APROXIMACIÓN A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE

Revista Estilos de Aprendizaje, nº11, Vol 11, abril de 2013
Review of Learning Styles, nº11, Vol 11, april de 2013
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Revue de Les Styles d´apprentissage, nº11,Vol 11, avril de 2013
APROXIMACIÓN A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS DE LA HABANA, CUBA
Akaela Marisol Padilla Miranda
Centro de Innovación y Calidad de la Educación (CICE), Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI), La Habana, Cuba
.
[email protected]
Elizabeth Gutiérrez Fonseca.
Centro de Innovación y Calidad de la Educación (CICE), Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI), La Habana, Cuba
[email protected]
Alcides Cabrera Campos.
Centro de Innovación y Calidad de la Educación (CICE), Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI), La Habana, Cuba
[email protected]
Resumen
En el presente trabajo se hace una aproximación a los estilos de aprendizaje predominantes en
estudiantes al concluir su tercer año académico de la carrera de Ingeniería en Ciencias
Informáticas de la Universidad de las Ciencias Informáticas de La Habana, Cuba. Es un estudio
descriptivo, para la recolección de datos se empleó el Cuestionario de auto-reporte de Estilos
de Aprendizaje. Se identifican y analizan las características que presentan en sus estilos de
aprendizaje, predominando el Estilo Visual, el Verbal – Auditivo, el Planificado, el Cooperativo y
el Espontáneo, en ese orden de mérito. La investigación posibilitó identificar tanto el porcentaje
total de preferencia de los estudiantes por cada uno de los estilos de aprendizaje como los
indicadores que tipifican dicha preferencia en cada uno de los estilos. Estos resultados son de
apreciable utilidad por los docentes para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje, estilos de aprendizaje, caracterización integral del estudiante
APPROACH TO LEARNING STYLES OF STUDENTS OF THE UNIVERSITY OF
INFORMATICS SCIENCES IN HAVANA, CUBA
Abstract
This paper is an approach to the predominant learning style students to complete their third
academic year of Engineering degree in Informatics Sciences from the University of Informatics
Sciences in Havana, Cuba. It is a descriptive study, for data collection was used self-report
questionnaire Learning Styles. It identifies and analyzes the characteristics shown in their
learning styles, predominantly Visual Style, Verbal - Hearing, the Planned, the Cooperative and
the Spontaneous, in that order of merit. The research enabled us to identify both the overall
percentage of students preference for individual learning styles as indicators that typify such
preference in each of the styles. These results are of considerable utility for teachers to improve
the teaching-learning process.
Keywords: learning, learning styles, characterization of the student
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1. Introducción
El diagnóstico de los estilos de aprendizaje como parte de la estrategia de
caracterización integral de los estudiantes de la Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI), responde a la necesidad de formar futuros profesionales
capaces de actualizarse permanentemente sobre la base de un pensamiento
autónomo y reflexivo, logro estrechamente vinculado a las formas individuales
de aprender.
Los resultados que se exponen son parte de dicha estrategia de
caracterización integral realizada por el Centro de Innovación y Calidad de la
Educación (CICE), que incluye un conjunto de instrumentos que exploran los
siguientes aspectos: caracterización social y motivación profesional, perfil de
inteligencia múltiple, estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje,
diagnóstico de competencias técnicas y diagnóstico competencias genéricas o
transversales (Test de Auto-percepción de Belbin, Test de Inventario de Estilos
Decisionales, Test “Las Leyes”, Matriz de Fortalezas y Debilidades).
Caracterizar los Estilos de aprendizaje permitirá a los profesores realizar su
labor con mayor eficacia, incorporando las características de los estilos
predominantes a la estrategia para impartir los contenidos y en las
orientaciones que ofrezcan para el trabajo independiente. De esta forma,
mediante el diseño de actividades educativas personalizadas se busca
desarrollar las capacidades actuales del estudiante y la estimulación de otras
deseadas. Un conocimiento y manejo de los estilos permite lograr una
adaptación exitosa a la variabilidad del contexto educativo.
Una necesaria conceptualización
Existe una gran diversidad y desarrollo en lo concerniente a las Teorías de los
Estilos de aprendizaje, como reseña Alonso y Gallego (2004) en una
conferencia presentada en el I Congreso Internacional de Estilos de
Aprendizaje; donde además definen los enfoques psicológicos y pedagógicos
de los estilos, así como las principales conceptualizaciones referidas a qué son,
cómo diagnosticarlos y su importancia para la mejora del proceso educativo.
El proceso de aprendizaje se desarrolla en un continuum de acciones donde
las experiencias de éxitos y fracasos van conformando las preferencias hacia
una determinada forma de aprender. Este proceso y el desarrollo de los estilos
de aprendizaje en el marco del mismo, ha sido conceptualizado por Kolb, 1983
considerado un clásico en el tema por Fernández, 2011 que lo cita en su
investigación sobre los estilos de aprendizaje en estudiantes de Educación
Superior. La propuesta que ofrece este autor se basa en plantear cuatro fases
según el tipo de experiencia del aprendiz: experiencia concreta, observación
reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. En este sentido
la clasificación de los estilos de aprendizaje se basa en las experiencias del
estudiante durante el proceso de aprendizaje y de los recursos que emplea
para salir airoso en las mismas.
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A la par de la conceptualización teórica se han desarrollado modelos sobre los
estilos de aprendizaje como el de Dunn y Dunn. La aplicación del modelo
según Underwood
(s/f) demostró, en una investigación desarrollada en niveles superiores de
enseñanza, que cuando a los individuos se le imparten los contenidos
considerando sus preferencias para aprender aumenta considerablemente el
rendimiento académico.
Dicho modelo permite diseñar situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta
las necesidades del estudiante, a partir del manejo de diferentes variables tales
como ambientales, emocionales, sociales, psicológicas y fisiológicas. A partir
de lo referido, se considera que la importancia de la personalización de la
situación de aprendizaje, lo cual requiere de una intencionalidad por parte del
docente como orientador del proceso y del rol activo y protagónico del
estudiante.
Otro enfoque sobre los estilos de aprendizaje es abordado por Morales y otros
(2012) en la investigación realizada en la Universidad Pública del Estado de
México con estudiantes de las licenciaturas de Ingeniería en Computación
(ICO) e Informática Administrativa (LIA). En dicho estudio se caracterizan los
estilos de aprendizaje de acuerdo con la clasificación defendida por numerosos
autores como Honey y Mumford (1986); Alonso, Gallego y Honey (1997),
Cantú (2004) y Gallego (2007); que agrupan los estilos en cuatro categorías:
activo, reflexivo, teórico y pragmático.
De acuerdo con la clasificación referida por Morales y otros (2012) el Estilo
Activo presenta una fuerte influencia del factor motivacional en la calidad del
desempeño y se asocia con características como la espontaneidad e
improvisación. El Estilo Reflexivo se refiere a los aprendices observadores,
analíticos y exhaustivos. Por su parte el Estilo Teórico se caracteriza por un
pensamiento lógico, secuencial, complejo y coherente, así como por su
racionalidad y objetividad. Mientras que el Estilo Pragmático tipifica a los
aprendices que se orientan hacia la aplicación práctica y se desenvuelven con
rapidez, entusiasmo y seguridad en los proyectos que le resultan atractivos.
Sus principales características son: experimentador, práctico, directo, eficaz y
realista.
La concepción de los estilos de aprendizaje que se adopta en la presente
investigación fue expuesta por Cabrera (2004) en su tesis doctoral, cuyo
trabajo es el antecedente directo y guía de este estudio. El mencionado autor
no niega ni contradice las clasificaciones referidas anteriormente y en cierta
manera las integra. En este sentido, define los estilos de aprendizaje como “las
formas relativamente estables de las personas de aprender, a través de las
cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad
de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y
procesar la información, al organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones
interpersonales durante el aprendizaje” (Cabrera 2004, p.8).
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Esta noción tiene su base en el Enfoque Histórico- Cultural, en torno al cual se
asume la influencia del factor biológico, social y cultural en la elección de un
estilo de aprendizaje mediatizado por la subjetividad del individuo. Esta
definición permite ver el proceso de aprendizaje desde una óptica integral que
incluye los procesos sensoriales, cognitivos, afectivos y motivacionales
aportando una comprensión más acabada del proceso de aprendizaje. El
Enfoque Histórico- Cultural es el fundamento del Modelo de Formación de la
UCI y en este sentido se consideran sus postulados en la conceptualización de
los estilos de aprendizaje.
La clasificación de este estudio parte del carácter multidimensional de los
Estilos de Aprendizaje planteado por Cabrera (2004) que agrupa a los estilos
de la siguiente manera:
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de percibir la información, que según el canal perceptual se
definen como Estilo Visual y Estilo Verbal- Auditivo.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información que se definen como Estilo
Global si aprende a partir de la visión holística de los fenómenos y Estilo
Analítico si necesita un análisis detallado para comprender los
contenidos.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas
como aprendiz que pueden ser el Estilo Planificado si se basa en la
planeación de las tareas y acciones para adquirir un conocimiento y
Estilo Espontáneo si realiza el análisis del contenido desde lo empírico y
vivencial sin una planificación previa.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones
interpersonales en el aprendizaje aquí se incluye el Estilo Cooperativo
que se caracteriza por la apertura al intercambio de ideas e información
y el Estilo Independiente o Individual que se distingue por la
autodeterminación en la resolución de los problemas y en la búsqueda
de información.
En otros estudios del ámbito educacional se aborda la importancia de la
caracterización de los estilos de aprendizaje, vistos como hábitos de estudio
que influyen en el rendimiento escolar (Padula, 2005; Esteban y Zapata, 2008,
citados en Fernández, 2011). Otros consideran que su diagnóstico contribuye a
supervisar la aplicación del modelo de formación, permitiendo conocer cómo
los estudiantes aprenden y la manera en que los profesores enseñan (Zatarain
y Barrón, 2011).
Según el principio fundamental del modelo que se aplica en la UCI, Lavandero
y otros (2008), la caracterización de los estilos de aprendizaje que emplean los
estudiantes contribuye a que el profesor, al considerarlos en el diseño de las
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actividades docentes, pueda estimular el carácter activo que debe adoptar el
estudiante en su proceso de aprendizaje. Tener en cuenta los estilos es
reconocer la individualidad que manifiesta cada sujeto para aprender Zatarain y
Barrón (2011).
De acuerdo con Fernández (2007) el diagnóstico de los Estilos de aprendizaje
brinda una valiosa información de las preferencias de los estudiantes en cuanto
a los recursos, métodos, condiciones de estudio, características de las tareas,
relaciones interpersonales y otros factores que median el proceso educativo,
tales como factores socio psicológicos, el género y la edad psicológica.
Las aspiraciones fundamentales de este trabajo son dar a conocer las
características generales de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
tercer año de la UCI, con la finalidad de contribuir a que los profesores puedan
utilizar estos resultados en el mejoramiento del diseño de las clases y
actividades docentes. Además de comunicar las experiencias del trabajo de
diagnostico y caracterización que se realiza en el Centro de Innovación y
Calidad de la Educación (CICE) que radica en la propia universidad.
Se declara como objetivo general de este estudio:
Valorar el comportamiento de las preferencias por los estilos de aprendizaje, de
los estudiantes de la UCI al concluir el tercer año de la carrera en el curso
2011- 2012.
2. Método
Instrumento
El cuestionario utilizado fue el auto-reporte de estilos de aprendizaje
propuesto por Cabrera (1998), quien identificó 8 estilos de aprendizaje,
validados mediante una correlación de 85.13 % entre la autopercepción de los
alumnos en cuanto a sus estilos de aprendizaje y los resultados aportados por
el cuestionario aplicado durante el pilotaje. Consta de 40 ítems, tipo Likert con
tres opciones de respuesta, distribuidos en 8 sesiones. Dicho cuestionario se
validó por contenido y por criterio, de acuerdo a la clasificación de validez que
ofrece Hernández y otros (2006).
Cada sección del Cuestionario de Auto-reporte de Estilos de Aprendizaje,
responde a un tipo de estilo y los ítems de la misma a sus indicadores. Se
obtuvo la percepción de los estudiantes acerca de la forma en que aprenden.
Para ello se asignó una escala valorativa donde el valor máximo de cada ítem
significaba que el indicador evaluado predominaba en el estilo de aprendizaje
del estudiante; mientras que la puntuación obtenida en la sección en general se
refería al nivel de preferencia por el estilo.
Procedimiento y análisis de los datos
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La aplicación del instrumento fue realizada por especialistas del Centro de
Innovación y Calidad de la Educación, adscripto a la Vicerrectoría de
Formación de la Universidad de las Ciencias Informáticas. Se tomó la totalidad
de la matrícula del tercer año de la carrera, compuesta por 1165 estudiantes.
La encuesta se aplicó a través de la aplicación informática LimeSurvey (Martín,
2007), con la finalidad de poner en línea el cuestionario, además de procesar y
mostrar los resultados obtenidos en documentos HTML (Hyper Text Markup
Language) o PDF (Portable Document Format).
A los datos se les realizó un análisis estadístico descriptivo, mostrando los
valores porcentuales de preferencias por cada estilo
Caracterización de los estilos de aprendizaje
La caracterización de cada estilo de aprendizaje de este trabajo es una
elaboración propia estrechamente ligada a la estrategia de caracterización
elaborada en el CICE por Martínez y otros (2009), que en cuanto a los estilos
de aprendizaje se basa en la tesis doctoral de Cabrera (2004). En la tabla 1
aparecen los indicadores seleccionados para caracterizar cada estilo de
aprendizaje como forma en que los estudiantes se apropian de los
conocimientos, considerando los componentes afectivos, motivacionales y
conductuales
Tabla 1. Tipología de los estilos de aprendizaje y sus indicadores de análisis
Estilos
Visual
Verbal –
Auditivo
Indicadores
a) Se utiliza el sistema de representación visual para la
memorización de los contenidos.
b) Privilegia en el aprendizaje el procesamiento de la
información recibida visualmente.
c) Demanda la representación visual para la comprensión
de los contenidos.
d) Resulta más fácil asimilar un contenido nuevo si se
representa visualmente.
e) Se motiva más hacia el aprendizaje de aquellos
contenidos que se presentan de forma visual.
a) Se centra en el canal auditivo y verbal para captar la
información.
b) Prefiere el estudio en un contexto de diálogo e
intercambio.
c) Emplea la capacidad de escuchar voces, sonidos, música
para acompañar el proceso de estudio.
d) Comprende fácil y rápidamente la información que llega
por el canal verbal.
e) Emplea como recurso la repetición en voz alta, de sí
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a)
b)
Global
c)
d)
e)
a)
b)
Analítico
c)
d)
e)
a)
b)
c)
Planificado
d)
e)
a)
b)
c)
Espontáneo
d)
e)
a)
b)
Cooperativo
c)
d)
mismo o de otras personas, del contenido o información
que se desea aprender.
Aprende a partir de la visión completa de los fenómenos
y de la observación de los rasgos generales sin enfatizar
en los detalles.
Hace una lectura global centrada solo en la información
general.
Prefiere las anotaciones breves que sintetizan el
contenido.
Tiene una visión pragmática de la solución de las tareas.
Gusta de aplicar la teoría a la solución de problemas,
concebidos holísticamente.
Realiza un análisis detallado de los objetos o fenómenos.
Le motiva los sistemas lógicos y los procesamientos de
datos.
Necesita un análisis detallado para comprender los
contenidos.
Meticuloso y detallista en todo lo que hace.
Analiza los rasgos esenciales de los fenómenos y
compara con la experiencia previa.
Se planifica para el cumplimiento de las tareas y
responsabilidades asignadas.
Necesita de la organización de los materiales de estudio.
Se basa en el análisis detallado para la toma de
decisiones.
En la resolución de las tareas reflexiona en cada paso a
seguir.
Requiere de una planificación previa de los
procedimientos o pasos para la solución de una tarea.
Toma de decisiones con rapidez y poca reflexión
intelectual.
Gusta de ejecutar sus acciones con libertad sin previa
planificación.
Prefiere adoptar un rol activo en la solución de las tareas
asignadas con prontitud.
Analiza el contenido desde lo práctico y vivencial con
poca mediación intelectual.
Prefiere el estudio de lo interesante, se muestra
colaborador y dispuesto ante la resolución de cualquier
tarea.
Actitud entusiasta hacia el estudio y trabajo en grupo.
Gusta de adquirir responsabilidades y participar mientras
los compañeros observan.
Apertura al intercambio de ideas e información en un
contexto grupal.
Facilidad para las relaciones sociales y el
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Independiente
o Individual
desenvolvimiento en grupos.
e) Precisa del grupo para la motivación hacia la realización
de las tareas.
a) Prefiere la lectura individual y otras tareas intelectuales
que no requieran de otros.
b) Le motiva más el estudio individual.
c) Prefiere las evaluaciones escritas a tener que
desenvolverse ante el grupo.
d) En las actividades docentes prefiere escuchar a
intervenir.
e) Se concentra mejor en el estudio cuando se encuentra
solo.
Fuente: Elaboración propia.
3. Resultados y discusión
A continuación se presentan los resultados de la caracterización de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes en el tercer año académico de la UCI.
Tabla 2. Orden de predominancia de los estilos de aprendizaje e indicadores
de mayor preferencia dentro de cada estilo
Estilos
Porcentaje
total del estilo
Visual
89.35
Verbal –
Auditivo
84.45
Planificado
75.6
Cooperativo
66.58
Espontáneo
58.76
Independiente o
Individual
32.65
Global
30.50
Analítico
30.24
Indicador de mayor preferencia dentro
del estilo
Demanda la representación visual para la
comprensión de los contenidos.
Emplea como recurso la repetición en voz
alta, de sí mismo o de otras personas, del
contenido o información que se desea
aprender.
Se planifica para el cumplimiento de las
tareas y responsabilidades asignadas.
Facilidad para las relaciones sociales y el
desenvolvimiento en grupos.
Prefiere el estudio de lo interesante, se
muestra colaborador y dispuesto ante la
resolución de cualquier tarea.
Prefiere las evaluaciones escritas a tener
que desenvolverse ante el grupo.
Tiene una visión pragmática de la
solución de las tareas.
Le motiva los sistemas lógicos y los
procesamientos de datos.
Fuente: Elaboración propia.
Nota. Se resaltan los valores superiores al 50%.
%
74.42
35.79
74.24
56.56
38.96
32.27
68.24
53.3
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A partir de los datos obtenidos en el Cuestionario de Auto percepción de los
Estilos de Aprendizaje, que se muestran en la tabla 2, se aprecia que no todos
los estilos alcanzan más del 50% de preferencia en los encuestados. En cada
caso se analizó la preferencia de manera general y con respecto al indicador
que más tipifica al estilo.
Para la percepción de la información los estudiantes emplean el Estilo Visual, el
cual reflejó un alto nivel de preferencia siendo seleccionado por el 89.35% de
ellos. Este resultado es coherente con el hecho de que el estudiante en esta
carrera interactúa con los contenidos de aprendizaje fundamentalmente a
través del canal visual en las computadoras y en presentaciones de
diapositivas en los seminarios y talleres.
En este sentido, de los indicadores definidos para el Estilo Visual tiene un
porcentaje mayor de preferencia el referido a la necesidad de la representación
visual de los contenidos para una mejor percepción de la información, según el
74.42% de los estudiantes, que lo selecciona como una característica que
define su forma de aprender. Esto sugiere para el trabajo docente emplear en
el diseño de las clases gráficos, esquemas y otros medios, que privilegien el
canal visual para una mejor asimilación de lo que se aprende. Aunque no debe
circunscribirse solo a estos ya que también es necesario potenciar otros
canales de percepción.
El Estilo Verbal – Auditivo hace referencia a la situación en que se recibe mejor
la información a partir del canal auditivo. Según los datos obtenidos este estilo
tiene también un alto nivel de preferencia en los estudiantes, siendo empleado
de forma predominante por el 84.45%. A partir de este resultado, el docente
puede diseñar situaciones de aprendizaje como los seminarios, talleres que se
constituyan espacios para el diálogo y el debate, donde los estudiantes tengan
condiciones para expresarse y escuchar diferentes posturas sobre el contenido
a aprender.
Existe una mayor diversidad en cuanto a la preferencia por los indicadores que
tipifican este estilo, que no se concentran en un indicador con alto porcentaje
como en el estilo anterior. Siendo el indicador que mayor porcentaje alcanzó
(35.79%) el referido a la memorización de los contenidos a través de la
repetición en voz alta. Teniendo en cuenta que la memorización es una
estrategia básica del aprendizaje reproductivo es necesario que las actividades
docentes favorezcan la superación de este tipo elemental de aprendizaje y que
se complemente con la reflexión personal que precisa un estudiante
universitario.
El procesamiento de la información una vez percibida es el paso fundamental
para que esta se convierta efectivamente en conocimiento. En este sentido, los
estudiantes no tienen mucha claridad acerca de la forma en que usualmente
desarrollan este procesamiento, ya que la diferencia entre los porcentajes de
preferencia de los estilos de esta dimensión no es significativa.
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El Estilo Global, el cual se refiere a la visión holística en el procesamiento de la
información, es preferido solo por un 30.5% de los estudiantes. Con respecto a
este estilo resalta el hecho de que para los encuestados la característica
preferida del estilo es el pragmatismo (68.24%), siendo posible relacionar esta
preferencia por este indicador con características psicológicas del desarrollo de
la personalidad en la etapa juvenil, donde ya consolidado el pensamiento
teórico, este adquiere un sentido práctico y concreto.
Estos resultados son coherentes con el estudio realizado en una universidad
mexicana en carreras similares a la Ingeniería en Informática realizado por
Morales y otros (2012), donde se determinó la preferencia de los estudiantes
por el estilo pragmático con una diferencia marcada con el resto de los estilos.
Se estima entonces la importancia en estas carreras de la aplicación en la
práctica de los conocimientos.
El Estilo Analítico refleja la asimilación de la información a través del análisis
detallado de los rasgos esenciales del contenido, en este sentido se aprecia
una mayor inclinación hacia el indicador que se refiere al empleo de sistemas
lógicos y el procesamiento de datos por el 53.3% encuestados. En carreras de
Ingenierías donde los contenidos de aprendizaje son abstractos y complejos
precisando del desarrollo del pensamiento lógico- matemático para su
asimilación, es importante desarrollar este estilo de manera que el porcentaje
de preferencia general supere el 30.24% de los estudiantes que actualmente lo
emplea.
Caracterizar las relaciones interpersonales y la forma de orientarse hacia la
comunicación en el proceso de aprendizaje es muy importante para potenciar
el desarrollo de la personalidad en el proceso educativo. En tal dirección lo
esperado para la etapa psicológica del desarrollo y para las necesidades de un
proceso eminentemente social es que el estudiante prefiera y empleé de forma
predominante un Estilo Cooperativo, lo cual efectivamente sucede para un
66.58% de los encuestados.
En este estilo el indicador preferido por el 56.56% se refiere al intercambio y el
trabajo en grupo para el aprendizaje. En las peculiaridades de esta carrera en
la UCI el trabajo en equipos es vital para cuando el estudiante se encuentre
integrado a los proyectos productivos y tenga que desarrollar diversos roles
concatenados en una estructura grupal. Es coherente este resultado con la
importancia que le conceden los estudiantes al diálogo y el intercambio en el
proceso de aprendizaje como se observó con respecto a las formas preferidas
de percibir la información.
En este sentido, aparecen puntos coincidentes con la investigación
previamente mencionada de Morales y otros, en la cual se encontró una
preferencia por el estilo de aprendizaje activo, los desafíos y la relación de
grupo, que concuerda con los resultados de este estudio respecto a los estilos
referidos a las relaciones interpersonales en el proceso de aprendizaje.
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Por su parte el estilo Independiente o Individual se refiere a la forma autónoma
de aprender con cierta independencia del otro, este fue de la preferencia de
solo un 32.65% de los encuestados ya que la mayoría prefiere desarrollar el
aprendizaje en colectivo. Por su parte el indicador escogido por la mayoría
representada por el 32.27% apuntaba a una predilección hacia la evaluación
escrita e individual, siendo esto coherente con el carácter significativo que tiene
el colectivo debido al coste para la autoestima escolar que tendría un fracaso
frente al grupo.
Las preferencias en cuanto a la planificación del tiempo para el cumplimiento
de las metas propuestas muestran las formas de organización que necesita el
aprendiz para lograr con éxito el proceso de aprendizaje. Esto puede orientar a
los docentes respecto a la manera en que deben presentar los contenidos para
propiciar la organización efectiva del estudio.
Los que emplean de forma predominante el Estilo Planificado son aquellos
aprendices que buscan y siguen los modos de acción determinados a priori
para cumplir las actividades típicas y acostumbradas y son poco dados a la
innovación ante situaciones inesperadas. Según los datos este es empleado de
forma predominante por un 75.6% de los encuestados. Teniendo en cuenta las
características de la carrera donde es vital el afrontamiento y solución de
problemas concretos con cierto grado de autonomía, se hace necesario
potenciar además un estilo que promueva la innovación y adaptación a
situaciones ambiguas. En este estilo el indicador que lo tipifica representa la
necesidad de organizarse para realizar las tareas y asumir las
responsabilidades que se le asignan, observado en el 74.24%.
Por su parte, el empleo del Estilo Espontáneo permite reaccionar con mayor
rapidez y originalidad a situaciones novedosas de aprendizaje creando un
margen apropiado para la innovación. Este estilo es preferido por el 58.76% de
los encuestados y el indicador que predominó en el 38.96% fue la buena
disposición para aprender y colaborar en las tareas, partiendo del interés que
los contenidos despierten en ellos. En este sentido, los docentes pueden
proponer actividades, dentro de los intereses de los estudiantes, que propicien
el afrontamiento de problemas prácticos sin previa orientación u organización
de las acciones, como vía para entrenar habilidades de adaptación al cambio y
la creatividad.
Según los resultados de la caracterización de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes del tercer año de Ingeniería de Informática de la UCI, se observó
que las preferencias se orientan hacia los Estilos Visual, Verbal – Auditivo,
Planificado, Cooperativo y Espontáneo. Este estudio puede y debe
complementarse con el análisis de la relación de estos resultados con la forma
en que se imparte el proceso docente- educativo en la UCI mediado por las TIC
y con las necesidades propias de la etapa de desarrollo psicológico de los
estudiantes; así como con la utilización de otros instrumentos elaborados
desde la Teoría de los Estilos de aprendizaje.
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4. Conclusiones
Se identificaron los estilos de aprendizaje empleados de forma
predominante por los estudiantes, siendo los de mayor porcentaje de
preferencia los Estilos Visual, Verbal – Auditivo, Planificado,
Cooperativo y Espontáneo.
Se identificaron los indicadores que tipifican cada estilo de aprendizaje
en los estudiantes de la UCI del tercer año de la carrera, identificados
como aquellas características del estilo que son preferidas por la
mayoría de los encuestados.
Se valoró la relación entre los resultados de la caracterización obtenida y
las particularidades de la carrera, así como de posibles salidas en la
práctica docente de los resultados.
5. Recomendaciones
Complementar este estudio con la aplicación de otros instrumentos que
permitan explicar las relaciones causales de los resultados de la
caracterización de los estilos de aprendizaje.
Utilizar los resultados de la caracterización de los estilos de aprendizaje
predominantes en el mejoramiento del diseño de las clases y actividades
docentes.
6. Fuentes Documentales
Referencias bibliográficas
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pedagógica. Conferencia presentada en el Congreso Internacional de estilos de
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Revista Estilos de Aprendizaje, nº11, Vol 11, abril de 2013
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Anexo 1
Cuestionario de Auto-reporte de Estilos de Aprendizaje
¿Te has preguntado alguna vez acerca de las formas que tienes para aprender?
¿Has notado que a veces aprendes los contenidos mucho más rápido cuando
se presentan de determinada manera? ¿Has notado que en ocasiones
prefieres estudiar solo o muchas veces necesitas intercambiar con varias
personas mientras estudias? ¿Has pensando alguna vez en optimizar tu
aprendizaje? Respondiendo con sinceridad este cuestionario, podrás dar
respuesta a varias interrogantes sobre la forma en que aprendes, lo cual te
permitirá conocerte mejor y por consiguiente, desarrollar a un nivel mucho más
óptimo tu aprendizaje.
Seleccione:
1.- Si la situación no se ajusta en ninguna manera a tus formas preferidas de
aprender.
2.- Si la situación se ajusta solamente en algunos casos a tus formas
preferidas de aprender.
3.- Si la situación se ajusta completamente a tus formas preferidas de
aprender.
Hay 40 preguntas en esta encuesta
Sección A
1 [p1]1. Puedo recordar mucho mejor los contenidos cuando los veo
escritos. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
2 [p2]2. Me siento mucho mejor aprendiendo lo que puedo ver, a tener
que aprender de lo que solamente escucho. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
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No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
3 [p3]3. Me gusta que los profesores escriban en la pizarra, hagan
esquemas, gráficos, muestren láminas, etc. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
4 [p4]4. Para fijar un contenido nuevo, necesito representarlo y verlo en
mi mente primero. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
5 [p5]5. Me gusta aprender los contenidos que yo pueda observar, ya sea
a través de imágenes, láminas, diagramas, gráficos, etc. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección B
6 [p6]6. No me gusta mucho escribir en clases, sólo seguir las
explicaciones del profesor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
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7 [p7]7. Me gusta estudiar con alguien que me lea los contenidos, yo los
escucho y así me los grabo mejor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
8 [p8]8. No puedo estudiar solo(a), me gusta hacerlo al menos con una
persona, o si puedo escuchar música mientras estudio, mucho mejor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
9 [p9]9. Me es fácil escuchar y seguir al profesor cuando explica en
clases, lo comprendo todo, aún cuando no se escriba nada en la pizarra. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
10 [p10]10. Aprendo mucho mejor cuando me repito los contenidos a mí
mismo(a), y si lo hago en alta voz, pues mucho mejor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección C
11 [p11]11. Cuando estudio, me concentro mucho más en lo concreto, en
lo general, que en las descripciones de los detalles. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
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Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
12 [p12]12. Cuando leo materiales lo hago a saltos, buscando solo la
información más general e importante, trato de obviar los detalles
insignificantes. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
13 [p13]13. Cuando estoy en clases me siento mucho mejor cuando tomo
notas breves sintetizando todo lo que dice el profesor, que cuando tengo
que escribir todo, hasta el más mínimo detalle, de lo que explica. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
14 [p14]14. Prefiero ser realista y concreto(a) cuando soluciono alguna
tarea. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
15 [p15]15. Cuando soluciono problemas, me gusta mucho aplicar la
teoría, ver el problema como un todo. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección D
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16 [p16]16. Sigo en clases hasta el más mínimo detalle de lo que el
profesor explica, y así en detalles lo plasmo en mi libreta. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
17 [p17]17. Me gustan mucho las Matemáticas, la Estadística, la Lógica, el
procesamiento de datos, etc. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
18 [p18]18. La mayoría de las veces soy lento(a) al leer y estudiar, pues
me gusta captar con profundidad cada idea y detalle. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
20 [p20]20. Al procesar la información que recibo cuando escucho a mi
profesor, o cuando leo un texto, me gusta aplicar mi experiencia previa,
mi intuición, razonar sobre la misma, etc. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección E
21 [p21]21. No me gusta llegar tarde a clases o tardarme en la entrega de
algún trabajo orientado por el profesor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
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No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
22 [p22]22. Me gusta ser muy organizado(a) con mis cosas, libretas,
libros, etc. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
23 [p23]23. Soy lento(a) para tomar alguna decisión, me gusta primero
analizar cada aspecto antes de lanzarme y hacer lo primero que me venga
en mente. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
24 [p24]24. Cuando resuelvo alguna tarea, me gusta concentrarme, ver
cada detalle o variante y reflexionar sobre cada paso a seguir. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección F
26 [p26]26. Me gusta ser rápido(a) cuando tomo una decisión, no me
gusta pensarlo mucho. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
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Se ajusta completamente
27 [p27]27. Me gusta ser espontáneo(a) al hacer las cosas, no me gusta
mucho planificar mis actividades. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
28 [p28]28. Me gusta ser activo(a) en clases, rápidamente me pongo a
solucionar las tareas asignadas por el profesor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
29 [p29]29. No es habitual en mí pensar mucho lo que voy a responder. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
30 [p30]30. Generalmente muestro gran disposición a la hora de resolver
cualquier tarea que se me plantea. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección G
31 [p31]31. Me gusta estudiar en equipo, y para presentarme a exámenes,
mucho más. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
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No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
32 [p32]32. Me gusta que me asignen responsabilidades o tareas delante
de mis otros compañeros de aula. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
33 [p33]33. Me gustan los lugares abiertos, los debates, intercambios,
discusiones, etc., donde pueda expresar lo que pienso delante de los
demás. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
34 [p34]34. Soy una persona abierta y sociable, me relaciono con los
demás con facilidad. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
35 [p35]35. Me aburro mucho cuando estudio solo(a), necesito al menos
una persona para intercambiar sobre lo que he aprendido. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
Sección H
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36 [p36]36. Prefiero las actividades de lectura o de análisis que
demanden alta concentración mental, donde me encuentre solo(a), así
puedo concentrarme mucho mejor. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
37 [p37]37. Para las clases prácticas, talleres, seminarios, exámenes, etc.,
me gusta prepararme y estudiar solo(a). *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
38 [p38]38. Me gustan mucho más las evaluaciones escritas que las
orales, donde tengo que expresar mis conocimientos delante de los
demás. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
39 [p39]39. En las actividades docentes, clases, conferencias, etc., soy
generalmente callado(a). *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
40 [p40]40. No me concentro cuando tengo que estudiar o trabajar en
equipo, me molesta alguien más a mi lado cuando tengo que estudiar. *
Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:
No se ajusta en ninguna manera
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Se ajusta solamente en algunos casos
Se ajusta completamente
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Recibido en: 21/12/2012
Aceptado en: 17/ 02/ 2013
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[email protected]. Las normas de publicación las puede consultar
en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. En normas para la publicación. Esta
disponible en cuatro idiomas: portugués, español, inglés y francés.
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE
> Reglas Generales para Publicación de Artículos
> Normas de Estilo para la Publicación
> Procedimientos para Presentación de Trabajos
> Procedimiento de Arbitraje
> Políticas de la Revisión de Originales
> Descargar las normas
Periodicidad
Semestral (primavera y otoño) con un mínimo de diez artículos por año. Eventualmente podrá haber
números extraordinarios.
Reglas Generales para Publicación de Artículos
1. Serán aceptados los originales, inéditos para ser sometidos a la aprobación del
Consejo Editorial de la propia revista.
2. Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno.
3. Los originales podrán ser publicados en: español, francés, portugués o inglés.
4. Las opiniones emitidas por los autores de los artículos serán de su exclusiva
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5. La revista clasificará las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones:
Artículos, Investigaciones, Relatos de Experiencias, Reseña de Libros y Ensayos.
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7. Después de la recepción, los trabajos serán enviados al comité científico para hacer la
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8. La segunda evaluación será realizada por los evaluadores externos.
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10. Las normas de la Revista están basadas en el modelo de la APA (American
Psycological Association).
Normas de Estilo para la Publicación
El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association)
Referencias bibliográficas y webgráficas
Libros
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
Capítulos de libros
Ejemplo:
Domínguez Caparrós, J. (1987). “Literatura y actos de lenguaje”, en J. A. Mayoral (comp.),
Pragmática de la comunicación literaria, 83-121. Madrid: Gedisa.
Artículos de revistas
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) “La educación ante el reto del nuevo paradigma de los
mecanismos de la información y la comunicación”. Revista Complutense de Educación, 9(2), 13-40.
Revista Estilos de Aprendizaje, nº11, Vol 11, abril de 2013
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Revista de Estilos de Aprendizagem, nº11, Vol 11,abril de 2013
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Referencias webgráficas
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Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.
Artículo de un diario o de revista digital
Adler, J. (2007, Mayo 17). “Ghost of Everest”. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nwsrv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007.
Citas y referencias en el texto
Citas no textuales
Ejemplo:
Alonso (2006: 21) afirmó que “la informática educativa… en el futuro”.
Citas textuales
Ejemplo:
1. García (2003) señala que …
2. En 1994 Freire describió el método …
3. … idea no textual (García, 2003)
4. García y Rodríguez (2005) han llegado a la conclusión de …
5. … idea no textual (Olid, 2000 y Rubí, 2001)
Si se trata de más de dos autores, se separan con “;” (punto y coma).
1. … idea no textual (Gómez; García y Rodríguez, 2005)
Citas contextuales
Ejemplos:
1. La teoría de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la
psicología (Goleman, 1995).
2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el
álgebra lineal.
Citas de citas
Ejemplos:
1. Gutiérrez, 2003, citado por López (2005) describió los cambios atmosféricos a lo largo
de los trabajos …
2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableció que…
Procedimientos para Presentación de Trabajos
1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail: [email protected].
2. El texto debe estar en Word.
3. Entrelíneas: espacio simple.
4. Numeración de los epígrafes ( 1. xxx)
5. Hoja tamaño Din A4.
6. Letra Arial 12.
7. El título del trabajo: Arial 14 y negrita.
8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicación), institución a
la que pertenece o está afiliado. Población y país, su correo electrónico: Arial 10.
9. El Título, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en inglés.
10. El Resumen debe tener el máximo de 150 palabras.
11. Las Referencias bibliográficas separadas de las Referencias webgráficas.
12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 términos científicos representativos del
contenido del artículo.
13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currículo resumido con país,
formación, actividad actual y ultima publicación (5 líneas).
14. El autor, si desea puede enviar un vídeo, power point, multimedia o fotos sobre el
contenido del trabajo enviado.
Procedimiento de Arbitraje
Todos los manuscritos recibidos están sujetos al siguiente proceso:
1. La coordinación técnica notifica la recepción del documento.
Revista Estilos de Aprendizaje, nº11, Vol 11, abril de 2013
Review of Learning Styles, nº11, Vol 11, april de 2013
Revista de Estilos de Aprendizagem, nº11, Vol 11,abril de 2013
Revue de Les Styles d´apprentissage, nº11,Vol 11, avril de 2013
2. El Consejo Editorial hace una primera revisión del manuscrito para verificar si cumple
los requisitos básicos para publicarse en la revista.
3. El Comité Científico evalúa el contenido, y comunica a la Coordinación Técnica si está:
A) Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones
mayores y D) Rechazado.
4. La Coordinación Técnica envía los documentos a los Evaluadores Externos para un
arbitraje bajo la modalidad de “Doble ciego”.
5. La Coordinación Técnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso
negativo se envía a un tercer experto.
6. La Coordinación Técnica comunica al autor si el documento está: A) Aceptado, B)
Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D)
Rechazado.
7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses.
8. El autor deberá contestar si está de acuerdo con los cambios propuestos (si éste fuera
el caso), comprometiéndose a enviar una versión revisada, que incluya una relación de
los cambios efectuados, en un período no mayor a 15 días naturales.
9. El Comité Científico comprobará si el autor ha revisado las correcciones sugeridas.
Políticas de la Revisión de Originales
1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artículos que
no cumplan con las normas editoriales aquí especificadas.
2. El Consejo Editorial de la revista está integrado por investigadores de reconocido
prestigio de distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de
que, dada la temática del artículo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo
caso se cuidará que sean expertos cualificados en su respectivo campo.
3. Cuando el autor demore más de 15 días naturales en responder a las sugerencias
dadas, el artículo será dado de baja.