CONSTRUIR LA CIENCIA - Universidad Pedagógica Nacional

CONSTRUIR LA CIENCIA: UNA TAREA COMPARTIDA ENTRE ALUMNAS
NORMALISTAS Y NIÑOS PREESCOLARES
Celia Reyes Anaya, Albertina Guadalupe Guajardo Villela,
Imelda Infante Arratia, Lucía Eugenia Tapia Peña,
Blanca Idalia García de los Reyes.
[email protected]
Victoria, Tamaulipas, Mexico.
La ponencia surge como producto de trabajo, reflexión y discusión del colectivo TEBES en el
contexto de la educación superior específicamente en la Escuela Normal de Educadoras
“Mtra. Estefanía Castañeda” y contribuye a favorecer la formación inicial de las estudiantes
normalistas ya que para transformar la práctica docente de la educación básica se tiene que
iniciar con las propias alumnas en formación con temáticas de análisis, reflexión y acción
pedagógica. Es por ello que la ponencia se centra en tres momentos: los antecedentes del
Proyecto en relación al Plan de Estudios 1984, planteamiento actual del Plan de Estudios
1999 y una propuesta innovadora para favorecer la curiosidad por la ciencia y el cuidado del
medio ambiente.
Antecedentes
El Colectivo está desarrollando el proyecto “Las áreas de trabajo: una experiencia de
formación docente” con el objetivo de “Vivenciar con las alumnas de tercer grado ,
educadoras y sus alumnos preescolares, el desarrollo de actividades relacionadas con la
metodología de las áreas de trabajo utilizadas en el jardín de niños a partir de experiencias
educativas generadas al interior de la escuela normal.”, ha sido planteado en un inicio para
fortalecer la formación inicial de las alumnas de los terceros años del Plan de Estudios 1984
en los cursos de Laboratorio de Docencia y Contenidos de Aprendizaje constituyen la
columna vertebral del Plan.
El proyecto se vinculó con los Jardines de Niños a través del Programa de Educación
Preescolar, tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño, a través del juego, el
lenguaje, la socialización etc., y propone el método de proyectos utilizando las áreas de
trabajo como: Dramatización, Gráfico Plástico, Biblioteca, Ciencia y Naturaleza, Juegos de
Mesa y Construcción.
La dinámica del proyecto se dio en las diferentes áreas de trabajo que se manejan en una
Aula que los directivos de la Escuela proporcionaron para el Colectivo TEBES por lo que se
ambientó con diferentes materiales y mobiliario ex profeso.
Las integrantes del colectivo eligieron una de las áreas y elaboraron un plan de acción con
estrategias específicas para favorecer diferentes proyectos de trabajo, una vez desarrolladas
las acciones, se hizo un seguimiento cualitativo del Proyecto para obtener resultados
parciales de las actividades “las estudiantes recurrieron a instrumentos como fotografías y el
diario de campo.en el cual recuperaron la realidad áulica, y sobre todo el análisis crítico de
indicadores del guión de observación y los cuestionarios con las interrogantes que se
plantearon para recuperar la experiencia en cada una de las áreas” (Reyes 2000:22)
Cabe señalar que la información obtenida está en proceso de análisis y sistematización pero
dadas las condiciones y resultados parciales obtenidos hasta el momento y para dar cierre al
Proyecto con acciones programadas con estudiantes del plan de estudios 1984 el cual ha
culminado, el colectivo se ha dado a la tarea de reorganizar las acciones para involucrar a las
alumnas que actualmente cursan en los terceros años en el Plan de Estudios 1999.
El Proyecto Actual
La Secretaria de Educación Pública apoya la reforma curricular creando el Programa para la
Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales con el Plan de
Estudios 1999 el cual tiene una nueva estructura curricular por lo que tratando de realizar
actividades coherentes con dicho plan se ha generado una Propuesta Didáctica para
favorecer el proceso de formación inicial de las estudiantes normalistas.
A partir de los planteamientos curriculares, se trató de vincular las Asignaturas con
situaciones de interés para favorecer la enseñanza de la ciencia infantil y el cuidado del
medio ambiente y que de esta manera tengan aprendizajes significativos que puedan
trasladar a los Jardines de Niños donde realizan sus prácticas docentes.
Para fundamentar dicho taller, se hizo una revisión curricular de algunas asignaturas
respecto a los contenidos y actividades que se señalan en el Plan de Estudios 1999
sintetizando en un objetivo general:
Conocimiento del Medio Natural y Social I
•
Que las estudiantes analicen la importancia de favorecer la curiosidad natural de los niños
para aproximarse a la ciencia a través de su descubrimiento natural y social
Conocimiento del Medio Natural y Social II
• Que las estudiantes identifiquen las aproximaciones espontáneas y los procesos
cognitivos que los niños desarrollan a través de la manipulación, experimentación y
construcción como formas que les permitan ampliar sus conocimientos al interactuar,
problematizar, constatar y elaborar interpretaciones sobre las transformaciones que se
generan en el medio que les rodea.
Para concretar los planteamientos curriculares anteriores y tratando de llevar a la realidad
cotidiana de una manera dinámica y significativa se pretende rescatar de la experiencia y
marcos de referencia de las alumnas construidos al interior de las clases en las asignaturas
señaladas revalorando la riqueza del medio natural y social para obtener verdaderos
aprendizajes y de esta manera transmitir a los niños preescolares la idea diferente de
concebir la ciencia divertida a través del juego, así como el amor y el cuidado por su medio
ambiente.
Las estudiantes en formación advertirán que la disposición espontánea con la cual los niños
se acercan al conocimiento de lo natural y social, favorece la adquisición de la ciencia, no
como un saber frío, alejado y carente de sentido, sino como un proceso dialéctico y crítico.
De esta manera la ciencia será para la alumna una actividad que conlleva la tarea de
descubrir y explicar, que favorece el contacto con la belleza de la naturaleza y que se
relaciona con la responsabilidad de proteger y de no dañar por descuido lo que es patrimonio
de todos: el medio ambiente.
Esto lleva a plantearse algunos interrogantes: ¿Qué dificultades enfrentará la alumna en
formación al llegar al Jardín de Niños para abordar los contenidos de la ciencia? ¿Cuáles son
los elementos teóricos con los que cuenta una alumna normalista para abordar dichos
contenidos? ¿Cómo vincular la teoría y la práctica en el aula? ¿En qué medida la ciencia y el
medio ambiente será significativo para las estudiantes y para los niños preescolares?
No es suficiente con dar las respuestas a estas interrogantes, sino propiciar actividades para
que la alumna viva estos procesos con errores y dificultades pero que finalmente la llevarán a
obtener verdaderos aprendizajes significativos.
Un aprendizaje es significativo cuando la alumna establece una red de relaciones entre el
conocimiento nuevo y los esquemas de conocimiento que ya posee, y es a la vez capaz de
utilizarlo en la búsqueda de nuevas relaciones. Para lograr este tipo de aprendizaje será
necesario, indagar en los gustos del alumno y relacionarlos con los contenidos a desarrollar.
Aprender significativamente no se limita a asimilar la nueva información, sino que supone
siempre el enriquecimiento de las nuevas conexiones. Es necesario para este aprendizaje,
que se parta de una actitud favorable de la alumna y ante todo la ayuda del docente para que
se
posibilite
la
integración
significativa.
El nuevo conocimiento debe ser funcional y coherente; de ser posible que el alumna
encuentre la utilidad del mismo en sus esquemas de conocimiento anteriores.
Aprender significativamente asegura la memorización comprensiva, que nada tiene que ver
con aquella memorización sin sentido, repetitiva que no deja huellas de su paso y solo sirve
para el momento, solo de esta manera podrá innovar y transformar sus prácticas
pedagógicas como estudiante y en un futuro como Educadora.
Propuesta Innovadora
Con el fin de apoyar a las estudiantes normalistas, una de las opciones que dinamizan el
trabajo colectivo es la implementación del taller de Ciencias y Cuidado del Medio Ambiente
para que las alumnas en formación tengan la vivencia con los niños del nivel preescolar en
su propia escuela y además la estrategia pueda se aplicada en los Jardines de Niños donde
desarrollan sus prácticas pedagógicas, cabe mencionar que este Taller no será un espacio
frío y sin significado sino que corresponde a las alumnas darle vida para contagiar a los niños
con juegos de interés por la misma razón, no se dará una lista detallada de experimentos
como una receta rígida a seguir, sino que las alumnas podrán organizar y adecuar con la
libertad y la autonomía de elegir con base en interés y la curiosidad infantil las actividades,
recursos, metodologías de diferentes medios como Internet, libros de experimentos, ciencia
infantil, medio ambiente, así como de revistas y antologías de las asignaturas que
promueven dicha actividad etc.
Objetivo:
•
Favorecer la curiosidad del niño preescolar por la experimentación y el cuidado del medio
ambiente.
Justificación:
•
La parte central en todo proceso enseñanza- aprendizaje es el niño, con sus saberes
previos. Es de suma importancia que las alumnas diagnostiquen su existencia, pues no
tenerlos en cuenta, sobre todo en la enseñanza de las ciencias, llevará al estudio
memorístico, de corta duración y repetitivo.
Si bien algunas explicaciones de los niños serán erróneas, es tarea de la estudiante
normalista partir de ésto para demostrarlo y generar las nuevas ideas, él mismo
interactuando con el ambiente que lo rodea y los elementos naturales realizará
comprobaciones de hipótesis, y utilizando diferentes procedimientos podrá observar los
cambios que se pueden producir anticipando también los resultados. Todas las experiencias
realizadas en este marco resultan, luego generadoras de otras, enfatizando en el cuidado
del medio que lo rodea y convirtiéndose en verdaderos agentes multiplicadores
Metodología:
La dinámica será el trabajo por equipo, donde la maestra del colectivo será solo coordinadora
del proceso esto propiciará que la alumna tenga libertad de implementar acciones que
considere pertinentes con los niños, tome decisiones y resuelva los conflictos que se le
presenten. El cuestionamiento por parte de la alumna haga a los niños será la mejor
herramienta para conocer cuáles son sus hipótesis, sus ideas, lo cual las llevará a reflexionar
algunos puntos para su diario de campo como: ¿de qué manera los niños elaboran ideas o
interpretaciones de los fenómenos naturales y sociales? ¿qué es lo que hace moverse al sol?
¿porqué se mueven las nubes? ¿porqué algunos objetos flotan y otros no?, esta curiosidad
que posee el niño será la base de muchas interrogantes más que permitirán hacer ciertas
comprobaciones, otras se responderán a través de los dibujos o gráficas, muchas quedarán
para momentos posteriores.
Materiales
Todo el material que se puede utilizar específicamente en este taller, no debe ser estático
sino, se irá rotando de acuerdo a las experiencias realizadas. debe estar adecuado para los
niños, limpio, rotulado y , sobre todo, a la vista y alcance de los niños para ser utilizado de
acuerdo a las necesidades que surjan. Todos estos materiales serán incorporados ,
renovados , y reparados según necesidades.
Actividades
No se pretende hacer una lista interminable de actividades éstas podrán ser muy ricas y
variadas ya que la alumna tendrá la opción de buscar, investigar e inventar actividades,
como: “Los gusanos de seda. De la observación al aprendizaje” analizado en la Asignatura
“Conocimiento del Medio Natural o Social I” el cual no tiene que hacerse tal y como se
señala, hay variantes, como las que indica Sam Brown en su libro: “Ciencias en el
parvulario” en el experimento del “Terrario”; estas ideas se complementarán con las
innovaciones que haga la alumna normalista basada en el interés de los niños en el proyecto
de trabajo que se haya elegido.
Los gusanos de seda. De la observación al aprendizaje:
•
Los niños podrán llevar ocho o nueve gusanos de seda.
•
Buscar una caja de cartón grande, se le agregan hojas que los niños hayan traído de
casa.
•
Hacer agujeritos a la tapa para que les entre aire.
•
Colocar un pequeño soporte a la caja con un cartel que diga “gusanos de seda” o lo que
los niños elijan
•
Dejar la caja sobre una mesa y colocarla en un área, rincón, escenario,o lugar dónde se
desee.
•
Convertir el Aula en la casa de los gusanos de seda.
•
Organiza a los niños en equipos para cuidar y observar a los gusanitos por semana.
•
Responsabilizar a los equipos del aseo del cajón o terrario.
•
Cambiar el cartel con dibujos que los niños elaboren después de observarlos, aquí la
actividad será con plena libertad, la alumna no intervendrá.
•
De todo lo anterior, surgirán dudas, cuestionamientos, los niños realizaran observaciones
de manera continúa periódica y sistemática y las expresarán de manera gráfica.
•
Cambiar el cartel con dibujos que los niños elaboren después de observarlos, aquí la
actividad será con plena libertad, la alumna no intervendrá
•
Organizar asambleas para platicar, qué ha cambiado desde la última vez que observaron
los gusanos,
hablar de los diferentes tamaños, transformaciones, conocer las
necesidades vitales de estos animales, observar cómo se mueven, establecer diferencias
con respecto a otros seres vivos que los niños conocen.
•
Después del diálogo se procederá a representar libremente mediante un dibujo, aquello
que los niños recuerdan y ha llamado la atención.
•
Anotar en las producciones el nombre y la fecha.
•
Pedir al niño que comente sus representaciones y las alumnas anotarán al reverso del
dibujo y lo podrán recuperar en su diario de campo.
•
Con las producciones, se puede elaborar un pequeño libro que refleje todo el proceso
vivido:
1. Los gusanos de seda son pequeños.
2. Hay gusanos pequeños y grandes.
3. Los gusanos son grandes.
4. Los gusanos están haciendo sus capullos.
5. Los gusanos se encuentran dentro de los capullos.
6. La mariposa sale del capullo.
7. Las mariposas se juntan.
8. Las mariposas hembras ponen huevos.
-
Comentar y elegir un título significativo para el libro.
-
Otra opción puede ser a través de la elaboración de un mural donde participen todos los
niños del grupo para que representen los momentos vividos con los gusanos de seda.
-
Invitar a los padres de familia, directivos, docentes y alumnos de otros grupos para que
los niños comenten lo significativo del proceso.
-
Los huevos que las mariposas hembras han puesto se podrán guardar para la primavera
del año siguiente.
Evaluación de los resultados
Las acciones serán evaluadas de manera cualitativa utilizando diarios de campo que la
alumna elaborará para describir con detalle las situaciones significativas que se han
presentado así como las dificultades y analizar las posibles soluciones, se puede auxiliar de
grabadoras, cámaras de video y de fotografía
Así mismo las producciones serán sistematizadas con los demás trabajos que se generen de
los participantes del colectivo en relación al Plan de Estudios 1999 para obtener un
producto final desarrollado en el proyecto: “Las áreas de trabajo: una experiencia de
formación docente”
Referencias
GONZÁLEZ DE LA LASTRA, María José.(2000) “Los gusanos de seda. De la observación al
aprendizaje” en Cuadernos de Pedagogía.Núm.292. Barcelona.
GONZÁLEZ, María Teresa (1996), “De la curiosidad a la ciencias, un saber que se
construye...” en María Teresa González C. (comp.), articulación entre el Jardín y la E.G.B. La
alfabetización expandida, Aique, Buenos Aires.
REYES. C. Et. Al .(2000) Una experiencia de formación docente. entre maestros Publicación
Trimestral de la Universidad Pedagógica Nacional. México.
TONUCCI, Francesco (1996) “El niño y la ciencia”. En: Con ojos de maestro, Troquel Buenos
Aires.