Estrategias de lectura

UNIDAD I
LENGUAJE Y ORACIÓN
“Estrategias de Lectura”
Marisela Dzul Escamilla
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el
lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias
para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de
muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como
prever cuál es el contenido del texto.
A continuación detallaremos algunas de ellas:
•
Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión sobre
el sentido del texto. Luego estos datos podrán ser confrontados mediante la
lectura.
•
Realizar una primera lectura silenciosa.
•
Releer lo textos las veces que se requiera.
•
·Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que
aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).
El lector irá variando las estrategias según el tipo de texto (informativo, narrativo,
etc.) son éstas, las que le permitirán ejercer un control sobre su propia lectura y
asegurarse que tenga sentido.
Pensamos que Es necesario ayudar al alumno cuando lee a utilizar estas
estrategias, planteándole situaciones de lectura centradas en la comprensión más
que en las ejercitación, facilitándoles textos significativos que den respuesta a sus
problemas, le planteen interrogantes y permitan que disfrute del placer de leer
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSION
Estrategias de Lectura:
El Método de comprensión de lectura es muy útil sobre todo para las tareas que
nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales
debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación,
para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo
particular.
La versión corta de esta estrategia de lectura:
•
Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos
principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes
esperar de la lectura que vas a realizar.
•
A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote
PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
•
Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las
preguntas que formulaste previamente.
•
En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO
(R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y
REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información
principal.
•
Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3)
las actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar
EXAMINAR
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por
examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en
el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en
“negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el
sumario. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas
principales que se incluyen?
PREGUNTAS
Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. Después
trata de asumir qué información sigue. Pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En dónde?,
¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote
estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu
atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz.
LEER
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas,
pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este
proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo
ser un simple lector pasivo.
REPETIR
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que
sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada
sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
REGISTRAR
Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también
puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar.
Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para
poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y
respuestas.
REVISAR
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las
ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has referencia a
tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más
sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos,
información importante, etc
Antes de leer, pregúntate por qué estás leyendo ese texto en particular y qué es lo
que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento deja de
leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener el
enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales,
evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a
utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de
tiempo.
Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica como un número
de teléfono en la guía telefónica, una fórmula matemática en un libro, una
definición en un diccionario, o un dato en un artículo, es normal y obvio que una
vez que encontraste lo que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más
una “exploración” y debes utilizarla en casos como los que se mencionan
anteriormente.
Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspectos más importantes del texto, el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario - esto te sirve para
obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas, problemas y
preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el
enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás
revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos
minutos.
Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:
•
¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero
extraer?
•
Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el
texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para
facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también evitas
plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
Leer selectivamente
Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el
primer enunciado de cada párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que
estás buscando.
En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El primer
punto…, en segundo lugar...” y así sucesivamente. En otros casos tendrás que
leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de
esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc. que te
proporcionen la información que estás buscando.
Repetir
Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando
tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer
razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección.
Registrar
Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas
las debes de escribir en forma de frases cortas o “palabras clave”, no con
oraciones largas. Estás deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda
para el paso de revisión en esta estrategia de lectura.
Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva e
indican que la comprensión y retención se incrementan cuando “elaboras” nueva
información.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la información de
manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categorías,
asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu
experiencia personal, y en general organizar las ideas y después reorganizarlas.
Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal vez
reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo,
mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.
Después pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección, y
así sucesivamente.
Revisar
Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un “todo”.
Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene toda tu
información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras
pistas como indicadores o estímulos para recordar.
TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se
debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de
recordar.
Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa,
PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.
Pasos a seguir:
•
Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de publicación.
Lee el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente.
•
Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son capítulos
introductorios y de recopilación y pueden darte la información que
necesitas.
•
Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva
dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son
los capítulos intermedios que debes leer detenidamente.
•
Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.
•
Toma notas de la información relevante.
•
Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y
eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o cursos.
Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las
palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti
mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu
objetivo.
LA PRELECTURA
La prelectura
En la fase de prelectura se hace una primera lectura superficial del texto para
obtener una idea general de su contenido y de su organización. También en esta
fase se plantean algunas preguntas:
¿De qué trata el texto? ¿Qué se sabe sobre el tema?
En este caso ya se sabe que es un texto que va a facilitar algunas nociones
básicas sobre Sociología. Si el lector se ha enfrentado anteriormente a libros
sobre temas similares, será positivo recordar las experiencias previas.
¿Qué apartados tiene?
Se puede observar atentamente el texto con el que se va a trabajar: analizar el
índice o buscar ilustraciones o gráficos, si los hay, que faciliten su comprensión.
Es entonces cuando se tendrá una idea más precisa del contenido y la
organización del texto, lo cual ayudará a comprenderlo mejor.
Prelectura
Consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de qué trata el texto.
Con ella conseguiremos:
•
Un conocimiento rápido de del tema.
•
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos
entrando en materia con más facilidad.
•
Puede servirte también para echar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y así:
o
Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos
atender y enterándote del tema.
o
Ponerte de manifiesto tus dudas y tomar los apuntes con más
facilidad.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión lectora
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios
del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la
enseñanza.
Los ejercicios de comprensión de lectura miden:
•
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el
contexto de las demás ideas;
•
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
•
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
análisis y síntesis de la información.
Comprensión lectora
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es
el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud
o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Habilidades para la comprensión lectora
1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. monitoreo
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis
9. Compresión motora y analítica
Niveles de comprensión lectora
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son
graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber:
Nivel literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que
están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las
palabras).Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos
y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a
paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso
de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos
en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la
escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de
determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de
acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. Ej. A Pablo le
dicen tarzan y es blanco
De quien estamos hablando
R/Pablo de cita en el árbol
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Nivel inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y
la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
•
inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
•
inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
•
inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera;
•
inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
•
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
•
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto.
Nivel crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas.
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez
la de sus pares.
Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos
de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
Nivel creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto: transformar un texto dramático en humorístico reir, agregar un párrafo
descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto,
reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro
personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el
título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene,
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un
dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el
texto en una historieta, etc.
Generando
estas actividades
lograremos
que
los alumnos se
vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura, es necesario:
•
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios
sobre el tema en cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el
tema.
•
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que
puedan dificultar la comprensión del texto.
•
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto,
y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
•
Informar el propósito de la lectura.
POSLECTURA
Poslectura:
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto
comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar.
Nivel de Comprensión y Tipos de Lectura.
Nivel literal Lectura Nivel
denotativa.
¡nferencial
Lectura
connotativa
Nivel
crítico
Lectura
de
extrapolación de estudio y de
recreación
¿ Qué?
¿Para qué?
¿Juzga la actitud de...?
¿Quién?
¿Porqué?
¿A qué otro personaje se
parece...?
¿Cómo?
¿Qué conclusiones?
¿Qué hubieras hecho tú si...?
¿Cuándo?
¿Qué hubiera pasado si...?
¿Qué detalles están demás?
¿Dónde?
¿Cuál es la idea principal?
Inventa un nuevo personaje.
¿Qué consecuencias?
Cambia
una
parte
de
lectura
La fase de Poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan
el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la
disposición de los estudiantes.
Las destrezas a desarrollarse son las siguientes:
Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, flujo gramas y tablas de doble entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hipótesis.
la
BIBLIOGRAFÍA:
Jiménez Torres, Julita. (2006) “Lectura, expresión oral y escrita” Alta educación.
Compañía editorial Nueva Imagen. México.
Lozano Lucero. (2007) “taller de lectura y redacción” Estado de México. Libris,
Editores, S.A. de C.V.
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1241.ASPFecha de consulta
[19/12/2009]
http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html
Fecha de consulta [19/12/2009]
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento
informacion/prelectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes&ap=1Fecha
[19/11/2009]
de
Consulta
http://ficus.pntic.mec.es/jgaj0014/prelectura.htmlFecha de Consulta [19/11/2009]
http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategia-lectura.shtml
Fecha de consulta [19/12/2009]