371.302 81-M829c-CAPITULO VI

VI. CONCLUSIONES
1) Según el trabajo que se desarrolló en esta investigación durante cuatro meses
y a través del cual se pudo tener acercamiento con los niños y niñas y con la
vida de la escuela misma puede concluirse como un aspecto de fondo a
cambiar en el sistema educativo que los niños y niñas no están aprendiendo
las competencias lectoras como deberían. Lo esperado para el nivel que fue
investigado es que por lo menos conozcan los diferentes tipos de texto y que
puedan, aunque sea de manera incipiente, conocer la función comunicativa del
texto; sin embargo, hay una dicotomía marcada entre lo que están aprendiendo
en la escuela y la utilización de este conocimiento en la vida cotidiana.
2) La misma situación se detecta en la parte de producción de textos. Es más,
quizá estas competencias son las que menos se están adquiriendo, ya que los
niños no sólo perciben las limitantes personales para escribir textos, sino
también el miedo a arriesgarse y producirlos aunque se equivoquen es mucho
mayor que en la parte de comprensión lectora. De igual manera, en la
producción de textos no se ve ninguna relación entre lo aprendido en la
escuela y la utilidad del conocimiento en la vida cotidiana.
3) Lo que sí pudo comprobarse como un aspecto a desarrollar es que si existe
una intervención, con un programa definido y enfocado en modelar y practicar
las competencias lectoras y de escritura, los niños pueden adquirir estas
competencias. Los cuatro meses de trabajo de la investigadora con trabajos
semanales con los niños y niñas permitió comprobar que si el aprendizaje de
los niños se enfoca en metas concretas y con una intervención basada en un
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enfoque metodológico de enseñanza de las estrategias de comprensión lectora
y producción de textos, los niños aprenden con mucha facilidad, sobre todo si
el contenido brindado es de utilidad y cercano a la realidad cotidiana de los
niños y niñas.
4) La garantía que se debe tener para garantizar que los niños realmente van a
adquirir estas competencias es la capacitación de maestros. La investigación
pudo comprobar que hay un problema serio de falta de formación de los
docentes en estas competencias. No es que no quieran enseñarlas, pues en la
mayoría de casos ellos mismos no las han desarrollado y mucho menos
perfeccionado. Así que la conclusión va encaminada a evidenciar que la falta
de formación en docentes es grave y urgente de atender, desde una política
educativa nacional.
5) Se concluye también que los docentes no necesariamente ejecutan lo que
planifican al principio del año. Esto se debe a que hay muy poca o ninguna
contraloría social y comunitaria que verifique que las metas que los centros
escolares y cada sección se plantea, en realidad se están cumpliendo. Las
planificaciones, al menos en los grupos estudiados, sirven únicamente como
un trámite administrativo frente al Ministerio de Educación y no como una línea
que oriente los logros de aprendizaje que los docentes esperan cumplir en un
periodo determinado.
6) La calidad de la educación que los centros escolares den a sus clientes, los
alumnos y en última instancia a las familias de estos, por hoy, queda más a la
discreción de los Directores y docentes que laboran en los centros escolares.
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Es decir,
problemas
la atención de los niños en la escuela pública es afectada por
como:
ausencias
de
maestros,
incompetencia
profesional,
desinterés de los maestros. En contraste, también el mismo sistema impide
que experiencias de maestros que hacen una labor callada y de alta calidad
quede en el anonimato del trabajo diario en los centros escolares.
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