canción.
LL.2.7
Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso
o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.
E.2.6
Con la orientación
y el apoyo de adultos, usan una
variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos,
incluso en colaboración con sus
compañeros.
Days 7–8
T
Days 13–14
Nadaron cada vez más lejos y más profundo. El agua se hizo más oscura
pero Cora no tenía miedo. Al contrario, estaba muy emocionada. De pronto,
apareció una luz y Cora escuchó una música encantadora y unas risas. Luego,
¡vio un gran festival! Había grupos de música tocando. Había montañas rusas
gigantes y una enorme rueda de la fortuna. Cientos de sirenas, peces, anguilas
eléctricas, delfines y otras creaturas marinas le daban la bienvenida a Cora.
Cora bailó y cantó con las creaturas. Se subió a los juegos y se divirtió.
Luego, la sirena que la había llevado la subió a un gran escenario. La reina
sirena coronó a Cora y la nombró Reina del Festival. Todas las creaturas
aplaudieron. Después empezó un desfile con Cora al frente. 3
Cora bostezó y se frotó los ojos. —Es hora de que regreses a casa —le dijo
la reina a Cora. La reina silbó y apareció un delfín con una montura magnífica.
Cora se subió al delfín. Todos se despidieron de ella mientras el delfín se
alejaba hacia la orilla. 3
Pronto, el agua le llegaba a Cora a la cintura. Se bajó del delfín que le dio
un pequeño empujón con la nariz y se alejó nadando. Aunque Cora ya no podía
escuchar al delfín, sabía que le estaba pidiendo que regresara pronto.
630L
—¿Podemos empezar a explorar ya? —preguntó Patti, en cuanto llegaron al río.
—No —contestó su papá—. Primero vamos a armar la tienda y luego vamos a revisar el
mapa.
Todos ayudaron y muy pronto, la tienda estaba levantada. Entonces, Matt, Patti y su papá
se dirigieron al río en su bote.
—Busquen el árbol —dijo Matt—. En el mapa, el árbol tiene una cruz.
—¡Allí está! —gritó Patti. 2
Su papá ató el bote a una rama del árbol y todos bajaron hacia la orilla. Su papá sacó el
mapa de su bolsillo y lo observó cuidadosamente para ver hacia dónde debían ir.
—¡Allí está la colina! —dijo Matt.
—Ahora necesitamos buscar la piedra que parece león —dijo su papá, señalando el mapa.
Los niños y su papá buscaron la piedra con forma de león alrededor.
—¡Allí! ¡Allí está! —gritó Matt.
—Ahora debemos usar nuestra brújula —contestó su papá—. Debemos caminar hacia el
oeste aproximadamente media hora. 2
Los niños y su papá empezaron a caminar rápidamente y pronto vieron una casa. Corrieron
hacia la puerta del frente y entraron. Empezaron a buscar y Matt halló una pequeña caja dentro
de un agujero en el piso de madera.
—Vamos a abrirla —dijo Matt.
—Ya está oscureciendo —contestó su papá—. La abriremos después.
Cuando regresaron al campamento, su papá abrió la caja.
Patti sacó un papel de la caja. Era un pedazo de periódico de 1926. Matt encontró una
moneda y una estampilla del mismo año. Luego abrieron un sobre que tenía una carta y la foto
de un niño.
J/650L
BUSCAR AVENTURAS
Days 1–3
Su papá le quitó el corcho y sacó una hoja de papel amarillenta. 1
El siguiente fin de semana, los niños y su papá empacaron su tienda de campaña y todo su
equipo para acampar y los pusieron junto con su bote en el remolque.
—Es una cápsula de tiempo —explicó—. A veces, las personas ponen cosas en cajas y las
esconden. Cuando alguien más encuentra la caja después de mucho tiempo, las cosas que hay
adentro nos hablan del pasado. 3
J/600L
• Students apply and transfer
whole group learning
focuses to leveled texts on
other topics.
• Turn to the next page for
helpful information about
managing groups and a list
of leveled texts matched to
these whole group focuses.
—Esta botella ha estado en el agua por mucho tiempo —dijo su papá.
—Hay algo adentro de la botella —señaló Patti—. Rápido, quita el corcho.
—Hay un río no muy lejos de aquí —les dijo su papá señalando la arena—. Podríamos ir el
fin de semana y ver si es el mismo río del mapa.
—Y esta debe ser una foto del niño que puso las cosas en la caja —les dijo su papá.
—Y nosotros la encontramos. ¡Qué increíble aventura! —exclamó Matt. 3
500L
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
®
GUIDED
READING
REPORT
J/NP
Los animales
se esconden
Written by Daniel Gittie
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.1.3
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles
L.1.5c
Sessions 1, 2, 3
Composición y estructura
LI.1.6
Identifican las conexiones en la vida real entre las
palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares
acogedores en el hogar).
LF.1.3d
Session 2, Additional Practice
Hacen y contestan preguntas para determinar o
aclarar el significado de palabras y frases en un
texto.
Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de
tener por lo menos el sonido de una vocal para
determinar el número de sílabas en una palabra
escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal,
diptongos o triptongos).
MAIN FOCUS Composición y estructura
Distinguen entre la información proporcionada
por imágenes u otras ilustraciones y la información
contenida en las palabras de un texto.
LF.1.4a
LI.1.10
ISBN 978-1-62889-052-5
AE.1.1b
Date
Add the prefix
to theDate
word and write
word next to its
the new word.
definition.
Then write each
new
Suffixes (-able and 1.-ible
) l
im + persona
Modeled & SHARED
Practice/Review
1. readable
not referring to
2. flexible
3. passable
missing a part
4. workable
able to be flexed
any particular
2. in + comple
te
not able to move
5. reasonable
person
able to be passed
able to be read im + mobile
containing mistake
s
7. deductible
not clean and
8. remarkable
9. suggestible
10. defensible
clear
4. im + perfect
having a defect
not costing much
able to be deducted
in + correct
able to be conducted
able to be suggested to
able to be defended
in
+ expensive
able to be remarked
© Mondo Publishing
Choose a word with -able or -ible and write a sentence using that word.
Score:
MONDO BOOKSHOP
WG_G2_T8_V2_9
5-140.indd 137
GRADE 2
137
08/11/14 1:03
AM
Score:
CONSTRUCTED RESPONSE
LOOKING FOR ADVENTURE
08/11/14 1:03 AM
Days 5–14
Name
Date
Constructed Resp
onse: Collect Evid
ence
Nombre
Fecha
Check the questio
n you are respon
evidence you
ding to. Then write
find in the text.
and draw details
and
F–M/NP–750L
1
Days 10–15
HOMOGRAPHS & HOMOPHONES
LF.2.3 Conocen y aplican la fonética
y las destrezas de análisis de palabras a
nivel de grado, en la decodificación de
palabras.
LF.2.3f Reconocen y leen al nivel
de grado palabras con ortografía
relativamente compleja con h, que es
siempre muda, excepto en el dígrafo ch,
o con las sílabas que, qui; gue, gui.
PERFORMANCE TASK NARRATIVE
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
Modeled & SHARED
Writing
Marca el recuadroWhat
de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un
are two ways
tadpole chang
dibujo y usa palabras
para decir lo
queahallaste.
(RI.K.1
es as it grows
)
into a frog?
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
What can a foal
(RI.K.1) en los árboles? (LI.1.3)
¿De qué manera hacen casasdo?
los animales
E.2.3
Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento
bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles
para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que
describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen
un sentido de conclusión.
© Mondo Publishing
What is one way
Escoge una casa sobre
la quelittle
leístebears
en ¿Dónde
los animales?
move? viven
(RI.K.1
¿Por qué esChoo
buena la casa para los animales que viven*)ahí ? (LI.1.2)
se a puppy or
a kitten. What
cansobre
are two things
Elije un animal
el que*)leíste en “Casas
subterráneas”.
¿Cómo
se
do? (RI.K.1
this anima
l
mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
E.2.5
Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan
en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.
© Mondo Publishing
E.2.8
Recuerdan información de experiencias o recopilan información
de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.
Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan
información de experiencias o recopilan información
de diversas fuentes que se les ofrece para contestar
una pregunta.
Ordenan las palabras en categorías (ejemplo:
colores, ropa) para obtener un sentido de los
conceptos que representan las categorías.
LF.2.3 Conocen y aplican la fonética y
las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras.
LF.2.3a Distinguen los sonidos de las
vocales y de los diptongos al leer palabras
de una sílaba de ortografía regular.
able to be reasoned
able to be worked
3. im + pure
6. conductible
136
E.2.3
Escriben narraciones en las cuales recuentan un
acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos,
incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos,
usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los
acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
Adquisición y uso de vocabulario
Additional Practice
One-Syllable Words with
diphthongs
in + accurate
Draw a line from the word to the definition
of the word.
contain
ing mistakes
© Mondo Publishing
LF.2.3d Decodifican palabras con
prefijos y sufijos de uso frecuente.
L.2.4b Determinan el significado
de una nueva palabra formada
cuando un prefijo conocido se le
añade a una palabra conocida.
added to a known word.
L.1.5a
Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o título del libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen
la razón para esa opinión y cierto sentido de
conclusión.
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 2, 3
Days 7–9
Name
Prefixes (in- and
im-)
LF.2.3d Decodifican
palabras con prefijos y
sufijos de uso frecuente.
Toman en cuenta lo que los demás dicen en
conversaciones, respondiendo a los comentarios
que otros hacen a través de múltiples intercambios.
E.1.8
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
Name
PREFIXES (IM-, IN-)
Comprensión y colaboración
Sessions 1, 2, 3
Tipos de textos y sus propósitos
Writing Connection
Nivel de lectura y de complejidad del texto
Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos
de complejidad apropiada para el primer grado.
Score _______
__
56
GROWING AND
AE.2.5 Hacen grabaciones
de audio de cuentos o poemas;
añaden dibujos u otros efectos
visuales a los cuentos o relatan
experiencias cuando es adecuado,
para aclarar ideas, pensamientos
y sentimientos.
Leen textos a nivel de grado, con propósito
y comprensión.
E.1.1
Usan las ilustraciones y los detalles en un texto
para describir las ideas clave.
SUFFIXES (-ario, -aria)
Fluidez
Session 2
A lesson plan for
each text can be
found in the Teacher’s
Lesson Plans binder.
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas
Sessions 1, 3
E–O/NP–750L
Fonética y reconocimiento de palabras
Sessions 1, 2, 3
Sessions 2, 3
LI.1.7
Adquisición y uso de vocabulario
Additional Practice
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
LI.1.4
Name
Homographs and
Write a definitio
Name
P_25-58.indd
Date
Homophones
n forDate
each homop
blue
Syllables
AE.2.6 Escriben oraciones
completas cuando es adecuado
a la tarea y situación, a fin de
proporcionar detalles solicitados
o aclaraciones.
hone.
Say each word. Write the word.blew
Use a line to divide the word into syllables.
Write the number of the rule you used to divide the word into syllables.
cell
1. Two-syllable words with two like or unlike consonants are usually divided
between the two consonants.
sell
2. Two-syllable words with one consonant in the middle are divided after the
consonant if the first vowelsail
sound is a short vowel sound.
3. Two-syllable words with one consonant in the middle are divided before
sale sound is a long vowel sound.
the consonant if the first vowel
1. river
Write a definitio
2. happen
3. pilot
loaf
4. window
loaf
5. tunnel
6. lumber
7. medal
8. tiger
n for each homog
raph.
row
row
bat
9. finish
bat
10. pillow
Write a sentence using one or more of the two-syllable words in the list.
Score:
MONDO BOOKSHOP
WG_G2_T8_V2_
95-140.indd
139
GRADE 2
139
Score:
08/11/14 1:03
AM
138
LOOKING FOR ADVENTURE
WG_G2_T8_V2_95-140.indd 138
08/11/14 1:03 AM
Nombre
Fecha
Organizador de planificación
Completa cada recuadro mientras planeas tu texto explicativo.
Título del texto
Inicio (¿Cuál es la idea principal?)
Detalles
Conclusión
CHANGING
58
WG_GK_T1_L
FOLDOUT_G2_T8-SPAN.indd 1
Students spend
the instructional day
using their technology and
speaking & listening skills
to present their opinion
performance tasks.
KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos
en las fotos?
Days 4–6
Shared Reading Text Formats:
I/610L
95
© Mondo Publishing
—¡Una sirena! —le contestó la creatura. ¡Cora estaba siguiendo a una
sirena! Cora no sabía a dónde la llevaba la sirena. Lo que sí sabía era que quería
descubrirlo. 2
AE.2.4 Cuentan un cuento
o relatan una experiencia con
hechos apropiados y detalles
descriptivos relevantes, hablando
en forma audible y en oraciones
coherentes.
© Mondo Publishing
Sorprendentemente, Cora podía escuchar, respirar, ver y hablar bajo el agua.
—¿Quién eres? —le preguntó Cora a la creatura. 2
—Parece una rama —dijo Matt.
—No —dijo su papá—, creo que es una botella. Voy a recogerla.
—Parece un mapa —dijo Patti—. Me pregunto de dónde es.
Todos vieron el mapa. Tenía un río, un árbol, una colina, una piedra y una casa. 1
© Mondo Publishing
Cora comenzó a nadar. Cuando el agua le llegó a las orejas, escuchó a la
creatura. Se reía y decía: ¡De prisa, Cora! 1
Matt, Patti y su papá estaban jugando en la arena.
—¡Miren! —gritó Patti—. ¡Allí, en el agua! ¡Hay algo en el agua!
READ ALOUD
La creatura dejó que Cora se acercara, pero antes de que Cora pudiera verla
claramente, la creatura se alejó nadando con las olas. Pronto, Cora tenía el agua
hasta la cintura. Cada vez le costaba más trabajo ver a la creatura pero estaba
decidida a descubrir qué era. 1
T
S
La cápsula de tiempo
por Janette Johnstone
SHARED READING
SHORT TEXT
SHARED READING
EXTENDED TEXT
por Alma Vallez
Cora caminaba por la orilla. Estaba recogiendo conchas de mar. Cuando se
agachó para recoger una, vio algo en el agua. Era una creatura grande con cola
de pez pero con cabello.
Days 1–4
Days 9–12
Read Aloud Selection
T
WG_G2_T8_V2_95-140.indd 136
WRITING
Publish & Present
Days 5–6
Festival bajo el agua
76
Small Group
Reading
Days 3–4
Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
Read Aloud Selection
READ ALOUD
Whole Group
Reading
LL.2.7
LL.2.1
Modeled & SHARED
Writing
LL.2.6
Day 15
SHARED READING
SHORT TEXT
LL.2.3
WORD
RECOGNITION/
Study
Days 7–14 Learning Focuses
Modeled & SHARED
Practice/Review
8
Theme At A Glance
SHARED READING
EXTENDED TEXT
Tema
56
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Puntuación:
25/07/14 2:17
AM
T
Colección de textos temáticos
S
Single Title Big Book
56
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
4/6/16 4:47 PM
O
PR
G
S S M O N I TO
• Individual reading
• Partner reading
Independent
Reading
N
SS
N
IN
G
• Partner or group tasks
• Individual tasks
• Literature circles
Teacher-led
Small Group
IN
• Guided reading
•Reciprocal reading
(optional)
•
Independent Reading
G
Literacy Activities
Literacy
Activities
PLA
Teacher-LeD
TEacher-Led
Small Group
R
IN
8
Buscar aventuras
Managing Small Group Reading Time
•
Tema
RE
G
AS
•
SE
What the other students are doing
SHARED
SHARed
Reading
Follow-Up
each shared reading text
Nombre
Nombre
Fecha
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir a partir de
una fuente de información
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
Marca el recuadro de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un
dibujo y usa palabras para decir lo que hallaste.
Nombre
Haz un dibujo y usa palabras para responder a la pregunta que te haga
tu maestro.
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
INDEPENDENT Reading Follow-Up
Guided
Reading Blackline masters for
Follow-Up
¿De qué manera hacen casas los animales en los árboles? (LI.1.3)
Escoge una casa sobre la que leíste en ¿Dónde viven los animales?
¿Por qué es buena la casa para los animales que viven ahí ? (LI.1.2)
Blackline masters for each
guided reading text
Fecha
Nombre
Fecha
Comprensión: Hacer conexiones
Comprensión: Texto y fotos
Leímos sobre diferentes animales en el libro Los animales se esconden.
Compara dos animales del libro. ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? Escribe sobre las semejanzas en el lugar donde los óvalos se
sobreponen. Escribe sobre las diferencias en la parte exterior de los óvalos.
Algunas cosas de los animales en Los animales se esconden se decían con
palabras, pero no se veían en las fotos. Otras cosas sobre los animales se
veían en las fotos, pero no se decían en las palabras. Contesta las preguntas
sobre las diferentes maneras en las que aprendimos sobre los animales.
Elije un animal sobre el que leíste en “Casas subterráneas”. ¿Cómo se
mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
Halla tu foto favorita del libro. ¿De qué animal es?
Nombre del animal
Nombre del animal
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de las palabras de la página?
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de la foto?
Elige otra foto del libro. ¿De qué animal es?
© Mondo Publishing
Puntuación:
10
E-Book
Puntuación:
LOS ANIMALES SE ESCONDEN
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
Nombre
Nombre
Word Recognition/Study Follow-Up
Constructed
Response
¿Qué aprendiste del animal a partir de la foto?
57
11
Fecha
Respuesta elaborada
Fecha
¿Por qué son importantes las fotos en el libro: Los animales se esconden?
Lectura detallada
Las fotos son importantes en el libro: Los animales se esconden porque
Activities linked with each week’s
skill focuses:
• S uffixes
• Prefixes
• S yllables
•H
omographs &
Homophones
Name
¿Qué hacer?
Date
Suffixes (-able and -ible)
• Read the questions carefully.
Draw a line from the word to the definition of the word.
• Review your text evidence.
• D
raftanopeningsentencethatrestatesthe
question and indicates what your answer will be.
• Includeseveraldetailsthatsupportyour
answer.
1. readable
able to be flexed
2. flexible
able to be passed
3. passable
able to be read
4. workable
able to be reasoned
5. reasonable
able to be worked
6. conductible
able to be deducted
7. deductible
able to be conducted
8. remarkable
able to be suggested to
9. suggestible
able to be defended
• Draftaclosingstatementthatbrieflyrestates
your answer.
Close Reading
Writing Task
12
LOS ANIMALES SE ESCONDEN
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
10. defensible
able to be remarked
Choose a word with -able or -ible and write a sentence using that word.
.
Puntuación:
Score:
Score:
MONDO BOOKSHOP GRADE 2
WG_G2_T2_LP_095-140.indd 135
© Mondo Publishing
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
© Mondo Publishing
Comprehension
Puntuación:
Puntuación:
56
¿Qué describen las palabras sobre este animal?
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
Constructed
Response
136
135
LOOKING FOR ADVENTURE
WG_G2_T8_V2_95-140.indd 136
8/6/14 9:09 PM
08/11/14 1:03 AM
See Getting Started for more information about organizing groups and formative and summative assessment.
Planning Made Easy
Guided Reading Level Text Options
Days 1–6 LL.2.3
LL.2.6
Level
Days 7–14 LL.2.1
Level
LL.2.4
LitPairs “La decisión del dólar/El juego para compartir”
E
LitPairs “Oye, mamá zarigüeya”/”Una bestia bestial”
F
Milo y el truco más increible
G
LitPairs “El maestro y el estudiante”/”El ladrón y el maestro”
H
Colección de textos temáticos, Volumen 1, “Dos Amigos”
I
La maravillosa línea recta
J
Jugar a las escondidas con el abuelo
K
K
LitPairs “¡Voilà! ¡Cambió!/El libro de las respuestas”
K
Colección de textos temáticos, Volumen 1, “Observar las aves del
bosque tropical”
El gato Bonami
L
Leo y Lester
K
Cyril, galletas de azúcar
N
Colección de textos temáticos, Volumen 2, “¿Va a nevar?
L
Una poni llamada Shawney
O
Text complexity and learning focus charts available in Teacher’s Lesson Plans binder.
Quick Start Planner
®
Guided
ReadinG
A printable Quick Start Planner is available online for every guided reading text.
RepoRt
820L
Written by Juddi Morris
KeY IDeA The selection describes places and things that are important to
our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
Session 1
• Learning focuses indicated for each guided reading session
THEME AT A GLANCE
FOLDOUT_G2_T8-SPAN.indd 2
Text selection: pp. 4–19
Session 1 Learning Focus/Standards
STUDENTS
Key idea: TexT SeLeCTion The selection describes places and things that
are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
• Suggested teacher language from lesson plan pages for each segment of the session
RI.2.2 Students read closely and use text evidence to identify
the main topic of the book, as well as the focus of specific
paragraphs.
SL.2.1b Build on others’ talk in conversations by linking their
comments to the remarks of others.
Comments for future instruction:
isBn 978-1-62889-123-2
• Collect “during the lesson data” for easy progress monitoring for each student
el osito de
Teddy
PReviewing The TexT
5 minutes
Let’s look at the cover, back cover, and some other parts of the book. On the cover, I see the title “Our
National Treasures” and I see the Statue of Liberty. The statue must be a national treasure. Let’s read the table
of contents and back cover. . . . What other things might be national treasures?
Correct! Let’s read to find out more about these national treasures.
Mondo Bookshop GRade 2
1
4/6/16 4:47 PM