ANIMACIÓN DIGITAL
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Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción Escuela de Diseño y Arte Digital INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2012-2014 Carrera: ANIMACIÓN DIGITAL Santiago, 2015 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 1 Índice de contenidos II. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................................................... 5 2.1 Presentación General Universidad de Las Américas .................................................................. 5 2.1.1 Historia ........................................................................................................................................ 5 2.1.2 UDLA en la Actualidad ................................................................................................................. 7 2.2 Presentación Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción .............................................. 13 2.2.1 Historia de la Facultad ............................................................................................................... 13 2.2.2 Misión, Visión y Propósitos de la Facultad ............................................................................... 13 2.3 Presentación de la Carrera Animación Digital UDLA ............................................................... 15 2.3.1 Historia de la Carrera Animación Digital UDLA ......................................................................... 15 2.3.2 Misión, Visión y Propósitos de la Carrera ................................................................................. 24 2.3.3 Estructura Organizacional y Funcionamiento de la Carrera ..................................................... 26 III. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES ..................................................................................... 29 2.3.3 DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS ................................................................... 29 3.1.1 Criterio Perfil de Egreso ............................................................................................................ 29 3.1.2 Criterio Estructura Curricular y Plan de Estudio ........................................................................ 44 3.1.3 Criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza–Aprendizaje ............................................. 66 3.1.4 Criterio Resultados del Proceso de Formación .................................................................. 83 3.1.5 Criterio Vinculación con el Medio ...................................................................................... 93 3.2 DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN ..................................................................... 112 3.2.1 Criterio Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera ........................................... 112 3.2.2 Criterio Recursos Humanos .................................................................................................... 126 3.2.3 Criterio Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza................................... 139 3.3 DIMENSION CAPACIDAD DE AUTORREGULACION ................................................................ 153 3.3.1 Propósitos .............................................................................................................................. 153 3.3.2 Criterio Integridad .................................................................................................................. 157 IV. ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN .............................................................................. 160 V. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORA ................................................................................................ 165 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 2 Índice de tablas Tabla 1: Carreras Acreditadas. Proceso 2009/2010 ............................................................................... 11 Tabla 2: Carreras Acreditadas. Proceso 2012 ......................................................................................... 11 Tabla 3: Carreras Acreditadas. Proceso 2013 /2014 .............................................................................. 11 Tabla 4: Distribución de horas teórico prácticas de la carrera............................................................... 50 Tabla 5: Actualización Curricular 2010 ................................................................................................... 57 Tabla 6: Actualización Curricular 2014 ................................................................................................... 59 Tabla 7: Principales características de Ingreso del Estudiante de la Carrera ........................................ 69 Tabla 8: Principales características académicas de Ingreso del Estudiante de la Carrera ..................... 70 Tabla 9: Evolución de la matrícula, últimos 3 años ................................................................................ 84 Tabla 10: Arancel de primer año y ayuda financiera a alumnos de primer año .................................... 85 Tabla 11: Matrícula de primer año y tasas de retención del segundo al quinto año............................. 86 Tabla 12: Promedio de notas y tasas de aprobación segundo semestre 2012 -2014............................ 87 Tabla 13: Porcentaje de alumnos egresados según año y cohorte. ....................................................... 88 Tabla 14: Porcentaje de alumnos titulados según año y cohorte. ........................................................ 89 Tabla 15: Duración formal y real de la carrera Animación Digital en semestres. .................................. 90 Tabla 16: Indicadores laborales.............................................................................................................. 91 Tabla 17: Actividades de Extensión Académica Carrera Animación Digital ......................................... 105 Tabla 18: Cuerpos Colegiados .............................................................................................................. 117 Tabla 19: Cargos directivos de la Facultad y Escuela con antecedentes académicos .......................... 119 Tabla 20: Inversiones realizadas directamente para la carrera Animación Digital en los últimos ...... 123 Tabla 21: Profesores Carrera Animación Digital 2012-2015 ................................................................ 127 Tabla 22: Número de profesores en perfeccionamiento institucional ................................................ 133 Tabla 23: Número de docentes carrera Animación Digital jerarquizados actualmente ...................... 135 Tabla 24: Promedio de evaluación docentes últimos tres años Escala de 1 a 6 .................................. 137 Tabla 25: Superficie total y construida de la sede .............................................................................. 139 Tabla 26: Recintos y sus facilidades para la Carrera ............................................................................ 140 Tabla 27: Evolución indicadores de biblioteca de la carrera Animación Digital .................................. 144 Tabla 28: Software disponible para la carrera de Animación Digital ................................................... 149 Tabla 29: Propósitos institucionales, de la facultad y de la carrera l ................................................... 154 Tabla 30 : Comité de autoevaluación Carrera Animación Digital......................................................... 161 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 3 Índice de figuras Figura 1. Diagrama funcional de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción .......................... 26 Figura 2. Diagrama funcional de la Escuela de Diseño y Arte Digital ..................................................... 27 Figura 3: Distribución de estudiantes vigentes carrera.......................................................................... 28 Figura 4: Matriz de tributación carrera Animación Digital. .................................................................... 40 Figura 5: Malla curricular Carrera Animación Digital según ámbitos de formación..…………………………..46 Figura 6: Secciones de un programa de asignatura UDLA. .................................................................... 49 Figura 7: Malla Curricular Carrera Animación Digital según Líneas Curriculares. .................................. 52 Figura 8: Ciclos Formativos..................................................................................................................... 53 Figura 9: Malla Curricular Carrera Animación Digital según Prerrequisitos........................................... 55 Figura 10: Esquema Modelo Educativo UDLA ……..……………………….…………………………….....………………..74 Figura 11 : Diseño Secuencia didáctica .................................................................................................. 75 Figura 12 : Continuo de estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje............................................ 76 Figura 13 : Layout de laboratorios de carrera Animación Digital, Campus Providencia ..................... 141 Figura 14 : Mobiliario Animación Stop Motion.sala J307, Campus Providencia .................................. 141 Figura 15 : Etapas de la acreditación ................................................................................................... 162 Índice de gráficos Gráfico 1: Evaluación de estudiantes a la estructura curricular de la Carrera..................................... 62 Gráfico 2: Evaluación de docentes a la estructura curricular de la Carrera ......................................... 63 Gráfico 3: Evaluación de egresados a la estructura curricular de la Carrera ....................................... 64 Gráfico 4: Evaluación de empleadores a la estructura curricular de la Carrera .................................... 65 Gráfico 5: Evaluación de estudiantes a la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje ............... 81 Gráfico 6: Evaluación de egresados a la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje............. 82 Gráfico 7: Evaluación de estudiantes a la vinculación con el medio que mantiene la Carrera ......... 109 Gráfico 8: Evaluación de docentes a la vinculación con el medio de la Carrera ................................ 110 Gráfico 9: Evaluación de egresados a la vinculación con el medio de la Carrera .............................. 111 Gráfico 10: Evaluación de docentes a la estructura organizacional de la Carrera ............................. 125 Gráfico 11: Evaluación de docentes a los recursos humanos de la Carrera ....................................... 137 Gráfico 12: Evaluación de estudiantes a la infraestructura y otros recursos de la Carrera .............. 150 Gráfico 13: Evaluación de docentes a la infraestructura y otros recursos de la Carrera................... 151 Gráfico 14: Evaluación de egresados a la infraestructura y otros recursos de la Carrera ................. 152 I. INTRODUCCIÓN Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 4 El presente informe contiene los resultados del proceso de autoevaluación desarrollado por la Carrera de Animación Digital de la Universidad de Las Américas. La Carrera otorga el título de Animador Digital y el grado de Licenciado en Animación Digital desde el año 2005 y ha desarrollado este proceso de autoevaluación desde el año 2014. Éste ha permitido verificar el estado de avance e implementación del Plan de Estudios de la Carrera; reflexionar sobre su quehacer, la formación y el desarrollo de los estudiantes de pregrado y egresados. Éste es un aporte al desafío declarado por la Institución, que es estar constantemente mejorando e innovando en metodologías educativas de acuerdo a los cambios sociales, culturales, tecnológicos y demográficos. El Informe se estructura de la siguiente forma: en la introducción se presenta un sucinto marco referencial que da cuenta de la historia de la Universidad y lo que ha sido el desarrollo de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción, considerada la Unidad dentro de este proceso de autoevaluación, para continuar con la Escuela de Diseño y Arte Digital y la carrera de Animación Digital. Posteriormente se presenta el análisis de los criterios de evaluación CNA-Chile, un análisis del proceso de autoevaluación, y finalmente el plan de mejora resultante de este proceso. En el análisis de los criterios se expone una descripción actualizada de la Carrera, siguiendo los estándares establecidos en los criterios evaluativos propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA- Chile), destacando fortalezas y debilidades en cada uno de ellos. Esta parte del informe se ha estructurado en torno a las tres dimensiones que plantea el Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación1: a. Perfil de Egreso y Resultados Perfil de Egreso. Estructura curricular. Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resultados del proceso de formación. Vinculación con el medio. b. Condiciones de Operación Estructura organizacional, administrativa y financiera. Recursos humanos. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza. c. Capacidad de Autorregulación. 1 Ver Manual para el desarrollo de procesos de autoevaluación. CNA - Chile Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Propósitos Integridad 5 En el proceso de autoevaluación se presenta: claridad y comprensión, conducción, capacidad de generar y analizar información relevante; cumplimiento de objetivos y apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje. Por último, se expone el Plan de Mejoramiento que contiene los compromisos de acción para asegurar la calidad de la formación impartida en el marco del Plan Estratégico de la Facultad y de la Universidad. II. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Presentación General Universidad de Las Américas 2.1.1 Historia La Universidad de Las Américas fue fundada en marzo de 1988 por la Corporación Campus Mater en Santiago. La Universidad fue constituida de conformidad con las normas del D.F.L. N°1 de 1981.Su acta de constitución y sus estatutos fueron depositados en el Ministerio de Educación con fecha 4 de octubre de 1988 y se encuentra anotada en el folio C N°22 del Registro de universidades de dicho Ministerio. Cabe destacar que UDLA inició sus actividades docentes en 1989 en las dependencias del Campus Providencia de la sede Santiago. UDLA manifiesta desde sus inicios su compromiso de contribuir al aumento de la cobertura de la educación superior en Chile, al permitir el acceso a una formación universitaria integral a los egresados de enseñanza media y también por “incentivar la educación superior de la masa laboral del país, sea por la obtención de un primer título profesional, sea por la de uno nuevo vía continuidad de estudios."2 El rector Jorge Yutronic, que asume luego del fallecimiento del rector fundador, Mario Albornoz, apoya esta aspiración de la Universidad, señalando: “El crecimiento lo fundamentamos en que todavía en nuestro país sólo una pequeña proporción de las personas que trabajan tienen educación superior. Esa cifra oscila entre el 20% y el 30% bastante menor al 50% que alcanza en países desarrollados. Por eso, el desafío es seguir abordando a todas y cada una de las personas que necesitan y pueden estudiar, no solamente para darles una mejor vida, sino para entregar un mejor servicio al país.”3 En términos de su perspectiva histórica, la Universidad ha recorrido diferentes etapas. Así, el periodo entre 1987 a 1997, corresponde a la etapa transcurrida entre la fundación de la Universidad y la obtención de su plena autonomía institucional. En este período se define el sello que caracterizará a UDLA como una Universidad orientada a contribuir al desarrollo de la educación universitaria del país a través de la formación de jóvenes y adultos en sintonía con los requerimientos del mercado laboral. 2 Mario Albornoz, “La Universidad de Las Américas y Sylvan Learning System.” en Publicaciones Consejo Superior de Educación N°7, año 2003. ISBN: 956-7434.20-4. 3 Discurso de apertura de la Jornada de Inauguración del año académico 2008 de UDLA. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 6 La etapa que transcurre entre los años 1997 al 2000, se caracteriza por el afianzamiento del proyecto institucional, y la definición de los lineamientos de un plan de expansión destinado a llevar a UDLA hacia las regiones de Valparaíso y Concepción, además de la región Metropolitana. El crecimiento proyectado se basó en el análisis de la creciente demanda por educación universitaria por parte de nuevos sectores sociales, reproduciendo en Chile la tendencia mundial a la masificación de los estudios superiores. Desde el año 2000 hasta mediados del año 2006, UDLA pone en marcha el proyecto institucional desarrollado en la etapa anterior. El fin de este periodo coincide con el retiro del grupo fundador como sostenedor y el establecimiento del Consorcio Educacional Laureate como sostenedor único de la Institución. Este periodo se caracteriza por mejoras en la gestión administrativa de la Universidad y significativas inversiones en infraestructura, tecnología y dotación de equipos para la docencia. A partir del 2010, UDLA inició una profunda reestructuración de su modelo académico. ”El objetivo central de este proceso fue el de configurar, para cada Carrera, una malla en la que se consideren los conocimientos relevantes, manteniendo el foco en lo esencial y evitando así el alargamiento de los estudios, al tiempo que se alienta una reflexión constante sobre los programas, las metodologías y los recursos de apoyo para el aprendizaje.”4 Desde su fundación la Universidad ha sido liderada por los rectores: Mario Albornoz (1989 – 2006) Jorge Yutronic (2007 -2008) y José Pedro Undurraga (2008-20014). En esta nueva fase, en que la Universidad decide someterse nuevamente a un proceso de acreditación, asume como Rectora Pilar Armanet, a partir del mes de agosto de 2014 hasta el presente.5 Hoy en día la Universidad ha cumplido más de 25 años de historia, a su vez, cuenta con 26 mil estudiantes y 1.139 funcionarios, de los cuales 715 están ligados a la docencia, como profesores planta o directivos docentes. La Universidad destaca por la equidad en el acceso y su aporte a la movilidad social. Cerca del 50% de los alumnos estudian con beca total o parcial, en función de sus méritos académicos, su condición socioeconómica y/o sus talentos artísticos o deportivos. La empleabilidad de los egresados es alta. Según un estudio sobre inserción laboral realizado en 2012, un 88% de los egresados tenía trabajo y de ese porcentaje el 88% se desempeñaba en el ámbito de la Carrera que había estudiado. Los estudiantes de la Universidad de Las Américas provienen de colegios municipales, subvencionados y particulares en una proporción muy similar a la distribución por dependencia del sistema educativo nacional. Muchos de ellos son primera generación de sus familias en acceder a la educación superior, y por tanto el principal aporte de UDLA al desarrollo de Chile ha sido contribuir a la movilidad social, “ya que el paso por la Universidad mejora las expectativas de nuestros alumnos y las de su entorno más cercano”.6 En la actual etapa de su desarrollo, UDLA reafirma el compromiso con una docencia de calidad. Por ello, y como lo recomendará la Comisión Nacional de Acreditación en 2013, durante el año 2014 con la participación de la comunidad universitaria se realizó una profunda reflexión sobre el modelo 4 Pilar Armanet, “El Modelo Educativo de UDLA”, UDLA, Santiago. 2012. En el período 2006 -2007 Patricia Cabello ejerció el cargo de Rectora Subrogante. 6 José Pedro Undurraga, Rector de Universidad de Las Américas, en “UDLA 25 años”. UDLA, Santiago, 2013. 5 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 7 educativo y pedagógico, profundizando en la reforma realizada en 2010 y explicitando los valores que caracterizan a la formación de los estudiantes de la Universidad: ética profesional, compromiso comunitario y responsabilidad ciudadana. En los últimos años, UDLA ha alcanzado la madurez necesaria para formular e institucionalizar una política de investigación fundada en las capacidades y competencias de nuestros académicos, en la sistematización del conocimiento adquirido a través del desarrollo de proyectos innovadores en docencia universitaria y en el área de la gestión académica. La política de vinculación con el medio también ha tenido una significativa evolución en los últimos años, y dada la vocación formativa de la Universidad, sus fundamentos surgen precisamente de la experiencia educativa. La interrelación entre vinculación con el medio y docencia se expresa particularmente en el programa de Intervención Comunitaria, en los operativos ciudadanos y los centros de atención a la comunidad. La vinculación con el medio también incluye actividades académicas que permiten a profesores, alumnos y a la comunidad en general, participar en las reflexiones disciplinarias; actividades culturales, ligadas al teatro, la danza, la música y el cine; y, actividades deportivas, impulsadas por el Instituto del Deporte. Con sus ocho facultades y tres sedes, la Universidad ha estructurado su funcionamiento académico en torno a facultades, institutos y escuelas, consolidando una institucionalidad que a través de un modelo de organización matricial entrega a todos sus alumnos igual calidad de docencia y servicios en todos sus programas y todos sus campus. 2.1.2 UDLA en la Actualidad Misión y Visión Universidad de Las Américas se define como una “Universidad abierta, accesible y distribuida geográficamente” y así lo declara en su Misión y en su Plan de Desarrollo Estratégico. La Institución está comprometida con el esfuerzo significativo de Chile para ampliar el acceso a la educación superior y mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su desarrollo. Como Universidad, hemos definido con claridad el proyecto educativo, con una Misión, Visión, objetivos estratégicos y un plan de desarrollo estratégico conocidos, valorados y compartidos por la comunidad universitaria. En cuanto a sus definiciones estratégicas fundamentales se tiene como Visión: “Queremos ser líderes en docencia, entregando una educación de calidad a todo aquel que aspire a una experiencia universitaria que le permita insertarse en el mundo laboral. Queremos ser reconocidos por la excelencia en la docencia y los servicios que, junto a la pertenencia a una red internacional de universidades, sean las bases para formar profesionales que puedan desarrollarse exitosamente en el mercado laboral”. En pos de esta Visión, Universidad de Las Américas ha definido su Misión: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 8 “Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que buscan los conocimientos y destrezas para acceder o progresar en el mundo laboral o el emprendimiento individual. Proveeremos una educación superior accesible que contribuya a mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su desarrollo”. La comunidad universitaria sugirió modificar la frase que refiere a una educación superior “al alcance de las grandes mayorías” que estaba expresada en la Misión anterior por “una educación accesible”, dado que la accesibilidad es un sello que la comunicad UDLA valora y reconoce. Ambas propuestas fueron aprobadas por la Junta Directiva en sesión de 4 de marzo de 2015. Propósitos Institucionales 2014 -2016 Luego de que UDLA no fuera acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación, la Universidad debió realizar modificaciones y actualizaciones al Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) 2013-2016, dando lugar al PDE actualizado y a un Plan de Acción que incorpora acciones de mejora destinadas a superar las debilidades señaladas por la CNA y el CNED en sus resoluciones. La Universidad de Las Américas se ha planteado los siguientes propósitos institucionales: - Garantizar la calidad y homogeneidad de la formación impartida por UDLA. Esta decisión institucional se fundamenta en la necesidad de explicitar las políticas, procedimientos y mecanismos de aseguramiento de la calidad en torno al elemento central de su quehacer, vale decir, la formación profesional y técnica. UDLA, por sus características, posee carreras que se dictan en diferentes campus y jornadas por lo que garantizar la homogeneidad de sus estándares académicos es un propósito sustantivo, que asume una de las críticas definidas en el proceso de acreditación anterior. Dentro de este propósito son aspectos a considerar: la profundización del Modelo Educativo de la Universidad como pilar básico de su trabajo pedagógico; la búsqueda sistemática de medidas oportunas que permitan mejorar los indicadores asociados a los resultados de aprendizaje; el incremento del cuerpo académico y su mayor participación en acciones de capacitación y perfeccionamiento en torno al Modelo Educativo; y la promoción del vínculo con egresados y empleadores para fortalecer la retroalimentación de los procesos formativos. - Fortalecer los procesos de análisis institucional y el mejoramiento de los sistemas de información para alimentar la planificación estratégica y los procesos de autoevaluación y mejora continua. El análisis institucional aporta información relevante sobre el seguimiento de indicadores de gestión, en especial a aquellos referidos a la docencia y su comparación con los del sistema de educación superior. Ésto con el propósito de dar soporte analítico a la toma de decisiones dentro de la Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 9 Universidad y monitorear el desarrollo de las distintas actividades realizadas al interior de ella. A su vez, la capacitación permanente de los funcionarios en el manejo de los sistemas de información, constituyen los aspectos esenciales para consolidar la capacidad de análisis de UDLA y de planificación estratégica. Adicionalmente, este propósito constituye la base para reforzar la decisión de participar sistemáticamente en procesos de autoevaluación con miras a la acreditación tanto institucional como de todas sus carreras. - Optimizar los procesos de gestión operacional de UDLA, teniendo como principal objetivo asegurar la calidad del proyecto formativo institucional en todas sus sedes y campus. Este propósito se orienta a reforzar la coordinación entre facultades y campus desarrollando una nueva etapa en la implementación del modelo de gestión matricial que caracteriza a UDLA y que, en general, ha sido bien evaluado tanto interna como externamente en distintos procesos de acreditación. Este avance se verifica en el paso de la coordinación entre las partes a la colaboración mutua en pos del cumplimiento del proyecto formativo de la Universidad, con un mayor grado de interacción de las unidades académicas de casa central y de campus, tanto a nivel de la gestión académica como de la docencia. - Asegurar la sustentabilidad de la Institución velando por el uso eficiente de los recursos humanos, financieros, de infraestructura y equipamiento necesarios para el cumplimiento del proyecto formativo. La decisión de incorporar este propósito se justifica en la voluntad institucional de desarrollar su proyecto formativo en las mejores condiciones que permitan el cumplimiento de su misión. Los ejes centrales de la sustentabilidad de UDLA al servicio de su Misión y Visión se encuentra en el uso eficiente de los recursos, la optimización de la infraestructura y equipamiento en función a las características actuales y el monitoreo constante de la calidad de los servicios entregados por proveedores internos y externos. - Fortalecer la institucionalidad UDLA y dar las bases para el desarrollo de las áreas de Investigación y Vinculación con el Medio. UDLA se ha definido desde su fundación y en sus primeros 25 años de existencia como una Universidad docente, cuyo principal objetivo es ofrecer oportunidades de acceso a la educación superior a todas las personas que desean desarrollarse a través del estudio y contribuir así a su progreso personal, familiar y de la sociedad en su conjunto. En su actual etapa de desarrollo la Universidad, cuenta con las capacidades humanas y materiales para emprender formalmente la función de investigación con el objetivo de contribuir gradualmente a incrementar la capacidad de creación y difusión de conocimiento de nuestro país. Se considera que a través de la función de investigación es posible atraer a profesores con una sólida formación académica, actualizados en su disciplina, lo que redunda en una mejor calidad de la docencia. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 10 Asimismo, se hace necesario establecer una política de vinculación con el medio que dé coherencia a las acciones que se realizan desde este ámbito para favorecer el proceso formativo, el desarrollo académico y la responsabilidad social institucional. Acreditación Institucional La Universidad ha participado sistemáticamente en procesos de aseguramiento de la calidad sobre la base de las normas contempladas en la Ley 20.129 promulgada en octubre de 2006. El primer proceso se desarrolló en 2007. La Universidad presentó su informe de autoevaluación institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). En dicha oportunidad, la Comisión no acreditó a la Universidad y ésta apeló ante el Consejo Superior de Educación entidad que, a través del acuerdo 008/2008 le otorgó una acreditación por dos años en las áreas obligatorias de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado.7 En 2010, UDLA se sometió a un nuevo proceso de acreditación institucional obteniendo de parte de la CNA un juicio favorable que se materializó en una acreditación de tres años, según consta en el Acuerdo N°110.8 El tercer proceso se efectuó en 2013. En esta oportunidad, la CNA no acreditó la Institución, decisión que fue confirmada por el Consejo Nacional de Educación a través del Acuerdo N° 12 de enero de 2014.9 Acreditación de carreras La experiencia de la Universidad en acreditación de carreras se remonta al año 2009. En esa ocasión, se acreditaron las nueve carreras de pedagogía que conforman la Facultad de Educación de UDLA. Los resultados de este proceso pueden ser observados en la Tabla 1: 7 Ver Acuerdo CNED N°008 de abril de 2008. Acuerdo N°110 Comisión Nacional de Acreditación, octubre de 2010. 9 Acuerdo N°12/2014 del CNED, enero 2014. 8 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 11 Tabla 1: Carreras Acreditadas. Proceso 2009/2010 CARRERA AGENCIA ACREDITADORA AÑOS DE RESOLUCIÓN Pedagogía en Educación Diferencial AcreditAcción 2 años N°52/2010 Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura AcreditAcción 3 años N°55/2010 Pedagogía en Educación Básica AcreditAcción 2 años N°102/2010 Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica AcreditAcción 2 años N°103/2010 Educación Parvularia Akredita Q.A. 2 años N°2010/086 Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales Akredita Q.A. 3 años N°2010/087 Pedagogía en Educación Física Akredita Q.A. 2 años N°2010/088 Pedagogía en Inglés Akredita Q.A. 2 años N°2010/089 Pedagogía en Matemáticas Akredita Q.A. 3 años N°2010/090 ACREDITACIÓN En el año 2011, se acreditó por segunda vez la Carrera de Educación Diferencial con la Agencia Acreditadora de Chile por un periodo de tres años, según consta en el Acuerdo N°92 de diciembre de 2011. En 2012, la Universidad acreditó por segunda vez seis carreras pedagógicas (ver Tabla 2). Como se aprecia en los cuadros presentados, la totalidad de las carreras del área de educación de la Universidad aumentaron sus años de acreditación en este segundo proceso. Tabla 2: Carreras Acreditadas. Proceso 2012 CARRERA AGENCIA ACREDITADORA AÑOS DE ACREDITACIÓN RESOLUCIÓN Pedagogía en Educación Básica Acreditadora de Chile 3 años N° 108/2012 Pedagogía en Inglés Acreditadora de Chile 3 años N° 107/2012 Educación Física Acreditadora de Chile 4 años N° 106/2012 Educación Parvularia Acreditadora de Chile 4 años N° 105/2012 Pedagogía en Historia, Geografía y Ed. Cívica Acreditadora de Chile 4 años N° 109/2012 Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura Acreditadora de Chile 4 años N° 138/2012 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 12 En 2013, se acreditó por segunda vez las carreras de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales (3 años con la Agencia Acreditadora de Chile) y Pedagogía en Matemáticas (4 años con la Agencia Acreditadora de Chile). Este año, además, marca el inicio de la acreditación de carreras voluntarias en la Universidad. Se acreditaron las carreras de Psicología y Periodismo, con la Agencia Acreditadora de Chile por 5 y 3 años respectivamente. Siguiendo esta línea declarada como prioritaria por la Institución, en 2014 se acreditaron las carreras de Enfermería, Arquitectura y Contador Auditor, y la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, por tercera vez (Tabla 3). Tabla 3: Carreras Acreditadas Proceso 2013/2014 CARRERA AGENCIA ACREDITADORA AÑOS DE ACREDITACIÓN RESOLUCIÓN Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales Acreditadora de Chile 3 Años N° 174/2013 Pedagogía en Matemática y Estadística Acreditadora de Chile 4 Años N° 45/2013 Psicología Acreditadora de Chile 5 Años N° 203/2013 Periodismo Acreditadora de Chile 3 Años N° 195/2013 Educación Diferencial Acreditadora de Chile 3 años N° 322/2015 Enfermería ADC 4 años N° 20/2015 Arquitectura AADSA 3 años N° 37/2015 Contador Auditor Aespigar 4 años N° 003/2015 De acuerdo con los antecedentes anteriores, al inicio del primer semestre de 2015, el 41,5% de los estudiantes de la Universidad estudia en carreras acreditadas. A su vez, el 25% de las carreras que imparte la Universidad se encuentran acreditadas. UDLA ratifica su compromiso con los procesos de acreditación como mecanismos que promueven la mejora continua, ello garantiza la fe pública y contribuye a la consolidación del sistema de educación superior del país. La determinación de UDLA de participar en la acreditación institucional y de carreras es una evidencia de este compromiso con la calidad. Durante el 2015 se han llevado a cabo 7 vivistas de pares a carreras en proceso de acreditación, de las cuales 3 ya tienen resolución; Pedagogía Básica con 5 años, Pedagogía en Inglés 5 años, y Trabajo Social con 3 años. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 13 2.2 Presentación Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción 2.2.1 Historia de la Facultad La historia de la Facultad se inicia con la creación de la Escuela de Arquitectura que comienza el año 2000 bajo el alero de la Facultad de Ingeniería, y en el 2001 con la creación de la Escuela y su Carrera “Diseño”. En el año 2005 en esta misma Escuela se da inicio a la Carrera “Animación Digital” y se conforma la facultad con la incorporación de la nueva Escuela de Arte, denominándose “Facultad de Arquitectura, Diseño y Arte”, FADA, encabezada por el arquitecto Sergio Muñoz de la Parra como decano. En el 2010 se reestructura FADA con la incorporación de la Escuela de Construcción y el traslado de la Escuela de Arte a la Facultad de Comunicaciones, dando origen a la actual Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción, FADIC. Entre los compromisos de FADA, que FADIC comparte: están la búsqueda de la excelencia académica, el desarrollo tecnológico digital y la formación integral de sus alumnos con un modelo educativo que pone el énfasis más en el aprendizaje que en la enseñanza (Memoria FADA, noviembre 2006). Entre los propósitos de la Facultad están el formar profesionales que sepan integrar, aunar y fusionar distintas áreas del conocimiento (artístico, tecnológico y humanista) y las ponga al servicio de la sociedad. La Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción vela para que todos sus alumnos adquieran la capacidad de manejar las herramientas digitales más modernas y desarrolladas, y para mantenerlos permanentemente actualizados. Siguiendo los pasos de FADA, orienta a sus alumnos hacia la globalización y la inserción laboral temprana, vinculándolos con numerosas empresas e instituciones públicas y privadas. Uno de los principios rectores es que la Facultad y las Escuelas /Carreras que la componen sean diversas, y para ello los equipos docentes provienen de diferentes universidades y por lo tanto, traen diversos perfiles profesionales que enriquecen la visión de las disciplinas que se imparten. En la actualidad la Facultad está constituida por la Escuela de Arquitectura y su Carrera del mismo nombre; la Escuela de Construcción Civil, compuesta por las carreras de Construcción Civil, Técnico de Nivel Superior en Construcción y Técnico de Nivel Superior en Topografía; y la Escuela de Diseño y Arte Digital, conformada por las carreras de Animación Digital, Diseño Digital, Diseño Gráfico, Diseño de Vestuario y Diseño de Muebles y Objetos. 2.2.2 Misión, Visión y Propósitos de la Facultad Misión de la Facultad “Ofrecer a una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos una oportunidad de acceso a la educación superior, en un espacio académico de formación profesional que integre creatividad y racionalidad, además de potenciar la inserción temprana en el mundo laboral; comprometido con el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de nuestro país”. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 14 Visión de la Facultad “Ser reconocida por formar profesionales del hacer, arraigados en la realidad social del país que integren creatividad, factibilidad y viabilidad en sus propuestas, garantizando que la calidad de su formación teórica y práctica les asegure desarrollarse exitosamente en su desempeño profesional”. Propósitos de la Facultad Los propósitos que guían la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción de la Universidad de las Américas son los siguientes: Dar oportunidades de una realización profesional a jóvenes y adultos que aspiren a ejercer las profesiones de arquitectura, diseño y construcción en los distintos ámbitos en los cuales lo requieren la sociedad y el mercado, proporcionando la formación necesaria para el ejercicio de éstas. De acuerdo con la misión de UDLA, la Facultad se propone que el ejercicio de la arquitectura, el diseño y la construcción sirvan como un medio de movilidad social. Aportar a la sociedad chilena profesionales de la arquitectura, el diseño y la construcción que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. Formar arquitectos, diseñadores y constructores capaces de relacionar diversas áreas del conocimiento con su quehacer profesional, integrando la dimensión ética como un pilar fundamental de su formación. Orientar la formación impartida a la inserción laboral en arquitectura, diseño y construcción, promoviendo en los alumnos la autogestión laboral temprana y facilitando el vínculo de ellos con empresas privadas, instituciones estatales y organizaciones de la sociedad civil. Enseñar a los futuros arquitectos, diseñadores y constructores que en el ejercicio profesional se requiere una actualización permanente para responder con flexibilidad a las necesidades siempre cambiantes que deben satisfacer los profesionales con su quehacer. Desarrollar las capacidades de manejo de herramientas digitales de punta como un sello de la facultad. Realizar actividades de vinculación con el medio que contribuyan a crear un clima educativo favorable al desarrollo integral de los estudiantes, al ampliar su horizonte cultural. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 15 2.3 Presentación de la Carrera Animación Digital UDLA 2.3.1 Historia de la Carrera Animación Digital UDLA La Animación Digital en Chile En 1942, se estrena la película “15.000 dibujos”, dirigida por Jaime Escudero y Juan Carlos Trupp, la que se convertiría en el primer largometraje animado nacional y en un hito de este tipo de producciones en nuestro país. Se inicia la producción de animación, pero no es posible aún hablar de una industria. Durante la década del 50, no se realizaron producciones animadas y recién se volvieron a exhibir, en la década de los 60, con la llegada de la televisión. En esa época los canales de televisión formaron equipos dedicados a realizar las continuidades y presentaciones de los programas utilizando animación. Así, de forma autodidacta, se forman los primeros profesionales chilenos en animación: Alvaro Arce, Enrique Bustamante y Carlos González; y nacen los personajes del “Angelito” de Canal 13 y “Tevito” de Televisión Nacional. Durante la década del 70 y 80 se ven cada vez más piezas animadas en televisión y se realiza una considerable producción de cortometrajes donde se destaca la obra de Vivienne Barry. La década del 90 da paso a la creación de productoras independientes de los canales de televisión, como Cineanimadores y Chileanimación. También el recién creado Fondart impulsa la realización de una mayor cantidad de obras animadas, donde se distingue a Tomás Welss, con cortometrajes de corte autoral. A fines de los 90, con el apoyo del fondo del Consejo Nacional de Televisión, se producen las primeras series de animación chilena, se crean más productoras especializadas y surge la necesidad de profesionales de animación. En el año 2005 se crea oficialmente la carrera en tres universidades, siendo Universidad de las Américas una de las primeras en ofrecer Animación Digital, dando apoyo a productoras nacionales y formando los primeros profesionales del sector. Hoy en día la industria de Animación Digital en Chile está compuesta por productoras y profesionales enfocados en el desarrollo de contenidos (cortometrajes, series tv, largometrajes, etc), la producción comercial (publicidad) y la oferta de servicios (contenidos y publicidad). La animación digital ha crecido significativamente en la última década en Chile, cuenta desde el año 2010 con una asociación que agrupa quince productoras y un significativo número de profesionales independientes, bajo el nombre de ANIMACHI, Asociación de Productoras y Profesionales de Animación A.G10., a lo que se agregan otras productoras y profesionales no asociados, especialmente en la actividad publicitaria y web. Con apoyo del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, específicamente desde el Consejo del Arte y la Industria Audiovisual (CAIA) y su programa “Participación en mercados internacionales”, productoras de animación chilenas participan en ferias de contenido específico de animación digital, orientadas al mercado infantil como Kidscreen, MIP Junior y MIFA, efectuando visitas técnicas y reuniones comerciales con canales, productores y distribuidores internacionales. Estas actividades 10 http://www.animachi.cl/ Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 16 coordinadas por CinemaChile11, agencia de promoción internacional del sector de contenidos de cine y televisión, creada por la Asociación Gremial de Productores de Cine y Televisión (APTC) en conjunto con ProChile, bajo el formato de “marca sectorial” (como Pisco Chile, Salmón de Chile o Fruits from Chile) permite las primeras ventas internacionales de contenidos animados realizados en nuestro país: “Zumbástico Fantástico”, Zumbástico Studios, Serie TV, vendida a Cartoon Network en 2011. “Muelin y Perlita”, Productora Punkrobot, Serie TV, vendida a Gloob, Brasil y Netflix Latam. “Flipos”, Productora Punkrobot, serie de televisión, vendida a Netflix Latam. “Puerto Papel”, Serie de Tv de Zumbástico Studios en co-producción con Brasil y Colombia. “Personas Cetáceas”, Marmota Studios acuerda alianza con Frederator Studios, USA, 2014. A su vez, cortometrajes realizados en Chile obtienen reconocimientos en importantes festivales internacionales: 11 Bear Story, 2014, Punkrobot Studio, ha obtenido más de cincuenta premios en festivales nacionales e Internacionales, entre los que se encuentra: Mejor Cortometraje Infantil y Mejor Dirección de Arte en el festival de animación brasilero Animamundi; Mejor Cortometraje, en el Festival Animasyros, de Grecia; Mejor Cortometraje Nacional, en Sanfic de Chile, y Mejor Cortometraje en Kuandu, Taiwán. The Gift, 2014, Miniestudio, ha obtenido 17 premios en festivales nacionales e internacionales. http://www.cinemachile.cl Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 17 "Bear Story", Cortometraje más premiado en la historia de la animación Chilena. Dirigido por profesor Gabriel Osorio y producido por Jefe de Carrera Animación Digital UDLA Patricio Escala, realizado con el patrocinio de Universidad de las Américas y su carrera de Animación Digital.( Año: 2014) En la historia de la animación chilena, se han realizado cinco largometrajes, los últimos hace más de siete años (“Papelucho y el Marciano” y “Pulentos”, 2007). Actualmente se están produciendo cuatro largometrajes de animación en Chile: “Mango Brothers”, Zumbástico Studios, financiado por el Fondo Audiovisual, CNCA “Homeless”, Productora Fábula, financiado por el Fondo Audiovisual, CNCA “El Ojo del Gato”, Productora A Tiempo, financiado por el Fondo Audiovisual, CNCA “Nahuel y el Libro Mágico”, Carburadores, financiado por el Consejo Nacional de TV La organización de Festivales especializados en donde se producen intercambios artísticos y de negocios, es otro indicador de la actividad. Se cuenta con el Festival Internacional Chilemonos tercera versión12, además de los festivales universitarios FIDA de la Universidad de Valparaíso13, y Nochedemonos - UDLA, en su novena versión14. 12 http://fundacionchilemonos.cI http://festivaldeanimacion.cl 14 http://www.nochedemonos.cl/ 13 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 18 Por otra parte, esta participación internacional, así como los premios que han obtenido animaciones chilenas en festivales, contribuyen a la construcción de la marca país, permitiendo que muestras de animación chilena formen parte de presentaciones país en eventos internacionales, recibiendo el apoyo de la Dirección de Asuntos Culturales, DIRAC, Ministerio de Relaciones Exteriores15. La animación también destaca dentro del sector audiovisual por su significativa aplicación de las nuevas tecnologías y su impacto en otras industrias. Este aporte económico de empleo calificado, desarrollo tecnológico y contribución positiva a la imagen de marca-país que añade el sector de la animación digital, se debería reflejar en apoyo y políticas de financiamiento público y privado, acceso a recursos relacionados con la innovación y desarrollo, difusión, cambios en la televisión pública, coproducción y distribución internacional, fortalecimiento de la formación académica y revisión de la leyes relacionadas al sector. En esta última década se han abierto en el país ocho carreras de animación en instituciones de educación superior, con un creciente número de titulados, además de los técnicos y profesionales que se acercan al oficio desde carreras afines como Comunicación Audiovisual, Cine, Diseño y Arte. Así se ha logrado conformar un amplio grupo de personas preparadas y capacitadas para asumir el desafío de generar contenidos para audiencias locales e internacionales. ANIMACHI se ha planteado una meta de al menos un estreno anual de largometraje en salas de aquí a cinco años, algo que ya es una realidad en otros países de la región como Argentina, Brasil, Perú y Colombia. Se cree que la pantalla grande permitirá el crecimiento de los estudios de animación y la mayor especialización de los profesionales. Sin embargo, la industria enfrenta varios desafíos, pues para producir largometrajes y series es necesario contar con acuerdos internacionales que permitan la concreción de una mayor variedad de producciones. Por lo que será necesaria la creación de nuevos acuerdos de coproducción y colaboración internacional, como también mejorar los existentes, por ejemplo, ampliando sus ámbitos a la televisión. Además, la animación es el sector audiovisual que más desarrolla innovación tecnológica, cada pieza animada genera de forma normal nuevas metodologías y sistemas productivos para hacer frente a los desafíos creativos. Por lo mismo, se requiere fortalecer la formación de las nuevas generaciones de animadores, trabajando en la creación de especializaciones. De la misma manera, la animación tendrá que buscar el acceso a fondos de Innovación y Desarrollo (I+D) que le permita acercarse a la vanguardia de la producción animada mundial. Sin el apoyo sistemático del Estado, gran parte de la producción animada de este país de los últimos diez años no se hubiera realizado, pero las producciones también requieren de pantalla y difusión. En ese sentido, la televisión abierta nacional no ha manifestado una preocupación por la formación de audiencias respecto de los contenidos locales. Los canales nacionales han dejado de lado una parrilla programática diversa por una orientada a lo infantil, situación que debería cambiar positivamente con la implementación de la televisión digital. 15 http://dirac.minrel.gov.cl/el-mundo-animado-chileno-se-instala-en-mexico/prontus_dirac/2013-11-19/114800.html. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 19 La Animación Digital chilena está ad portas de convertirse en un sector productivo que genere divisas y una gran presencia internacional para objetivos de Imagen País, no es solo una técnica o un género, sino que una industria creativa en formación, que debería traer grandes beneficios y avances a la economía creativa nacional. Animación Digital UDLA La carrera de Animación Digital de UDLA nace el año 2005, en el Campus Providencia, Santiago, bajo el alero de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Arte, con el objetivo de formar en el país profesionales de la Animación, capaces de contribuir al desarrollo de la incipiente industria nacional y latinoamericana de la animación, en un mercado cada vez más competitivo y globalizado. Inicio carrera Animación Digital UDLA, año 2005. Estudiante animando en mesa de luz. UDLA junto a otras dos universidades fueron pioneras en entregar una formación profesional en el área, por lo que su historia está relacionada directamente con el desarrollo de la industria de la animación digital chilena. En los primeros años del siglo XXI una combinación de factores políticos, económicos, culturales y tecnológicos impulsaron el desarrollo de productos animados nacionales, llegando a exhibirse en televisión series como Clarita, Diego & Glot, Pulentos, Villa Dulce y otros, así como los largometrajes “Ogú y Mampato en Rapa Nui” y “Cesante”. En este contexto se comienza a hacer posible la formación en la disciplina. Desde el año 2002 la Carrera de Diseño UDLA, dictaba un par de cursos de modelado y animación 3D dentro de su malla curricular, generando el interés de algunos de sus alumnos por dedicarse a la animación, lo que va respondiendo a la creciente demanda de productoras y canales de televisión por especialistas en el área. Algo similar estaba sucediendo en la Carrera de Diseño de la P. Universidad Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 20 Católica con cursos que dictaba el animador Jaime Cañas; en la U. de Playa Ancha con el aporte del animador Ariel Pereira y en el IP DuocUC con el trabajo de los artistas Tomas Welss y Vivienne Barry. Es por ello que a comienzos de 2004 se presenta a las autoridades de UDLA el proyecto de la nueva Carrera profesional Animación Digital, en cuya preparación participan profesionales de varias productoras como Chile Films, Spondylus, Emu y otras, y representantes de software 3D MAYA y 3D Studio Max. Para su diseño se consideran modelos internacionales como la Cal Arts, Institute of the Arts, California, Estados Unidos y la Vanarts, Vancouver Institute of Media Arts, en Canadá. En UDLA se contaba con infraestructura y conocimiento de disciplinas complementarias como laboratorios 3D, estudio de sonido y de televisión, por lo que se aprueba el proyecto a mediados de 2004 y en marzo de 2005 se da inicio a la carrera Animación Digital de UDLA dentro de la Escuela de Diseño. Período formativo 2005 – 2009 / Formalización de la industria y la Academia Si bien la Carrera forma parte de la Escuela de Diseño, la Animación Digital no es una especialidad más del Diseño, sino que requiere su propio modelo de enseñanza-aprendizaje. Aunque tiene una estructura común con las carreras basadas en proyectos, conformada por talleres integradores y cursos alimentadores, la vinculación con la industria es una condición indispensable para la definición del futuro de la disciplina. En este caso se estableció un acuerdo con la productora “Cubonegro”, una de las más relevantes en su momento, que se dedicaba a la producción de series de animación para televisión, usando la técnica 2D tradicional. Los primeros frutos de esa colaboración son la construcción del Perfil de Egreso, la malla curricular y los contenidos de asignaturas iniciales. Además de definir los requerimientos específicos de infraestructura (Sala con proyección y sonido, espejo, pizarrón lateral, mesas de luz, scanner de tambor, perforadora, etc.), el perfil y selección de profesores, la compra de software y hardware profesional (computadores con tarjeta gráfica, capturador de movimientos MoCap). Primer laboratorio digital de la carrera Capturador de movimientos MoCap Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 21 La producción y exhibición de las obras creadas es parte central en la formación del animador, es por eso que en los inicios de la Carrera, se realiza una muestra con los trabajos de la primera generación de alumnos, así en el año 2007, bajo el nombre NochedeMonos, teniendo como espectadores a sus familiares y profesores, se realiza en el taller de animación digital de la Escuela, lo que sería la primera edición de nuestro propio festival de animación universitario. Al año siguiente, el festival amplía su convocatoria y empieza a recibir obras de los alumnos de las tres primeras universidades que comenzaron a dictar la Carrera, así como de profesionales independientes. El festival creció y fue necesario buscar una sala de proyecciones más grande, de esta manera el año 2008, se firmó un convenio con la Cineteca Nacional del Centro Cultural Palacio de La Moneda, el que se mantiene hasta hoy, y que en el 2015 tendrá su novena versión. Esta continuidad ha permitido crecer, socializar y expandir los horizontes de la animación nacional en América Latina. Hemos contado con invitados internacionales provenientes de: Argentina, Perú, Uruguay, Brasil y Nueva Zelanda, los que han compartido experiencias con productoras, profesionales y estudiantes nacionales, intercambiando conocimientos y la pasión por el arte del movimiento. Junto con la participación de invitados extranjeros en nuestro festival, se comienza a asistir con alumnos a otros festivales de animación que se realizan en la región. Es así como el año 2007, un grupo de estudiantes y profesores visita el Festival Anima Córdoba, el cual se caracteriza por su orientación académica y la exhibición de obras de alto nivel artístico. En dicho certamen, obras de nuestros profesores fueron seleccionadas para la muestra oficial del festival, posteriormente, se asistió a los Festivales de Animamundi en Brasil y Expotoons en Argentina. La primera generación de alumnos empieza a producir obras con calidad competitiva y es así como el alumno Eduardo Fierro, obtiene financiamiento del Fondo Audiovisual del Consejo de la Cultura y las Artes, estando en su tercer año, para producir su opera prima, el cortometraje 3D “Espacio Muerto “. El cierre de este período se da con la entrada en régimen de la carrera. Los alumnos Daniel Hurtado y Fabrizzio Bartolini se convierten en los primeros titulados de la carrera de Animación Digital UDLA en el año 2009 y sus trabajos de título son expuestos en el Salón del Diseño Joven de ese año. Período de Desarrollo 2010 – 2013 / Potenciando la producción En 2010 se realiza una actualización curricular siguiendo lineamientos generales de la nueva Vicerrectoría Académica, se trabaja en consulta a profesores y profesionales de la animación y se conforma un comité encabezado por la prorrectora Paulina Dittborn, el director de la Escuela Sergio Díaz y los directores de empresas digitales Leo Prieto en Web, Andres Bordeau en videojuegos y Erwin Gómez en animación digital, comité que trabajó en reuniones semanales por dos meses revisando la coherencia entre la Carrera y las proyecciones del mercado. Como consecuencia del estudio realizado, la Carrera de Animación Digital amplió la línea de animación tridimensional con la creación de nuevos cursos y en las asignaturas de animación 2D se incorporó nuevas tecnologías, por ejemplo, tabletas digitalizadoras en los laboratorios que reemplazan la tradicional la mesa de luz. En este período se mantiene la asociación con la industria, reemplazando el acuerdo existente con la productora Cubonegro, que cesaba sus funciones, por un convenio de colaboración con Punkrobot, nueva productora que desarrollaba la serie de televisión infantil “Flipos” de 13 capítulos y posteriormente la serie de 26 capítulos “Muelin & Perlita” en técnica 3D. Este acuerdo permite Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 22 mejorar el trabajo de aplicación académica de métodos y tecnologías profesionales y una asociación con la naciente Asociación de Animadores de Chile, ANIMACHI, de la cual Punkrobot es socio fundador. Año 2011, implementación Taller integrado de Animación Digital, para técnicas digitales 2D y 3D En el 2011 se inicia el año académico con una evolución que busca potenciar la creación de obras animadas con un estándar internacional, se termina con el papel perforado y la mesa de luz en la enseñanza-aprendizaje de los animadores UDLA y se implementa un taller-laboratorio integrado, el cual considera las técnicas de 2D digital, 3D y Stopmotion con equipos renovados, software especializados (Toon Boom Animate Pro, Dragon Frame ) y una interacción vía tabletas digitalizadoras Wacom, lo que permite optimizar los procesos y los tiempos de producción, y acercarse a la calidad de animación con estándares internacionales. Año 2011 Implementación 8 estaciones de Stopmotion DragonFrame Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 23 Período de Consolidación 2014 – 2015 / Especialización de técnicas En el 2014 se reagrupan las carreras del área en la Escuela de Diseño y Arte Digital, y se realiza una actualización curricular de todas sus carreras, incluida Animación Digital. Este ajuste no tiene relación con un cambio en la industria como la modificación del 2011, sino con razones exclusivamente curriculares de este período. La actualización revisa el Perfil de Egreso acentuando la formación equilibrada e integrada entre las técnicas 2D y 3D, concentrando en segundo año la formación base de animación 2D, 3D y Stop Motion para dejar en tercer año un taller que integra las técnicas desde el 3D. También se refuerzan aspectos disciplinares, incorporando asignaturas como Dirección de Arte y Apreciación Cinematográfica y aumentando el creditaje o tiempo de dedicación asignado al Proyecto de Título. Hasta el 2013 la evaluación y mejora de la Carrera se realizó semestralmente con la información acumulada y las comisiones que se constituyen para evaluar cada una de las asignaturas taller. En la actualización 2014, para estos efectos se formalizó el Comité Curricular de la Carrera, conformadas por tres académicos especialistas en las líneas curriculares profesionales: talleres, 2D y 3D, los animadores Gabriel Osorio, Leonardo Beltrán y Luciano Muñoz, además del Director de escuela, el Jefe de carrera y el Secretario de estudios. Otra línea que se empieza a desarrollar en el actual período es la investigación aplicada, que sistematiza la labor que se viene realizando desde hace varios años con experiencias académicas presentadas en congresos internacionales (SIGRADI, U. de Palermo), con la labor de rescate patrimonial de la animación en la recuperación, restauración y digitalización de la película pionera de la animación chilena, 15.000 dibujos, estrenada en el cine el año 1942, en donde el cóndor “copuchita” antecesor de condorito, es el personaje principal; y con los trabajos de tesis de postgrado del profesor Aaron Navia, acerca de los procesos de enseñanza de la profesión y del profesor Sergio Díaz con la investigación sobre el estado del arte de la industria de la animación nacional y sus proyecciones. En la actualidad se continúa el trabajo con las instituciones culturales y la industria colaborando con el Consejo de la Cultura y las Artes en la organización de actividades, como el Mes de la fotografía o el Mes del Diseño, los patrocinios a las obras de animación de profesores como Bear Story, de Gabriel Osorio y Patricio Escala, y de empresas nacionales como el largometraje “Homeless” que realiza en UDLA la productora Fábula. En lo académico se está trabajando en la educación continua con el desarrollo del Centro de Certificación del software Toon Boom, en que ya se han capacitado a los profesores instructores y que partirá próximamente con cursos para profesionales, así como en la preparación de especializaciones en áreas de mayor desarrollo profesional como la Animación para Videojuegos, Efectos Especiales y otros, formalizando la opción por crear desde la identidad nacional y latinoamericana, tanto en los proyectos académicos como en la extensión. Es el caso del festival de animación Nochedemonos que se ha enfocado en exhibir el trabajo de escuelas y creadores de esta parte del mundo. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 24 Año 2012 Workshop Oliver Hilbert, Media Design School (Red Laureate)l, experto en efectos visuales 3D, Nueva Zelanda. 2.3.2 Misión, Visión y Propósitos de la Carrera Misión de la Carrera “Formar profesionales en el desarrollo de nuevos productos de animación digital para el mercado local y global. Fomentar un pensamiento integral en la generación de conceptos, un manejo de tecnología para hacerlos factibles, y de herramientas de gestión para hacerlos viables; y así aportar al desarrollo de la Industria creativa y cultural del país”. Visión de la Carrera “Ser líderes en la formación y especialización de profesionales de la animación orientados a la industria latinoamericana, tanto de servicios de comunicación como de creación de contenidos, y con esto aportar al desarrollo de la animación en la región”. Propósitos de la Carrera La Carrera de Animación Digital tiene el propósito de: Formar profesionales especializados para aportar al desarrollo de la emergente industria de la animación digital en sus distintas aplicaciones: cortometrajes, publicidad, videojuegos, web y otras. Insertar laboralmente a sus alumnos en mercado de la animación y actividades relacionadas para que trabajen en su vocación. Colaborar con el medio profesional para el desarrollo la industria de animación en Chile mediante acciones como patrocinios a proyectos, convenios de colaboración y otros. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 25 Vincularse con instituciones culturales y educacionales para aportar a la disciplina y a la difusión del conocimiento de la animación en Chile, mediante congresos de animación, paneles en festivales, talleres abiertos, reflexiones sobre la actividad y muestras. Entregar a sus egresados una visión cultural y profesional amplia, de manera que entiendan su profesión dentro del contexto nacional, regional y global. Y de este modo, lleguen a ser parte del circuito internacional de la animación en medios y festivales, y sientan pertenencia a una comunidad nacional y latinoamericana mediante intercambios y red de escuelas creativas Laureate. Alcanzar estándares internacionales en la formación de profesionales de las artes digitales según modelos alto estándar como la Media Design School y otras. Objetivos educacionales de la Carrera Proveer las prácticas y metodologías de docencia para el enseñar el arte del movimiento en los niveles iniciales y avanzados. Formar generalistas dentro del ámbito de la animación digital, respecto a las técnicas propias (2D, 3D y stop motion), herramientas tecnológicas (Mac, Windows) y tipología de productos audiovisuales; de manera de ampliar el área de ejercicio laboral en un medio en desarrollo como el chileno. Orientar la formación impartida a la inserción laboral en animación digital, promoviendo en los alumnos la autogestión laboral temprana y facilitando el vínculo de ellos con productoras y estudios del área. Aplicar tempranamente en la docencia los desarrollos tecnológicos y su impacto en los procesos productivos de la profesión, manteniendo actualizados contenidos programáticos, recursos tecnológicos e infraestructura. Promover en los alumnos la reflexión sobre la actividad y la capacidad de relacionar diversas áreas del conocimiento con su quehacer profesional. Promover en los alumnos la integración de la dimensión ética como parte de su formación y contribuir a mejorar la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. Favorecer la pertenencia a una comunidad nacional y latinoamericana de la animación. Alcanzar estándares internacionales en la producción de productos audiovisuales al final del ciclo profesional de la Carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 26 2.3.3 Estructura Organizacional y Funcionamiento de la Carrera La estructura que da sustento a la facultad está encabezada por la decana de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción, pues preside el Consejo de Facultad, organismo colegiado de carácter consultivo integrado por los directores de las escuelas de Arquitectura, de Diseño y Arte Digital y de Construcción, así como de los directores de Carrera en las sedes donde se dictan y los académicos de planta nombrados por la decana. Figura 1. Diagrama funcional de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 27 La Escuela de Diseño y Arte Digital es dirigida por un director quien vela por el funcionamiento de las carreras que agrupa. Para el seguimiento, evaluación y mejora académica de las carreras el director cuenta con la asesoría de un líder académico y es apoyado por un Consejo de Escuela que es conformado por los jefes de Carrera y el secretario de estudios. El jefe o coordinador de Carrera es un especialista que comparte su jornada académica con el ejercicio profesional y apoya al director de carreras en la administración de la operación de la Carrera, así como la gestión de calidad del programa y la comunicación con los alumnos. En este caso, debido a que las carreras de la Escuela se dictan solo en el campus Providencia, la dirección de carreras es ejercida por el mismo director de escuela. El Secretario de estudios de la Escuela lleva los asuntos administrativos de profesores y alumnos como remuneraciones, carga académica, actas y otros. La carrera Animación Digital cuenta, además del Jefe de Carrera, con un profesor disciplinar y un Comité Curricular. El profesor apoya la enseñanza de las líneas curriculares y forma parte del Comité curricular, el cual se reúne periódicamente para revisar los aspectos de mejora específicos de la carrera. La administración de los laboratorios especializados la provee el Campus Providencia a través de la Unidad de Operaciones para la gestión de instalación y mantención de hardware y software, y por medio de la Sala de Profesores para la programación de clases y atención de solicitudes extraordinarias de uso por parte de académicos y alumnos. Figura 2. Diagrama funcional de la Escuela de Diseño y Arte Digital Respecto a la organización de sedes y campus de Universidad de Las Américas, cada una cuenta con una estructura de recursos humanos, financieros, infraestructura y equipamiento para dar Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 28 cumplimiento al servicio educacional que ofrece. Los equipos de personas y académicos que las dirigen aseguran la calidad de las actividades académicas que en ellas se realizan mediante procedimientos como la planificación semestral de sus actividades. A su vez, las sedes y campus de UDLA cuentan con todos los servicios necesarios para el ejercicio íntegro de las actividades académicas complementarias, ya que cada una se relaciona proactivamente en su comunidad e interactúa localmente ofreciendo servicios y generando vínculos por medio de la ejecución de proyectos conjuntos. La estructura orgánica de las sedes y campus ha sido establecida para asegurar la homogeneidad del servicio educacional que presta la universidad. La Carrera de Animación Digital cuenta con alumnos vigentes en el Campus Providencia, en régimen diurno. La distribución de estudiantes de los últimos tres años se resume en la siguiente figura: Figura 3: Distribución de estudiantes vigentes carrera Carrera Animación Digital 120 100 80 Alumnos Nuevos 60 Alumnos Totales 40 20 0 2012 2013 2014 Como se observa el ingreso de alumnos nuevos en los últimos años se mantiene, no obstante, en 2014 sufre una baja explicada por la pérdida de acreditación institucional y el crédito estatal asociado. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 29 III. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES 2.3.3 DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS 3.1.1 Criterio Perfil de Egreso Definición y formulación del Perfil de Egreso en carreras de Universidad de Las Américas.16 Para la Universidad de Las Américas el Perfil de Egreso del estudiante es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno adquiera y demuestre luego de haber cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su Carrera y otras instancias evaluativas, que son condición para su egreso y titulación, y que le permitirán un desempeño profesional o técnico competente. Los perfiles de egreso de Universidad de Las Américas tienen un carácter proyectivo, es decir, presentan las expectativas que tiene cada Carrera respecto de sus estudiantes al momento de terminar su formación. Debido a ello, UDLA concibe este perfil como un instrumento curricular que orienta el diseño e implementación de todo el proceso formativo. Por lo mismo, es el eje articulador de la estructura curricular de cada una de las licenciaturas, títulos profesionales y de formación técnica de la Universidad. Por lo tanto, es preciso señalar que el Perfil de Egreso corresponde a lo que cada Carrera anhela para sus estudiantes como resultado de su proceso formativo. El diseño de los instrumentos curriculares que Universidad de Las Américas emplea, debe realizarse en concordancia con el modelo educativo de la Universidad, basado en resultados de aprendizajes. Ésto significa que dichos instrumentos se diseñan a partir de los resultados de aprendizaje que define cada Carrera, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales que se espera que los titulados sean capaces de demostrar, una vez finalizada la Carrera. El levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso es responsabilidad del director de Escuela, quien se asesora por un comité curricular conformado por docentes de la Carrera. Esto no excluye la participación de otros miembros de la Escuela respectiva. Para el proceso de levantamiento y ajuste cada Director de Escuela cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Curricular (UGC) y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA), mediante el acompañamiento directo y a través de documentos orientadores. Fases de la elaboración y ajuste de Perfiles de Egreso. Fase 1: Recopilación de información proveniente de diversas fuentes: 16 Documentos institucionales UDLA (Misión, Visión, Modelo Educativo, etc.) Organismos nacionales e internacionales (ejemplo: CNA) Otras universidades Guías para la Apropiación Curricular del Modelo Educativo, Universidad de Las Américas. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 30 Expertos en la disciplina (profesores de la carrera y/o externos) Futuros empleadores o empleadores Estudiantes Egresados Fase 2: Levantamiento de Perfil de Egreso Elaborar declaración general, ámbitos de realización, resultados de aprendizajes genéricos y resultados de aprendizajes específicos, considerando la información recopilada. Integrar la información requerida en formato UDLA. Revisar y corregir junto a asesores curriculares la información del perfil de egreso. Fase 3: Validación del Perfil de Egreso Cada Director de Escuela o Instituto debe seleccionar a los informantes claves que ayudarán a validar el Perfil de Egreso propuesto. Entre estos informantes se deben considerar docentes de la carrera, especialistas externos, egresados, estudiantes, empleadores, entre otros. Utilizar herramientas que ayuden a validar el Perfil de Egreso. Entre estas se hallan la aplicación de encuestas de validación provistas por DACA, la creación de focus groups, entrevistas y cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes, egresados, etc., con el objeto de levantar información y opiniones. Fase 4: Integración de ajustes Integrar los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios otorgados por informantes claves en proceso de validación. Fase 5: Validación por parte de Vicerrectoría Académica Por encargo de la Vicerrectoría Académica, la Unidad de Gestión Curricular y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación certifican el cumplimiento de protocolos de levantamiento, ajustes, mejoras y formato de Perfil de Egreso. La Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas, autoriza la difusión y publicación de la versión final del Perfil de Egreso. Fase 6: Socialización del Perfil de Egreso El Perfil de Egreso debe ser socializado con la comunidad académica involucrada con la carrera respectiva. Todos los profesores y estudiantes de la carrera conocen en detalle el Perfil de Egreso ajustado. Para ello se realizaron reuniones en las que se explicaron los cambios. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 31 Evaluación y verificación del Perfil de Egreso. La evaluación del logro del Perfil de Egreso se produce en distintas instancias del proceso formativo, entre ellas: - Evaluaciones de asignaturas: Ejercicios, pruebas, exámenes. Al aprobar una asignatura significa que el estudiante ha logrado los requisitos mínimos establecidos por el programa de la asignatura y por lo tanto ha logrado los Resultados de Aprendizajes propuestos para dicho programa. - Evaluaciones de prácticas: Estas evaluaciones verifican la capacidad de aplicar en escenarios reales la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada. Los alumnos participan en proyectos patrocinados por la Escuela o en otros proyectos profesionales en diferentes fases de producción, generando retroalimentación relevante por medio del informe que entrega el alumno, como de la evaluación que realiza el profesor supervisor y el supervisor externo. - Evaluaciones referidas título profesional: Corresponde a la constatación final y habilitante para obtener el título profesional y ejercer la profesión. Esto es la presentación del portafolio profesional y del proyecto de título desarrollado en cuarto año. Perfil de Egreso de la carrera Animación Digital Definición del Perfil de Egreso Carrera Animación Digital El titulado de la carrera de Animación Digital de Universidad de Las Américas es un profesional capaz de representar figuras y personajes en movimiento, a la vez que proyectar, producir y finalizar procesos en las diversas técnicas animadas, obteniendo un producto de animación con estándares aptos para su internacionalización. El profesional está preparado para desenvolverse en el campo de la animación digital, ya que además de los conocimientos, destrezas y habilidades técnicas que requiere el área, podrá generar emprendimientos que le permitirán insertarse en la industria creativa y cultural del país. Se espera que el animador digital de Universidad de Las Américas participe en proyectos relevantes para el desarrollo de la industria creativa y cultural, ejerciendo con ética su profesión. Que sea capaz de progresar en áreas específicas de acuerdo a sus intereses y los conocimientos adquiridos, valorando una identidad visual en torno a la cultura latinoamericana. Podrá desempeñarse en las etapas de preproducción, producción y postproducción de una obra animada ya sea de carácter artístico o comercial, fortaleciendo de esta forma la red cultural ligada al sector, a través del rescate de su patrimonio, producción y posterior difusión. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 32 El egresado de Animación Digital de la Universidad de Las Américas podrá actuar en distintos ámbitos profesionales: 1. Representación visual. Aplicación del dibujo y la animación de figuras y movimientos para ser representados a través del lenguaje audiovisual. Diseño en proyectos de animación, donde se defina y evalúe la técnica a utilizar para el desarrollo óptimo de la obra animada. 2. Producción de animación. Realización de una obra animada en tres etapas: preproducción, producción y postproducción, participando en una o más etapas y asegurando la calidad en el resultado final. 3. Emprendimiento y Gestión. Desarrollo y aplicación de estrategias de acción que permitan la formulación, planificación y evaluación de un proyecto audiovisual, considerando presupuestos y cronogramas dentro del área de producción ejecutiva. Resultados de Aprendizaje Carrera Animación Digital A continuación se presentan los resultados de aprendizaje asociados correspondientes a la Carrera de Animación Digital en los grupos Valóricos, Genéricos y Específicos. Estos Resultados de Aprendizajes se logran en el egreso gracias al aporte de la serie de asignaturas que aportan gradualmente los aprendizajes parciales que han sido definidos para cada una de ellas. Resultados de Aprendizajes Valóricos Universidad de las Américas define tres aprendizajes valóricos, los que se aplican en cada una de sus carreras y especialidades: V.1. Ética Profesional. V.2. Responsabilidad Ciudadana. V.3. Compromiso Comunitario. Resultados de Aprendizajes Genéricos Al completar el Plan de Estudios de la Carrera de Animación Digital, se espera que el egresado y titulado de la Carrera de Animación Digital sea capaz de: G1. Desarrollar procesos de búsqueda, procesamiento y análisis de información procedente de fuentes diversas mediante la aplicación de destrezas de abstracción, análisis y síntesis, en el contexto de su trabajo. G.1.a Seleccionar diferentes tipos de referencias sobre los cuales desarrollar el trabajo. G.1.b Analizar críticamente la información procedente de distintos tipos de fuentes. G.1.c Organizar la información presentándola de manera sintética. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 33 G2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la toma de decisiones en forma autónoma en el contexto laboral. G.2.a Reconocer los diferentes tipos de problemas técnicos, artísticos y de producción G.2.b Proponer soluciones adecuadas al tipo de problema detectado. G.2.c Resolver los distintos tipos de problemas planteados tomando las decisiones de producción pertinentes. G3. Actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su trabajo. G.3.a Identificar nuevas tendencias dentro del área. G.3.b Identificar y utilizar nuevos desarrollos tecnológicos. G.3.c Adaptar los desarrollos artísticos y tecnológicos al contexto de cada proyecto. G4. Comunicarse oralmente, por escrito y de manera efectiva en el contexto laboral. G.4.a Argumentar de forma precisa los puntos de vista frente a otros. G.4.b Utilizar adecuadamente los recursos audiovisuales para realizar presentaciones. G.4.c Exponer de forma fundamentada informes y documentos de trabajo. G5. Interactuar con las demás personas y trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en su labor profesional. G.5.a Identificar y organizar las funciones y tareas en el trabajo en equipo. G.5.b Desarrollar el trabajo en equipo de forma colaborativa. G.5.c Resolver las diferencias de opiniones respetando los distintos puntos de vista. G6. Interpretar en un segundo idioma (inglés) documentos o tutoriales correspondientes a su Carrera. G7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en contextos laborales. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 34 Resultados de Aprendizajes Específicos Al completar el Plan de Estudios de la Carrera de Animación Digital, se espera que el egresado y titulado de la Carrera de Animación Digital sea capaz de: E1. Representar la figura humana y objetos a través del dibujo, para su uso en la expresión del movimiento. E.1.a Realizar dibujos de figuras geométricas aplicando volúmenes simples y conceptos de perspectiva. E.1.b Realizar dibujos de figuras geométricas aplicando volúmenes complejos y conceptos de perspectiva. E.1.c Desarrollar una percepción tridimensional del dibujo, demostrando intención expresiva y conocimientos de composición. E.1.d Desarrollar seguridad en la línea y el trazo al realizar bocetos rápidos. E.1.e Aplicar técnicas básicas de expresión plástica en dibujo y volumen. E.1.f Realizar dibujos de figuras humanas según análisis de la anatomía: esqueletos y músculos, considerando líneas de acción. E.1.g Utilizar perspectivas complejas de dos y tres puntos de fuga. E.1.h Realizar dibujos de figuras humanas en poses complejas, interactuando con objetos y escenarios. E.1.i Desarrollar una escena donde personajes interactúen en un escenario, considerando el dibujo de estructuras tridimensionales y líneas de fuerza. E.1.j Realizar la rotación de un personaje manteniendo coherencia en su estructura y proporciones. E2. Desarrollar conceptos visuales a través del diseño de personajes y escenarios. E.2.a Realizar poses en secuencia conservando la estructura del personaje de acuerdo a su rotación. E.2.b Diseñar de forma vectorial conceptos visuales de forma que se identifiquen las diferencias entre el trazo digital a mano alzada y el trazo vectorial. E.2.c Diseñar personajes y escenarios en dibujo digital acordes a una estética determinada, tomando decisiones adecuadas a la forma, color y composición del cuadro de estilo. E.2.e Diseñar personajes y escenarios en dibujo digital proponiendo una estética, tomando todas las decisiones de forma, color y composición del cuadro de estilo. E.2.f Modelar personajes y escenarios en 3D con figuras geométricas simples, en base a rotación 2D. E.2.g Diseñar la rotación de personajes con un trazo vectorial integrándolo en escenarios realizados en diferentes técnicas (2D, 3D, Fotográfico). Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 35 E3. Utilizar valores de plano, continuidad, principios de animación, arcos dramáticos y ambientes sonoros para expresarse a través del lenguaje audiovisual. E.3.a Aplicar valores de plano audiovisual a los conceptos visuales, secuencias de dibujo o animación para expresar una acción o situación. E.3.b Aplicar los principios de animación en secuencias de dibujo o animación para expresar una acción o situación. E.3.c Elaborar el proceso completo de un guion de animación para una obra de corta duración (menor a 10 minutos). E.3.d Realizar a través de poses claves señalando entradas-salidas de personajes y movimientos de cámara una visualización en dibujos previa a la animación 2D o 3D. E.3.e Argumentar el uso del lenguaje audiovisual utilizado en obras cinematográficas. E.3.f Aplicar el lenguaje audiovisual en el montaje de la obra animada, considerando duración de los planos, ritmo, continuidad, ejes y ambiente sonoro. E.3.g Aplicar en nivel avanzado todos los principios de animación en el movimiento de personajes 2D. E.3.h Aplicar en nivel avanzado todos los principios de animación en el movimiento de personajes 3D. E.3.i Realizar una animación individual que considere todos los aspectos de una producción 3D. E.3.j Realizar una animación grupal que considere todos los aspectos de una producción 3D. E.3.k Realizar la producción de un ambiente sonoro para piezas de animación considerando ambientes, efectos, diálogos y música. E.3.l Aplicar todos los conocimientos de lenguaje audiovisual en servicio del desarrollo del anteproyecto a nivel de dibujo. E.3.m Aplicar todos los conocimientos de lenguaje audiovisual en servicio del desarrollo del proyecto en la técnica final a utilizar. E4. Diseñar e implementar una estrategia de producción para animación, considerando la técnica a utilizar. E.4.a Elaborar una propuesta de diseño de producción (considerando tiempos de producción, presupuesto, equipo humano y elección de técnica a utilizar) para el desarrollo de un proyecto animado de corta duración. E.4.b Elaborar una propuesta de diseño de producción (considerando tiempos de producción, presupuesto, equipo humano y elección de técnica a utilizar) para el desarrollo de un proyecto animado de larga duración. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 36 E.4.c Aplicar la propuesta de diseño de producción (considerando tiempos de producción, presupuesto, equipo humano y elección de técnica a utilizar) para el desarrollo de un proyecto animado de corta duración. E5. Experimentar con nuevas técnicas, formas, figuras y lenguajes audiovisuales para la expresión del movimiento y la narración audiovisual. E.5.a Realizar de forma vectorial formas y figuras simple, tomando en cuenta las poses claves del personaje u objeto. E.5.b Aplicar diferentes materiales y técnicas en la composición digital de una imagen. E.5.c Experimentar con la narración audiovisual desde la creación de una idea hasta su desarrollo como guion. E.5.d Elaborar propuestas de diseño de personajes innovadoras desde el punto de vista del movimiento. E.5.e Experimentar con la narración audiovisual desde el guion hasta su desarrollo como animatic. E.5.f Interpretar distintas emociones a través del uso de puntos de vista, color e iluminación aplicados en un personaje u objeto. E.5.g Fundamentar el uso de referentes en el desarrollo de la experimentación desde un punto de vista artístico. E.5h Construir guion literario, diálogos y escribir una escaleta a través del desarrollo de una idea original. E.5.i Reconocer y aplicar el arco dramático en un guion. E.5.j Reconocer las características de las imágenes vectoriales/bitmap y sus principales usos. E6. Formular un proyecto de animación desde la idea hasta su finalización, considerando audiencias, viabilidad y factibilidad según requerimientos del mercado. E.6.a Desarrollar un plan de factibilidad técnica para la formulación de un proyecto. E.6.b Elaborar estudios de audiencias y públicos objetivos acordes al diseño del proyecto E.6.c Comparar estudios de viabilidad, fundamentando la toma de decisiones. E.6.d Desarrollar un plan de factibilidad técnica para la formulación de un proyecto. E.6.e Identificar los requerimientos necesarios a nivel empresarial para el desarrollo de un proyecto. E.6.f Identificar formas de financiamiento público y privado en proyectos culturales. E.6.g Realizar estudios de audiencias, viabilidad y factibilidad en el desarrollo de un proyecto de animación de corta duración. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 37 E.6.h Aplicar estudios de audiencias, viabilidad y factibilidad en el desarrollo de un proyecto de animación de larga duración. E.6.i Elaborar un texto escrito formal de búsqueda bibliográfica y ensayo. Investigación aplicada E.6.j Elaborar un texto escrito formal de Investigación aplicada. E7. Producir todo el proceso de un proyecto 3D, aplicando los principios de animación y considerando el modelado de personajes, escenarios, rig, mapa UV, texturas, iluminación y render. Obteniendo como resultado un plano o secuencia de animación. E.7.a Elaborar modelados de personajes y escenarios 3D, generando su mapa uv. E.7.b Aplicar texturas y materiales en los mapas uv de personajes y escenarios. E.7.c Realizar rigs o controladores a objetos simples. E.7.d Realizar un render de color y oclusión para previsualizar trabajos. E.7.e Desarrollar animación con objetos aplicando todos los principios de animación. E.7.f Desarrollar animación con personajes aplicando todos los principios de animación. E.7.g Realizar lipsync de personajes. E.7.h Elaborar un sistema de rig para la animación de un personaje antropomórfico. E.7.i Realizar la animación de un proyecto de animación 3D. E.7.j Aplicar los conocimientos de modelado, texturizado, rig, animación y render en el desarrollo de un proyecto 3D individual. E.7.k Desarrollar la integración de capas de color, oclusión y profundidad utilizando herramientas de composición y corrección de color. E.7.l Elaborar sets de iluminación por escena para el desarrollo de un proyecto 3D grupal. E.7.m Realizar procesos de visualización de imágenes mediante capas en el desarrollo de un proyecto 3D grupal. E.7.n Aplicar los conocimientos de modelado, texturizado, rig, animación y render en el desarrollo de un proyecto 3D grupal. E.7.o Aplicar Mecánicas del Cuerpo de dificultad Básica. E.7.p. Aplicar Mecánicas del Cuerpo de dificultad Intermedia. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 38 E8. Producir todo el proceso de un proyecto 2D, aplicando los principios de animación, y considerando poses principales, intercalaciones, clean up y color, obteniendo como resultado un plano o secuencia de animación. E.8.a Realizar poses claves de un personaje u objeto aplicando los principios de animación digital en etapa de borrador y posteriormente en etapa de clean up. E.8.b Realizar intercalaciones de un personaje u objeto aplicando los principios de animación digital en etapa de borrador y posteriormente en etapa de clean up. E.8.c Realizar poses claves de más de un personaje u objeto aplicando los principios de animación digital en etapa de borrador y posteriormente en etapa de clean up E.8.d Realizar intercalaciones de más de un personaje u objeto, aplicando los principios de animación digital en etapa de borrador y posteriormente en etapa de clean up. E.8.e Realizar lipsync de personajes. E.8.f Realizar animación de personajes y objetos 2D cumpliendo con las etapas de borrador, clean up en un proyecto individual con finalización en escala de grises. E.8.g Aplicar los conocimientos de animación de personajes y objetos en una secuencia de animación 2D individual con finalización en escala de grises. E.8.h Realizar animación de personajes y objetos 2D cumpliendo con las etapas de borrador, clean up en un proyecto individual con finalización a color. E.8.i Aplicar los conocimientos de animación de personajes y objetos en un proyecto de animación 2D grupal con finalización a color. E9. Desarrollar un proyecto de animación con una estrategia de financiamiento, distribución e internacionalización. E.9.a Elaborar el presupuesto de un proyecto de animación de corta duración. E.9.b Realizar una estrategia de financiamiento considerando el presupuesto y el análisis técnico del proyecto. E.9.c Realizar un plan de distribución e internacionalización de proyectos. E.9.d Elaborar la pre-producción de un proyecto de animación de forma individual o grupal considerando: Idea, Diseño de personajes, Libro de Arte, estudio de viabilidad técnica y comercial, Storyboard, Animatic, biblia de pitch y presentación oral. E.9.e Elaborar la producción de un proyecto de animación de forma individual o grupal considerando: animación en técnica seleccionada, escenarios, composición, post-producción de video y sonido, estrategia de financiamiento, distribución e internacionalización y presentación oral. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 39 Matriz de Tributación de los ramos con el perfil de egreso La matriz de tributación es una tabla de doble entrada que relaciona las asignaturas de la malla curricular y los resultados de aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso, generando un mapa curricular que permite establecer cuáles son los elementos de coherencia interna al perfil, la malla y los aprendizajes esperados. Los Resultados de Aprendizaje genéricos se complementan con los Resultados de Aprendizaje específicos (profesionales y/o disciplinarios). Los primeros se desarrollan a lo largo de la carrera y son comunes para la Escuela de Diseño y Arte Digital, ya que son saberes que se refieren a destrezas necesarias para enfrentar la complejidad del mundo actual. Por su parte los Resultados de Aprendizaje específicos se refieren a aquellos saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del área de estudio y son esenciales para la obtención del título profesional en la Universidad y para un desempeño laboral acorde con los requerimientos del mundo del trabajo17 . La matriz de tributación tiene los siguientes propósitos: Identificar la presencia de los Resultados de aprendizajes declarados en Perfil de Egreso en las asignaturas que componen la malla curricular. Identificar asignaturas cuyos aportes no están siendo reconocidos en el Perfil de Egreso. Identificar asignaturas que están tributando a un alto número de Resultados de Aprendizajes. Identificar el o los Resultados de Aprendizajes del Perfil de Egreso que no están siendo cubiertos por ninguna o muy pocas asignaturas. Tomar decisiones curriculares, como por ejemplo integrar o eliminar contenidos en asignaturas, crear o eliminar asignaturas, generar ajustes en algunos programas de asignatura. Diseñar planes de mejora referidos al Perfil de Egreso, malla curricular y programa de asignaturas. A continuación se presenta la matriz de tributación de la Carrera de Animación Digital UDLA, donde se puede ver ejemplificado como cada ramo de la Carrera contribuye a uno o más resultados de aprendizajes genérico o específico. 17 Páginas 11 y 12 “Guía para elaborar Perfiles de Egreso por Resultados de Aprendizaje” UGC VRA UDLA 2014 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Figura 4: Matriz de tributación carrera Animación Digital. 40 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 41 Construcción y validación del Perfil de Egreso de la Carrera de Animación Digital A fines del año 2004 el director de la Escuela de Diseño con el respaldo del decano de la Facultad de Arquitectura y Diseño, presenta el primer perfil de egreso de la carrera Animación Digital al Comité de Nuevos Productos, entidad que en ese entonces regulaba la creación de carreras en la Universidad. Este perfil describe un profesional generalista en el dominio de las técnicas de animación, con una cercana vinculación al medio laboral y con habilidades de gestión (ver archivo en Escuela). En la construcción de ese perfil se contó en una primera etapa con la asesoría del profesor Jaime Cañas, quien dictaba asignaturas de la especialidad en la carrera de Diseño de la P. Universidad Católica de Chile, con quien se formularon las primeras propuestas de perfil y malla curricular en base a los estudios y estimaciones del mercado nacional e internacional, y a las instituciones académicas referentes de Estados Unidos, Canadá y España. En una segunda etapa se realiza una serie de reuniones con productoras audiovisuales como Chile Films y Trimedia, y finalmente se formaliza un convenio de colaboración con la productora “Cubonegro”, quien asignó a los profesionales Erwin Gómez y Daniel Martínez, con quienes se terminó de formular la propuesta de Plan de Estudios que se implementó a partir de marzo de 2005 con los primeros 14 alumnos. En 2010 se realizó una actualización del Perfil de Egreso que significó ampliar los aprendizajes del área de animación 3D e incorporar habilidades en manejo de herramientas tecnológicas de interfaz e interacción para la animación 2D, cambiando el dibujo tradicional en papel sobre mesa de luz por tabletas digitalizadoras asociadas a computadores. Este cambio impacta la gran mayoría de las asignaturas de la carrera, desde la enseñanza del dibujo para animación hasta las asignaturas de proyecto, ya que las nuevas tecnologías optimizan los procesos de producción. Este cambio se realiza en el marco de la actualización curricular que impulsó la vicerrectoría académica para todas las carreras de la universidad iniciando la estructura por ámbitos de formación y la aplicación del sistema de créditos, entre otros lineamientos. El actual Perfil de Egreso se redacta como punto de partida de la última actualización curricular de la Carrera que se inicia formalmente en marzo del 2014. Este ajuste no tiene relación con la evolución de la industria como la modificación del 2011, sino con razones exclusivamente curriculares de este período en que la universidad adopta el formato de resultados de aprendizaje dentro de su modelo educativo. Esto significó identificar los resultados de aprendizaje genéricos a nivel de Escuela y los específicos a nivel de Carrera, desagregar estos aprendizajes y llevarlos a las actualizaciones de cada programa de asignatura. En el proceso de construcción y validación se pueden distinguir tres etapas: En una primera etapa se realiza un análisis y visión crítica del Perfil de Egreso y la malla curricular vigentes a la fecha de la Carrera en régimen, el registro y análisis documental del estado del arte nacional e internacional de perfiles y diseño curricular de carreras Animación Digital en sitios web y lectura de documentos sobre perfil de egreso. En una segunda etapa, el trabajo se organizó en diversas reuniones para contar con la participación, opinión, visión y validación de académicos y especialistas de diferentes disciplinas. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 42 Consejo de Facultad Arquitectura, Diseño y Construcción: con la participación de decana, directores, líder Académico y jefes de Carrera. Temas tratados: Modelo educativo UDLA, la revisión de mallas curriculares, denominación de asignaturas. Consejo de Escuela. Temas tratados: Formación de comité curricular, prácticas y títulos profesionales, implementación de pre-requisitos, créditos y asignaturas por nivel. Reuniones Escuela de Diseño, con la asistencia de decana, director de Escuela, jefes de Carrera y líder académico. Temas tratados: Exposición de mallas curriculares de las carreras y cambios realizados, líneas disciplinares UDLA, secuencias de las asignaturas, horas cronológicas semanales, aportes y comentarios sobre las propuestas, identificación de asignaturas comunes, revisiones de cambios Malla y propuestas de perfil y sello institucional, relación de ámbitos con las líneas formativas. Reuniones Carrera de Animación Digital, con la participación de la decana, director de Escuela, jefe de Carrera y líder académico. Temas tratados: Modelo pedagógico, estructura organizacional de la Carrera, evaluación, desarrollo de Perfil de Egreso, ámbitos, diseño y cambios en malla curricular, definición de líneas formativas o temáticas, orden y cambios en la denominación de asignaturas. Reuniones Comité Curricular, con la presencia del Director de Escuela, Jefe de Carrera, docentes profesionales y líder académico. Temas tratados: Realización de entrevistas focales grupales con preguntas semi- estructuradas a los integrantes profesionales del comité, expertos en la disciplina, los talleres de animación, sus contenidos y revisión de versiones de la malla curricular. Propuesta de perfil y malla curricular, revisado y validado en una primera instancia por el Comité Curricular de la Carrera y aprobado por el Director de Escuela y Decana Facultad. Evidencias: Documento con Perfil de Egreso, Resultados de aprendizajes, malla curricular, líneas formativas UDLA, ciclos y asignaturas comunes de la Escuela de Diseño. En la tercera y última etapa una vez levantado el Perfil de Egreso y los Resultados de aprendizajes genéricos y específicos se realizó el proceso de validación, realizando consultas con especialistas, empleadores y oficinas de práctica, egresados, profesores y estudiantes. El Documento “Perfil de Egreso y Resultados de Aprendizaje” fue socializado en una primera instancia a la comunidad académica de la Carrera a través de correo electrónico”. Se identificó a los informantes claves que ayudaron a validar el “Perfil de Egreso Animación Digital”: Especialistas: Se revisa perfil con directores y productores de animación digital que conforman el Comité Curricular de la Carrera en reuniones formales al inicio del proceso y en cada una de las iteraciones. Empleadores y Centros de Práctica: Se realiza encuesta en línea para los empleadores. Egresados: Se realizan consultas en línea, y una reunión grupal con egresados de la Carrera. Docentes: Reunión de profesores donde se presenta la versión preliminar del nuevo Perfil y sus implicancias ( 2014), reunión ampliada de profesores donde se presenta el Perfil de todas las carreras de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción (marzo y agosto 2014), y reunión específica de animación digital para realizar ajustes de coherencia (2015). Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 43 Estudiantes: Reunión con alumnos por nivel con entrega de documento escrito y espacio para recoger opiniones. Las herramientas que se utilizaron para validar el perfil fueron: la realización de tres Talleres de Validación y la entrega de un “Documento de Trabajo: “Validación Perfil de egreso de Animación Digital” a cada uno de los participantes. Jornadas de trabajo en las que el Jefe de Carrera fundamentó y explicó los cambios y sus principales características. Se elaboraron tres documentos de los Talleres de Validación del Perfil, con el registro de todas las observaciones y comentarios de profesores, estudiantes y egresados. Se integraron por parte del Comité Curricular de la Carrera, los aportes y comentarios significativos entregados por los informantes claves en el proceso de validación. La validación final fue realizada por la Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas por medio de sus unidades de Gestión Curricular y Dirección de Aseguramiento de la Calidad, quienes certificaron el cumplimiento de protocolos de levantamiento, ajustes, mejoras y formato de Perfil de Egreso de la Carrera, para que después, habiendo cumplido todos los protocolos referidos a perfiles de egreso, la Vicerrectoría autoriza la difusión y publicación de versión final de Perfil de Egreso de la carrera de Animación Digital. Finalmente, el Perfil de Egreso se publicó y socializó en la comunidad académica y el medio externo mediante la publicación en el portal UDLA. JUICIOS EVALUATIVOS RESPECTO AL PERFIL DE EGRESO A continuación se presentan algunos resultados de las Encuestas de Autoevaluación respecto al Perfil de Egreso. - “Como estudiante conozco el perfil del egresado” 92 % aprobación. - “El perfil de egreso de la carrera está claramente definido” Docentes 88 % aprobación. - “El perfil del egresado de la carrera, me parece bueno y adecuado a los requerimientos del medio laboral” Empleadores 100% aprobación. FORTALEZAS Perfil de Egreso se encuentra validado, actualizado y revisado con los actores de la comunidad educativa, difundido en reuniones con profesores, autoridades, empleadores y estudiantes durante los años 2014-2015, evidenciado en las actas respectivas Programas de asignatura y malla curricular actualizados, en coherencia con el perfil de egreso y el modelo educativo, lo que se refleja en el alineamiento de los aprendizajes esperados con cada una de las asignaturas de la carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 44 Se cuenta con una política de revisión del perfil, manuales y lineamientos desde la Vicerrectoría Académica de la UDLA. DEBILIDADES No se observan debilidades en este criterio. Sin embargo el perfil de egreso requiere una revisión constante debido a los cambios en tecnologías y métodos de producción. 3.1.2 Criterio Estructura Curricular y Plan de Estudio Organización de la malla curricular por ámbitos de formación La formación de pregrado en UDLA responde a los requerimientos planteados por las condiciones de nuestra sociedad contemporánea. En tal sentido, la formación profesional de un animador requiere de personas que manifiesten conocimientos de variada índole, integrando armónicamente diferentes capacidades. En esta línea, las mallas curriculares de pregrado, y en particular la malla de Animación Digital, procuran desarrollar aprendizajes básicos, necesarios para desenvolverse competentemente en el contexto universitario y profesional; así como también, de conocimientos profesionales específicos y de actitudes o modos de comportamiento coherentes con una formación integral para el mundo globalizado. Adicionalmente, las mallas curriculares UDLA involucran asignaturas que enfrentan a los estudiantes a experiencias laborales integradoras en contextos reales de práctica. La Carrera de Animación Digital concentra su malla curricular en dos ámbitos de formación: la Disciplinaria y la Profesional. No obstante, también se nutre, en menor grado, de asignaturas que pertenecen a los ámbitos de Formación General y Formación Práctica. Ámbitos de Formación Carrera Animación Digital La malla curricular se organiza en cuatro ámbitos de formación: Ámbito de Formación General: Procura los aprendizajes conceptuales, procedimentales y/o actitudinales necesarios para la inserción exitosa del estudiante en el mundo universitario y, una vez egresado, en el contexto laboral. Se cuentan aquí las destrezas cognitivas relativas al eficaz y eficiente uso del lenguaje castellano -oral y escrito- como el de las lenguas extranjeras más usadas. Dentro del Ámbito General, se incluyen actividades curriculares propias de la formación personal, las actitudes y disposiciones requeridas para el trabajo y el reforzamiento de habilidades tan variadas como la comunicación oral/escrita, desarrollada en asignaturas como inglés o Expresión y Comunicación. Ámbito de Formación Profesional: Busca desarrollar aprendizajes que formen parte de las capacidades que el futuro profesional ha de poner en práctica en su desempeño laboral. Refiere a todas aquellas destrezas prácticas, procedimentales, técnicas o manipulantes que están a la base de los quehaceres ordinarios de su profesión. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 45 Puede apreciarse, entonces, que el ámbito Profesional tiene estrecha relación con el saber-hacer, no meramente con un saber conceptual o saber teórico. Este ámbito abarca las asignaturas propias de la formación profesional de cada Carrera, requeridas para el desempeño en un campo de acción determinado. Por ejemplo, la secuencia de talleres desde los primeros ejercicios de dibujo para animación hasta la ejecución de proyectos artísticos completos, son parte de una cadena de aprendizajes que pretenden capacitar al futuro profesional de la animación. En tal sentido, estas asignaturas entregan una base en dibujo, animación 2D y animación 3D, enfrentando problemas específicos en el ejercicio de la profesión, como por ejemplo la integración de técnicas 2D y 3D, la búsqueda estética, la narración visual y la factibilidad de producción. Ámbito Formación Disciplinar: Está constituido por asignaturas temáticas propias del campo disciplinario. Este Ámbito comprende aquellas asignaturas que procuran aprendizajes de las diferentes disciplinas que están en la base conceptual de una Carrera profesional, que tratan contenidos curriculares relativos a los conocimientos que constituyen parte fundamental y específica del área delimitada de la profesión. Asignaturas como Arte Digital o Principios de animación, transmiten conceptos, teorías y leyes propios del campo disciplinario de la animación digital. Las asignaturas que pertenecen a este ámbito tienen un tratamiento (estrategias, metodología, evaluaciones) y un fin (propósitos, objetivos pedagógicos, resultados de aprendizaje) enfocados en desarrollar un pensamiento organizado y crítico para ser aplicado en proyectos de animación. Ámbito Formación Práctica: Contiene las asignaturas de formación práctica o de ejercitación supervisada, de carácter preprofesional. Acá se encuentran las actividades curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los aprendizajes de la disciplina y la profesión. Las experiencias prácticas incluyen experiencias en terreno que involucran a diferentes actores expertos, provenientes de los campos disciplinarios y profesionales. En Animación Digital, comprende aquellas asignaturas que están especialmente dedicadas a proporcionar al estudiante las experiencias prácticas que han de templar sus futuras capacidades laborales. Tanto en tercer y cuarto año los estudiantes ingresan a un régimen de ejercitación supervisada, de carácter pre-profesional y profesional. Subsecuentemente, se encuentran en él las actividades curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los aprendizajes de la disciplina y la profesión. Las experiencias prácticas incluyen actividades en terreno que involucran a diferentes actores y expertos, provenientes del mundo profesional de la animación, sean éstas productoras especializadas en animación y audiovisual o empresas que requieren servicios de animación para proyectos en el área artística y publicitaria. En la malla curricular los ámbitos están diferenciados por los siguientes colores: Blanco Ámbito de Formación General, Rojo Ámbito de Formación Profesional, Azul Ámbito de Formación Disciplinaria y Amarillo Ámbito de Formación Práctica. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Figura 5: Malla Curricular Carrera Animación Digital según ámbitos de formación. 46 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 47 Plan de Estudios Carrera Animación Digital El plan de Estudios se define como la explicitación del proceso formativo completo, describe los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante desarrolla a lo largo de su Carrera profesional y se articula en base a los lineamientos de la Unidad de Gestión Curricular, siguiendo lo establecido en las guías de desarrollo de planes de estudio y planes de asignaturas. Los conocimientos, habilidades y actitudes se sistematizan a través del Perfil de Egreso, Malla Curricular y Programa de Asignatura. El Perfil de Egreso detalla los Resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere a lo largo de la Carrera. La Malla Curricular de la Carrera de Animación Digital está ordenada gráficamente, mostrando la distribución semestral de asignaturas, los ámbitos de formación, líneas curriculares y ciclos formativos. En los programas de asignatura se describen los Resultados de Aprendizajes específicos, los contenidos y actividades de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los sistemas de evaluación diseñados para verificar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y otros recursos que garantizan el logro del Perfil de Egreso. La Carrera inicia año 2010, junto con el proceso de reforma curricular, la implementación gradual del sistema de créditos académicos SCUDLA que la universidad formula como único para todas las facultades, escuelas y programas de formación. Los créditos académicos representan la carga de trabajo que demandará una actividad curricular al estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje. Desde el punto de vista cuantitativo, un crédito equivale a una proporción respecto de la carga total de trabajo estimada para completar un período académico de estudio incluyendo actividades presenciales y no presenciales. La implementación del sistema de créditos académicos SCUDLA consideró estimar, racionalizar y distribuir el trabajo académico de las distintas asignaturas que forman parte del plan de estudio de la Carrera. Para la asignación de créditos a las asignaturas se consideraron las siguientes definiciones: • Número de semanas por semestre 18 • Número de horas de trabajo semanal 45 • Número de horas de trabajo semestral 810 Se determinó para la Escuela de Diseño y Arte Digital un valor único por programa respecto del número de horas de trabajo del estudiante, de tal forma de unificar el cálculo del valor de un crédito. Número de horas/crédito 27 El número de créditos definido por semestre es de 30. Situación particular es la que genera la práctica al final de la carrera, que en las mallas anteriores no tenía asignación de créditos, y en la malla actual se formalizó con una asignatura de 8 créditos en sexto semestre, Práctica I, por lo que el semestre suma 34 créditos; y otra de 8 créditos en octavo semestre, Práctica Profesional, dejando el total del Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 48 semestre en 32 créditos. Estas prácticas tienen a 198 horas cronológicas cada una, de las cuales 180 horas son realizadas en período estival en la mayoría de los casos. La actual malla curricular de Animación Digital cuenta con 43 asignaturas, en 8 semestres, con 242 créditos SCUDLA y un total de 3024 horas cronológicas o 4032 horas pedagógicas (de 45 minutos). La Carrera tiene incorporada el sistema de créditos SCUDLA en todas las asignaturas de la malla curricular 2015 y se encuentra en la etapa de ajuste de la variable carga de trabajo semanal de sus estudiantes, acción que debería completarse el próximo año. Resultados de Aprendizajes de Asignaturas Carrera Animación Digital En la Matriz de Tributación presentada se puede apreciar como en ella se ajustan y ordenan los ramos de forma homogénea, de acuerdo a su aporte, para tributar a un aspecto del perfil, donde cada aspecto de éste sea evaluado en más de un ramo y en distintos ciclos de la malla curricular. Los Resultados de Aprendizajes de los Programas de Asignatura identifican lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer al término de la correspondiente unidad académica. El fundamento educativo de la Carrera Animación Digital UDLA toma como base los Resultados de Aprendizaje para el diseño curricular, éstos se reflejan en el Perfil de Egreso de la Carrera y en los programas de cada asignatura. También esperamos que los Resultados de Aprendizajes se conviertan en ejes directrices de nuestro ejercicio docente en cada clase. Esto significa que tanto el diseño como la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, y los sistemas de evaluación estén orientados a lo que nuestros estudiantes son capaces de hacer y demostrar al finalizar las asignaturas y la Carrera. La tributación de cada ramo al Perfil de Egreso se realizó identificando en los programas de cada ramo los resultados de aprendizaje genéricos y específicos que se les pide a los alumnos egresados. La propuesta de la desagregación de cada uno de los Resultados de Aprendizaje es realizada por la jefatura de Carrera y el comité curricular, y la asignación a cada asignatura es realizada y validada por el cuerpo de profesores en un trabajo individual y colectivo. Programas de Asignatura El programa de asignatura es un instrumento curricular dirigido a profesores, ayudantes y estudiantes. Brinda orientaciones específicas para implementar cada asignatura de una carrera y establece la carga de trabajo del estudiante en horas presenciales y de trabajo personal. Se organiza en torno a resultados de aprendizaje, conocimientos, experiencias de aprendizaje, métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, tareas de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 49 Los programas de asignatura son un componente de los planes de estudio; se integran todos los programas de asignatura de la carrera. Para garantizar la vigencia del programa, este se obtiene desde el sistema ADPRO (Administrador de Programas).18 Los Programas de asignatura en UDLA están organizados en las siguientes secciones, que se ilustran en la Figura. La Carrera Animación Digital mantiene actualizados y publicados sus programas de asignatura según los procedimientos y plazos definidos por la Vicerrectoría Académica. Figura 6: Secciones de un programa de asignatura UDLA Fuente: Administrador de Programas de Asignatura (ADPRO). Dirección de Catálogo Curricular. Distribución Teórico-Práctica El Plan de Estudios de la Carrera de Animación Digital contempla el trabajo teórico y el práctico, el que se ejecuta en los talleres y laboratorios de la Escuela, para entregar a los alumnos las herramientas para un correcto desempeño en el ámbito laboral. 18 ADPRO (Administrador de Programas de asignatura) permite almacenar todos los programas de asignatura y syllabus (planificación semanal de la asignatura) en una sola plataforma. ADPRO garantiza la existencia del programa, de acuerdo con el formato institucional. Permite, además, la actualización en línea de cada programa, a inicios de cada semestre. ADPRO se integra con el Sistema de Gestión Académica (Banner) y el Sistema de Bibliotecas, por tanto, incorpora información del Catálogo de Asignaturas (Banner) y referencias bibliográficas actualizadas, de acuerdo al stock real de libros y publicaciones que existen en biblioteca. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 50 Tabla 4: Distribución de horas teórico prácticas de la carrera Cronológicas Pedagógicas Porcentaje Clases prácticas en taller - laboratorio 1962 2616 64% Clases teóricas 666 888 22% Horas de práctica 396 528 14% Total 3024 4032 100% Fuente: Elaboración propia Líneas Curriculares La malla se estructura conceptualmente, en base a cuatro líneas curriculares, cada una de estas líneas, presenta una coherencia en términos de su secuencia, como también de los Resultados de Aprendizajes establecidos en el Perfil de Egreso. Línea de Proyecto de Animación Es el eje que estructura la Carrera de Animación Digital y articula una progresión de asignaturas teóricas prácticas. Son los talleres de proyecto, en donde se desarrollan los aprendizajes de creación y producción, se integran los distintos saberes disciplinares y las herramientas profesionales, tienen en total 54 horas presenciales y 92 créditos en 10 asignaturas, la mayor carga de horas presenciales por semestre, se dictan en dos sesiones a la semana por dos o tres profesores de perfiles complementarios trabajando simultáneamente. Esta línea comprende las asignaturas de talleres en todos los semestres, más el seminario de investigación y la asignatura de apoyo al proyecto de título. Línea Representación y Movimiento Considera las asignaturas que forman en los principios de la disciplina, como también las dedicadas al manejo de los programas computacionales que permiten su aplicación en la profesión. En animación el aprendizaje del software se realiza en conjunto con el aprendizaje de los conceptos (dibujo, modelado, iluminación, etc). La enseñanza se realiza en forma integrada por el docente de asignatura. Esta línea tiene un total de 13 asignaturas y 58 créditos. Línea Cultura y Lenguaje Audiovisual Aporta la formación base de cultura general y audiovisual para la disciplina. Desde lo general al inicio de la Carrera hasta las de lenguaje y dirección de arte en el ciclo avanzado. En total son 10 asignaturas que suman 42 créditos. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 51 Línea Gestión y Emprendimiento Entrega los conocimientos, herramientas y experiencias que permitan integrarse al ambiente laboral o a la producción de animación. Una secuencia de asignaturas desde la formulación de proyectos a la gestión y producción complementa la formación de los animadores en el ciclo avanzado de la carrera. En suma son 10 asignaturas y 50 créditos. Se incluyen en esta línea dos prácticas estivales de 8 créditos cada una y 360 hrs. externas en total. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Figura 7: Malla Curricular Carrera Animación Digital según Líneas Curriculares. 52 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 53 Ciclos Formativos Los ciclos formativos organizan la Malla Curricular en dos bloques: Ciclo Inicial y Ciclo Profesional. Para la Carrera el Ciclo Inicial se extiende por dos años, de la misma forma que el Ciclo Profesional, ambos se nutren con asignaturas de la Malla Curricular. Algunas de las asignaturas del “Ciclo Inicial” tienen por objetivo contribuir en el desarrollo de habilidades y de remediar aquellas carencias que tienen los estudiantes que ingresan al primer semestre de la carrera. Estas asignaturas son necesarias para enfrentar las exigencias de la formación universitaria del Animador Digital, dándole las herramientas para lograr buenos resultados en sus primeros pasos. También se ubican en este ciclo las asignaturas introductorias, referidas a conocimientos de la disciplina y profesionales que permiten preparar el camino a seguir en las líneas curriculares. Durante el “Ciclo Inicial” de las carreras se integran métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje diversas que permitan a los estudiantes abandonar progresivamente la concepción tradicional de la educación para convertirse en sujetos activos y autónomos en el proceso de aprendizaje. En el “Ciclo Profesional”, se concentran las asignaturas que tienen por objetivo ampliar, profundizar o integrar resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso de Animación Digital. Asimismo, se encuentran en este ciclo las evaluaciones finales: seminarios, prácticas profesionales; y aquellas conducentes a la obtención del grado y/o título profesional. Durante el Ciclo Profesional, se emplean métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que potencien la autonomía y el desarrollo profesional del estudiante, aspectos que vienen preparándose desde el Ciclo Inicial y requieren consolidarse en el Ciclo Profesional. Figura 8: Tipos de ejercicios y proyectos por año y ciclos formativos. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 54 Sistema de Prerrequisitos La Carrera tiene cursos semestrales, a los que se asignan requisitos según los requerimientos de aprendizajes de entrada y promoviendo un equilibrado avance en las diferentes líneas curriculares de la malla. La línea curricular de Proyecto tiene prerrequisitos semestrales sucesivos, por ser el espacio académico en donde se realizan los trabajos que integran los conocimientos aportados por el resto de las asignaturas y en donde el alumno reafirma su opción vocacional. Esto también se da en las asignaturas profesionales de animación 2D y 3D en que se requiere como condición de entrada el aprendizaje logrado en la asignatura anterior, caso particular son las asignaturas disciplinares “Principios de Animación” que son la base para la animación en cada una de las técnicas profesionales. Las asignaturas de gestión parten con las asignaturas “Formulación de Proyectos” y “Emprendimiento y Gestión” que son compartidas con las demás carreras de la Escuela y termina con la asignatura Producción Ejecutiva que es propia de la Carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Figura 9: Malla Curricular Carrera Animación Digital según Prerrequisitos 55 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 56 Actualizaciones curriculares Las actualizaciones del currículo se realizan mediante el trabajo conjunto entre la dirección de la escuela, la jefatura de carrera y los profesores, siguiendo los lineamientos de la Unidad de Gestión Curricular. En este contexto, se visualizan los siguientes ítems: La revisión de la pertinencia y validez del Perfil de Egreso de la Carrera, (Revisado y actualizado cada 5 años). Resultados académicos y de evaluación de cada asignatura. Revisión de los resultados de los proyectos de título. Todos los aspectos anteriores, son evaluados regularmente por el comité curricular, que emite sus comentarios a la dirección de la escuela y la jefatura de Carrera. La malla curricular de la Carrera Animación Digital ha tenido varios ajustes en sus diez años de vigencia, aunque las actualizaciones curriculares son dos, en 2010 y en 2014. Actualización curricular 2010. La revisión de 2010 se da por una instrucción institucional que establece indicadores comunes, pero además coincide con un cambio de tecnología de apoyo en la enseñanza-aprendizaje, que se implementa en la Carrera para incorporar en el aula estas tecnologías que se imponen en la forma de trabajo de la profesión. Se realiza apoyado por un trabajo de cuatro meses, en reuniones de frecuencia semanal con la participación permanente de la prorrectora, la coordinación del director de Escuela y un consejo externo conformado por especialistas de áreas de la industria digital: Andres Bordeu, fundador de ACE Team, desarrolladora de videojuegos con productos colocados en el mercado internacional. Leo Prieto fundador de FayerWayer, sitio web de importante cobertura. Erwin Gómez fundador de las productoras de animación Cubonegro y Spondylus, Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 57 Los cambios realizados en el 2010 los podemos resumir en la siguiente tabla: Tabla 5: Actualización Curricular 2010 Cambios 2010 2011 Creación Línea 2D 1 asignatura de laboratorio, segundo semestre 4 asignaturas teórico-prácticas desde principios de animación a técnicas 2d digital. Ampliación Línea 3D 4 asignaturas Autodesk Maya segundo y tercer año. 8 asignaturas Autodesk Maya desde el inicio al fin de la carrera, más una asignatura 3D Studio Max en sexto semestre. Línea Gestión y Emprendimiento aplicada a proyectos digitales 3 asignaturas generales recibidas como servicio facultad de negocios. 5 asignaturas gestión específicas dictadas por la escuela. Tarifas y Costos, Gestión Empresa, Autoría, Producción y Distribución. Cierre de menciones 2 menciones Cine animación y Game Art con dos asignaturas de taller diferenciadas. Definición de Ciclos Formativos Cambio Equipamiento principal de enseñanza aprendizaje Un ciclo formativo Taller para cursos de representación y expresión, disciplinares y profesionales. Laboratorio para enseñanza de software general y especializado. Sin Menciones 2 asignaturas comunes del área. Diseño de Videojuegos y Desarrollo de Videojuegos. Definición de dos Ciclos: - Ciclo Formación Técnica con salida intermedia. - Ciclo Formación Dirección y Gestión de Proyectos. Taller - Laboratorio integrando espacio para trabajo manual de dibujo, maqueteado y modelado físico, junto al computador, monitor y tableta digitalizadora en cada puesto de trabajo. Se conserva un grupo de mesas de animación tradicional, la perforadora y el scanner de tambor Actualización curricular 2014. Los cambios 2014 de la Carrera Animación Digital forman parte de una optimización y estandarización de las asignaturas de las carreras de la Facultad de Arquitectura Diseño y Construcción, que parte por la actualización de los perfiles de egreso. Se estudió y mejoró el perfil y el currículo de las carreras de la Escuela, donde se privilegió que existiera un desarrollo ordenado y armónico. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 58 Para abordar el cambio de malla se define que debe cumplir dos criterios: La nueva malla debe estar alineada con las características que debe tener un profesional en su área de desarrollo laboral, y debe ser coherente curricularmente asegurando la entrega de las capacidades que conforman el Perfil de Egreso. Para ayudar a dilucidar los cambios necesarios a realizar en la malla de la Carrera se realizan una serie de actividades: Reuniones con empleadores: Se identifican los conocimientos que los empleadores demandan, así como sus prioridades. Propuestas de cambio de Perfil de Egreso: Éste se ajusta a las necesidades del medio profesional y al marco estratégico de la Universidad de Las Américas. Optimización asignaturas comunes Facultad y Escuela: Se identifican oportunidades de optimización en el proceso de entrega de habilidades, conocimientos y actitudes a lo largo la Carrera. El currículo fue ajustado en 2014 ante el nuevo modelo educativo de la UDLA en los aspectos siguientes: Prerrequisitos: definir nuevos prerrequisitos y cambiar de ubicación de ramos en la malla curricular. Se tiene en cuenta el orden y dependencias de las líneas curriculares y el no generar prerrequisitos en exceso. Los prerrequisitos se asignan buscando que los alumnos no adelanten su Carrera, pero que a la vez tengan la opción de seguir avanzando al poder tomar asignaturas complementarias si reprueban algunos ramos relevantes. Alineamiento con actualización del Modelo Educativo UDLA, adopción de formato según Resultados de Aprendizaje y nuevo Perfil de Egreso de la Carrera. Distinción en la obtención del Grado Académico y el Título profesional Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 59 Los cambios 2014 -2015 se pueden resumir la tabla siguiente: Tabla 6: Actualización Curricular 2014 Cambios 2014 2015 Aumento horas presenciales asignaturas Línea Talleres de Proyecto 4 horas cronológicas presenciales a la semana, dos profesores simultáneamente. 6 horas cronológicas presenciales a la semana, dos profesores simultáneamente, para reforzar el desarrollo de ejercicios y proyectos. Reducción número total de asignaturas y créditos, aumentando horas presenciales. 49 asignaturas. 43 asignaturas. 242 créditos. 4080 hrs. pedagógicas. Reduce cursos 3D de 9 a 5 asignaturas, contenidos se llevan a talleres en 3° y 4° año. Se parte en 2° semestre y se elimina curso en 3D studio max. 247 créditos. 3848 hrs. pedagógicas Más reducción de distribución, autoría y videojuegos. Se reduce número de asignaturas de 4° año y aumenta créditos a Proyecto de Titulación 13 asignaturas con 34 hrs. cr. presenciales en 4° año. 20 cr. de proyecto de título. 8 asignaturas con 28 hrs.cr. presenciales. Se termina con asignaturas de área Videojuego. 2 asignaturas del área; Diseño y Desarrollo de Videojuegos. Temática videojuego se dejará para futuros pos títulos. Se brinda apoyo específico en taller a los alumnos que optan por proyectos de animación para videojuegos. Se redefinen Ciclos Formativos Ciclo Técnico y Ciclo Dirección y Gestión de Proyectos, Se crea Ciclo Inicial agregando asignaturas de comunicación y expresión verbal y escrita, y de dibujo genérico. Adecuando el contenido de talleres, apreciación cinematográfica y otras existentes. Se termina con salida intermedia técnica. Concentración en ciclo inicial de asignaturas básicas profesionales Asignaturas Movimiento 2D en 2°año y 3D en 3er año Se concentra la formación en movimiento en 2° año en las técnicas 2D, 3D y Stop Motion, dejando 3° para proyecto 3D complejo. Incorporación de asignaturas disciplinares conceptuales Conceptos disciplinares integrados en talleres y asignaturas Se agrega asignatura Seminario de Investigación en 4° año y Dirección de Arte en 3er año. Se modifica contenido de Laboratorio de Proyecto orientándolo al texto del proyecto. 28 cr. de proyecto de título. Producción, Autoría y Distribución se unen en un solo curso de Producción Ejecutiva. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 60 Obtención del Grado Académico La obtención de la Licenciatura en Animación Digital está marcada por la aprobación de todas las asignaturas del Plan de Estudios, excepto la Práctica Profesional. El curso Proyecto de Título II (ANI802) concluye, como examen final de asignatura, con la presentación de un documento escrito con la investigación y fundamentación del proyecto realizado, haciéndolo ante una comisión de académicos de la Carrera: director de escuela, profesores de asignatura y profesor especialistas invitados. Obtención del Título Profesional Estando en posesión del Grado Académico y aprobada la Práctica Profesional, el futuro animador debe rendir y aprobar el Examen de Título que está conformado por la presentación de su portafolio profesional, la presentación de su proyecto autónomo y el examen ante la comisión de título. El Examen de Título Profesional es la instancia de evaluación con la que culmina el proceso de formación de pregrado contemplado en Plan de Estudios de la carrera. El objetivo del Examen de Titulación es que el candidato a Animador Digital de la UDLA demuestre dominio de los contenidos disciplinarios y profesionales adquiridos durante su proceso de formación, de acuerdo al perfil de egreso declarado. El Examen de Título es rendido al finalizar el último semestre académico cursado por el estudiante en los plazos estipulados por la Dirección de Títulos y Grados. En el segundo semestre del año 2014, la generación de egresados es la primera en rendir el proceso diferenciado de grado y de título. Mecanismos de evaluación de Plan de Estudio y los programas de asignaturas La evaluación de la Carrera es algo que se realiza periódicamente con el fin de poder generar cambios en el Plan de Estudios. Para esto, se realizan actividades que ayudan a dilucidar cuales debieran ser los cambios en la malla de cada Escuela: Consulta a empleadores: A través de conversaciones y reuniones con empleadores del área Animación Digital se identifica los conocimientos que los empleadores demandan, así como sus prioridades y los cambios en la industria. Propuesta de cambio de Perfil de Egreso: Éste se ajusta a las necesidades del medio profesional y al marco estratégico de la Universidad de Las Américas. Diagnóstico Curricular: Se identifican incoherencia y falencias en el proceso de entrega de habilidades, conocimientos y actitudes a lo largo de toda la Carrera. Para definir cambios en los programas el comité curricular va identificando falencias en los programas de estudios y va proponiendo ajustes a los mismos. Cada encargado de la línea curricular debe comunicar la sugerencia al profesor correspondiente. Las falencias se identifican principalmente por los análisis de los resultados de los alumnos (asistencia, repitentes, abandonos), los hitos evaluativos Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 61 y los diagnósticos que se realizan durante el semestre y especialmente al final de semestre con los exámenes de las asignaturas de la línea proyecto que se toman con comisión en que participa a lo menos uno de los responsables de la Carrera y Escuela. Conocimientos y habilidades más valoradas por empleadores de egresados de Animación Digital Por lo general, las empresas de animación en Chile buscan un profesional generalista con conocimientos en áreas diversas. Esto debido a que los proyectos que se realizan en nuestro país necesitan de profesionales que puedan cubrir diversas áreas y solo hay un número reducido de especialistas que se desarrolla en áreas específicas. En el área de animación 2D la mayor necesidad se encuentra en la animación de personajes y sus etapas (rough, clean up, color) y la conceptualización, diseño de personajes y storyboard. En el área de animación 3D las habilidades más solicitadas son las de modelado, texturizado, animación de personajes (blocking, spline y pollish) iluminación y render. La característica distintiva de nuestros egresados además de contar con los conocimientos relevantes en las áreas de 2D y 3D son el emprendimiento y gestión, a través de la formulación de proyectos y producción ejecutiva para animación, sello distintivo de nuestra formación con foco en la gestión de proyectos de animación. JUICIOS EVALUATIVOS A LA ESTRUCTURA CURRICULAR A continuación se presentan los resultados de las Encuestas de Autoevaluación respecto a la Estructura Curricular. La evaluación de la estructura curricular realizada por los estudiantes, esta resulta con altos porcentajes de aprobación en todos los puntos abordados: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 62 Gráfico 1: Evaluación de estudiantes a la estructura curricular de la Carrera Los contenidos de las asignaturas son útiles y relevantes en la formación. 96% 4% El plan de estudios responde a las necesidades para enfrentar el mundo laboral. 92% 4% 4% El plan de estudios y la malla curricular integran adecuadamente actividades teóricas y prácticas. 92% 4% 4% Los contenidos de las asignaturas están bien secuenciados de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. 79% Todas las materias de mi malla curricular son útiles y relevantes para mi formación. 73% Las materias no se repiten en dos o más ramos de la carrera. 70% Aprobación No observado 21% 27% 6% 24% Desaprobación Todos los puntos resaltan en aprobación. Por un lado, en lo referido al plan de estudios, se extrae que existe integración adecuada de actividades teóricas y prácticas en la Carrera, y que el plan de estudios responde a las necesidades para enfrentarse al mundo laboral. Se resalta también que las asignaturas están bien secuenciadas de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido, otorgando una secuencia apropiada y coherente, afirmando así que todas son útiles y relevantes para la formación. La evaluación a la estructura curricular realizada por los docentes encuestados, que abarca opiniones generales acerca de los conocimientos explícitos que se entregan a los estudiantes, también resulta con altos niveles de aprobación en todos los puntos abordados: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 63 Gráfico 2: Evaluación de docentes a la estructura curricular de la Carrera El plan de estudios es coherente con los objetivos y misión de UDLA y de la Carrera. 100% En general, las asignaturas y materias del plan de estudio son relevantes y pertinentes a la formación. El plan de estudios responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral. 100% 93% 7% El plan de estudios contempla una formación integral en los estudiantes. 87% 13% El plan de estudios y la malla curricular integran adecuadamente actividades teóricas y prácticas. 87% 13% Aprobación No observado Se afirma que el plan de estudios responde a las necesidades para enfrentarse al mundo laboral, y que todas las materias son útiles y relevantes en la formación. Otros puntos resaltados hacen referencia a la integración adecuada de actividades teóricas y prácticas en la Carrera, ayudando a una formación integral en los estudiantes, y guardando coherencia con la misión y objetivos tanto de la Institución como de la Carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 64 Asimismo, la estructura curricular de la Carrera, evaluada por los egresados, sale aprobada en mayoría en todos los puntos abordados: Gráfico 3: Evaluación de egresados a la estructura curricular de la Carrera Las actividades de las asignaturas y la malla curricular me permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico. La Carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes. Los contenidos de las materias fueron útiles y relevantes para mi formación y mi desempeño profesional. Los contenidos de las asignaturas tuvieron una secuencia lógica, sin repetirse en los ramos de manera innecesaria. Aprobación 82% 77% 71% 59% 18% 23% 29% 41% Desaprobación Resulta, por medio de la aprobación de los egresados consultados, que el proceso de obtención de grado académicos y título profesional fue ameno y sin inconvenientes. Asimismo, que las actividades de las asignaturas y la malla curricular les permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico, teniendo una secuencia lógica, y siendo útiles y relevantes para su formación y desempeño profesional. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 65 Por último, la estructura curricular de la Carrera evaluada por los empleadores a través del desempeño de egresados/titulados empleados, es ampliamente aprobada a niveles generales: Gráfico 4: Evaluación de empleadores a la estructura curricular de la Carrera Los contenidos que los egresados de esta carrera manejan son útiles y/o relevantes para su desempeño profesional en mi organización. Los egresados de la Carrera pueden conciliar adecuadamente el conocimiento teórico y el práctico. Aprobación No observado 78% 74% 11% 11% 13% 13% Desaprobación Por una parte, los empleadores consultados resuelven que los contenidos que los egresados manejan están siendo relevantes para el desempeño profesional dentro de la organización. Por otra parte, se extrae que los egresados de la Carrera pueden conciliar adecuadamente el conocimiento teórico y práctico. Además, un 78% sostiene que las autoridades de la Carrera consultan regularmente sus opiniones como empleador, y en relación a la satisfacción con los profesionales, el 78% afirma tener la convicción de que los egresados de la Carrera y Universidad de las Américas tienen un adecuado prestigio en el medio. Por último, las características que más valoran los empleadores del egresado/titulado de la Carrera en calificación promedio son: Ser comprometido con su trabajo y su empleador 6,2. Ser responsable con su trabajo y su empleador 6,1. Capacidad para asumir principios éticos y respetar los principios del otro, como norma de convivencia social. 6,0. Capacidad para integrarse a la comunidad y participar responsablemente en la vida ciudadana 5,9. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 66 FORTALEZAS La estructura curricular se encuentra sustentada en el Proyecto Educativo institucional, lo que permite dar coherencia y respaldo a la Escuela y la Carrera en la formación de Animadores Digitales UDLA. El desarrollo curricular de la carrera se encuentra formalizado y establecido a través del Comité Curricular definiendo un modelo que asegura la actualización y transferencia de conocimientos que conforman el Perfil de Egreso. El plan de estudios y la malla curricular integran adecuadamente actividades teóricas y prácticas, contando con una alta aprobación por parte de la comunidad. Existe una adecuada implementación de mecanismos de medición que permiten ajustar contenidos de la malla curricular y mejorar la calidad de la enseñanza. El proceso de titulación es conocido por todos los estamentos de la carrera y se asegura el cumplimiento del perfil de egreso y los aprendizajes esperados. Los contenidos que los egresados la carrera manejan son útiles y relevantes para su desempeño profesional. DEBILIDADES Persiste un grado de desconocimiento sobre los requisitos y prerrequisitos de los cursos, así como sus rutas formativas entre los estudiantes. 3.1.3 Criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza–Aprendizaje Sistema y criterios de Admisión Universidad de Las Américas ha definido una política de admisión para la totalidad de sus carreras y programas, coherente con lo declarado en su misión y principios, esto es, asumir el compromiso de formar profesionales en una organización que cree firmemente en el valor agregado que proporciona la educación superior a las personas que tienen la oportunidad de transitar por ella, favoreciendo la movilidad social. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 67 La política de admisión de la Universidad es diferente, de acuerdo a las características particulares de la carrera: de acceso universal para las carreras técnicas y de modalidad executive, solicitando como requisitos de admisión la licencia de educación media. Por otro lado, en las carreras profesionales se exige como mínimo un 5.0 promedio en la enseñanza media. Existen también otros criterios de carácter específico, según la Carrera elegida. Los criterios y mecanismos de admisión se encuentran claramente establecidos por la Institución y son de conocimiento público y de fácil acceso, publicado en el Reglamento Admisión UDLA19: En el Artículo 2º, menciona que, toda persona que postule a ingresar por la vía ordinaria a una Carrera o programa dictado por la UDLA, deberá dar cumplimiento a los siguientes requisitos: a) Presentar la Licencia de Enseñanza Media o su equivalente. b) Fotocopia clara y legible de ambas caras de la cédula de identidad. Dichos procedimientos y manuales, se encuentran a libre disposición, para toda la comunidad, por medios digitales en internet y en consulta personal en la sede o telefónica, mediante una Plataforma de atención. En el caso específico de la Carrera Animación Digital, la página web20, brinda respuesta a consultas específicas y generales de la Carrera. Los postulantes también pueden ingresar a la Universidad mediante la convalidación de estudios, modalidad que se dirige a postulantes que hayan cursado previos profesionales o universitarios en otras instituciones terciarias reconocidas por el Ministerio de Educación y que deseen ingresar a alguna carrera de Universidad de Las Américas, siendo el porcentaje de convalidación siempre inferior o igual al 50% de las asignaturas totales de carrera, según reglamento especial de homologación y convalidación21. Características de Ingreso del estudiante de la Carrera Animación Digital Las características del Perfil de Ingreso de los estudiantes de la Carrera Animación Digital son particulares y diferentes, incluso a otras carreras de la misma Escuela. Intereses y talentos de jóvenes que optan por la animación, así como su conducta y respuesta a las exigencias académicas son determinantes de la estrategia pedagógica del Ciclo Inicial. Las autoridades académicas de la carrera cuentan con información relevante de los nuevos alumnos que ingresan a la carrera, estos son: 19 http://www.udla.cl/universidad/reglamentoshttp://www.animacion-udla.cl 21 El reglamento del alumno y el reglamento especial de convalidación y homologación. Disponibles en http://www.udla.cl/universidad/reglamentos20 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 68 Datos de Admisión: Promedio de notas de enseñanza media. Puntaje de Prueba de Selección Universitaria PSU. Año de egreso de enseñanza media. Edad. Datos de Vicerrectoría Académica: Encuesta Socioeconómica. Sistema de información de Evaluaciones parciales y finales. Datos de Gestión Académica de Sede: Indicador de monitoreo que considera variables de rendimiento académico, de asistencia y financiera para clasificar riesgo. Información de solicitudes de retiro. Encuesta anual de Satisfacción. Los jóvenes que optan por la Carrera Animación Digital en UDLA tienden a ser más hombres que mujeres. En general, con afición a ver animación japonesa y a los videojuegos, la mayoría manifiesta interés por el dibujo. Su origen socioeconómico es medio y medio-bajo, provienen en mayor medida de colegios subvencionados de la Región Metropolitana, la mayoría son jóvenes egresados recientemente de la Enseñanza Media. Respecto del nivel cultural que poseen los alumnos, según el testimonio espontáneo de sus profesores, se limita a un manejo de la cultura popular, lejana de una cultura académica necesaria. Además los docentes señalan, que los alumnos que ingresan a la Carrera vienen con carencias de la enseñanza media; en particular se menciona, las deficiencias en la expresión oral y escrita y la comprensión lectora y también se indican problemas de dificultades en la distribución del tiempo que afecta su aprendizaje. En la carrera se aborda esta realidad con la definición de perfiles docentes y selección de profesores del ciclo inicial que incluyan una disposición a la formación básica general incorporada a la formación disciplinaria y profesional, y en el ajuste 2014 se agregó la asignatura Expresión y Comunicación, común de facultad. El Perfil de Ingreso del estudiante se caracteriza en base a la información obtenida durante el proceso de matrícula y de la encuesta de caracterización económica que se toma en el primer año. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 69 Sexo Colegio Edad Tabla 7: Principales características de Ingreso del Estudiante de la Carrera 2012 2013 2014 Menor o igual a 18 años 33% 38% 32% Mayor 18 años, menor o igual a 21 años 41% 53% 32% Mayor 21 años, menor o igual a 25 años 22% 9% 20% Mayor que 25 años 4% 0 16% Establecimiento Municipal 37% 25% 65% Establecimiento Subvencionado 52% 66% 27% Establecimiento Particular 11% 9% 8% Hombres 69% 70% 70% Mujeres 31% 30% 30% Fuente: Elaboración propia en base a los datos de Admisión Respecto a su origen en la tabla 5 se observa que la gran mayoría, son jóvenes menores a 25 años y de colegios municipales o subvencionados. En cuanto a nivel académico, la nota promedio de Enseñanza Media es 5,4 y los puntajes PSU son cercanos a los 500 puntos. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 70 Tabla 8: Principales características académicas de Ingreso del Estudiante de la Carrera 2012 2013 2014 Notas Enseñanza Media 5,4 5,4 5,3 Desviación estándar 0,4 0,5 0,6 Puntaje promedio en PSU, pruebas de 508,2 lenguaje y comunicación, y matemáticas. 503,1 469,9 Puntaje máximo ingresado 662,0 674,0 565,0 Puntaje mínimo ingresado 372,0 351,0 346,0 Desviación estándar 81,41 77,56 75,27 Fuente: Elaboración propia en base a los datos de Admisión El promedio de notas es un mejor indicador de hábitos de estudio y carencias en este grupo de alumnos, ya que muchos declaran no haber preparado pruebas de selección universitaria, al tener interés por el área artística. Según la Encuesta Socioeconómica realizada por la carrera en 2015, respecto a su situación económica, no hay alumnos de primer año que declaren trabajar para financiar sus estudios, éste proviene de fondos familiares. El ingreso familiar per cápita es de $ 180.000 en promedio (entre $ 63.000 y $ 375.000). Aunque hay que considerar que un 22% de los que responden no conoce el ingreso familiar. Mecanismos de Apoyo en el Ciclo Inicial Nuestra Universidad tiene admisión particular no selectiva, haciéndose cargo del estudiante que recibe, con criterios de admisión públicos y concordantes con los planes de estudios. Para ello, cuenta con mecanismos de apoyo a los estudiantes, para su aprendizaje, refuerzo y nivelación de la formación con la que ingresan; entregado los recursos didácticos necesarios, así como la atención necesaria a sus consultas, ya sean en la dirección o directamente con sus profesores, de tal manera de favorecer su avance curricular y disminuir su retraso por razones académicas, hasta el momento de su egreso y posterior titulación. La Carrera tiene una serie de mecanismos para retroalimentar información, apoyar al estudiante, alimentar y corregir sus procesos de enseñanza – aprendizaje en vista de lograr el Perfil de Egreso: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 71 Los profesores del Ciclo Inicial, especialmente en la línea de talleres de proyecto, son seleccionados porque cuentan con la vocación y experiencia necesaria para realizar un trabajo formativo integral, que incluye actitud y hábitos, además de los contenidos básicos de la profesión. Los académicos de planta de la Carrera dictan cursos en ciclo inicial, de esa forma se obtiene información directa de las características del grupo de alumnos, la asistencia y participación en clase de cada uno de ellos. Como muestra de ello, en el período 2012-2014 el director de Escuela realizó los cursos de gráfica, y actualmente el secretario técnico dicta los cursos de guion y apreciación cinematográfica, y el profesor disciplinar el curso base de modelado 3D. La actual estructura de la malla curricular se enfoca en reforzar carencias y formar bases para la disciplina de la animación, por lo que se incorpora en primer semestre los cursos de “Expresión y Comunicación” y de “Dibujo y Representación” que complementan lo realizado en el taller principal. En segundo semestre hay una formación básica en escritura de textos y lenguaje audiovisual aportado por las asignaturas “Guion de Animación” y “Apreciación Cinematográfica”, dejando para segundo año la formación básica en capacidad de análisis y síntesis y toma de decisiones que se trabaja principalmente en los curso de proyecto “Taller de Animación Digital I y II”. Desde el inicio de la Carrera los exámenes semestrales de las asignaturas de la línea de Taller de Proyecto se evalúan y califican por una comisión que conforman los profesores de la asignatura, uno o dos académicos de planta y dos profesores especialistas invitados. Ésta es la principal retroalimentación de los resultados de aprendizaje asignados a cada curso, ya que se evalúan desde segundo año productos de animación cada vez más complejos. Para atender a tiempo dificultades no previstas individuales o grupales, el jefe de Carrera y el director de Escuela mantienen una relación de conversación permanente con los alumnos en forma directa con horarios destinados para ello y a través del centro de alumnos de la Carrera que funciona formalmente desde el año 2013. Detección de deserción temprana y nivelación Para la Escuela, el seguimiento académico de los estudiantes es una prioridad, por lo que se hace uso de las herramientas y mecanismos desarrollados por la universidad y que son adecuadas a la Carrera: Seguimiento de resultados académicos en asignaturas críticas de Ciclo Inicial: La Dirección General de Asuntos Académicos levanta semestralmente un diagnóstico de las asignaturas críticas de Ciclo Inicial (primer y segundo año de cada uno de los regímenes en carreras profesionales), que corresponden a las que presenten un 60% o menos de porcentaje de aprobación, generándose un informe que es enviado a los directores de escuela y de carrera. Con esta información, se define una serie de acciones con el objetivo de mitigar los posibles impactos negativos que estos resultados pudiesen tener en la progresión de los estudiantes. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 72 La Escuela realiza un análisis en forma sistemática del rendimiento de los alumnos en las pruebas formales, identificadas como cátedras en el sistema. Proyecto retención: Es coordinado por la Vicerrectoría de Operaciones, utilizando la metodología Six–Sigma. El propósito de este proyecto ha sido mejorar la retención de alumnos como un resultado integral de procesos académicos, sociales y de servicios de calidad, de manera que los alumnos permanezcan en la Institución y logren titularse dentro de los plazos establecidos. Mediante el uso de modelos estadísticos multivariados y, basados en datos históricos de los alumnos, es posible predecir con un alto nivel de confianza el comportamiento futuro de los alumnos estudiados. De esta manera es factible anticipar conductas como la deserción y permite a las escuelas y sedes desarrollar acciones de intervención sobre los grupos en riesgo. En otras palabras, permite optimizar los esfuerzos de retención sobre aquellos alumnos en mayor riesgo de abandonar. La escuela realiza la Identificación de los alumnos con más de una nota deficiente para llamarlos a entrevista con el profesor jefe de carrera. Esta información retroalimenta al profesor de la asignatura. Consultas y reuniones con profesores: El Jefe de Carrera se reúne con los profesores de manera individual para identificar las dificultades y generar acuerdos sobre apoyos necesarios a los alumnos. A partir de las situaciones analizadas se generan acuerdos y lineamientos de acción para atender las dificultades detectadas, analizar casos complejos y activar redes de apoyo institucional para alumnos con situaciones específicas (como apoyo psicológico, por ejemplo). Modelo Educativo UDLA El Modelo Educativo de la Universidad de Las Américas se ha desarrollado en el contexto de un proceso de mejora continua de la docencia de pregrado. Las bases del modelo vigente datan de 2010, cuando se opta por un modelo centrado en el estudiante y se realiza una reforma curricular que involucra cuatro lineamientos fundamentales: un currículum basado en objetivos,22 un sistema de créditos que pone el foco en el estudiante, una malla única actualizada por carrera y cuatro ámbitos de formación: general, profesional, disciplinaria y práctica. Además, en 2010, se consolida el sistema de organización matricial para realizar el quehacer formativo. 22 Éstos se evidenciaban en los programas de asignatura y para operacionalizarlos se acompañaban de aprendizajes esperados. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 73 La comunidad educativa inició a partir de mayo de 2014 un proceso conducente a profundizar el Modelo Educativo. A partir de un documento inicial preparado por Rectoría se realizó una discusión en la que participaron Decanos, Directores de Instituto, Directores de Escuela, Directores Académicos de Campus, autoridades académicas y profesores, tanto a nivel central como en las sedes. En octubre de 2014, el manuscrito fue difundido y socializado a toda la comunidad. En la actualidad, la Institución define su Modelo Educativo como el marco general teórico y metodológico que orienta el quehacer formativo de la Institución en todas sus dimensiones.23 Asimismo, presenta la manera como se interpretan las tareas que tiene UDLA, con el fin de otorgar sentido de identidad a los actores de la comunidad universitaria y generar hábitos y normas que expliciten la cultura institucional, fundada en los valores de ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso comunitario. Los propósitos del Modelo Educativo son los siguientes: Establecer el conjunto de lineamientos filosóficos, pedagógicos, organizacionales, de implementación y seguimiento que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el conjunto de tareas de los miembros de la comunidad universitaria. Compartir con la comunidad la propuesta educativa que ofrece UDLA, en el contexto de la educación superior y los pilares que la sustentan y orientan su labor formativa. El Modelo Educativo de la Universidad de Las Américas posee cuatro dimensiones: filosófica, pedagógica, organizacional y de implementación y seguimiento. En la Figura 9, se visualiza el Modelo Educativo de la Universidad, sus dimensiones, la relación entre ellas y el marco contextual del quehacer formativo de la Institución. Forman parte de este marco contextual los egresados, empleadores, comunidades académicas, profesionales y organizaciones sociales como también las políticas públicas referidas al sistema de educación superior. La dimensión filosófica aborda cuatro temas fundamentales: 23 El tipo de persona que la Universidad aspira formar. El fin de UDLA como Institución de educación superior. Su visión y misión. Sus tres sellos institucionales (matriz valórica, manejo de TICs y vocación internacional. El Anexo D: Documentos de Docencia, contiene la documentación referida al Modelo Educativo de la Universidad. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 74 La dimensión pedagógica constituye el modelo pedagógico de UDLA, que se define como una construcción teórica y metodológica que representa una particular relación entre el docente, el saber y los estudiantes, así como también la forma como se lleva a cabo la práctica de enseñanzaaprendizaje. La dimensión organizacional describe el sistema de gestión universitaria que la Institución ha establecido para maximizar su capacidad de funcionar con calidad y de ejecutar sus tareas académicas. Figura 10: Esquema Modelo Educativo UDLA Fuente: Modelo Educativo UDLA, 2015. Proceso Enseñanza-Aprendizaje en la Carrera Animación Digital El Modelo Educativo de la Universidad de Las Américas establece las siguientes etapas en el proceso de enseñanza-aprendizaje: identificación de resultados de aprendizaje – identificación de procedimiento evaluativo y evidencias – selección de métodos y procedimientos de enseñanzaaprendizaje - aplicación de métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y procedimientos evaluativos. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 75 Figura 11: Diseño Secuencia Didáctica Fuente: Guía de Métodos de Enseñanza-Aprendizaje, UDLA, 2015. A nivel de Plan de Estudio los resultados de aprendizaje están declarados en el Perfil de Egreso de la carrera, las instancias formativas y el logro de dichos resultados se garantizan a partir de las asignaturas que constituyen la malla curricular. En Animación Digital cada asignatura cuenta a su vez con una serie de Resultados de Aprendizajes específicos, que se evalúan en diversas instancias detalladas en la ponderación definida en cada programa. La evaluación integral de los aprendizajes genéricos, disciplinarios y profesionales se verifica tanto en los talleres de proyecto como en las asignaturas de práctica y en las instancias evaluativas asociadas a la obtención del grado y el título. A nivel de programa de asignatura los Resultados de Aprendizajes de Animación Digital están declarados al inicio del documento y constituyen el eje orientador para que el docente pueda guiar el aprendizaje de sus estudiantes. Los contenidos y actividades de aprendizaje también están declarados explícitamente en el programa de asignatura. Los métodos y estrategias evaluativas y de enseñanza-aprendizaje se ofrecen como una gama de alternativas que orientan el quehacer docente. La evolución y expansión del conocimiento en las diversas áreas de la Animación Digital plantea grandes desafíos en la organización de los estudios. El conocimiento cambia con celeridad y surgen nuevas tecnologías aplicables a la producción tanto de la técnica de Animación 2D como 3D, permitiendo el surgimiento de nuevos servicios, como también cambian los escenarios económicos y sociales en que se desempeñarán los egresados cuando hayan terminado su formación. Métodos y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Carrera Animación Digital El Modelo Educativo UDLA está presente en la enseñanza-aprendizaje y es integrado en todos los programas de asignaturas de la Carrera de Animación Digital. UDLA reconoce tres métodos de enseñanza que se aplican para el desarrollo de sus procesos formativos. Método tradicional o de control docente Método facilitador de la comprensión o de control del docente y el estudiante Método de Revisión de Desempeño o de control del estudiante La metodología de enseñanza en el ámbito profesional se centra en aquellos dominios cognitivos que requieren que el estudiante reconozca la información, la interprete y puedan aplicar un Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 76 procedimiento entregado en clases para solucionar un problema determinado. Los alumnos deben identificar y buscar soluciones aplicando sus conocimientos adquiridos. Se plantea, que si existe un medio por el cual puedan adquirir mayores destrezas y conocimientos, complementados con las clases presenciales, adquirirán un mayor rendimiento o un mejor desempeño en solucionar el problema que debe desarrollar. Lo más significativo de la enseñanza – aprendizaje es lograr que un estudiante sepa asociar la teoría y la práctica. En Animación Digital esto es una constante desde el primer ciclo de formación, donde el estudiante aprende conceptos y la aplicación de los mismos, desde ejercicios básicos hasta proyectos integrados de carácter artístico. El lograr un efectivo proceso metodológico, permite construir su conocimiento, con un apoyo real. En estas instancias el tiempo es escaso, por lo tanto nuestros docentes realizan clases en aula con información de orden lógico acompañada con herramienta adicionales, como el uso de tecnologías apropiadas a los requerimientos técnicos de la Carrera, por ejemplo el manejo de tabletas digitales para dibujar o la utilización de computadores de alta gama, especializados, para responder a los procesos de postproducción de la animación 2D, 3D o Stop Motion. Estas herramientas tecnológicas son un importante soporte pedagógico en la metodología de aprendizaje – enseñanza. Desde esta perspectiva, se evidencia una directa relación entre el método de enseñanza predominante y el conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje que le corresponden. La Figura 20 permite visualizar la idea expuesta: Figura 12: Continuo de estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Fundamentos del Modelo Pedagógico del Modelo Educativo, UDLA, 2015. Dependiendo de las características de la asignatura (teórica, teórica-práctica o práctica) se selecciona el método predominante y posteriormente los programas de asignatura señalan estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje. En la Carrera Animación Digital los métodos de Enseñanza-Aprendizaje son aplicados mediante las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 77 Ejercicios Los ejercicios se aplican en diversas asignaturas vinculadas a la línea curricular de Representación y Movimiento y Proyectos de Animación. Se utilizan ejercicios individuales, para la evaluación de Resultados de Aprendizajes, en ramos donde se necesita que el alumno adquiera contenidos teóricos y desarrolle habilidades técnicas. Los contenidos teóricos son entregados para ser aplicados en el ejercicio práctico el que se desarrolla utilizando softwares de diseño como Ilustrator (Gráfica Digital I y II) de arte digital como Photoshop (Arte Digital I y II) de animación 2D como ToonBoom (Principios Animación Digital I y II, Animación de personajes 2D) de animación 3D como: Autodesk Maya (Modelado3D, Animación y rigging, iluminación y render 3D, Animación de personajes 3D) y de animación stopmotion como DragonFrame (Animación Stopmotion). A modo de ejemplo, los principios de animación digital, pasos fundamentales para comprender la percepción de los dibujos en movimiento, tienen conceptos teóricos como estirar&encoger, anticipación, puesta en escena, arcos, exageración, etc. estos conceptos teóricos son aplicados mediante ejercicios prácticos realizados en el software ToonBoom, donde el alumno debe animar la figura humana utilizando estos principios en ejercicios de saltos, caminatas u otros movimientos de acción. El docente guía a los alumnos con el apoyo de tutoriales, correcciones personalizadas y ejemplos visuales. Aprendizaje basado en proyectos El Aprendizaje basado en Proyectos es la estrategia utilizada para que los estudiantes apoyados por los profesores de taller puedan transferir los aprendizajes adquiridos en los cursos a un proyecto individual o grupal. El segundo semestre de segundo año, el taller de animación digital II trabaja con los estudiantes del curso en la realización de un proyecto grupal, el primero que realizarán en la carrera y que tiene como foco formativo aplicar los aprendizajes En el taller de tercer año en el primer semestre se desarrolla un proyecto individual aplicando la técnica 3D y grupal durante el segundo semestre. Es en cuarto año en el Taller de Título donde los estudiantes enfrentan el desafío de un proyecto grupal propuestos por ellos mismos, controlado por el Estudiante, con la tutoría de docentes especialistas en las distintas áreas que lleva el proceso de producción. Los docentes apoyan la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes, con el objeto de que logren desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece Resultados de Aprendizajes claros en torno al desempeño y supervisa, a través de la retroalimentación de los distintos proyectos. Clase expositiva del docente Las clases expositivas son utilizadas durante la carrera donde el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) utilizando demostraciones, complementadas por libros de texto, visionados parciales de películas, etc. Esto se da Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 78 preferentemente en el Ámbito de Formación Disciplinar, en asignaturas de las líneas curriculares de Cultura y Lenguaje Audiovisual y la línea de gestión y emprendimiento. Esta estrategia se complementa en ramos del ciclo profesional con la estrategia de exposición, donde además de las clases expositivas se incorpora una presentación oral por parte del estudiante. Exposición La Presentación Oral de los estudiantes se da en los dos ciclos, desde el comienzo de la carrera los alumnos se enfrentan al desafío de exponer información sobre temas y procesos relevantes con apoyo gráfico, pudiendo ser individual o grupal. En el primer ciclo en ramos como Guion, o el Taller de segundo año hacen presentaciones orales mostrando el proceso de avance de proyectos, ya sea de escritura de guion o de Work in Progress de los proyectos. Pero es en el segundo ciclo, en los talleres de tercer y cuarto año donde más desarrollan esta estrategia. Portafolio El Portafolio es una estrategia que se aplica en el último año, siendo guiada en el ramo de Portafolio Profesional, donde los estudiantes recopilan sus mejores ejercicios y trabajos, mostrando sus logros claves que han tenido a lo largo de su carrera. Aquí el docente reflexiona junto con los estudiantes haciendo un análisis crítico entre el trabajo realizado con los aprendizajes propuestos por el curso. Instrumentos de evaluación de los aprendizajes en la Carrera Animación Digital El proceso evaluativo en Animación Digital exige una gran variedad de procedimientos que aborden, de modo apropiado, los requisitos de los componentes curriculares referidos. Generalmente, estos componentes se evalúan a través de la aplicación de exámenes, en su modalidad presencial; cátedras (escritas y orales), ejercicios clase a clase, salidas a terreno, ensayos, disertaciones, exámenes prácticos y de simulación, entre otros. Asimismo, se utilizan instancias de coevaluación y autoevaluación permanentes que acompañan y apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes deben articular los elementos propios de la evaluación denominada objetiva. En efecto, deben conocer cómo elaborar los ítems o preguntas, las secciones de la prueba, las tablas de especificaciones, las rúbricas, etc. Esta información permite homogenizar criterios para realizar procesos evaluativos en proyectos de animación exitosos. En el caso de los proyectos grupales de la animación, se necesitan pautas de evaluación que hagan un seguimiento a los alumnos de modo individual, hecho que permite asegurar la calidad de todos los procesos del producto animado. Con estos propósitos, se debe tener presente que la elaboración de los resultados de aprendizaje debe ser congruente con el tipo de asignatura, con el ámbito de formación y con el ciclo formativo. Los estudiantes en el primer ciclo tienen resultados de aprendizaje distintos de los del segundo ciclo en razón de la práctica permanente y logros de habilidades esperadas. En consecuencia, el tipo, diseño y propósito de un procedimiento de evaluación dependerá siempre de los resultados de aprendizaje de la asignatura. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 79 Prácticas en la Carrera Animación Digital La formación práctica de la Carrera es un proceso gradual y continúo que contribuye a la construcción del futuro profesional. En ella se integran, los conocimientos curriculares adquiridos a través del trabajo en el aula. Cabe señalar que es una instancia que permite a todo futuro profesional, desempeñar su rol en forma responsable y comprometida, vivenciando diversos contextos sociales y desarrollando su capacidad de adaptación e integración a estas nuevas realidades. El itinerario de formación se inicia con auto observación, observación y análisis de los procesos de socialización y la reconstrucción de los propios procesos de aprendizaje. A partir de entonces, gradualmente, los estudiantes van asumiendo tareas propias del quehacer profesional, hasta empoderarse de su rol. La Carrera de Animación Digital provee las facilidades necesarias tanto para prácticas iniciales y profesionales, trabajos en terreno y/o trabajos de titulación. La Escuela de Diseño y Arte Digital de Universidad de Las Américas, imparte dos asignaturas de práctica para la Carrera Animación Digital, ANI 610 Práctica I y ANI 810 Práctica Profesional. La Práctica deberá efectuarse una vez que el alumno este en tercer año de la carrera, es decir haya cumplido con la aprobación de todas las asignaturas de primero a cuarto semestre que por malla curricular le corresponda y la práctica profesional una vez terminado el proceso formativo. La duración de la práctica es de 360 horas cronológicas sumada la etapa inicial y profesional, cada una de 180 hrs. cronológicas. La Práctica será guiada por un docente designado por la Escuela de Diseño y Arte Digital para la asignatura en el período correspondiente. A comienzos del semestre en que alumno inscribe su asignatura de práctica, el docente a cargo aprobará la oficina o empresa propuesta por el alumno y entrega al alumno una “Carpeta de Práctica” que contiene la siguiente información: Carta de Presentación del Alumno y Seguro de Práctica Carta de Formalización de Práctica por parte de la empresa Carta Término de Práctica por parte de la empresa Formulario de Evaluación de Práctica Reglamento de Práctica Pauta de Presentación Informe de Práctica. Las cartas de formalización y de término de la práctica deberán ser firmadas por el supervisor de la empresa u oficina correspondiente. El alumno deberá entregarlas al inicio y al término de ella al docente de la asignatura. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 80 La Práctica Profesional será guiada por un docente designado por la Escuela de Diseño y Arte Digital para la asignatura en el período correspondiente. El perfil de este profesor, corresponde a un profesional de la disciplina y sus funciones serán: Evaluar las alternativas de prácticas profesionales presentadas por los estudiantes con el objeto de verificar su pertinencia y suficiencia respecto a los objetivos de la Carrera. Presentar a la jefatura de Carrera un informe de aprobación de los lugares de práctica de cada estudiante. Monitorear el proceso de práctica de los estudiantes, verificando el cumplimiento de sus objetivos, contactando para ello al supervisor de la práctica. Obtener la evaluación por parte del supervisor, mediante el llenado de la ficha de evaluación de Práctica. Evaluar y calificar el desempeño del alumno en la práctica profesional a partir del monitoreo, el informe elaborado por el estudiante y la evaluación entregada por el supervisor. Proceso de Titulación en la Carrera Animación Digital El proceso de titulación de la Carrera Animación Digital está orientado a formar en el estudiante la capacidad de integrar los conocimientos adquiridos en los semestres previos, en un proyecto desarrollado de forma autónoma a partir de los estándares actuales de la disciplina y el medio profesional. El Proyecto de Título será la realización de una obra “original” en la categoría animación digital, que aporte con un impacto “verificable” a un grupo “identificable” de personas, exhibible o reproducible en un medio definido. El origen de la obra puede ser una propuesta autoral o un encargo de cliente. Se entregará al término del segundo semestre académico con una presentación del proyecto y un texto con la investigación que fundamenta las decisiones tomadas en los diferentes aspectos del proyecto en cada una de sus fases: 1. Introducción 2. Marco Conceptual 3. Marco Referencial 4. Propuesta 5. Producción 6. Postproducción 7. Estrategia y Plan de Comunicación y Distribución 8. Conclusiones Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 81 JUICIOS EVALUATIVOS DE LA EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Bajo la opinión de los estudiantes consultados, la Carrera goza de altos porcentajes de aprobación en los puntos abordados. Así, se extrae que el proceso de enseñanza-aprendizaje está siendo correctamente formulado e implementado: Gráfico 5: Evaluación de estudiantes a la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje Los contenidos que se me han entregado son adecuados para mi formación. 100% Las metodologías de enseñanza permiten un buen aprendizaje. 98% La distribución de la carga horaria de los ramos de cada semestre (año) es adecuada. 94% 2% 4% 2% La forma de evaluar a los alumnos está basada en criterios claros. 90% 6% 4% Los criterios de admisión de alumnos a la carrera son claros. 90% 2% 8% Los criterios de titulación y su proceso son conocidos. Aprobación No observado 67% 21% 12% Desaprobación Por un lado, la totalidad de los encuestados afirma que los contenidos que han recibido son adecuados para su formación, señalando casi todos que las metodologías de enseñanza permiten un buen aprendizaje, y que la carga horaria de los ramos por semestre es adecuada. Asimismo, se aprecia positivamente tanto a la forma de evaluar a los alumnos, sosteniendo que está basada en criterios claros y académicos, como a los criterios y procesos de admisión y titulación, afirmando que son conocidos de antemano por los estudiantes. En cuanto a la evaluación hecha por los docentes consultados, se resuelve que los contenidos entregados, la enseñanza impartida, y la forma de evaluar a los estudiantes son los adecuados. Asimismo, tanto los criterios de admisión como de titulación son claros y conocidos, y el diagnostico de las autoridades a la formación sirve para adecuar estrategias y contenidos. La totalidad de los docentes informantes sostiene que la forma de evaluar a los alumnos está basada en criterios claros. Casi la totalidad (94%) afirma que la enseñanza impartida en esta carrera es de Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 82 buen nivel académico. Un 87% concuerda en que los contenidos que se entregan a los alumnos son adecuados para la formación de los estudiantes, y en que la secuencia de la malla curricular está adecuadamente planteada. El 86% señala que las autoridades de la Carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza. Un 74% asume conocer los criterios de titulación de la Carrera. El 69% afirma que el desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la Carrera, es satisfactorio. Y un 62% sostiene que los criterios de admisión a la Carrera son claros. Por último, esta dimensión es evaluada por los egresados consultados de forma más crítica que por los estudiantes y docentes: Gráfico 6: Evaluación de egresados a la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje Siempre tuve claros los criterios y requisitos para egresar y titularme. 88% La forma de evaluación de los alumnos en pruebas, trabajos y otras actividades se basaba en criterios claros y conocidos. 77% Los criterios de titulación eran adecuados. 29% 65% El plan de estudios y los programas de las asignaturas me fueron impartidos completamente. 35% 56% Las autoridades de la Carrera se preocuparon de diagnosticar la formación de sus alumnos. Aprobación 23% 71% Los criterios de admisión de alumnos a la carrera son claros. La malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada. 12% 44% 47% 24% 53% 77% Desaprobación Parte con altos porcentajes de aprobación en lo referido a la claridad de criterios tanto de admisión, titulación, y evaluaciones varias, bajando en lo respectivo al Plan de Estudio y a la preocupación de las autoridades en el tema. Hecho que en el curso de la Carrera, como se observó con los resultados de los grupos anteriores, ha ido mejorando y decantando en una alta aprobación de estos aspectos actualmente. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 83 FORTALEZAS Los índices de progresión de las cohortes demuestran la efectividad del proceso enseñanzaaprendizaje, y las metodologías de enseñanza utilizadas permiten un buen aprendizaje. Las prácticas profesionales son bien evaluadas por los empleadores y representan un buen registro del resultado del aprendizaje de los estudiantes en un entorno real. La efectividad del curso Proyecto de Título es representativo del logro de los estudiantes. Los contenidos que se entregan son adecuados para la formación, según los estudiantes y docentes. La secuencia de la malla curricular está adecuadamente planteada, validada por el comité curricular de la carrera y por sus docentes. DEBILIDADES Se requiere mayor reflexión académica en la aplicación adecuada de los instrumentos de evaluación por parte de profesores. Se requiere de programa para abordar de manera aplicada a la carrera, la formación valórica definida en el modelo Educativo UDLA. 3.1.4 Criterio Resultados del Proceso de Formación Los indicadores de resultados corresponden a las cifras relacionadas con el éxito del estudiante, los que pueden relacionarse con el Plan de Estudios, tanto durante el desarrollo de la Carrera como al final de éste. Durante el desarrollo de la carrera los indicadores son notas y tasas de aprobación de las asignaturas; avance de la malla curricular; tasas de retención por cohortes. Para el final los indicadores corresponden a tasas de egreso y titulación, duración del plan de estudios, y tasas de empleabilidad. Esta sección presenta los principales indicadores de resultados del proceso formativo que se indican en el Formulario C, junto con otros indicadores complementarios como las notas y la empleabilidad. Si bien la CNA presenta definiciones básicas respecto a los indicadores mencionados, hay un conjunto de situaciones muy específicas que pueden afectar a cada uno de ellos e incidir en los resultados. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 84 En particular, muchas de las definiciones metodológicas han sido diseñadas asumiendo que el estudiante universitario es un alumno joven, que se dedica a estudiar en forma full-time y continua, realizando sus estudios solo en una institución y finalmente, que las condiciones de entrada de estos estudiantes al Sistema de Educación Superior es similar, por lo cual la diferencias de resultados entre instituciones se deberían a diferencias de calidad de los procesos formativos. Sin embargo, a medida que el sistema universitario incluye a instituciones y alumnos más heterogéneos, las definiciones previas no siempre son simples de aplicar. Por ejemplo, los alumnos pueden interrumpir su asistencia a la Universidad por motivos no-académicos y por tanto las mediciones lineales no siempre son adecuadas, o las interrupciones del proceso de enseñanza no necesariamente son responsabilidad de la Universidad, sino que características propias del estudiante. A continuación se describen y analizan los indicadores de desempeño a partir de los cuales se pueden verificar los resultados del proceso formativo, expresados en matrícula, tasas de aprobación, retención, titulación y duración de los estudios, seguimiento de egresados y empleabilidad. Matrícula La matrícula de los últimos tres años de la Carrera se resume en la siguiente tabla: Tabla 9: Evolución de la matrícula, últimos 3 años 2012 2013 2014 Nuevos 29 32 19 Total 105 108 93 Fuente: Elaboración propia en base a Formulario C Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 85 Tabla 10: Arancel de primer año y ayuda financiera a alumnos de primer año Datos 2012 2013 2014 Valor de la Matrícula alumnos de primer año, en UF 5,8 6,6 6,4 Crecimiento anual real del valor de la Matrícula --- 13,8% -3,0% Arancel anual de alumnos de primer año, en UF 114,4 117,3 117,0 Crecimiento anual real del arancel anual --- 2,5% -0,3% Alumnos de primer año con crédito estatal 11 13 0 Porcentaje de alumnos de primer año con crédito estatal 40,7% 40,6% 0,0% Fuente: Elaboración propia en base a Formulario C Se puede observar que en el 2014 hay una baja respecto al alza que venía teniendo, lo que en parte se entiende por la pérdida de la acreditación y el Crédito con Aval del Estado CAE. Tasa de Retención La tasa de retención corresponde al cociente entre el número de estudiantes que ingresan como alumnos de primer año a la Carrera en un año determinado y el número de esos mismos estudiantes que se mantienen en la Carrera en los años siguientes. La tabla contiene las tasas de retención de los diferentes años de la matrícula de primer semestre 24 . 24 Matrícula correspondiente al 30 de abril de cada año y coincidente a la reportada en el Formulario C. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 86 Tabla 11: Matrícula de primer año y tasas de retención del segundo al quinto año Año de estudio de la cohorte inicial Año de la cohorte Matrícula 2°año 3°Año 4°Año 2010 17 100% 88,2% 82,4% 2011 29 75,9% 58,6% 2012 27 85,2% 59,3% 2013 32 65.6% Fuente: Dirección de Análisis Institucional Se puede observar que el indicador de retención baja en 2014, esto puede ser explicado por la pérdida de acreditación institucional. En efecto, la caída de las tasas de retención, no sólo ocurrió en esta Carrera, sino en la mayoría de las carreras de la Universidad. Las razones que podrían explicar este fenómeno podrían atribuirse a que la Universidad dejó de recibir estudiantes con Crédito con Aval del Estado (CAE), que según la evidencia interna y externa son los alumnos que presentan mejores indicadores de retención25, o bien, decidieron continuar sus estudios en otra Institución de Educación Superior acreditada. Hay diversos estudios que indican que la acreditación y los años obtenidos son una señal de calidad para los alumnos, por lo que el abandono también podría explicarse por la sensación de desvalorización de sus títulos. Rendimiento Académico El rendimiento académico se analiza a partir de las cifras de promedio de notas y las tasas de aprobación, las que se presentan en la siguiente tabla: Se mantienen en los indicadores en el período, aumentando gradualmente ambos en la medida de avance de los alumnos en la Carrera. 25 Informe de retención Mi Futuro, 2014. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 87 Tabla 12: Promedio de notas y tasas de aprobación segundo semestre 2012 -2014 asignaturas carrera 2012 2013 2014 2012 2013 2014 Nuevos 4,8 4,8 4,8 4,8 82% 84% 84% 83,3% 2° Año 5,4 5,2 5,1 5,2 89% 86% 87% 87,3% 3° Año 5,1 5,1 4,9 5,0 93% 92% 83% 89,3% 4° Año 5,4 4,9 5,6 5,3 100% 90% 99% 96,3% Total 5,1 4,9 5,0 89% 86% 87% Fuente: Dirección de Análisis Institucional Tasa de Egreso El principal indicador de resultado de ciclo final corresponde a la tasa de egreso. El egreso se produce una vez que los alumnos aprueban todos los ramos de la carrera. La tabla contiene las tasas de egreso y acumuladas de las cohortes 2005 al 2011. La mejor tasa de la cohorte considerada para los años en que se mide el egreso, es la cohorte 2010 con 52,9%. La tasa de egreso es de un 34,4% promedio de las cohortes egresadas en la carrera (2005 -2010). La tasa de egreso oportuna, esto es al 5° año, es de un 29% en el mismo grupo. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 88 Tabla 13: Porcentaje de alumnos egresados según año y cohorte. Cohorte Al 4° año Al 5° año Acumulado Al 6° año Acumulado 30,8% 30,8% 2006 21,4% 21,4% 3,6% 24% 2007 12,5% 12,5% 9,4% 21,9% 6,1% 39,4% 20,8% 20,8% 12,5% 33,3% 2009 21,2% 21,2% 12,1% 23,3% 2010 35,3% 35,3% 17,6% 52,9% 2011 24,1% 24,1% Al 10° año Acumulado Acumulado 2005 2008 Al 7° año Acumulado 7,7% 3,1% 29% 31,5% 25% 34,4% Fuente: Dirección de Análisis Institucional Sin embargo, a pesar de que se espera que las nuevas cohortes tengan mejores tasas de egreso, la Universidad está haciendo varios esfuerzos por mejorar las tasas de las cohortes anteriores. A partir del año 2014 se impulsó un plan especial de titulación, tanto para alumnos que están atrasados y todavía cursando asignaturas (vigentes), como para los que desertaron (no vigentes). En el primer caso, cada Escuela se comprometió a apoyar a los estudiantes en la construcción de un itinerario curricular que les permita egresar en el menor tiempo posible. Para los no vigentes, se les está haciendo un seguimiento, con tutorías y construcción de itinerarios. Los resultados todavía no se pueden evaluar, ya que se implementaron el 2014 por primera vez. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 89 Tasa de Titulación Tabla 14: Porcentaje de alumnos titulados según año y cohorte. Cohorte Al 4° año Al 5° año Acumulado Al 6° año Acumulado Acumulado 2005 30,8% 30,8% 2006 21,4% 21,4% 3,6% 24% 2007 12,5% 12,5% 3,1% 15,6% 3% 43,3% 2008 16,7% 16,7% 12,5% 29,2% 2009 18,2% 18,2% 12,1% 40,3% 2010 17,6% 17,6% 23,5% 41,1% 2011 3,4% 3,4% Al 7° año Al 8° año Acumulado Al 10° año Acumulado Acumulado 7,7% 3,1% 18,7% 29% 3,1% 31,5% 21,8% 32% Fuente: Dirección de Análisis Institucional. Formulario C De la tabla se observa una tasa de titulación de 32% en promedio que es un número aceptable para este tipo de Carrera. Se puede ver que los 46 titulados que existen a 2014 se reparten en forma proporcional a los ingresos de la Carrera, mejorando levemente el indicador estos últimos años. Duración de los estudios Para realizar el análisis de la duración de la Carrera, ésta se considera como el tiempo, medido en semestres completos, entre el ingreso del alumno a la Carrera hasta que está titulado. La Carrera Animación Digital tiene una duración formal de ocho semestres. Para efectos de la evaluación se considera la duración de la Carrera de cada alumno como el tiempo medido en semestres enteros entre su ingreso y su titulación. En la tabla, están los datos de los promedios de la duración de la Carrera Animación Digital de la UDLA de los últimos tres años. Para compararse con el sistema, solo existe el dato de la Carrera Animación Digital y Multimedia del IP. Santo Tomás, Carrera de 8 semestres de duración programada y que presenta 9,6 semestres de duración real al 2014. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 90 Tabla 15: Duración formal y real de la carrera Animación Digital en semestres. Modalidad 2005 2006 2007 2008 2009 2010 PROM DIURNO 9,5 9,4 10,9 9 8,8 8,7 9,4 Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos del formulario C. La baja de la cifra de duración de la Carrera se puede explicar por la preocupación de la Escuela por el seguimiento permanente de los resultados académicos de los alumnos, apoyándolos para que superen los ramos más complejos. Empleabilidad El último indicador de resultado del criterio que se va a analizar corresponde a la empleabilidad. Actualmente, la Universidad realiza una encuesta de empleo anual a sus titulados a través de la consultora Opina. Esta encuesta se ha realizado desde el año 2008. Sin embargo, para la Carrera de Animación Digital, las muestras logradas por periodo no permiten realizar análisis robustos comparables a través del tiempo, por lo que se presentará el resultado del trabajo propio de la Secretaría de Estudios de la Carrera y la encuesta de Autoevaluación. Por tratarse de un área no clasificada en las encuestas nacionales de situación laboral y nivel de ingreso, los datos se recogen de manera directa con el grupo de titulados de la carrera. Por lo mismo resulta difícil establecer comparaciones con egresados de otras instituciones. El único dato en mifuturo.cl es el del IP. Santo Tomas que presenta un 63,3% de empleabilidad al primer año. Según la información recopilada por la Carrera, las áreas de mayor desempeño laboral de los egresados están concentradas en el sector de la industria de entretenimiento del subsector de Animación digital 2D y 3D, desarrolladas por pequeñas pymes, productoras que desarrollan contenido para la televisión, el cine e internet. No obstante, existen otros campos de desarrollo laboral de áreas afines que ofrecen a nuestros egresados otras opciones. Por ejemplo, la industria del videojuego, sectores tecnológicos donde se ocupa el modelado de 3D y la animación de personajes. El egresado de Animación Digital como promedio toma entre dos y tres meses en encontrar trabajo en el área, habitualmente como free lance, lo que implica que en el primer año adquiere un bagaje profesional diverso. Las rentas brutas de nuestros egresados contratados fluctúan entre $500.000 y $1.200.000. Las rentas brutas de nuestros egresados a honorarios fluctúan entre $200.000 y $500.000, según encuesta tomada por la secretaría de estudios de la Escuela en 2015. La entrevista realizada al total de los egresados del período 2009 – 2014 entrega los siguientes resultados: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 91 Tabla 16: Indicadores laborales Tamaño muestra 43 Sin Información 5 11,6% Responden Entrevista 38 88,4% Con Trabajo en Animación 61% 82% Con Trabajo en otra área 21% Sin Trabajo 13% Otra actividad 5% 18% Fuente: Encuesta 2015, Secretaría de Estudios de la Escuela. El 82% de los titulados está trabajando. De los que trabajan, el 74% lo hace en Animación Digital. El 5% está estudiando o en otra actividad. El 13% está sin trabajo a la fecha de la entrevista. Seguimiento de egresados y empleabilidad A nivel institucional, la Dirección de Egresados y Empleabilidad es la unidad que efectúa un seguimiento de los egresados a través de la Red de Egresados UDLA, la que nace con el propósito de generar un vínculo permanente con los más de 34 mil egresados a nivel nacional y velar por su empleabilidad, brindando servicios, beneficios y actividades, que los apoyarán durante el desarrollo de su Carrera profesional. Para más información se puede visitar la página web26. A nivel de la Escuela de Diseño y Arte Digital, ésta es una de la funciones del Secretario de Estudios, quien hace seguimiento de los egresados a través del contacto personal, vía email, teléfono, etc., manteniendo un vínculo permanente con los 46 egresados entre 2009 y 2014, para conocer de la empleabilidad, informar de servicios, beneficios y actividades, que podrían servir de apoyo durante el desarrollo de su carrera profesional. Considerando la situación actual de la industria creativa y cultural del país, especialmente la de Animación Digital, la labor de acompañamiento de egresados en su inserción laboral es muy 26 http://www.redegresados-udla.cl/ Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 92 importante y se deberán realizar esfuerzos sistemáticos para mejorarla y mantenerla, ya sea para favorecer a los egresados mismos y su aporte a la profesionalización de la actual industria, así como por la retroalimentación hacia los nuevos estudiantes. Desde un punto de vista autocrítico, es necesario realizar los máximos esfuerzos por mantener la vinculación con los egresados dada la importancia de éstos en la retroalimentación de la Carrera, se requiere una revisión en la forma y seguimiento de los mecanismos existentes para mejorarlos en la medida del crecimiento del número con los años. JUICIOS EVALUATIVOS DE RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACION En cuanto al seguimiento de procesos académicos que observan los empleadores consultados, hecho que también se liga a la vinculación con el medio que permite la Carrera, goza de alta aprobación en los puntos generales abordados: Evaluación de empleadores al seguimiento de procesos académicos de la Carrera Cuando requiero profesionales, mi organización recurre a UDLA y a la Carrera para buscar empleados capaces. Estoy informado de que en UDLA se imparten cursos para el perfeccionamiento, actualización y/o capacitación de profesionales. Aprobación No observado 78% 67% 22% 11% 22% Desaprobación Respecto a esta dimensión incluida en este apartado, se extrae que los empleadores consultados ven en la Carrera e Institución un medio adecuado para recurrir a profesionales. Asimismo, los informantes resuelven que dentro de la Universidad existen cursos para el perfeccionamiento de los profesionales Por otra parte, los resultados del proceso de formación, cuentan con una evaluación más crítica por parte de los egresados, vinculado por una parte a una desaprobación hacia las afirmaciones consultadas, y por otra al desconocimiento del tema que abordan éstas, lo que se refleja en los porcentajes de No Observado. El 29% afirma que la Carrera y la Universidad disponen de una política de inserción laboral (con 35% de desaprobación y 35% de No observado). El 12% señala que existe un proceso de seguimiento de los egresados (con 71% de desaprobación y 18% de No observado). El 6% sostiene que la Carrera Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 93 actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados (con 56% de desaprobación y 38% de No observado). FORTALEZAS La formación generalista entregada a los egresados permite satisfacer los requerimientos de la industria de la animación nacional, dado su manejo en diversas técnicas de dibujo y animación. La carrera cuenta con un cuerpo docente que se desempeña en la profesión y con las alianzas estratégicas que permiten actualizar y perfeccionar los planes y programas de estudio. La carrera Animación Digital cuenta con buenas tasas de rendimiento académico y titulación. La mayoría de los alumnos se encuentran trabajando al año de haber egresado. Se cuenta con la confianza de los empleadores en la formación que entrega la carrera y en sus egresados. DEBILIDADES Se visualiza la necesidad de contar en un futuro cercano con programas y mecanismos para la especialización, el perfeccionamiento y actualización de sus egresados. Con el aumento del número de egresados se hace necesario contar desde la carrera con un proceso formal y un programa de acciones para su permanente seguimiento. 3.1.5 Criterio Vinculación con el Medio En Universidad de Las Américas, la política de vinculación con el medio es institucional y su responsabilidad recae en la Vicerrectoría de Extensión y Estudios. Su desarrollo depende de las facultades y escuelas y se ejecuta en las distintas sedes y campus. Se trata de una política formal que posee mecanismos de aseguramiento de la calidad y medición de impacto. Esta política, establece que la planificación de toda actividad de vinculación con el medio debe estar enmarcada en los lineamientos del Plan Estratégico de Desarrollo de la Institución y se orientarán al quehacer propio de la Universidad, es decir, a los ámbitos de la docencia de pregrado. La academia, sedes, campus y Vicerrectoría de Extensión y Estudios, en sus diferentes niveles de la estructura organizacional, son los principales agentes responsables de la gestión de cada proceso o área de vinculación con el medio, y, por lo mismo, podrán proponer políticas y ejecutar acciones en sus respectivos ámbitos. Estas unidades internas deberán incorporar en la planificación de sus actividades, aquellas orientadas a este propósito, así como mecanismos formales y sistemáticos para su ejecución, asignación de recursos humanos, materiales y financieros suficientes para su desarrollo. Asimismo deberán evaluar Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 94 y medir periódica y sistemáticamente el impacto en el medio que éstas tengan, para así asegurar lo planificado, hacer mejoras y ajustes, contribuyendo a la consecución de los propósitos institucionales. UDLA desarrolla permanentemente actividades de extensión y vinculación con el medio, con el propósito de complementar la formación universitaria de sus estudiantes y de proveer a su comunidad docente de actividades de actualización en las diversas disciplinas y áreas del conocimiento que son de su competencia. Estas iniciativas son implementadas a través de acciones organizadas a nivel Institucional por la Vicerrectoría de Extensión y Estudios y a nivel de facultades y sedes/campus por académicos y estudiantes, para promover el contenido disciplinar de UDLA o bien, con invitados destacados provenientes de la academia, las artes o del mundo laboral. De esta manera se difunde el conocimiento, prácticas, destrezas, servicios y cultura, en el entorno propio y hacia la sociedad. Las actividades de extensión y vinculación con el medio de la institución se clasifican en UDLA de acuerdo a los siguientes componentes: Académico: actividades o acciones de carácter académico que contribuyen en la formación profesional del alumno UDLA, aportan al crecimiento de las áreas de conocimiento y disciplinarias de cada Escuela, basándose en el modelo educativo de la Universidad. Artístico-cultural: actividades o acciones de carácter cultural y artístico que brindan una variedad cultural para el enriquecimiento de la comunidad universitaria interna y de las redes externas. Social-empresarial: actividades o acciones de índole social, comunitaria o empresarial que contribuyen a la formación integral de los alumnos. Deportiva: actividades de índole deportivo que contribuyan al cuidado de la salud y apoyen la vida saludable de la comunidad interna y externa. Educación Continua: actividades de perfeccionamiento gratuitas que contribuyan al desarrollo país en distintos ámbitos. Los objetivos que establece la Universidad para el trabajo de vinculación con el medio se refieren a: Desarrollo, difusión y posicionamiento de la imagen institucional a los públicos internos y externos, velando por que ésta sea coherente con la misión, visión y propósitos institucionales de UDLA. Definición y planificación de la Extensión y Vinculación con el Medio junto con las áreas académicas y administrativas relacionadas, velando porque ésta sea coherente y aporte al cumplimiento de la misión y propósitos institucionales. Acciones de difusión a través de los medios masivos y directos para públicos externos, así como difusión interna basada en publicaciones y marketing directo. Desarrollo de eventos internos y de relaciones públicas dirigidos a la comunidad académica y universitaria. Desde el punto de vista estratégico, los estatutos y la Misión institucional establecen el contexto, los principios y el propósito de la educación que ofrece la Universidad, situando la docencia como la tarea esencial de su quehacer. El espíritu que orienta la toma de decisiones, fundado en el análisis, le Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 95 permite a la comunidad académica llevar a cabo acciones tendientes a apoyar a los estudiantes durante su proceso de estudio para que logren terminar con éxito el proceso de formación en la Universidad. Por consiguiente, la docencia en UDLA responde a lo expresado en sus declaraciones estratégicas, en particular el hecho de avanzar para ser una Universidad innovadora en lo que se refiere al apoyo académico que entrega al estudiante, con materiales y elementos que le permitan terminar sus estudios. Por lo anterior, el accionar de extensión y vinculación con el medio se alinea con estas declaraciones estratégicas, estableciendo un diálogo con el entorno y facilitando la pertinencia de la actividad inherente a nuestra Universidad, como es la docencia. Vinculación con el Medio carrera Animación Digital La vinculación con el medio en la Carrera Animación Digital forma parte del modelo educativo propio y está asociada directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a la necesaria actualización del conocimiento impulsado por el rápido desarrollo de la tecnología de esta última década y a los cada vez mayores aportes de creativos chilenos y latinoamericanos que son referentes para sus alumnos. También es fundamental estar al corriente de los cambios en la forma de gestionar en la industria local, los apoyos de fondos culturales o de promoción productiva y exportadora, así como la relación con los grandes centros de producción y mercado como Estados Unidos, Japón, Europa y Nueva Zelanda. Es por esto que la carrera desde su inicio ha establecido convenios de colaboración con productoras, y alianzas con instituciones culturales y profesionales ligadas a la animación, orientando sus acciones hacia la participación en el debate de la animación digital, el ámbito audiovisual y cultural del país, lo que le permite contribuir a la formación integral de sus estudiantes y formar profesionales capaces de reflexionar críticamente. En función de esto, organiza eventos que convocan a la comunidad, con el objetivo de promover la relación de los estudiantes con el contexto nacional e internacional en festivales, muestras, conferencias, talleres, charlas, exposiciones, lanzamientos y presentaciones de libros, entre otras actividades. Lo más relevante de convenios y actividades se describen a continuación: Convenios de Colaboración Académica Desde el inicio de la carrera se establecen convenios de colaboración académica para la planificación de adquisiciones en tecnología y de bibliografía, definición de perfiles, selección y evaluación de desempeño de profesores, apoyo de alumnos en participación en festivales y otras actividades de colaboración mutua. Los convenios anteriores han sido: CUBONEGRO PRODUCCIONES 2005 - 2007 SPONDYLUS PRODUCCIONES 2008 – 2009 PUNKROBOT STUDIO 2010 a la fecha A partir del año 2010 la Dirección de la Escuela establece una estrategia de desarrollo para la carrera Animación Digital que se propone profundizar la relación academia -industria, seleccionando a la nueva productora Punkrobot. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 96 Punkrobot se conformó por un grupo de profesionales jóvenes que busca desarrollar contenido de televisión infantil, para lo cual postulan el proyecto Flipos con el patrocinio de la Universidad de Las Américas al Fondo Concursable del Consejo Nacional de Televisión, obteniendo recursos para el desarrollo de trece capítulos. La realización de la serie Flipos permitió de la colaboración mutua. Gabriel Osorio, socio fundador ya era profesor de la Carrera y posteriormente, se suman al cuerpo docente los socios Patricio Escala y Antonia Herrera. Patricio Escala desde 2011 asume el cargo de Jefe de Carrera y Gabriel Osorio coordina la línea de animación 3D, integra el Comité Curricular y actualmente es profesor disciplinar. Como parte del acuerdo la universidad proporciona a Punkrobot una sala con mobiliario para su trabajo profesional y en la etapa inicial equipos técnicos. En este tiempo de convenio Punkrobot ha obtenido varios fondos concursables que han permitido realizar la serie Muelin y Perlita, el cortometraje Bear Story y la participación en otros proyectos de animación y los alumnos de la Carrera se han beneficiado del intercambio de conocimiento, profesores referentes, casos reales de aprendizaje y espacios de práctica. Convenios de Práctica Entre los años 2008 y 2012 fue necesario establecer contratos formales y valorados, para asegurar la práctica profesional de los alumnos de la Carrera, por existir un escaso número de productoras especializadas que ofrecieran espacios de trabajo con la supervisión necesaria. Estos convenios han sido: MINIESTUDIO Producciones y Animaciones Ltda. Julio Pot, Cecilia Baerswyl en 2008. SPONDYLUS Producciones Ltda. Erwin Gomez en 2009-2010. BITLS Grupo Audiovisual Ltda. Leonardo Beltrán en 2011. Desde el año 2012 no ha sido necesario establecer contratos de prácticas pagados, ya que la demanda se cubre con el convenio de colaboración amplio firmado con la Productora Punkrobot Studio, los patrocinios dados a proyectos de profesores y profesionales, los convenios con productoras para la realización de sus obras, como el actual convenio con la productora Fábula para la realización del largometraje “Homeless”, y la demanda propia de una industria en crecimiento. Convenios de Colaboración Cultural Es política de la Carrera establecer alianzas con instituciones culturales y profesionales en la realización de proyectos culturales en que se comparten objetivos y finalidades como es el desarrollo audiovisual del país, la contribución en áreas de formación, difusión, valorización y preservación del patrimonio de la animación nacional. A continuación el listado de convenios culturales: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 97 CINETECA NACIONAL; 2009 Renovado anualmente hasta la actualidad. Para la difusión de la animación a la comunidad, la investigación y recuperación de patrimonio y otras acciones de interés mutuo. DANIEL MARTINEZ; 2011-2012 Realización cortometraje "Arte de Papas". PUNKROBOT; 2008-2010 Realización serie de TV "Flipos". Tomas Welss- Patrick Benazet; 2012 Realización Largometraje “P M”. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes; 2014 Marzo – Agosto Realización curso con destacado profesor peruano Roberto Huarcaya y exposición “Mes de la Fotografía”. FABULA Asesorías y Producciones Ltda. Realización Largometraje “Homeless” Dirigido por José Ignacio Navarro. Desde enero de 2015 y hasta junio de 2016, UDLA le otorga un espacio de trabajo con mobiliario y equipo para cuatro animadores, y la productora otorga dos puestos de práctica para alumnos de la carrera, además de conferencias y presentaciones comprometidas para la etapa final y el estreno. El profesor Daniel Martínez junto al pionero de la animación nacional Alvaro Arce y el director Sergio Díaz en estreno cortometraje "Arte de Papas" en la Cineteca Nacional. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 98 Patrocinios a profesores, alumnos y profesionales para postulación a fondos concursables La creación y producción, así como la formación y difusión en el país es muy dependiente aun de los fondos públicos, por lo que el promover la participación en la postulación a los fondos concursables es parte integrante de la labor formativa en el ciclo avanzado de la carrera. Desde sus inicios alumnos y profesores han presentado sus proyectos a fondos, algunos de ellos con éxito continuo, lo que ha permitido desarrollar algunas obras de estándares internacionales: "Espacio Muerto" 2007 Eduardo Fierro - Alumno / Apoyo a postulación a Fondo - Obtenido FLIPOS 2008 Gabriel Osorio - Profesor / Apoyo a postulación a Fondo – Obtenido. Cortometraje CONDOR 2009 Erwin Gomez - Profesor Obtenido. Cortometraje "La Maleta" 2010 Gabriel Osorio - Profesor / Apoyo postulación a Fondo Obtenido. Cortometraje “Muelines” 2011 Gabriel Osorio - Profesor/ Apoyo postulación a Fondo – Obtenido. Proyecto Intracosmonáutica 2011 Sebastián Platz Basso - Profesional / Compromiso exhibición y charla. Seminario “Introducción a la Captura de Movimiento y Animación No Lineal” 2014 García - Profesor/ Carta compromiso postulación a fondo de Formación CNCA. Taller “Creatividad e Innovación” 2014 Carta compromiso postulación a fondo de apoyo en capacitación CNCA, profesor Jorge Orellana Lufty. Taller “Diseño y Creación Motion Graphics” 2014 Carta compromiso postulación a Fondo de apoyo en capacitación CNCA, profesional Daniel Benvenutto Silva. Cortometraje “El Ultimo” 2014 Luciano Muñoz / Profesor/ Apoyo a postulación a Fondo Audiovisual Cortometrajes CNCA. Videojuego “Dreamwalker” y demo en charla abierta. / Apoyo postulación a Fondo – Hugo 2014 Luciano Muñoz - Profesor/ Compromiso difusión teaser Vinculación Social Empresarial El desarrollo de la industria y la academia está estrechamente ligada en la animación digital, los profesores son profesionales activos, por lo que es natural la colaboración de mutuo beneficio, por esto se realizan actividades de apoyo a la industria, además de las que se efectúan periódicamente a nivel de universidad y sede. En 2013: Organización en conjunto con la Asociación Chilena de Animación, ANIMACHI, del 1er Encuentro de Animación Chilena realizada en Auditorio UDLA. Definición estrategia y planificación de crecimiento de la industria. Participación de Directores de Festivales, Directores de Escuelas de Animación, Directiva ANIMACHI, Profesionales y estudiantes. Años 2012, 2013 y 2014: Feria Empresarial organizada por Dirección de Egresados UDLA. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 99 Viajes e intercambios Los alumnos de la Carrera Animación Digital están vinculados a la producción de animación mundial, especialmente Latinoamérica, con la participación en festivales y en el propio festival Nochedemonos en que anualmente reciben la visita de realizadores extranjeros relevantes. Los alumnos además tienen la oportunidad de participar en viajes anuales que organiza y financia en conjunto con los interesados la Facultad, y en algunos viajes que se realizan solo con alumnos de la Carrera. Los viajes realizados son los siguientes: 2007 Viaje carrera Animación "Anima Córdoba". Córdoba, Argentina, director Sergio Díaz y los profesores Erwin Gómez y Tomas Montalva, quienes exhiben sus cortometrajes "Siaskel el Gigante" y "Cuchuflí". Asiste también un grupo de siete alumnos. 2008 2011 Viaje carrera Animación "Anima Córdoba". Córdoba, Argentina, profesores Patricio Escala y Aarón Navia. 2012 Viaje carrera Festival de Animación ExpoToons Buenos Aires, Argentina, profesores Sergio Díaz y Patricio Escala y un grupo de cinco alumnos. 2012 Viaje Facultad Montevideo, Uruguay. 2012 Viaje Escuela de Diseño Milán, Italia. 2013 Viaje Facultad Buenos Aires, Argentina. 2013 Viaje Escuela de Diseño Milán, Italia. Viaje Festival de Animación "AnimaMundi" y visita Universidade Anhembi Morumbi. Sao Paulo, Brasil. Profesores Sergio Díaz y Tomas Welss. El director Sergio Díaz y alumnos carrera de Animación Digital junto a Guillermo García Carsí, director español serie animada "Pocoyo", en Expotoons, Buenos Aires, Argentina. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Alumnos de la carrera de Animación Digital junto a Gabe Hordos y Patrick Hanenberg de Dreamworks Animation Studios, en viaje a Festival Internacional de animación Expotoons, Buenos Aires, Argentina. Viajes profesionales Jefe de Carrera Patricio Escala 2011 -2015 2011 Viaje prospección animación Corfo España-Francia 2012 Mercado Internacional Kidscreen Nueva York, USA 2012 Mercado Televisión MIPCOM Cannes, Francia 2013 Mercado Internacional Kidscreen Nueva York, USA 2014 Mercado Internacional Kidscreen Nueva York, USA 2014 Mercado Televisión MIPCOM Cannes, Francia 2015 Mercado Internacional Kidscreen Miami, USA 2015 Mercado Televisión MIPCOM Cannes, Francia 100 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 101 Viajes profesionales profesor disciplinar Gabriel Osorio 2012-2015 2014 Invitado internacional Festival Qatar Qatar 2014 Seleccionado Oficial Festival Guadalajara Guadalajara, México 2014 Seleccionado Oficinal Festival Animación Annecy 2015 Invitado internacional Festival The Wrap Los Ángeles, USA 2015 Seleccionado Oficial Festival Guadalajara Guadalajara, México Annecy, Francia Actividades de Educación Continua La relación con el medio profesional y sus entidades se complementa con actividades de formación que aportan la a Universidad y la Carrera. Es frecuente que en las visitas internacionales de directores y productores de animación se agenden reuniones y presentaciones gratuitas con profesionales del país. Otro aporte de la Carrera es la vinculación de los proveedores de software con los animadores chilenos, entregando capacitación y formación para certificaciones. 2008 Capacitación con instructores de Toon Boom Canadá, en software especializado ToonBoom Animate Pro, a profesionales de animación, realizado en conjunto con la empresa Omega Systems. 2012 Desayuno con empresas productoras de animación y Zaramella, intercambio de conocimientos y experiencias. 2012 Charla Producción ejecutiva “Animación de Largometrajes desde Latinoamérica” dictada por Esteban Echeverría y Gonzalo Speranza, productores ejecutivos del largometraje “ La Máquina de hacer estrellas” 2012 Charla el estado de la animación en Chile, con la participación de Zumbástico Studios, Punkrobot Studio, Animation Works y los profesionales Fernanda Frick y Tomás Welss. 2013 Workshop realizado por Léo Fernandez, animador de TvPaint (Francia) abierto para profesionales y alumnos orientado en las propiedades del software. Organizado por la carrera de Animación Digital UDLA y UBIFRANCE, agencia de negocios francesa, al servicio de la exportación e internacionalización de la economía francesa. 2013 Conferencia “Producción ejecutiva Largometraje Animado” dictado por el productor ejecutivo peruano Milton Guerrero, sobre el largometraje “Rodencia y el diente de la princesa” RedPost Studio. 2014 Talleres Animación Stop Motion para profesores de enseñanza media 2014 Talleres Animación Stop Motion para estudiantes de enseñanza media 2015 Certificaciones profesores instructores en Toom Boom Harmony Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 102 Milton Guerrero, Productor Ejecutivo Red Post, Perú (der.) junto a directores de animación en Festival de Animación Nochedemonos 2013. Actividades Artístico – Culturales Las actividades artístico–culturales desarrolladas en el Campus Providencia, están enfocadas en enriquecer culturalmente a la comunidad universitaria. Algunas de las actividades de índole artísticocultural que se han llevado a cabo, han sido obras de teatro, recitales, conciertos, ciclos de cine contemporáneo, entre otros. Adicionalmente, se han realizado exposiciones, tales como: Ludograma, presentación del libro de Juan Carlos Berthelon. Diseño selección personal, con objetos de propiedad de los profesores de la Facultad. Exposición de tipografía Latino Type. La retrospectiva de la marca italiana Magis. Muestra de esculturas del artista visual Mauricio Guajardo. En el ámbito de la Animación Digital se realiza anualmente desde el año 2007 un Festival de Animación universitario que considera una serie de actividades artístico-culturales, y durante el resto del año lanzamientos de obras de animación y exhibiciones abiertas a la comunidad. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Nov. 2011 Pre-estreno en Chile en Cineteca Nacional del Largometraje “La Máquina que hace estrellas” 2012 2012 – Estreno en Chile en Cineteca Nacional y en UDLA del cortometraje “Arte de papas” dirigido por profesor Daniel Martínez 2012 Estreno de cortometrajes de la Media Design School en Cineteca Nacional de Chile y Universidad de las Américas en colaboración con Red Laureate. 2012 Realización 6to festival de animación NochedeMonos con invitados internacionales, invitados nacionales, competencia de cortometrajes y workshops abiertos para alumnos y profesionales. 2013 Realización 7mo festival de animación NochedeMonos con invitados internacionales, invitados nacionales, competencia de cortometrajes y workshops abiertos para alumnos y profesionales. 2014 Realización 8vo festival de animación NochedeMonos con invitados internacionales, invitados nacionales, competencia de cortometrajes y workshops abiertos para alumnos y profesionales. 2014 Exhibición de material de recuperación largometraje “15.000 dibujos”, primer largometraje de animación nacional. En conjunto con Cineteca Nacional y Kylie Trupp, nieta de uno de los directores y estudiante de Animación Digital UDLA. 103 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Afiches 8 ediciones festival de animación NochedeMonos e imagen representativa taller de animación para tv. 104 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 105 Actividades de Extensión Académica Las actividades de extensión académicas que se han desarrollado en la Carrera Animación Digital en el Campus Providencia, están orientadas a contribuir en la formación profesional del alumno, aportando conocimiento. Tabla 17: Actividades de Extensión Académica Carrera Animación Digital Fecha Nov. 2011 Actividad Presentación director de animación Zaramella 1era EXPOANIMACIÓN Invitado Juan Pablo Zaramella, Argentina 2012 Fonda Digital 2012 Workshop Iluminación y Render Alvaro Arce. Nicolas Palacios. Eppig Games. Francisco Alvarez. Oliver Hilbert, Nueva Zelanda 2012 Presentación trabajos de programa "Escuela de Monos" Conferencia "Los Existentes" Pre-producción StopMotion Largometraje “Selkirk” Charla “Un cortometraje de principio a fin” Taller “Narrativas Transmedias”, Taller “ Escaneo 3D con Kinect”, Taller “Narrativa audiovisual en series de Tv” Taller “Fabricando proyectos de animación” Lanzamiento Revista de Animación NDM 2013 2011 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 ANIMACHIAnimación UDLA Descripción Visita, charla y exhibición de director argentino especializado en Animación Stopmotion y Pixilación. Realizador del cortometraje “Luminaris” ganador de más de 300 reconocimientos a nivel mundial Exposición de animación chilena, la cual expuso durante un mes con proyecciones en vivo y la participación de productoras (Zumbastico, Bitls, Pájaro, Punkrobot, Plasticine) y los profesionales (Jorge Ovando, Cecilia Toro y Tomás Wells). Ciclo de conferencias de Arte Digital. Videojuego, Métrica, Diseño CNCA, Cineteca Nacional, Animación UDLA Actividad de 3 días, especializada en iluminación y render 3D para alumnos de la carrera de animación digital de Universidad de las Américas con el experto Neozelandés Oliver Hilbert, docente de la Media Design School, parte de la red Laureate Exhibición de trabajos programa de formación en animación para alumnos de enseñanza media de más de 30 colegios. Gastón Caba, Argentina María Podestá, Uruguay Conferencia con muestra de trabajo propio dictada por el ilustrador argentino Gastón Caba Charla con exhibición de realización largometraje Selkirk dictada por la animadora María Podestá. Julio Pot, Chile Dictado por el director Chileno Julio Pot realizador del cortometraje “The Gift”. dictado por productora de contenidos Piñata corp Piñata Corp, Chile Gabriel Osorio , Chile Bernardita Ojeda, Chile Dictado por Gabriel Osorio, Punkrobot Studio. Francisco Nicolet, Chile Animación UDLA Dictado por Francisco Nicolet, Gong! Studio. Dictado por Bernardita Ojeda, Pájaro Studios 1era Edición con entrevistas a realizadores nacionales: Gabriel Osorio, Cecilia Toro, Hugo Covarrubias, Pablo Castillo, Daniel Martínez e historia de la animación nacional por Carlos “Charles” González, creador de Tevito. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 22 de noviem bre 2013 2013 Conferencia abierta Da Vinci Resolve, Corrección de Color Leonardo Stagno, Javier Sanchez, Chile Conferencia abierta Da Vinci Resolve, Corrección de Color 29 nov. 2013 Conferencia abierta Gestión del Color con Xrite Coloratti 2014 Charla “Cortometrajes Latinoamericanos” Sandro Franchi, Argentina Santiago Bou Grasso y Patricio Plaza, Argentina 2014 Workshop Wacom “Aula móvil” Lanzamiento Revista de Animación NDM 2014 Genzoman, Chile 2014 2da EXPOANIMACION ANIMACHIAnimación UDLA 2014 4 de julio 2014 2014 17 de octubre 2014 2014 Presentación Proyecto de recuperación de primer largometraje de animación chileno. Taller “Desarrollo visual de escenarios” Taller “Zbrush” Taller “Planeando una toma: Desde la investigación a los keys”, Taller “Creación de Gifs animados” Taller “Storyboard y Composición” Natalia Taffarel, Argentina Sandro Franchi, Argentina Cineteca NacionalAnimación UDLA 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 Taller “Más que una técnica” Animación UDLA Rodrigo Avilés, Chile Dictada por los realizadores argentinos de los cortometrajes “El empleo” y “Padre”, Santiago “Bou” Grasso y Patricio Plaza. Dictado por ilustrador Chileno Genzoman. 2da Edición con entrevistas a realizadores internacionales: Santiago Bou Grasso, Patricio Plaza y nacionales: Bernardita Ojeda, Julio Pot, Fernanda Frick y Claudio Díaz. 2da Expoanimación con la exhibición del arte del cortometraje “Bear Story” y del largometraje “15.000 dibujos”. Un contrapunto al inicio de la animación nacional junto a su obra más premiada. Conferencia abierta Hi-End Photography Conference 2014 Conferencia abierta Da Vinci Resolve, Corrección de Color Proyecto de recuperación de material largometraje “15.000 dibujos”, primer largometraje de animación nacional. En conjunto con Cineteca Nacional y Kylie Trupp, nieta de uno de los directores y estudiante de Animación Digital UDLA. realizado por Rodrigo Avilés Carlos Cruz, Chile Fernanda Frick, Chile realizado por animador Carlos Cruz Dictado por la directora Fernanda Frick. Marmota Studio, Chile Juan Pablo "Jota" Sandoval, Chile Cecilia Toro dictado por Marmota Studio dictado por Juan Pablo “Jota” Sandoval Dictado por directora de arte Cecilia Toro. 106 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 107 Juan Pablo Zaramella, Director argentino, realizador del cortometraje Luminaris, con más de 300 reconocimientos internacionales, es uno de los referentes de animación en el mundo. Invitado principal al Festival de Animación Digital Nochedemonos 2011. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 108 Actividades año en curso En 2015 la Universidad ha programado una serie de actividades de extensión y culturales organizadas por la Vicerrectoría de Extensión o por la sede a la que tienen acceso los alumnos y profesores de la Carrera, a lo que se agrega las propias de Facultad, Escuela y Carrera. Las más relevantes son: Actividades Facultad Viaje curricular ciudad de Mendoza, Argentina. Ciclo de Workshops La Azotea, mayo a noviembre. Actividades Escuela de Diseño y Arte Digital Concurso Diseño logotipo Joyas Baron, alumnos Diseño Gráfico, junio. Presentación Diseño de Vestuario espectáculo “The Illusive Man” Diseño de Vestuario espectáculo internacional “The Illusive Man” del mago Jean Paul Ollhaberry creado por alumnos carera Diseño de Vestuario. Participación Objeto de Cristal de alumno Sebastián Sastre, carrera Diseño de Muebles & Objetos, en muestra internacional “Diseño del Fin del Mundo”, Milán, Italia, octubre. Concurso envase Joyas Barón, alumnos Diseño Gráfico, octubre. Workshop Motion Graphics, octubre. Annual Fashion Show, Muestra trabajos Diseño de Vestuario, noviembre. Actividades Carrera Animación Digital Viaje profesor Gabriel Osorio a Shortlist FilmFestival por premiación cortometraje Bear Story, y visita a la SIGGRAPH 2015. Los Angeles, Estados Unidos. Agosto. Exhibición cortometraje “Bear Story” en microcine bibliotecas campus Providencia y campus Santiago Centro. agosto y septiembre. Conferencia abierta Adobe Lightroom CC & Color Management, Sandro Franchi, Argentina, Septiembre, organiza Pixelovers. Viaje profesor Patricio Escala a MIPCOM 2015, Entertainment Content Market, Cannes, Francia. Conferencia abierta Da Vinci Resolve, octubre, organiza Pixelovers. Festival Nochedemonos 2015. 11 al 13 de noviembre. Lanzamiento Centro de Certificación UDLA-Toon Boom, Noviembre. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 109 JUICIOS EVALUATIVOS VINCULACION CON EL MEDIO En la carrera Animación Digital se verifica la política de la Universidad y la Carrera en la participación de alumnos y profesores en la variedad de actividades antes mencionadas. Las asignaturas de práctica y los convenios de colaboración de la carrera permiten al alumno conocer el mundo del trabajo y adquirir los aprendizajes necesarios, profesionales y de interacción social, para desenvolverse en el ámbito laboral. En el ámbito de la extensión, la carrera Animación Digital UDLA está constantemente realizando actividades académicas con el objetivo de vincular a los estudiantes con el ámbito cultural nacional e internacional. El Festival Nochedemonos, las charlas, clases magistrales, seminarios, salidas a terreno, entre otras, son un complemento fundamental para los estudiantes tanto en el ámbito de la disciplina como para enriquecer su capital cultural. En relación a este aspecto, los estudiantes consultados evalúan de forma bastante positiva la vinculación que la Carrera mantiene con el medio: Gráfico 7: Evaluación de estudiantes a la vinculación con el medio que mantiene la Carrera El plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional. La Carrera fomenta la participación de alumnos en eventos relacionados con la disciplina y la profesión. El plan de estudios permite insertarse en los grandes debates académicos que se están desarrollando en la actualidad. Se recibe información sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de posibilidades relevantes. Aprobación No observado 82% 6% 12% 76% 72% 57% 12% 12% 12% 16% 29% 14% Desaprobación Se resuelve, mediante la opinión de estudiantes encuestados, que el plan de estudios incluye actividades que los vinculen con el medio laboral y con la comunidad. Asimismo, se extrae que la Carrera fomenta la participación de estudiantes en actividades de extensión de la disciplina, y que los mantiene informados sobre beneficios que los ayuden al desarrollo de sus estudios profesionales. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 110 Los docentes también evalúan positivamente la vinculación que la Carrera mantiene con el medio: Gráfico 8: Evaluación de docentes a la vinculación con el medio de la Carrera Se fomenta la participación de alumnos y profesores en eventos relacionados con la disciplina y la profesión. 75% UDLA fomenta actividades de extensión donde participen los docentes. 72% UDLA, en sus carreras profesionales, fomenta el diseño y aplicación de proyectos de investigación de los docentes. Aprobación No observado 40% 19% 6% 14% 14% 40% 20% Desaprobación Se extrae que la Universidad fomenta actividades de extensión para los docentes, y la participación de estos y de alumnos en seminarios, charlas, talleres, debates y encuentros relacionados con la disciplina y profesión, estando insertos de este modo en los grandes debates de la disciplina. De otro lado, bajo la opinión de los docentes, se resuelve que falta información sobre la promoción y fomento de la Universidad en sus carreras profesionales en el diseño y aplicación de proyectos de investigación en los docentes. Por parte de los egresados encuestados, existe una visión más crítica de este aspecto. Vinculado por una parte a una desaprobación hacia las sentencias consultadas, y por otro al desconocimiento del tema que abordan éstas, lo que se refleja en los porcentajes de No Observado. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 111 Gráfico 9: Evaluación de egresados a la vinculación con el medio de la Carrera La formación que recibí fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente mi práctica profesional y para enfrentarme al mundo laboral. 59% El plan de estudios contemplaba actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional. 47% En el mercado existe interés por contratar a los egresados de la Carrera y de UDLA. 18% La Carrera donde estudié fomenta y facilita la participación de egresados en seminarios y/o charlas sobre la disciplina. 18% Aprobación No observado 6% 35% 18% 35% 18% 35% 47% 65% Desaprobación Por un lado, se resuelve que la formación recibida fue suficiente para enfrentar y ligarse al mundo laboral, vinculándose por medio de actividades contempladas en el plan de estudios al medio profesional. Por otro, hay una tendencia a opinar que por parte del mercado laboral no existe el interés deseado por los egresados/titulados consultados en contratarlos, sosteniéndose, ligado a esto, que faltó fomento y facilitación de participación de egresados en temas relevantes de la disciplina al momento de estudiar. Finalmente, la totalidad de los empleadores consultados asume que los directivos de la Carrera y Universidad mantienen un vínculo adecuado con el medio laboral. FORTALEZAS En la actualidad, la carrera tiene una consolidada vinculación con el medio profesional y una estructura de gestión académica que facilita el uso de esa experiencia e información recogida en la mejora continua de la actividad de enseñanza-aprendizaje. La escuela está presente en el debate de temas del desarrollo de la industria de la Animación Digital desde la docencia y la investigación aplicada en tecnologías de la profesión y fomenta la participación de alumnos en seminarios, charlas, talleres, debates y encuentros relacionados con la disciplina y la profesión. Reconocimientos nacionales e internacionales al trabajo de alumnos, egresados y profesores permiten visibilidad en los medios especializados. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 112 DEBILIDADES Es necesario sistematizar y formalizar el vínculo con empleadores. No se fomenta adecuadamente el diseño y aplicación de proyectos de investigación de los docentes, para responder al propósito de la universidad de dar las bases para el desarrollo de las áreas de Investigación. 3.2 DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN 3.2.1 Criterio Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Relación entre gobierno de la Escuela y gobierno de la Universidad Universidad de Las Américas es una corporación de derecho privado sin fines de lucro, que se organiza según un sistema de gobierno establecido en el Código Civil, el DFL N°2 de 2010 y las demás disposiciones legales y reglamentarias que fueran aplicables. La autoridad superior de la Universidad es su Asamblea General de Socios Activos y su función es mantener la vigencia de los fines de la corporación. A ésta le corresponde pronunciarse sobre la memoria y balance anual que le presenta la Junta Directiva, elegir a los miembros de la junta directiva y tratar cualquier otra materia de interés para la corporación. Por su parte, la junta directiva es la responsable de dirigir y administrar a la Universidad. En el ejercicio de sus atribuciones, establece los lineamientos institucionales para cumplir con los propósitos declarados por medio de la elaboración y aprobación de los reglamentos necesarios para su cumplimiento. Además, supervisa el cumplimiento de las funciones del Rector. La dirección académica y administrativa de los asuntos universitarios corresponde al Rector, cargo de confianza, cuya designación por un período de cuatro años, renovable, es potestad de la Junta Directiva. La Vicerrectoría Académica es la encargada de organizar las facultades, escuelas e institutos desde la perspectiva de su contenido académico, es decir, la pertinencia de los currículos formativos en consonancia con la Misión y Visión de la Universidad, y el estudio de nuevas áreas en virtud de las necesidades y oportunidades laborales del país. La Vicerrectoría Académica está dedicada a implementar y mejorar los recursos docentes y aquellos destinados al aseguramiento de una docencia adecuada en función del estudiante que ingresa a la Universidad. La Vicerrectoría de Finanzas y Servicios se encarga de apoyar el desarrollo de las diferentes acciones que emprende la Universidad, procurando el financiamiento de las actividades planificadas y los soportes necesarios para su ejecución, en lo que se refiere a recursos humanos, presupuesto y tecnologías de información. La Vicerrectoría de operaciones y sedes, por su parte, se vincula directamente con las vicerrectorías de sede y campus, facilitando el funcionamiento de ellas. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 113 La Vicerrectoría de Extensión y Estudios tiene la función de encargarse de las comunicaciones tanto internas como externas de la Universidad. Para cumplir mejor sus objetivos realiza estudios de la caracterización de los estudiantes que atiende la Universidad, como perfiles socioeconómicos, progresión y retención, grupos etarios y todo lo que sea necesario respecto de los diferentes segmentos estudiantiles que la integran. Entre ellos destacan los estudios vinculados con la red Laureate International Universities respecto de mejores prácticas para atender a estudiantes adultos o jóvenes que trabajan. Todo ello con el objeto de satisfacer mejor las necesidades que tiene la Institución de comunicar aquello que pueda beneficiar a las poblaciones estudiantiles que la componen. La división, agrupación y coordinación formal de las actividades de una Institución son lo que define su estructura organizacional. Los principales elementos a considerar en el diseño de esta estructura son la especialización, departamentalización, centralización y descentralización. La especialización describe el grado de subdivisión de las actividades y tareas dentro de una institución. Intenta maximizar la productividad ubicando a personas con habilidades y orientaciones similares en una unidad particular. En el caso de nuestra Institución, los funcionales se dividen en tres grandes grupos: academia, servicios y soporte. La departamentalización se refiere al modo en que las tareas se agrupan de acuerdo con la división por especialización para lograr una mejor coordinación. Las formas más usadas de departamentalización son funcionales, por servicio o producto y geográfica. La departamentalización por servicio o geografía tiene la ventaja de designar un responsable único quien supervisará todas las actividades relacionadas con la zona o el servicio. En el caso de UDLA, esta departamentalización se utiliza al dividir geográficamente las responsabilidades nombrando un vicerrector único como responsable de la operación de la zona asignada. La centralización se define como el grado de concentración en la toma de decisiones y la descentralización, en cambio, dice relación con la toma de decisiones más cerca de la operación. Respecto de Universidad de Las Américas, se trata de una estructura descentralizada por el alcance geográfico de la Institución y la necesidad de hacerla más flexible y sensible al quehacer de los estudiantes y los factores propios de cada zona. El Modelo Matricial en UDLA La departamentalización funcional está dividida en: Academia, que incluye todas las Facultades e institutos. Servicios, que incluyen todos los servicios anexos a la experiencia universitaria tales como extensión, admisión, retención, etc. Soporte, que agrupa a los recursos humanos, el control de gestión, las finanzas y la tecnología, entre otros. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 114 La departamentalización geográfica se expresa en las distintas sedes y campus a lo largo del país: Santiago (Maipú, La Florida, Santiago Norte, Santiago Centro y Providencia), Concepción (El Boldal y Chacabuco) y Viña del Mar (Los Castaños). De esta forma, se logra coordinar eficientemente las actividades en sedes y campus de acuerdo con los estándares definidos. Cada celda de la matriz tiene un responsable asignado que debe ejecutar los estándares definidos por el funcional, quien a su vez debe tener los mecanismos de control para garantizar el cumplimiento del estándar definido. Un avance significativo en la perspectiva de la estructura organizacional, derivado de la consolidación ya indicada del sistema matricial de administración y de la necesidad de cautelar el desarrollo de las sedes y campus en base a un plan coordinado desde el nivel corporativo, definiendo estándares y uniformando todos los aspectos de la gestión, derivó en la creación de la nueva Vicerrectoría de Operaciones y Sedes el año 2011, dependiente de Rectoría y cuyo objetivo es liderar el plan de desarrollo UDLA en sus distintas sedes y campus en base a los lineamientos de la Junta Directiva de la Institución. La idea intrínseca de su generación se basa en la necesidad de asegurar la entrega del servicio educacional de calidad de manera uniforme, tanto en sus sedes presenciales como en las interfaces remotas de interacción con el estudiante. Dentro de su gestión en sedes y campus la nueva vicerrectoría incluye los siguientes ámbitos: La operación académica. La gestión administrativa y de servicio al alumno. La gestión de infraestructura y equipamiento. El proceso de matrícula de los alumnos vigentes. Asimismo, a nivel corporativo, comprende las funciones de: Liderar los proyectos de expansión geográfica (nuevas sedes) y virtual (e-Campus) de UDLA. La administración de contratos corporativos. El desarrollo de proyectos tecnológicos orientados a la entrega del servicio educacional y aspectos administrativos. El desarrollo e implementación de las Políticas de Asuntos Estudiantiles. El liderazgo de proyectos de mejora de procesos. La creación de la Vicerrectoría de Operaciones y Sedes resulta en una instancia facilitadora para las gestión de las sedes y campus, en la medida que permite levantar y gestionar los aspectos del servicio con la academia y/o el área funcional correspondiente de manera más directa y efectiva que en el escenario de que fuera una sede la que realizara el requerimiento, llevándolo a un nivel UDLA y efectuando la mejora simultáneamente en todas las sedes. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 115 La Vicerrectoría de Operaciones desarrolla iniciativas orientadas a: Estandarizar procedimientos en los ámbitos académico y administrativo. Definir indicadores de calidad en la entrega del servicio educacional. Liderar la coordinación entre las distintas sedes y campus con el nivel corporativo. Promover una cultura de “buenas prácticas” entre las sedes. En su etapa actual de desarrollo, la gestión institucional se consolida una estructura que apoya una matricialidad cooperativa entre la academia y la gestión. Se crea en 2014 el cargo de director Académico cuya función es liderar la operación y la gestión académica en el campus. El director Académico cumple el rol articulador de la academia y la gestión operacional, reporta al vicerrector de sede y se coordina con los decanos y directores de Escuela en los aspectos académicos de los programas que se imparten en el campus. En el desempeño de sus funciones el director académico se apoyará en los directores de carrera y en el académico con función general o coordinador (G), transversal (T) o disciplinar (D).27 El director General Académico (DGAA), desde la Vicerrectoría Académica, apoyará la gestión de los directores académicos de campus en su relación con las autoridades académicas centrales (decanos y directores de Escuela). El director Académico lidera la función académica en cada campus: Operación Académica del campus a través de la gestión del DOA: - Reglamento, calendario académico. - Biblioteca. - Certificaciones especiales. Gestión Académica del campus, responsable del servicio a través del liderazgo sobre el equipo de directores de Carrera y académicos de planta: El principal objetivo de su equipo es coordinar todos los aspectos administrativos de la docencia que aseguran un servicio académico de calidad: docencia, coordinación de asignaturas, cumplimiento de clases y horarios, salidas a terreno, prácticas, exámenes de grado, ingreso de calificaciones, programación de clases, coordinación agenda de decanos y directores de Escuela en campus, atención alumnos aspectos académicos generales y el seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes (focos en rendimiento, retención, avance de malla y titulación). 27 Nota: (*) Se hace notar que G, T y D son funciones que pueden ser ejercidas por un académico en carreras pequeñas o especializadas en académicos específicos Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 116 Las principales actividades que desarrollarán los académicos generales o coordinadores: - Coordinación de todos los aspectos propios de la carrera. - Docencia. - Participación en los Consejos de Escuela. - Aplicación de instrumentos que aseguren la calidad y el perfil de egreso (definidos por la Escuela). - Atención de alumnos. Cada programa que se dicte en un campus debe estar a cargo de un académico de la especialidad que al menos ejerza funciones de coordinación. Es decir, puede existir un director de carreras que tenga esa especialidad y asuma las funciones de coordinación, o estas se pueden delegar en un académico general (G) o coordinador. Entre sus funciones asume la participación en consejos de Escuela, comités curriculares (si corresponde) y la coordinación de todas las actividades de Acreditación de la carrera en su campus. Las principales actividades que desarrollarán los académicos transversales y disciplinares son: Docencia en la línea de especialidad. Participación en los consejos de escuela. Participan en comités curriculares, si corresponde. Aplicación de instrumentos que aseguren la calidad y el perfil de egreso (definidos por la Escuela). Atención de alumnos (Tutoría disciplinar). Pueden ser líder académico de una o más asignaturas de su línea curricular. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 117 Los principales cuerpos colegiados encargados de la relación academia-gestión son: Tabla 18: Cuerpos Colegiados Instancia Preside Participan Periodicidad Evidencias Consejo académico UDLA Rector/V RA Decanos, Directores de Instituto, DGAA Mensual Tabla/Acta Consejo académico UDLA ampliado Rector/V RA Decanos, Directores de Institutos, Directores de Escuela, DGAA Bimensual Tabla/Acta Consejo de Facultad Decano Directores de Escuela y otras autoridades de la Facultad Mensual Tabla/Acta Consejo de Facultad ampliado Decano Directores de Escuela, Directores de carreras, Académicos de Planta (G/T/D). Mensual/Semestral Tabla/Acta Consejo de Escuela Director de Escuela o Instituto Directores de carreras, Académicos de Planta (G/T/D) Semestral Tabla/Acta Comité curricular Director de Escuela o Instituto Académicos de Planta (G/T/D) Mensual Tabla/Acta Comité académico DGAA Directores académicos de Campus Quincenal Acta/Presentación Comité académico Director de Campus académico de Campus Directores de carreras, Académicos de Plantas (G/T/D) Semanal Acta/Presentación Comité de Gestión Director de Campus académico de Campus Directores de carreras, Académicos de Planta General, DOA Semanal Acta/Presentación Fuente: Dirección General de Asuntos Académicos En conclusión, la Institución ha mejorado la gestión como resultado de una administración delegada y descentralizada que se vincula con compromisos locales y se orienta a mejores resultados. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 118 Estructura de gobierno de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción y la Escuela de Diseño y Arte Digital. Animación Digital en una de las carreras que integra la Escuela de Diseño y Arte Digital, que junto a las Escuelas de Arquitectura y de Construcción forman la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción. La estructura de gobierno de la unidad parte por la decana de Facultad quien es apoyada por el Consejo de la Facultad y los directores de las tres escuelas. El Director de la Escuela de Diseño y Arte Digital tiene el apoyo de los jefes de Carrera, los cuerpos colegiados y del líder académico para velar el cumplimiento de los objetivos de la organización y de la escuela28. Velar por la operación de las carreras es función del Jefe de carrera y el profesor disciplinar, con la asistencia del Secretario de Estudios de la Escuela. 28 Ver organigrama y descripción de la organización en el punto 2.3.3 Estructura Organizacional y funcionamiento de la carrera Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 119 Los antecedentes de las personas que tienen los cargos directivos se describen en la siguiente tabla: Tabla 19: Cargos directivos de la Facultad y Escuela con antecedentes académicos Nombre de Autoridad Cargo Año de Nombramiento Título o Grado Pilar Romaguera G. Vicerrectora Académica 2014 Ingeniero Comercial, Universidad de Chile. Francisco Ríos Martínez Vicerrector de Sede Santiago 2014 Ingeniero Comercial, P. Universidad Católica de Chile. Diploma “Black Belt” de la metodología Six Sigma. M. Adelina Gatica U. Decana Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción 2012 Arquitecto, Licenciada de Arquitectura Sergio Eduardo Díaz García Director Escuela de Diseño y Arte Digital 2001 Ingeniero Ejecución en Diseño Industrial, Licenciado en Ingeniería Aplicada. U. de Santiago de Chile. Patricio Escala Pierart Jefe de Carrera Animación Digital 2011 Comunicador Audiovisual, Duoc UC María Gabriela Olivares Lomoro Jefe de Carrera Diseño de Vestuario 2011 Diseñadora Textil y de Vestuario. U. del Pacífico. MBA en Dirección de Proyectos. U. Viña del Mar. Ricardo Abarca Alarcón Jefe de Carrera Diseño Gráfico 2011 Diseñador con mención en Gráfica. U. de Valparaíso. Mg. En Informática Educativa U. de Chile. Ph.D. en Economía, Universidad de Boston y especialista en Economía de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile Fuente: Elaboración propia Mecanismos de evaluación de desempeño de autoridades, profesores y personal de apoyo académico. Las Vicerrectorías Académica y de Operaciones, como también la Facultad de Arquitectura Diseño y Construcción, evalúa a sus autoridades (decanos y vicerrectores de sede, en el primer caso y directores de Escuela, líderes curriculares y directores de Carrera, en el segundo) en base al sistema de gestión de desempeño, desarrollando objetivos, metas e indicadores asociados al plan de desarrollo institucional y al plan de desarrollo estratégico de la facultad. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 120 El seguimiento y evaluación se realiza por medio de un sistema informático denominado Success factor29 , que permite establecer los objetivos para el periodo anual o semestral, indicadores de resultados y metas, autoevaluación y evaluación de como también las evidencias y juicios sobre el cumplimiento de estas. La Escuela de Diseño y Arte Digital asegura el cumplimiento de la calidad de sus procesos de docencia a través de los siguientes procedimientos: Procedimiento de Validación Docente Evaluación de cumplimiento de propósitos de la Carrera, objetivos y metas Evaluaciones de cumplimiento de indicadores académicos, por medio de (BI30) Análisis de la evaluación docente de estudiantes. De esta manera, la Carrera evalúa el cumplimiento del Plan de Estudios en cuanto a su ejecución y desarrollo a través de herramientas de control de gestión específicos para hacer una mejora continua de sus procesos. Comunicación Interna En cuanto a la comunicación y sistemas de información establecidos al interior de la Carrera y de la Facultad se encuentran las siguientes instancias: 29 Consejo de Facultad: instancia de coordinación de las escuelas de la facultad, es de carácter resolutivo y se reúne mensualmente. Consejo de Escuela: instancia de información, coordinación, ejecutiva y resolutiva. La frecuencia de reunión es mensual. A esta instancia asisten los jefes de Carrera, el líder académico, el secretario de estudios y el director de la Escuela, quien lo preside. Comité curricular: Instancia de información y coordinación, cumple el rol de asesoría académica a la dirección de escuela. Constituido por los docentes especialistas por línea curricular y el jefe de Carrera. Se realiza en forma periódica de acuerdo a los requerimientos académicos y administrativos. Comisión de título: Instancia de coordinación para aprobar temas, evaluar en hitos del año y tomar los exámenes de título de la Carrera. Constituida por los docentes que integran las asignaturas relacionadas con el proceso de titulación, el jefe de carrera y el director de escuela. Se realizan tres reuniones por semestre. https://performancemanager4.successfactors.com/login?company=Laureate&bplte_logout=1&_s.crb=sEPu6B3VtM8lP739 B%252bzcXErEGb4%253d 30 Business Intelligent Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 121 Reuniones con académicos: reunión informativa entre el Jefe de Carrera, el Secretario de Estudios y los docentes que imparten las asignaturas. Se realiza en forma semestral. Es informativa, otorga lineamientos generales para la docencia en la carrera. Reunión de jefe de Carrera y alumnos: Reunión informativa al comienzo de los semestres. Financiamiento y Gestión Presupuestaria La gestión presupuestaria de UDLA proviene del Plan de Desarrollo Estratégico a cuatro años elaborado en 2013, y actualizado el año 2015, donde se expresan tanto la Visión y Misión, como los objetivos estratégicos de largo plazo. En línea con dicho proceso, se establecen las metas de los distintos departamentos como una forma de constituir los elementos tácticos que traducirán los objetivos en realidad, por medio de acciones e iniciativas concretas, con tiempos y recursos definidos. Tanto en el plan estratégico como en los planes tácticos, las áreas tienen una gran participación contribuyendo valiosamente a la autoevaluación institucional, así como a la materialización de los planes de corto plazo, que en definitiva son la base para la elaboración del presupuesto. Dado que el presupuesto responde a oportunidades de mejoras obtenidas durante el proceso de autoevaluación de Universidad de Las Américas, los planes incluyen no solo recursos para apoyar las actividades regulares de la Institución, tales como costos docentes, material académico, personal administrativo, entre otros; sino que además considera recursos para proyectos que apunten a mejorar la calidad y los servicios a los estudiantes en distintas áreas. Es así como, año tras año, se destinan recursos para mejorar la calidad académica, no solo mediante una adecuada provisión docente, sino que además con una serie de proyectos de infraestructura y tecnológicos para aumentar el nivel de servicio a los alumnos, profesores y colaboradores. Una vez acordado por todas las áreas de la Institución, aprobado por directores, vicerrectores y finalmente por la junta directiva, el presupuesto pasa a tener carácter de definitivo y puede comenzar a ser ejecutado durante el período anual correspondiente. Para la adecuada ejecución presupuestaria, la Institución cuenta con un ERP de última generación (PeopleSoft) que permite llevar en tiempo real el control del gasto de cada departamento de acuerdo con su presupuesto (aprobando o denegando el gasto) y aporta los flujos de información oportunos hacia los niveles superiores para solicitar permisos necesarios en caso de realizar reasignaciones de presupuesto o solicitar justificadas excepciones. Este proceso es liderado por la dirección general de finanzas y presupuesto, dependiente de la Vicerrectoría de Finanzas y Servicios. Para UDLA, el proceso de construcción presupuestaria es de gran relevancia ya que cada año se revisa el presupuesto de cinco años, que incorpora los cambios más significativos del sector de educación superior que puedan afectar su tendencia, y por otro lado analiza en detalle los recursos que se gestionarán el año siguiente. Entre los meses de abril y agosto, la Dirección General de Finanzas (DGF) lidera el proceso presupuestario de largo plazo, que comienza con un análisis del sector de la educación superior tanto en el país como por región y por ciudad (por ejemplo, de las tasas de cobertura). Paralelamente, se recaba información sobre las tendencias macroeconómicas (inflación, PIB nacional y regional, población por segmento etario, etc.), para tener una base de proyección de los resultados a cinco Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 122 años. Luego, se proyecta la oferta académica de las escuelas en las diferentes regiones, con el mayor detalle posible e incluyendo el tipo de programa (carreras técnicas, profesionales y licenciaturas) y la jornada (diurna, vespertina, executive). Este procedimiento permite tener una visión adecuada de los ingresos con los cuales contará la Institución, pero más importante aún es la entrega de una guía sólida de los recursos necesarios para prestar el servicio educacional adecuado, incorporando además todos los recursos asociados a proyectos de mejora de calidad y procesos administrativos. El proceso comienza en abril, cuando la DGF entrega a los vicerrectores de sedes y a los decanos los parámetros antes señalados para que los analicen y utilicen en la elaboración de una propuesta de oferta académica coherente con el plan estratégico. Con esta información, las distintas áreas pueden comenzar a estimar los costos de este plan. Es así como en las sedes los directores de carreras pueden calcular, para cada Carrera, tanto los costos –en docencia y material docente– como los gastos y las inversiones asociados a nuevos proyectos. Por otro lado, en el nivel central se estima la inversión necesaria en infraestructura y se gestionan las necesidades de espacio –terreno y construcción– para alcanzar un estándar adecuado de servicio. Este proceso se da en un contexto de integración tecnológica mediante la plataforma de presupuesto BPC, gracias a la cual las distintas áreas de la organización pueden trabajar en forma paralela, y la DGF puede analizar y consolidar los datos en forma expedita y sin los errores que se cometen generalmente cuando se trabaja con planillas Excel enviadas por correo electrónico. Entre los meses de septiembre y noviembre, la Institución comienza su proceso de presupuesto anual, que en definitiva respeta la estimación hecha para el plan quinquenal, pero con mayor nivel de detalle y análisis. En esta tarea, también liderada por la DGF, se trabaja de acuerdo con la estructura de centros de costos y cuentas contables del ERP de clase mundial PeopleSoft, previamente optimizado para reflejar el funcionamiento real de la Institución, en términos de las relaciones de aprobación y control del presupuesto en los distintos departamentos. La DGF inicia esta labor enviando a cada departamento una estimación del cierre de gastos para el año en curso, que debe servir como base razonable para poder realizar una propuesta de los gastos del ejercicio siguiente. Utilizando la herramienta BPC, cada departamento o centro de costo es responsable de proponer su presupuesto anual al detalle de cuenta contable (plan de cuentas PeopleSoft), sede y mes en el cual será necesario hacer los gastos. Igualmente ocurre con las inversiones asociadas a proyectos. Para enfatizar el carácter participativo del proceso presupuestario cabe ilustrar la forma en que se prevé el costo docente, que es uno de los costos principales. Cada director de Carrera en sede, con el apoyo de los profesores de planta de la Escuela respectiva, debe presupuestar la necesidad de horas por sección que definirá su costo docente y los requerimientos de materiales necesarios para dictar las cátedras. Luego, el Director de Gestión Académica (DGA) revisa y consolida el presupuesto de los directores de Carrera que dependen de él. Por último, el vicerrector de sede se encarga de entregar a la DGF los costos y las inversiones para el año. Una vez que la DGF ha consolidado el presupuesto tanto para las sedes como para la casa matriz, procede a revisarlo; si encuentra diferencias significativas respecto del plan estratégico, se reúne con las áreas correspondientes. El presupuesto acordado debe ser aprobado por el vicerrector de finanzas Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 123 y servicios y por el Rector, y luego enviado a la junta directiva para que esta le dé su aprobación final. Finalmente, el presupuesto definitivo se remite a cada departamento. Cuando comienza el año de ejecución presupuestaria, la solicitud, revisión y aprobación de fondos a gastar se realiza en el ERP PeopleSoft, de manera que todo sea controlado y se utilice el presupuesto asignado. La herramienta se ha configurado de tal modo que en cada departamento solo los usuarios autorizados puedan acceder a ella. Existen usuarios que pueden ingresar solicitudes de gasto, pero luego sus jefaturas (o los niveles superiores de aprobación), dependiendo de su cargo, puedan revisar el estatus presupuestario (con saldo o sin saldo) para aprobar, o bien rechazar la solicitud. Lo mismo ocurre tanto a nivel de gastos de resultado como con gastos de capital (inversiones). Durante el año puede haber reasignaciones de presupuesto que deben ser revisadas y aprobadas por el director general de finanzas. En esta nueva restructuración se privilegió la asignación del presupuesto directo hacia las carreras por medio de los campus y las Facultades, identificando las necesidades y características propias de cada disciplina, ofreciendo la construcción presupuestaria de manera autónoma y respetando la realidad de cada campus. Específicamente, la Escuela de Diseño y Arte Digital invirtió en mejoramiento de la infraestructura de para la Carrera Animación Digital: Tabla 20: Inversiones realizadas directamente para la carrera Animación Digital en los últimos tres años M$ 2012 2013 2014 Hardware 45.000.000 15.000.000 4.000.000 Software ( incluye compra y suscripciones anuales) 27.000.000 6.300.000 20.840.000 72.000.000 21.300.000 24.840.0000 Otros Tecnología Otros Total Fuente: Capex declarado por la Escuela e informes de Laboratorios. 31 En relación con el aseguramiento del correcto funcionamiento de las planificaciones, presupuestos, objetivos y metas, Universidad de Las Américas utiliza mecanismos de control formal sobre la base de la evaluación del desempeño a partir de los objetivos estratégicos que se han fijado según el proyecto de desarrollo de la Universidad y de la Facultad. Este control es centralizado por la Dirección de 31 Disponibles en la escuela. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 124 Recursos Humanos y por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, organismos que informan al decano y a la vicerrectora Académica. Asimismo, se verifican instancias de control informales basadas en la consulta directa en reuniones o la solicitud de informes escritos que den cuenta del cumplimiento de las tareas encomendadas. La Universidad establece un período del año durante el cual cada facultad y unidad directiva debe elaborar sus planes de acción, los cuales deben ser coherentes con los focos definidos en el plan estratégico de desarrollo de la Institución. A su vez, estos planes de acción son revisados por el director de unidad. Al término del período de ejecución de los planes de acción (un año calendario), se debe evaluar el grado de cumplimiento de las tareas realizadas, entregando las evidencias que dan cuenta de dicho cumplimiento. Las evaluaciones de desempeño son revisadas por el decano y luego, procesadas por la Dirección de Recursos Humanos y por la dirección de aseguramiento de la calidad, quienes realizan la síntesis de evidencias para dar cuenta del estado de avance en el logro del proyecto institucional. Las reuniones del consejo de facultad también son una instancia de evaluación formativa de los avances. JUICIOS EVALUATIVOS ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional de la Carrera goza de altos niveles de aprobación entre los estudiantes encuestados. La calidad de los docentes es una realidad que deja a los encuestados conformes, así como también las vías y los procedimientos regulares para comunicarse alumno-profesor fuera del horario de clases. Casi la totalidad de los informantes (98%) afirma creer que la calidad de los docentes es buena. El 96% señala que existen vías (correo, mail, pág. web) para que el profesor y el alumno se comuniquen, para que podamos resolver sus dudas o inquietudes fuera del horario de clases. También se resuelve que las autoridades de la Carrera tienen derecho y facultades para estar en sus cargos, y que la accesibilidad con la que cuentan hace posible que sean conocidas, pudiéndose comunicar con ellas cuando sea necesario. El 90% de los estudiantes encuestados afirma que los directivos de la Carrera tienen los méritos académicos adecuados para ejercer sus funciones. Un 88% concuerda en que las autoridades de la Carrera son accesibles para los estudiantes. Respecto a esto, un 84% asume que dichas autoridades son perfectamente conocidas por los alumnos, de manera que cuando se tiene un problema se sabe a quién acudir. También un 84% concuerda en que los procedimientos regulares para comunicarse con docentes y autoridades son conocidos por los estudiantes. En cuanto a los docentes encuestados, estos muestran altos porcentajes de aprobación en todos los puntos abordados: Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 125 Gráfico 10: Evaluación de docentes a la estructura organizacional de la Carrera La calidad del cuerpo docente es buena. 100% Existen y operan instancias de participación de los docentes para tomar decisiones en temas de la Carrera. 88% 12% Las autoridades de la carrera son idóneas para el desempeño de sus cargos. 87% 13% Los académicos que tienen cargos directivos cuentan con mucha experiencia y altas calificaciones. Aprobación No observado 76% 18% 6% Desaprobación Se recalca nuevamente que la calidad de los docentes es adecuada. Por otro lado, se extrae que las autoridades de la Carrera son idóneas, contando con experiencia y altas calificaciones para desempeñar sus cargos, dejando espacio a instancias en donde los docentes puedan participar en la toma de decisiones. Mediante los egresados consultados se resuelve que las autoridades de la Carrera eran conocidas y tenían derecho y facultades para estar en sus cargos. Además de que estas eran nombradas de manera transparente. El 82% de los egresados consultados señala que como estudiante tenía conocimiento claro respecto de la autoridad a la cual debía recurrir cuando tenía algún problema administrativo y/o académico. Respecto a esto, un 71% concuerda en que las autoridades superiores de la Carrera eran personas y/o profesionales reconocidas en la disciplina, y que éstas desempeñaban eficientemente sus funciones. Asimismo, el 65% sostiene que los roles que cumplían los directivos eran adecuados para cumplir eficientemente con los objetivos de la carrera, y un 35% afirma que las autoridades de la Carrera eran elegidas o nombradas de manera transparente (hecho que marca un 41% en la categoría de No observado, dando cuenta que no es la desaprobación lo que prima en esta afirmación, sino el desconocimiento de los egresados). FORTALEZAS Según las encuestas los directivos de la Carrera tienen los méritos académicos adecuados para ejercer sus funciones y son idóneos para el desempeño de sus cargos. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 126 Existencia de un sistema de comunicación en plataforma virtual que facilita la comunicación entre alumnos y profesores fuera de su horario de clases, y también el registro de eventos de la actividad académica para la revisión de jefe de carrera y director de escuela. Esta plataforma es usada y valorada por la comunidad. Existen y operan instancias de participación de los docentes para tomar decisiones en temas de la Carrera. DEBILIDAD: Falta de horas académicas para la gestión administrativa docente, control, seguimiento a nivel de escuela carrera. 3.2.2 Criterio Recursos Humanos Dotación y equipo administrativo de la Facultad/Escuela / Carrera La Carrera Animación Digital se dicta en el Campus Providencia de la sede Santiago, forma parte de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción, y de la Escuela de Diseño y Arte Digital. El personal contratado a cargo de la Carrera es el siguiente: Director de Escuela Secretario de Estudios Escuela Líder Académico Escuela Jefe de Carrera Animación Digital Profesor Disciplinar Carrera Animación Digital Perfil del Cuerpo Docente Los perfiles son definiciones respecto de la formación profesional, experiencia docente y competencias requeridas en un profesor/a para que dicte una asignatura determinada. Con la definición de estos criterios se selecciona a los posibles candidatos para que la dirección de escuela evalúe los méritos académicos, y proceda a validar en el Sistema de Registro Docente. El Perfil Docente forma parte del Programa de Asignatura. El ser pionero en la formación de animadores digitales en Chile ha significado para la Escuela asumir la iniciativa en la generación de un modelo de formación con una fuerte y permanente asociación con la industria, que considera referentes internacionales, pero los adecua a la realidad nacional y Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 127 latinoamericana. Es por esto que se ha invitado a formar parte del cuerpo docente a profesionales, que además de su formación académica, tengan una relevante actividad en la creación de obras de animación digital, su producción y distribución. Es así como se cuenta en el cuerpo docente con reconocidos directores, guionistas, productores, y animadores, de productoras con estilos y especializaciones diversas, como 2D, Stop Motion, 3D, Videojuegos, actividad publicitaria y otras, de manera de que los alumnos reciban una formación en las áreas más importantes de la actividad. A continuación se presenta la tabla con los profesores de la Carrera Animación Digital en el período 2012 -2015, incluyendo la asignatura que dicta o ha dictado, su certificación académica y actividad profesional: Tabla 21: Profesores Carrera Animación Digital 2012-2015 Nombre Asignatura que imparte Grado o Título o ha impartido Actividad Profesional Leonardo Taller Animación Digital Publicista I. 2° año Duoc UC Fundador Estudios Bitls y Niño Viejo. Director “Pepe” serie Zumbástico Fantástico. Cartoon Network 2013. Ganador Premio Disney proyectos “ Cagemates”, 2013 y Zetayozz, 2015. Beltrán Navarro Taller Animación Digital II. 2° año Daniel Castro Steinert Guion de Animación Cineasta mención guion. Escuela de Cine. Guionista Cine y TV. Licenciado en Diseño de Animación Diseñador de Animación Digital. U. Mayor Compositor digital en series de TV como “Profugos”, y en Cine como “No”, “Knock KnocK”, “La Memoria del Agua”, y otras. Proyecto de Título I Mauro Contreras Villegas Gráfica Digital I Gráfica Digital II Composición para Animación Christian Cosgrove Sonido para Animación Adaro Largometraje y Serie “31 minutos”. Series “Muelin y Perlita”, “Horacio y los Plastilines”, “El Ogro y el Pollo”, “Diego & Glot”. Ingeniero en Sonido. Postproductor de sonido, películas como Universidad “Papelucho”, “Pulentos”, “31 minutos”. Tecnológica Vicente Perez Rosales. Hugo Covarrubias Alvarez Animación Stop Motion Diseñador Gráfico U. ARCIS Sergio Díaz García Seminario de Investigación Director de Animación especializado Stop Motion. Cortometrajes “La Noche Bocarriba”, “El Almohadón de Plumas”. Ing. Diseño Industrial. Lic. en Ingeniería USACH Consultor en Diseño Evaluador proyectos audiovisuales Consejo de la Cultura y las Artes. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Patricio Escala Pierart Producción Ejecutiva Proyecto de Título I Comunicador Audiovisual Duoc UC 128 Socio Fundador Punkrobot Studio. Productor Series de TV infantil “Flipos” , “Muelín y Perlita”, Zetayooz. Cortometraje Bear Story. Fundador ANIMACHI. Proyecto de Título II Fernanda Frick Hassenberg Proyecto de Título I Character Animation Directora cortometrajes de animación. “Rabbit stew”, “when i’m scared”, “ Here’s Mentor Academy the plan”. Javier Garay Mena Edición de Video Magister en Artes Director Spots publicitarios. Digitales. U. Pompeu Fabra Licenciado en Diseño. U. ARCIS Cristian Gonzalez Reyes Arte Digital I Diseñador Gráfico Duoc UC Director Productora Videojuegos “Iguana Bee”. Virginia Herrera Bangerter Ilustración Digital Licenciada en Artes Visuales PU Católica de Chile Ilustradora, animadora en serie “Flipos”, largometraje “Neftali”. Antonia Herrera Oesterheld Taller Proyecto 3D I Licenciada en Artes P. U. Católica de Chile Directora de Arte y Animación serie de TV “Flipos”, “Muelin y Perlita” y cortometraje “Bear Story”. Socia Punkrobot Studio. Cristian Klett Marino Portafolio Profesional Director de Cine CFT Chileno Norteamericano Director Klett Films. Productora Publicitaria. Daniel Martínez Piña Taller Dibujo y Animación I Licenciado en Arte U. de Chile Director de Animación. Especialista 2D. Arte Digital II Taller Proyecto 3D II Taller Dibujo y Animación II Serie de TV “Diego & Glot”, Cortometraje “Arte de Papas”. Luciano Muñoz Sessarego Introducción Animación Comunicador 3D Audiovisual DuocUC. Animación de Personajes 3D Director de Animación Estudio Pintamonos. Producciones publicitarias. Sebastian Muñoz Silva Modelado y Texturas 3D Animador 3D. Producciones publicitarias. Licenciado en Animación Animador Digital 3D Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 129 U. Gabriela Mistral Aaron Navia Campos Guion de Animación Apreciación Cinematográfica Licenciado en Guionista cortometrajes ficción (Adela y Educación Profesor Daniel, Lazos Efímeros) de Castellano y Literatura P.U. Serie de TV (Patagonia, Pasos Muertos) Católica de Chile Socio Fundador Productora Despiertoc Films. Formulación de Proyectos Contador Público y Auditor U. de Santiago Asesor en producción. Licenciado en Artes Visuales U. de Chile Director serie de TV “Flipos”, “Muelin y Perlita” y cortometraje Bear Story. Socio Fundador Punkrobot Studio. Modelado y Texturas Cid 3D Licenciado en Artes Plásticas U. de Chile Modelador y Animador 3D. Diseño de Videojuego Magister MBA Lic. en Administración U. Adolfo Ibañez Creador de Videojuegos. Fundador productora Eppig Games. Licenciada en Comunicación Animadora Digital, Socia fundadora productora de animación Marmota Studio. Guillermo Ojeda Delgado Emprendimiento y Gestión Gabriel Osorio Taller Proyecto 3D I Taller Proyecto 3D II Vargas Ha sido Gerente de Industrias Creativas CORFO . Modelado y texturas 3D Proyecto de Título II Jorge Ovando Nicolas Palacios Paiva Desarrollo de Videojuego Bernardita Pasten Pino Desarrollo Web Animadora Digital UNIACC Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 130 Julio Pot Espiñeira Principios de Animación Publicista Gráfico I y II IP duocUC Director largometraje “Pulentos”, director cortometraje “The Gift”, “Sicología Inversa”. Director de animación serie TV “Renata”. Pablo Retamal Salas Taller Animación Digital Diseñador Gráfico I, ayudante duocUC Animador Digital 2D Taller Animación Digital II, ayudante Mariel Sanhueza Venegas Ilustración Digital Licenciado en Artes Visuales U. de Chile Ilustradora María Emilia Suarez Storyboard y Animatic Licenciada en Historia del Arte U. de La Habana Directora de Televisión en Cuba. Ilustradora. Torres Cecilia Alvarez Toro Animación Stop Motion Diseñadora de Vestuario DuocUC Directora de Animación especializada en Stop Motion. Directora de Arte en serie “El Ogro y el Pollo”. Tomas Welss Barkan Taller Animación Experimental Publicista Gráfico U. de Chile Director de cortos y largometrajes de animación tradicional y digital 2D. “Paraíso Terrenal”, “Verde que te quiero” y otros. Luis Moreno López Dibujo y Representación Mg. Arquitectura U. Politécnica Cataluña. Profesor de Dibujo. Fundador Escuela de Diseño P. U. Católica de Chile. Arquitecto PUC. Chile. Procedimiento de contratación La idoneidad para los cargos de administración académica en la Carrera, está asegurada por el procedimiento de contratación establecido para estos fines por la Institución. En el caso de los profesores de planta, la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción, y en este caso la dirección de la Escuela de Diseño y Arte Digital, acuerda con la dirección de sede, la necesidad de un cargo o contratación de docencia. Se construye el Perfil Docente, acorde al rol esperado que da cuenta de la formación disciplinar esperada y la experiencia que debe tener el académico. Con estas Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 131 definiciones, se inicia el proceso de contratación de personal según las normas establecidas por la universidad. Para estos efectos la Subdirección de Desarrollo Organizacional, Selección y Comunicaciones da inicio al proceso de reclutamiento y selección, en el cual la autoridad solicitante participa a través de la entrega de currículos y/o presencialmente en las entrevistas. Entre esta subdirección y la autoridad que hace el requerimiento, se determina la forma de convocatoria, la que puede ser interna o externa. Los postulantes pasan por una evaluación consistente en entrevistas individuales con las personas competentes dependiendo de la especialidad del cargo. Todos los postulantes preseleccionados son sometidos a una evaluación psicolaboral. Una vez realizada esta evaluación, se asignan puntajes y se procede a la entrevista final para tomar la decisión de contratación. De este modo, se cumple con los requisitos legales de contratación y se da curso a procesos de inducción interna. En el caso de los profesores de asignatura, el proceso se encuentra regulado por el manual SCIER32. En éste se establece que la postulación a ser profesor a honorarios se encuentra mediante el portal de registro docente33, donde el postulante debe ingresar sus datos y respaldo de estudios, experiencia laboral y académica entre otros. La dirección de la Escuela, ha definido un Perfil Docente acorde a cada asignatura y que se encuentra en cada uno de los programas. Este perfil identifica las características esenciales (mínimas) de formación y experiencia que debe tener el académico que imparte dicha asignatura. Luego de evaluar si el profesor cumple con los requerimientos del perfil, el director solicitará al equipo de Registro Docente que el educador pase a la categoría de elegible en el sistema. El director de Escuela valida al profesor en el sistema de registro docente34, aprobando sus condiciones para dictar determinadas asignaturas, después de realizar la correspondiente entrevista, en base a la oposición de los antecedentes curriculares y las copias digitalizadas de sus certificados disponibles en el Portal de Registro Docente, respetando en todo momento los plazos establecidos por la VRA para estos efectos. El director de Escuela o director podrá solicitar una entrevista con el docente seleccionado, antes de iniciar el proceso de inducción y contratación, en caso de estimarlo necesario, con el propósito de fundamentar su decisión. Una vez realizado este proceso, el director de Carrera sede/campus, asigna la asignatura en el semestre y campus, al profesor que ha sido validado por el director de Escuela. Durante el primer semestre del profesor a honorarios se realiza un proceso de inducción, con cursos en línea obligatorios, como la escuela docente, introducción a la vida UDLA e introducción al modelo educativo. Además, deben asistir a seminarios y charlas dictados por la UGC, sobre métodos de evaluación, didácticas e implicancias del modelo por Resultados de Aprendizajes. Esto se implementó en la Carrera a partir del primer semestre de 2015 de manera obligatoria para quienes se incorporan, y como invitación y sugerencia al resto de los docentes. 32 Disponible en la escuela. http://registrodocente.udla.cl/ingreso.aspx 34 El Sistema de Registro Docente es una plataforma web en la cual para ser contratado como docente en UDLA, cada profesor debe registrarse con su CV y antecedentes de respaldo académico y profesional. 33 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 132 Ambos procedimientos de incorporación de profesionales tanto de planta como a honorarios, se realizan considerando aspectos de desarrollo académico y profesional, además de los propósitos y objetivos de la Institución y de la unidad, en función de lo indicado en la Misión de la Universidad. Estos procedimientos de público conocimiento y no dependen del juicio unipersonal, lo que es consistente con el modelo matricial de gestión institucional. Desarrollo académico y perfeccionamiento La Vicerrectoría Académica (VRA) es responsable de definir todos los aspectos relativos al desarrollo académico de los docentes que trabajan en UDLA. Por su parte, las vicerrectorías de sede y sus respectivos directores de gestión académica están encargados de administrar los servicios a docentes y estudiantes. Actualmente, la Universidad cuenta con varias líneas de perfeccionamiento docente: Magíster en Docencia Universitaria (MDU). El Magister en Docencia Universitaria es una iniciativa de UDLA por contribuir con el mejoramiento de la calidad de la docencia universitaria de aquellos educadores cuya formación profesional inicial no es pedagógica. Por tanto, se debe comunicar a los docentes que este programa de magíster se imparte bajo una modalidad íntegramente online y es totalmente gratuito, se debe postular para obtener este beneficio. Actualmente, un profesor de la Carrera está realizando este magister, además de un numeroso grupo de profesores de la Facultad. “Programa de Perfeccionamiento Docente UDLA”. Su finalidad es ofrecer cursos de especialización a profesores, tendientes a profundizar el saber en diferentes áreas de la educación, entre ellas, la didáctica, currículum, evaluación, manejo de TIC´s y otras. Además, se preocupa de capacitar a los educadores, en temas como el uso de aulas virtuales, inducción a docentes nuevos, etc. “Programa de Desarrollo Docente Laureate”. Esta iniciativa es dirigida por la red Laureate International Universities y su objetivo es brindar al cuerpo docente UDLA recursos para mejorar la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se le debe indicar a los docentes y alumnos ayudantes, que para acceder al portal Laureate lo pueden hacer a través del portal www.udla.cl o en http://global.laureate.net/index.aspx#/home/faculty , donde se encuentra la oferta vigente de cursos auto-instructivos y programas de certificado. Desde la VRA se coordinan espacios que proveen diversos recursos para fortalecer y actualizar el desempeño docente, como conferencias interactivas vía web (webinar), tutoriales de auto instrucción, la posibilidad de publicar, compartir y comunicarse con todos los profesores de las universidades de la red Laureate, enlaces a revistas y publicaciones profesionales de alta calidad que son de libre acceso y el Faculty Training and Online Teaching, curso ofrecido por la red a solicitud de la Universidad. La política de perfeccionamiento académico consiste en ofrecer a los académicos de tiempo parcial y completo, oportunidades para mejorar sus calificaciones académicas en dos líneas: mejoramiento del idioma inglés y mejoramiento de la docencia universitaria. En el primer caso, se ofrece, a muy bajo costo, el programa Global English a todos los académicos de la Institución. Este programa utiliza un Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 133 avanzado proceso de enseñanza y aprendizaje apoyado por innovadoras herramientas tecnológicas. En el segundo caso, los docentes pueden perfeccionarse en forma gratuita mediante módulos autoinstructivos que tienen una duración de 20 horas y tratan temas como las enseñanza basada en problemas, el trabajo colaborativo o la andrología. Las actividades de mejora están directamente vinculadas con el quehacer docente y centrado en aspectos que favorecen las competencias pedagógicas de los profesores. En particular, las líneas del Programa de Desarrollo Docente buscan fortalecer los siguientes aspectos: Aprendizaje colaborativo: Tiene como objetivo que el docente conozca las características de esta estrategia logrando identificar sus elementos, y sea capaz de diseñar una actividad colaborativa aplicada en sus clases. Aprendizaje basado en problemas: Tiene como objetivo entregar al docente un marco de referencia bibliográfico sobre el aprendizaje basado en la solución de problemas y los conocimientos para que posteriormente pueda aplicar esta técnica en su curso. Aprendizaje orientado a proyectos (AOP): Tiene como objetivo entregar al docente conocimientos sobre distintos enfoques de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de identificar las diferencias entre la metodología tradicional, centrada en el docente, y la alternativa centrada en el estudiante, y ubicar al AOP dentro de esta última metodología. Se espera que, después de esto, el docente pueda diseñar una actividad de AOP para alguno de sus cursos, poniéndola en práctica con sus estudiantes. Método de casos: Tiene como objetivo que el docente conozca los principios pedagógicos que fundamentan el método de casos, que sea capaz de preparar un método de casos para el aprendizaje y aprenda a evaluarlo cuando se utiliza esta estrategia de enseñanza. Estas instancias se vinculan con la organización y promoción de actividades extra-programáticas como charlas, seminarios, jornadas de reflexión, etc.; posibilidad de participar en cursos de especialización en las áreas de la evaluación, didáctica, gestión educativa, currículum, etc.; capacitaciones en torno a ejecución de labores específicas (aulas virtuales y otras). Tabla 22: Número de profesores en perfeccionamiento institucional 2013 2014 Cursos y certificados en línea 431 694 Webinars 25 14 Fuente: Dirección de Secretaría Académica Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 134 Jerarquización cuerpo docente UDLA En cuanto a la promoción del cuerpo docente, Universidad de Las Américas ha institucionalizado un proceso continuo de jerarquización de sus académicos iniciado en 2007 mediante la aplicación del reglamento académico del 27 de mayo, decreto N° 25052007-01. Dicho reglamento establece los derechos y deberes del cuerpo académico, las categorías de docentes y los procedimientos para el ingreso, promoción y remoción de los académicos. El artículo 2° del reglamento señala que se entenderá por académico de la Universidad de Las Américas la persona que realiza una o más de las siguientes funciones: docencia, investigación, extensión universitaria, asistencia técnica, administración académica y servicio universitario y que tenga una dedicación de al menos media jornada de trabajo y cuyo contrato laboral se encuentre vigente. En virtud de estas disposiciones, la Universidad jerarquizó a sus docentes. En los últimos dos años, el proceso de jerarquización docente ha ocupado un sitial destacado en la gestión del área académica. Al respecto, con fecha 26 de mayo de 2010, la junta directiva aprobó el reglamento del docente, aplicable a los académicos de la Universidad. A partir de este Reglamento se estableció un procedimiento de jerarquización que se adapta a la realidad y requerimientos de UDLA, y que incorpora a todos los profesores de la universidad. Para dar inicio a la jerarquización de los docentes de UDLA se crea una comisión superior de evaluación docente35 y una comisión de evaluación de cada sede36. En este proceso se analizan los currículos de los profesores ingresados al registro docente, se verifica la evidencia acompañada y la comisión de sede o campus y se propone una categoría para cada docente. La Comisión Superior de Evaluación Docente determina las normas aplicables para la asignación de puntajes en cada categoría. Es importante tener en cuenta que, dadas su Misión y su Visión, la Universidad necesita profesores con formación académica y profesionales con experiencia en el campo laboral. Por ello, las pautas de evaluación establecen ponderaciones equivalentes entre trayectoria académica y ejercicio profesional37. La Comisión Superior de Evaluación Docente examina las propuestas de las comisiones de sede y campus para las categorías de profesores asociados y titulares, para luego confirmar o rectificar la evaluación conforme a criterios uniformes que permiten una aplicación homogénea del reglamento docente en toda la Universidad. En el primer semestre de 2011, la Sede Concepción inició el proceso de jerarquización. A comienzos del segundo semestre, esta sede presentó a la comisión superior de evaluación a los profesores que, a juicio de la comisión de evaluación de sede, reunían los requisitos establecidos en el reglamento para las categorías de profesor asociado y titular. El proceso de jerarquización de profesores de UDLA continuó durante el segundo semestre de 2011 en la Sede de Viña del Mar y se completó durante el 35 La Comisión Superior de Evaluación Docente es un cuerpo colegiado presidido por la Vicerrectora Académica y constituido por cinco académicos, un representante del sector empresarial y un académico externo cuya función principal es ratificar o rechazar la jerarquía académica de los docentes, propuesta por las comisiones de jerarquización establecidas en cada sede de la universidad. 36 37 En el caso de la Sede Santiago se establecieron Comisiones de Campus para agilizar el proceso de jerarquización. Ver pauta de evaluación en: Reglamento de Jerarquización UDLA (Disponible en la Dirección de Calidad) Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 135 año 2012 en todos los Campus de la Región Metropolitana38, abarcando un total de 2.429 docentes, de los cuales 70 fueron jerarquizados como profesores titulares, 339 como asociados, 1.695 como asistentes y 164 como ayudantes. En el periodo 2014-2015 fueron jerarquizados nuevamente los profesores de la Universidad en todos sus campus, quedando la Escuela de construcción con 9 profesores asociados y 11 profesores asistentes. Los profesores titulares y los asociados conforman el claustro de profesores de los distintos campus y los profesores titulares de UDLA forman el claustro de titulares que asesora al Rector. Los claustros de campus y sedes comenzaron a constituirse en la medida en que fueron concluyendo los procesos de jerarquización; su tema de reflexión durante todo este período ha sido la calidad de la docencia. Seleccionar a docentes que cuenten con el Perfil del Profesor UDLA, que combina conocimientos académicos, experiencia profesional y compromiso con su tarea docente, es una labor que realizan en conjunto la academia a nivel central y las sedes y campus a nivel local a través del Registro Docente. El establecimiento de una Carrera docente en la Institución ha permitido contar con información actualizada acerca de todos los profesores de la Universidad y con un Registro Docente que contiene información relevante sobre las competencias académicas y profesionales de los docentes. De este modo, se facilita la contratación de profesores en las sedes y campus realizada por los directores de carrera y validada por los directores de escuela39. En la tabla siguiente se muestra listado de profesores jerarquizados que han dictado clases en la Carrera en el período 2012 -2014, incluyendo asignaturas propias (ANI), de Facultad (ARQ) y de Idiomas (LCE). Tabla 23: Número de docentes carrera Animación Digital jerarquizados. 2012-2014 Profesor Titular 1 Profesor Asociado 2 Profesor Asistente 25 Ayudante Total 4 32 Fuente: Dirección de Análisis Institucional 38 Informe de los resultados obtenidos en el proceso de Jerarquización Docente UDLA (Disponible en la Dirección de Calidad). 39 Ver en Registro Docente UDLA http://registrodocente.udla.cl/ingreso.aspx Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 136 Evaluación del cuerpo Docente La Escuela de Diseño y Arte Digital asegura el cumplimiento de la calidad de sus procesos de docencia en base a cuatro herramientas de evaluación: Evaluación de los estudiantes de la asignatura: Es la que realiza cada estudiante regular de cada una de las asignaturas que componen el programa de Animación Digital para evaluar el desempeño de todos los docentes que participaron en la asignatura respectiva. Esta evaluación es personal, anónima y voluntaria para todos los estudiantes regulares que participan en la asignatura en cuestión. En esta evaluación se medirán cuantitativamente distintos aspectos que definen el desempeño docente de todos los profesores que participaron en la asignatura. Este es el elemento de juicio más relevante en la evaluación final. Evaluación Escuela de Diseño y Arte Digital: es la que realiza semestralmente el director de la Escuela para cada una de las asignaturas que componen los programas que imparte, con el fin de evaluar el desempeño del docente que imparte la asignatura respectiva. En esta evaluación se medirán los siguientes aspectos, que definen un buen desempeño del docente durante el desarrollo de la asignatura: Aspectos formales: Programa existente y actualizado en poder de la Escuela; bibliografía entregada y en biblioteca; recursos e infraestructura necesaria para desarrollar el curso informados y coordinado con la Escuela. Aspectos Administrativos: Antecedentes curriculares personales en poder de la Universidad y la Escuela; Boletas entregadas y al día; Materiales, salas de laboratorio y equipos solicitados devueltos en buen estado, programación del curso entregada a la Escuela de Construcción. Aspectos Académicos: Fechas de evaluación de acuerdo al calendario académico entregado por la Universidad, notas puestas e informadas en los tiempos correspondientes; Información académica concordante y coherente con la que tiene estudiantes y profesores; Respeto de los procedimientos y pautas de evaluación informadas a los estudiantes al inicio del curso. Aspectos Normativos: Existencia de reclamos puntuales al comportamiento del profesor por parte de Estudiantes, dirección y coordinación de la escuela o facultad u cualquier funcionario de la UDLA; Caer en falta disciplinaria definidas en el artículo 72º del reglamento del estudiante UDLA. Los resultados de la evaluación obtenidos en cada asignatura40 impartida son revisados por el director de gestión académica, el director de escuela respectivo y decano. En aquellos casos que el docente es mal evaluado la dirección de carrera lo informa al consejo de la escuela y se toma la decisión pertinente. 40 Resultados disponibles en la Dirección de Escuela Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 137 Tabla 24: Promedio de evaluación docentes últimos tres años Escala de 1 a 6 2012 2013 2014 5,02 3,88 4,22 Fuente: Dirección de Análisis Institucional JUICIOS EVALUATIVOS RECURSOS HUMANOS Reluce en este criterio/dimensión la conformidad que tienen los estudiantes con los docentes que hacen clases en la Carrera, tanto en su calidad y cantidad como es su modo de tratar a los estudiantes. Casi todos los encuestados (96%) afirman que los docentes que participan de la Carrera son idóneos y están actualizados en sus conocimientos, y que estos acompañan (en un 94%) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y acogen inquietudes. Un 94% señala que la cantidad de docentes de la Carrera es adecuada para la cantidad de alumnos que son en el curso. Y el 88% también sostiene que los docentes son, en general, buenos pedagogos. Por otro lado, el área administrativa estaría siendo correcta en cantidad y en accesibilidad. El 86% afirma que la cantidad de personal administrativo es adecuada, y un 82% afirma que los administrativos de la unidad académica están capacitados para mantener un correcto funcionamiento de ésta. Un 88% asume que Universidad de Las Américas dispone de información pública y de fácil acceso acerca del Plan de Estudios. Bajo la perspectiva de los docentes de la Carrera, también se resuelve que los recursos humanos disponibles son los correctos: Gráfico 11: Evaluación de docentes a los recursos humanos de la Carrera Creo que, en general, los colegas asociados a la Carrera son académicamente adecuados. 100% La cantidad de personal administrativo que presta servicios a la Carrera es adecuada. La cantidad de docentes asignados a la Carrera es la adecuada. UDLA y/o la Carrera nos facilitan la posibilidad de seguir estudios de perfeccionamiento. Aprobación No observado 81% 6% 13% 74% 53% 13% 13% 27% Desaprobación 20% Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 138 En cuanto a los recursos humanos de la Carrera se resuelve que tanto los docentes como los administrativos que prestan servicios a la Carrera son adecuados en calidad y cantidad. Por último, reluce que la Universidad y la Carrera otorgan facilidades y posibilidades de perfeccionamiento docente, faltando solo una difusión mayor de la información. Lo mismo pasa con los egresados de la Carrera que también evalúan positivamente los recursos humanos con los que contó esta al momento de estudiar. Por un lado, se extrae que los docentes con los que contó la Carrera eran adecuados tanto en cantidad como en calidad, estando actualizados en su formación. El 88% del total de encuestados asume que la cantidad de docentes asignados a la Carrera era adecuada para la cantidad de alumnos que eran en su curso. Se añade, con un 77% de aprobación, que los docentes con los que contó la Carrera eran adecuados para entregar una buena información y estaban actualizados en sus conocimientos. Asimismo, y también un 77%, sostiene que los profesores estaban al día en el conocimiento teórico y práctico de la disciplina, y eso se evidenciaba en sus clases. Y un 63% afirma que la calidad y cantidad de investigaciones desarrolladas por mis profesores eran adecuadas. Por otro lado, se resuelve que el personal administrativo con el que contó la Carrera fue adecuado tanto en cantidad como en calidad. El 77% declara que el personal administrativo de la Carrera y Universidad de Las Américas entregaban los servicios adecuados para un funcionamiento eficiente., y un 71% señala a esto que la cantidad de personal administrativo era la adecuada para brindarnos la atención necesaria. FORTALEZAS: Los docentes de la carrera son profesionales idóneos, están actualizados en sus conocimientos de la disciplina y con participación en proyectos relevantes para la animación nacional. Los académicos son en general buenos docentes y acompañan a los estudiantes en su proceso enseñanza aprendizaje, y los acogen en sus inquietudes. La cantidad de docentes que cumplen jornada media o completa en la Carrera es adecuada para el número de estudiantes de la carrera. DEBILIDADES: Baja participación de académicos de la carrera en cursos de apoyo de la vicerrectoría académica para mejorar y actualizar la programación de cursos e incorporar metodologías de evaluación. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 139 3.2.3 Criterio Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza Recintos e Instalaciones Los estudiantes de la Carrera tienen acceso a todas las instalaciones y recursos de la Universidad, puesto que la política institucional al respecto es que la utilización de espacios o equipamiento no es exclusiva para una determinada Carrera. Esto es incluso válido para el uso de los talleres, que se comparten con las demás carreras de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción. Es importante señalar que dispone de talleres, salas de clases multimedia, salas de estudio, de primeros auxilios, cafetería, casino, biblioteca, auditorio con equipo de videoconferencia y laboratorios de computación, entre otras instalaciones. Tabla 25: Superficie total y construida de la sede (2014) Sede Superficie Construida (m²) Superficie total (m²) Santiago 102.695 112.187 Total 159.101 169.815 Fuente: Dirección de Análisis Institucional La sede proporciona las instalaciones y recursos para que la enseñanza de las asignaturas se dé en las mejores condiciones en cuanto a capacidad, accesibilidad y seguridad. El tipo de instalaciones que posee cada sede obedece a un estándar fijado por el nivel central institucional. Además, los alumnos y docentes cuentan con espacios de estudio y trabajo equipados con computadores conectados a Internet, mesas de dibujo y, en las bibliotecas, sectores para el estudio personalizado y grupal. Salas, Talleres y Laboratorios especializados Carrera Animación Digital La Carrera de animación digital cuenta con acceso exclusivo a tres talleres - laboratorios digitales exclusivos. Estos espacios suman aproximadamente 140 mts2 exclusivos para los alumnos de la Carrera y están implementados con equipos PC y MAC, donde se han instalado el software para la enseñanza – aprendizaje de animación digital 2D y 3D. Además cuenta con 90 mts2 utilizados en convenios con productoras de animación (Punkrobot Studio y Fábula) para el desarrollo de obras de animación de alta calidad. Estos espacios han sido asignados exclusivamente a la Carrera. Adicionalmente ésta tiene acceso a 90 mts2 divididos en un segundo laboratorio MAC, un espacio de creatividad digital (Digilab) y un microcine para la visualización de obras audiovisuales y un taller de dibujo. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 140 Tabla 26: Recintos y sus facilidades para la Carrera Nombre del Recinto Facilidades de apoyo al programa que dispone el recinto Sala J306 Taller-Laboratorio PC para cursos de Proyecto y Animación 3D. alumnos de 1er y 2do año. con equipamiento específico y horarios disponibles para el libre uso de los alumnos de la carrera. 24 computadores con tarjeta de video NVidea. 24 tabletas digitalizadoras Wacom Intuos, (se retirann en pañol de 4° piso). Software Audesk Maya. Sala J307 Taller-Laboratorio PC para talleres de 3er y 4to año y cursos de 3D y 2D. Horarios disponibles para el desarrollo de proyectos y trabajos. 12 computadores con tarjeta de video NVidea. 12 tabletas digitalizadoras Wacom Intuos, (se retirann en pañol de 4° piso). Software Audesk Maya. 8 estaciones de trabajo para animación Stop Motion con 8 computadores y teclados especializados. Software Dragon Frame. Sala J308 Laboratorio MAC equipados con Wacom Cintiq para los cursos de Arte Digital y Animación 2D. 24 computadores I Mac 27”. 24 tabletas digitlizadoras Wacom Cintiq fijas. Software Toon Boom Harmony, Toon Boom Storyboard y Adobe CC. Microcine Sala especializada para la visualización de obras audiovisuales Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Figura 13: Layout de laboratorios de carrera Animación Digital, Campus Providencia Figura 14: Mobiliario Animación Stop Motion. Sala J307 141 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 142 La Facultad ha implementado el año 2013 un Taller de Maquetas y Prototipos, equipado con mesones de trabajo, sillas altas, herramientas de mano. Las instalaciones específicamente destinadas a la carrera de arquitectura son los talleres, equipados con mesas de dibujo y sillas altas, computador y datashow, los talleres digitales con mesas de dibujo, sillas altas y computadores, los laboratorios digitales, donde se utilizan CAD y BIM y los espacios de exposición que se utilizan especialmente para los exámenes de título y las correcciones de taller o dibujo. En cuanto a la evaluación que hacen los informantes de esta sección infraestructura41 y otros recursos de los que dispone, o puede disponer la Carrera, sale evaluada con amplio porcentaje de aprobación en todos los puntos abordados donde: Tecnologías de la Información y recursos computacionales Universidad de Las Américas, en los últimos años ha realizado un significativo cambio en la gestión de sus tecnologías de información, tanto a nivel de sus sistemas como de plataformas y servicios. A nivel de sistemas ha impulsado varios proyectos de renovación y mejora continua de sus aplicaciones, buscando potenciar el nivel de servicio, integrar plataformas, estandarizar procesos, simplificar su administración y consistencia de información. Respecto a los servicios tecnológicos, ha puesto gran énfasis en herramientas y servicios que beneficien significativamente al alumno, especialmente en aquellos que permitan facilitar su utilización, asegurar el aprendizaje y mejorar la experiencia de vida universitaria. La Institución se hace partícipe de las nuevas tendencias mundiales y promueve el uso de internet como medio de comunicación y acceso a mayor información. Además, ha dispuesto canales de autoservicio para alumnos y docentes para mejorar la atención, velocidad y calidad del servicio, incentivando a su vez un menor consumo de papel. Finalmente, respecto a la plataforma tecnológica, se cuenta con una infraestructura necesaria para soportar correctamente todas las aplicaciones y servicios entregados a los alumnos, docentes y colaboradores, cumpliendo con estándares de alto rendimiento que permiten garantizar de buena forma la continuidad operacional de los servicios frente a posibles fallas. Todo lo anterior se ha realizado incorporando las mejores prácticas en temas relacionados con el resguardo y seguridad de la información, cumpliendo exigentes y continuos procesos de auditorías, tanto internas como externas, llevadas a cabo por empresas líderes en estas materias. Estas auditorías son orientadas tanto al cumplimiento de estándares de tecnología como al cumplimiento y apoyo a procesos de la Institución, garantizando la confidencialidad de la información, sustentabilidad de la operación y mejora continua de los procesos. 41 Formulario B página 12 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 143 Actualmente, Universidad de Las Américas posee una amplia variedad de tecnologías enfocadas a apoyar los siguientes objetivos: Entregar servicios tecnológicos de calidad que permitan facilitar y asegurar el aprendizaje del alumno. Facilitar el acceso a la información académica e institucional para apoyar los procesos de gestión académica, administrativa y de información. Publicar, informar y promover actividades académicas y de vida universitaria. Los servicios tecnológicos se clasifican en: Sistemas de información: considerando la suma de los aplicativos implementados para la gestión académica y de apoyo administrativo de la Institución. Servicios de apoyo al alumno: se trata de una serie de beneficios que a través de la tecnología se le puede entregar a los alumnos. Plataformas tecnológicas: la base sobre la cual se lleva a cabo la ejecución de las iniciativas y servicios a entregar al alumnado. Biblioteca El Sistema de Bibliotecas UDLA está compuesto por ocho bibliotecas, cuya principal función es satisfacer los requerimientos de información de toda la comunidad académica, manteniendo espacios físicos y virtuales que permitan condiciones óptimas para el aprendizaje. Para ello, se somete a permanente revisión y actualización colecciones, infraestructura y tecnología. La administración eficiente y eficaz de los recursos, es respaldada por el software de gestión de bibliotecas “Symphony”, plataforma que es utilizada desde el año 2008. En la actualidad, la colección bibliográfica presencial está compuesta por más de 257.000 volúmenes, organizados en áreas temáticas de acuerdo al sistema de clasificación decimal “Dewey”. La colección virtual la componen, bases de datos, libros electrónicos y revistas electrónicas, a través de las que es posible acceder a más de 30.000 libros electrónicos y alrededor de 2.373 publicaciones periódicas. Cada uno de estos servicios está disponible a través de Internet, por lo que es posible acceder a ellos desde cualquier computador con conexión, dentro o fuera de la Institución, sin limitaciones de horario de atención. En cuanto a la actualización y adquisición del material bibliográfico, la Dirección de Biblioteca gestiona las necesidades de docencia a través de la selección del material bibliográfico básico y complementario que las escuelas poseen a través de los programas de estudios que están vigentes y establecen la cantidad a necesitar, según los estándares y criterios definidos. Otro aspecto a destacar del sistema de biblioteca, es que a partir del segundo semestre del 2014, se ofrece el servicio de referencia electrónica, con el objeto ayudar a los tesistas a encontrar referencias bibliográficas de proyecto o tema que están trabajando. En el primer mes de funcionamiento, alcanzó a 70 solicitudes a nivel nacional. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 144 Respecto a la cantidad de títulos y volúmenes para la Carrera, a continuación, la siguiente tabla muestra la evolución en esta materia: Tabla 27: Evolución indicadores de biblioteca de la carrera Animación Digital últimos 3 años por Carrera 2011 2012 2013 2014 N° de títulos de la bibliografía básica de la carrera Animación Digital. 38 56 58 59 Nº de títulos considerados de la bibliografía básica de la carrera 59 59 59 59 N° de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera 1.599 1.533 1.542 1.546 N° de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera 36 45 47 47 Nº de títulos considerados en bibliografía complementaria de la carrera 59 59 59 59 N° de ejemplares de la bibliografía complementaria de la carrera 1.599 1.624 1.599 1.623 Porcentaje de cobertura bibliografía básica de la carrera 64% 95% 98% 100% Porcentaje de cobertura bibliografía complementaria de la carrera 61% 76% 80% 80% Fuente: Dirección de Análisis Institucional Servicios de apoyo al estudiante Los principales servicios entregados a los estudiantes son los siguientes: Servicio de acceso inalámbrico (WiFi) a internet para alumnos: consiste en una plataforma tecnológica de más de 180 equipos inalámbricos (Wifi) instalados en todos los campus de la Institución, los cuales permiten entregar la cobertura inalámbrica necesaria a los alumnos para acceder a los servicios de navegación Web desde cualquier lugar de la Institución. Servicio de impresión de alumnos: consiste en una plataforma tecnológica de 24 quioscos de autoservicio de impresión instalados en todos los campus de la Institución, la que permite a los alumnos imprimir una cantidad de 60 hojas semanales, renovadas de forma automática. Servicio de publicación de horarios e información académica: consiste en una plataforma tecnológica de 24 Plasmas TV para desplegar información académica tales como: horario de clases, ubicación de salas, asignaturas, eventos académicos, información de autoridades académicas, etc. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 145 Equipos de laboratorios académicos (presenciales): consiste en una plataforma tecnológica de más de 3.500 equipos computacionales instalados en los laboratorios académicos de cada campus, disponibles para realizar los cursos y talleres pertenecientes a las distintas carreras. Todos estos equipos computacionales corresponden a equipos de última generación que poseen las características técnicas necesarias para facilitar y apoyar el aprendizaje de los alumnos en cada uno de estos laboratorios. Equipos de laboratorios académicos (virtuales): consiste en una plataforma tecnológica centralizada de servidores que permiten entregar el servicio de laboratorios “virtuales”, denominada plataforma “Thin Client”, la cual permite facilitar la movilidad y acceso a los servicios que se realizan en los laboratorios presenciales. De esta forma, es posible acceder a estos servicios desde cualquier equipo perteneciente a la red académica. Es importante destacar que estamos realizando una renovación permanente utilizando nuevas tecnologías enfocadas en mejorar la calidad de los servicios entregados a los alumnos. Servicio de Gym Académico: consiste en un servicio de aulas virtuales que permite a los alumnos realizar ejercicios complementarios a las clases presenciales para las asignaturas impartidas en la Institución. Infraestructura informática de la Carrera Animación Digital La Carrera de Animación Digital en Universidad de las Américas cuenta con hardware de alto rendimiento el que se actualiza cada 4 años, contando con equipos PC Intel Xeon Dual Core con una tarjeta de video exclusiva de la marca Nvidia Quadro 600 1gb y tabletas Wacom Intuos 4 en la primera etapa de su digitalización y con equipos Intel5 con una tarjeta exclusiva de la marca Nvidia Quadro K620 2Gb y tabletas Wacom Intuos 4 y 5 dependiendo de la disponibilidad del mercado. El laboratorio de Animación digital está compuesto por computadores IMAC, equipados con tabletas digitales Wacom Cintiq 12ux La Carrera ha puesto gran énfasis en herramientas de hardware y software y servicios que beneficien significativamente al alumno, especialmente en aquellos que permitan facilitar su desarrollo académico, asegurar el aprendizaje y mejorar la experiencia de vida universitaria. Asimismo provee un servicio de impresión sin cobro para los alumnos. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Taller integrado de Animación Digital, técnicas 2D, 3D y Stopmotion año 2015 Estaciones Stopmotion 146 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Estaciones de animación 3D y 2D para alumnos de tercer y cuarto año de la Carrera. Taller integrado de Animación Digital, técnicas 2D, 3D año 2015 para alumnos de primer y segundo año de la Carrera Animación Digital. 147 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Laboratorio Mac implementado con Wacom Cintiq 12ux para animación 2D y arte digital, año 2009 a la fecha. 148 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA Software: Tabla 28: Software disponible para la carrera de Animación Digital Animación 2D 3D ToonBoom Storyboard 4 Autodesk Maya ToonBoom Storyboard 2 Autodesk Motion Builder ToonBoom Animate Pro Zbrush Toon Boom Harmony TV Paint Arte Digital y Post-producción Stop Motion Adobe After Effects Dragonframe Adobe Photoshop Adobe Premier Producción Ejecutiva Adobe In Design Google Drive Adobre Illustrator Dropbox Adobre Encore Office Adobe Encoder Fuente: Informe Jefatura de Carrera 149 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 150 JUICIO EVALUATIVO DE INFRAESTRUCTURA, APOYO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA la evaluación que hacen los estudiantes informantes a la infraestructura y otros recursos de los que dispone, o puede disponer la Carrera en cuestión, sale evaluada con amplio porcentaje de aprobación en todos los puntos abordados: Gráfico 12: Evaluación de estudiantes a la infraestructura y otros recursos de la Carrera Los medios audiovisuales de apoyo a la carrera son suficientes. 2% 4% 94% Los laboratorios y/o talleres son adecuados para el desarrollo de la docencia. 88% 10% 2% La infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y otros) es satisfactoria. 85% 13% 2% UDLA tiene a disposición del alumno zonas adecuadas de recreación y esparcimiento. 79% Los equipos computacionales disponibles para los alumnos son suficientes para nuestras necesidades. 71% Las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. La renovación y reparación del equipamiento de las salas es oportuna. Aprobación No observado 29% 65% La gran mayoría de los libros que requiero para desarrollar mi ramo se encuentran en la biblioteca. La biblioteca adquiere permanentemente material nuevo y actualizado, así como también publicaciones sobre la disciplina. 13% 8% 35% 55% 45% 12% 17% 34% 33% 38% 62% 4% Desaprobación Por un lado, en lo referido a elementos que la Carrera usa directamente, se extrae que las salas de clases, laboratorios y/o talleres, y medios audiovisuales de apoyo a la Carrera son adecuados. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 151 Respecto a servicios de uso general, se resuelve que la Universidad tiene instalados de forma adecuada las zonas de recreación, los baños, casinos, casilleros y otros espacios de este estilo, y los equipos computacionales. Solo en dos referencias hay aprobación menor a 50%. Una es la referida a la adquisición de material nuevo por parte de la biblioteca, en donde existe un 38% de respuestas acumuladas en la categoría “no observado”, es decir un alto porcentaje de encuestados que abiertamente no afirmaron la opinión pues no tenían buen conocimiento del tema. El segundo punto bajo (34% de aprobación), es en lo referido a la renovación y reparación del equipamiento de las salas, en donde una significativa cantidad de estudiantes (62%) desaprueba que esto se haga de forma oportuna. Los docentes consultados aprueban positivamente todos los puntos abordados: Gráfico 13: Evaluación de docentes a la infraestructura y otros recursos de la Carrera La gran mayoría de los libros que requiero para desarrollar mi asignatura se encuentran en biblioteca. 88% 6% 6% La renovación y reparación del equipamiento de las salas es oportuna. 83% 13% 4% Se cuenta con suficientes medios audiovisuales y diversos materiales de apoyo a la docencia. 81% 19% Cuando solicito libros necesarios para impartir mis asignaturas, la biblioteca se hace cargo de obtenerlos de manera eficiente. 75% 6% 19% Los laboratorios, talleres y otras instalaciones necesarias están adecuados a los programas de cursos vigentes. 73% 27% Las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. Aprobación No observado 69% 31% Desaprobación Al igual que con los estudiantes, los elementos directos a la Carrera son altamente estimados y adecuados para los docentes consultados, haciendo distancia de porcentajes de aprobación en un punto abordado en donde se hace presente de forma más notoria las respuestas en “no observado”, dando cuenta que estos puntos no son tan necesarios para el desarrollo de la Carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 152 En lo referido a elementos que la Carrera usa directamente, se extrae que las salas de clases, laboratorios y/o talleres, y medios audiovisuales de apoyo a la Carrera son adecuados y tienen una renovación y reparación oportuna. En cuanto al sistema de biblioteca, se afirma que esta va adquiriendo material nuevo siempre, y que los docentes suelen solicitar material adicional y recibirlo al que ya existe para impartir las asignaturas. Asimismo, se ve un escenario positivo de la infraestructura y otros recursos con los que contó la Carrera por parte de los egresados: Gráfico 14: Evaluación de egresados a la infraestructura y otros recursos de la Carrera La calidad de baños, áreas de esparcimiento y seguridad de las instalaciones, era la adecuada. 94% La biblioteca nos proporcionaba los libros u otros materiales que necesitaba según mis programas de asignatura. 6% 88% El servicio de bibliotecas y salas de lectura era adecuado en términos de calidad de atención y extensión de horarios de uso. 12% 82% 18% Las salas de clases tenían instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. 71% 29% Los medios audiovisuales de apoyo a la Carrera eran suficientes. 69% 31% UDLA se preocupaba de mejorar la calidad de la infraestructura. 65% 35% Los equipos computacionales eran suficientes para nuestras necesidades académicas. 59% 41% Los laboratorios y/o talleres estaban correctamente implementados. 59% 41% La Carrera que estudié siempre facilitó los medios para realizar actividades de apoyo a mi formación (excursiones, seminarios, trabajos de campo, etc.). Aprobación No observado 41% 18% 41% Desaprobación Los mayores porcentajes de aprobación se acumulan en puntos referidos a servicios anexos a la Carrera y a los recursos disponibles para la implementación normal de las clases. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 153 Donde la tendencia en aprobación/desaprobación se vuelve más compleja, pero manteniendo altos niveles y pasando la mayoría en acuerdo, es en lo referido directamente a la Carrera. El 59% afirma que los laboratorios y/o talleres estaban correctamente implementados, y que los equipos computacionales eran suficientes para sus necesidades académicas. Y el 41% afirma que la Carrera que estudió siempre facilitó los medios para realizar actividades de apoyo a su formación (excursiones, seminarios, trabajos de campo, etc.). FORTALEZAS: El equipamiento computacional, el software especializado y los accesorios de interfaz como tabletas digitalizadores y teclados de stop motion, son de alto estándar. Los medios audiovisuales, los laboratorios y talleres de apoyo a la carrera, son adecuados para el desarrollo de la docencia. La calidad de la infraestructura de apoyo, áreas de esparcimiento y seguridad de las instalaciones son las apropiadas para los estudiantes y están disponibles fuera de los horarios regulares de clase para práctica y desarrollo de proyectos académicos. DEBILIDADES: El sistema existente en el campus para la mantención y reparación del equipamiento y el software no es el más adecuado para responder a la alta exigencia y presión de tiempo que requiere el tipo de proyectos en que trabajan los alumnos de la carrera. La carrera carece procedimientos formales para vincular el sistema de bibliotecas y de aulas virtuales UDLA con el material de estudio que los profesores preparan y utilizan en sus asignaturas. 3.3 DIMENSION CAPACIDAD DE AUTORREGULACION 3.3.1 Propósitos Propósitos institucionales, de la Facultad y de la Carrera Los propósitos institucionales, de la Facultad y de la Carrera que fueron expuestos anteriormente42 están relacionados, ya que se van desprendiendo las ideas fuerzas de los institucionales hacia propósitos más operativos en la facultad y finalmente en la carrera. 42 Ver punto 2.1.2 UDLA en la Actualidad, página 6; 2.2.2 Misión, Visión y Propósitos de la Facultad, página 9; y, 2.3.2 Misión, Visión y Propósitos de la carrera, página 12. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 154 En ese sentido las ideas fuerzas transversales de estos propósitos, que debieran ser controlados por la unidad, se relacionan en la siguiente tabla: Tabla 29: Propósitos institucionales, de la facultad y de la carrera y relación con elementos de control Propósitos institucionales Propósitos Facultad Propósitos carrera Animación Digital Ideas fuerzas a controlar Garantizar calidad y homogeneidad en la formación impartida. Dar oportunidades de realización profesional para que ejerzan su profesión y que esta sirva como medio de movilidad social. Formar profesionales especializados para aportar al desarrollo de la emergente industria de la animación digital en sus distintas aplicaciones: cortometrajes, publicidad, videojuegos, web y otras. Controlar los aprendizajes esperados y perfil de egreso. Insertar laboralmente a sus alumnos en mercado de la animación y actividades relacionadas para que trabajen en su vocación. Controlar los resultados académicos de los alumnos, así como su permanencia en la institución. Fortalecer los procesos de autoevaluación para una mejora continua. Optimizar los procesos de gestión operacional para asegurar la calidad de los proyectos formativos y la sustentabilidad de la institución mediante el uso eficiente de los recursos. Formar profesionales que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los habitantes de nuestro país y con la dimensión ética como un pilar fundamental. Colaborar con el medio profesional para el desarrollo la industria de animación en Chile mediante acciones como patrocinios a proyectos, convenios de colaboración y otros. Controlar los recursos necesarios y existentes en la carrera. Controlar el funcionamiento de los comités curriculares y de título, así como los de escuela y de carrera. Propósitos institucionales Propósitos Facultad Propósitos carrera Ideas fuerzas a controlar Fortalecer la institucionalidad para dar bases para el desarrollo de las áreas de investigación y vinculación con el medio. Promover entre los alumnos la autogestión laboral temprana y facilitar la vinculación con empresas privadas y públicas. Vincularse con instituciones culturales y educacionales para aportar a la disciplina y a la difusión del conocimiento de la animación en Chile, mediante congresos de animación, paneles en festivales, talleres abiertos, reflexiones sobre la actividad y muestras. Controlar el mejoramiento y actualización de los programas de estudio. Promover el uso de herramientas digitales y la actualización tecnológica permanente. Realizar actividades de vinculación que favorezca el desarrollo integral y el aumento del horizonte cultural de los alumnos. Entregar a sus egresados una visión cultural y profesional amplia, de manera que entiendan su profesión dentro del contexto nacional, regional y global. Que lleguen a ser parte del circuito internacional de la animación en medios y festivales, y sientan pertenencia a una comunidad nacional y latinoamericana mediante intercambios y red de escuelas. Alcanzar estándares internacionales en la formación de profesionales de las artes digitales según modelos de alto estándar. Controlar el desarrollo de actividades extraprogramáticas. Controlar el desarrollo de cursos de perfeccionamiento. Incentivar la educación continua de nuestros alumnos. Controlar el funcionamiento de los procesos de prácticas. Fuente: Elaboración propia a partir de las definiciones estratégicas de la universidad y la unidad Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 155 Mecanismos para la evaluación de la Misión, Propósitos y Objetivos de la carrera La Carrera cuenta con diversos mecanismos destinados a la evaluación y monitoreo de la calidad, a obtener el logro de sus propósitos y objetivos educacionales señalados. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes: Jornadas de evaluación, y de planificación del consejo de facultad: Estas jornadas son regulares. En ellas participan todos los directores de Escuela de Facultad, el decano y encargados de temas transversales. Son instancias de toma de decisiones de carácter académico en relación a la implementación del currículum, sus normativas, estándares y procesos evaluativos. Consejo de Escuela: El consejo de Escuela realiza reuniones regulares donde participan los directores de Carrera en sede y eventualmente profesores de la Carrera. Se analizan temas transversales a la Carrera en el ámbito académico como de gestión, evidenciando avances y discutiendo problemáticas que poseen en común. Encuesta de evaluación docente: Es un instrumento institucional que permite conocer la opinión de los estudiantes respecto a los docentes que le han impartido clases. Esta se realiza antes de terminar el semestre. Los resultados son analizados por las directoras de Carrera. En caso de malas evaluaciones los directores de Carrera se encargan de tomar las decisiones pertinentes. Reuniones periódicas con profesores: El profesor da cuenta de sus impresiones respecto de conductas de entrada, los contenidos, aprendizajes esperados, procedimientos de evaluación y actualización bibliográfica necesaria, además de considerar sus sugerencias de mejora. Esta evaluación es entregada a través de la dirección de carreras, a la dirección de escuela y este a su vez al líder curricular. Reuniones con alumnos: Estas son programadas según las necesidades. La integran el centros de alumnos y son presididas por el jefe de carreras. Cuentan con la presencia del Director de Escuela. Son reuniones informativas, consultivas y evaluativas, que permiten tener una retroalimentación constante con las necesidades de los alumnos canalizadas por el centro de alumnos. Perfiles docentes: La dirección de Escuela ha definido los perfiles docentes de cada asignatura. Son definiciones respecto de la formación profesional, experiencia docente y competencias requeridas por el docente que dicta una asignatura determinada. Con la definición de estos criterios selecciona al docente para impartir el curso. Otros estándares de implementación: Estos son aspectos definidos por el director de Escuela y el consejo de Escuela, con la finalidad de implementar la docencia en forma adecuada. Se establecen criterios básicos necesarios para cumplir este objetivo y son programados en el sistema Banner (cantidad de estudiantes por sección, entre otros), para cautelar su cumplimiento. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 156 JUICIOS EVALUATIVOS DE LOS PROPOSITOS Estudiantes La gran parte de los estudiantes informantes (92%) sostiene que existen mecanismos periódicos de evaluación docente, es decir, encuestas o instrumentos mediante los cuales los alumnos juzgan la calidad de los profesores. Respecto a esto, un 75% aprecia que estos mecanismos de evaluación docente son considerados por los directivos de la carrera para realizar ajustes cuando es necesario. Un 92% también, afirma que conocer el perfil del egresado, esto es, del conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera que estoy estudiando. Asimismo, un 88% señala que el plan de estudios, que contiene la malla curricular, las asignaturas con sus horas de dedicación y prerrequisitos, responde a las necesidades del perfil de egreso. El 88% asume que la carrera que estudia tiene un proyecto académico sólido y coherente con la misión institucional, y el 76% afirma conocer la Misión de la Universidad. Docentes La totalidad de los informantes afirma que el plan de estudios de la Carrera, que contiene la malla curricular, las asignaturas con sus horas de dedicación y prerrequisitos, responde a las necesidades del Perfil de Egreso. Asimismo, también en totalidad se sostiene que el Perfil de Egreso, esto es, el conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe reunir el egresado de la Carrera, es en general conocido por los docentes. También la totalidad de los docentes informantes afirma que la toma de decisiones en la Carrera responde a evaluaciones objetivas y a políticas transparentes, y respecto a esto el 50% señala que hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las autoridades de la Carrera. Por otro lado, el 94% sostiene estar informado y conocer la misión institucional de Universidad de Las Américas. En un mismo porcentaje de aprobación señalan que los propósitos y objetivos de la Carrera son coherentes con la misión institucional. Siguiendo el tema, el 88% asume que el Perfil de Egreso de la Carrera está claramente definido, y que la Carrera ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimos con el cual se considera a un alumno apto para egresar de la Carrera. Finalmente, el 80% concuerda en que las evaluaciones de estudiantes a profesores son útiles y contemplan los aspectos centrales de la actividad docente. Egresados El 65% de los informantes señala que la Carrera había definido adecuadamente cuál era el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar. Un 41% concuerda en que los egresados de la Carrera tienen un perfil identificable. Y el 35% sostiene que cuando estudió en la Carrera había claridad respecto a los objetivos de la formación impartida. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 157 Empleadores La totalidad de los empleadores consultados señala que el perfil del egresado de la Carrera, le parece bueno y adecuado a los requerimientos del medio laboral. Respecto a esto, el 89% de los encuestados afirma que la formación y los conocimientos entregados por UDLA a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de su organización. Un 78% concuerda en que el perfil del egresado, esto es, el conjunto de las características que reúne un egresado de la Carrera y UDLA, es difundido y conocido. Y el 78% sostiene que las autoridades de la Carrera consultan regularmente mis opiniones como empleador. FORTALEZAS: El perfil de egreso está claramente definido y es conocido por estudiantes, docentes y empleadores. El plan de estudios, que contiene la malla curricular, las asignaturas con sus horas de dedicación y prerrequisitos, responde a las necesidades del perfil de egreso. Existen mecanismos periódicos de evaluación de los profesores de la carrera mediante encuestas, y estas contemplan aspectos centrales de la actividad docente. El perfil del egresado de la Carrera, la formación y los conocimientos entregados por UDLA a sus alumnos me parece bueno y adecuado a los requerimientos del medio laboral / Empleadores 100 % aprobación, 0 % desaprobación, 0 % no observado. DEBILIDADES: Falta información de los mecanismos de evaluación de la gestión de los directivos de la carrera por una parte de los docentes. 3.3.2 Criterio Integridad Procesos de toma de decisiones La Facultad y la Carrera orientan sus procesos de toma de decisiones al cumplimiento de sus propósitos y objetivos es coherente con el plan estratégico de desarrollo institucional que orienta el quehacer de la Universidad. Las decisiones de la Carrera Animación Digital son atribuciones propias del director de la Escuela de Diseño y Arte Digital, en consulta directa y permanente con la Decana y el Consejo de Facultad, en materias vinculadas a la docencia y gestión de recursos y medios. Dependiendo del tipo de decisiones, se incluye la participación de la Vicerrectoría Académica y/o las restantes vicerrectorías, en especial las de sede, que es el lugar donde ésta se dicta y que tiene la responsabilidad de la implementación operacional de la Carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 158 Las decisiones de orden académico se rigen por los reglamentos vigentes y las decisiones sobre el desarrollo se ajustan al proceso de planificación aprobado. Este tipo de decisiones son lideradas por el director de Escuela y el jefe de Carrera con la asesoría del comité curricular y el líder académico. En relación a los recursos y equipamiento de que dispone la Carrera, estos guardan directa relación con sus propósitos. Los profesores y alumnos tienen acceso a los diferentes programas establecidos por la Universidad y acceso a actividades de perfeccionamiento. En términos de recursos humanos, la planta de la Carrera está debidamente calificada para atender a los requerimientos de formación señalados por el Plan de Estudios. Los recursos financieros de la Carrera, permiten el financiamiento de las necesidades esenciales en el proceso de formación, siendo prioridad lo relativo a remuneraciones docentes y equipamiento. En cuanto al equipamiento, la distribución de salas y espacios responde a las necesidades académicas en forma adecuada y es estándar para todas las sedes. El material bibliográfico se encuentra en la biblioteca y corresponde al requerido para dar cumplimiento a lo establecido en los programas de asignaturas. El equipamiento computacional disponible para los estudiantes se estima que es suficiente para atender sus demandas. Información y difusión La información académica que se entrega al público, es de carácter oficial y cuenta con la aprobación de la Vicerrectoría Académica de la Universidad y de la Vicerrectoría de Extensión y Estudios. Ésta se canaliza a través de guías académicas (que son examinadas por las autoridades de la Carrera), guías para postulantes y la página web de la Carrera43. La Dirección de Admisión desarrolla un programa de visitas a establecimientos educacionales para la divulgación de las carreras y participa en ferias de educación superior. Asimismo se generan los documentos de promoción visados por la Escuela. De la misma forma, la Escuela se presenta a cada proceso de admisión, ayudando en la orientación a los estudiantes. La información que la Universidad entrega, acerca de los servicios que ofrece y sus principales características es delineada, validada constantemente por las vicerrectorías corporativas, quienes la difunden a las distintas unidades. Cualquier modificación curricular significativa debe ser aprobada por las autoridades académicas y posteriormente difundida. Al inicio del año académico, los estudiantes participan de una reunión ampliada con el jefe de Carrera, quien informa acerca de los aspectos curriculares y administrativos de las diferentes asignaturas del plan de estudios. La Dirección de Asuntos Estudiantiles informa a los estudiantes lo relativo a los servicios que la Institución les entrega: tarjeta estudiantil, pase escolar, becas externas, servicio odontológico y psicológico, convenios, y seguro de salud. El centro de servicio al estudiante y la plataforma de servicio proporcionan información respecto de los servicios educacionales que la universidad posee. 43 http://www.animacion-udla.cl Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 159 JUICIOS EVALUATIVOS DE INTEGRIDAD En cuanto a los métodos para cumplir los propósitos de la Carrera, se resuelve con amplios porcentajes de aprobación que la Institución cuenta con plataformas de fácil acceso en donde poder ver información de cada alumno, y a nivel general se asume que la formación supone el cumplimiento de los objetivos. Por otro lado, se refleja claridad y difusión de las normas de la Carrera, que los canales de participación con los que cuentan los estudiantes funcionan bien, y que existe transparencia con la toma de decisiones dentro de la Carrera. Estudiantes: Casi la totalidad de los encuestados (94%) declara que Universidad de Las Américas cuenta con una plataforma tecnológica eficiente y de fácil acceso para acceder a datos y antecedentes sobre cuestiones académicas (ramos cursados, certificados, notas y avance de mallas). El 94% asume que la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de la Carrera. Un 88% señala que la normativa y reglamentaciones de la Carrera son claras y conocidas. En un 84% se concuerda que las decisiones de los directivos de la Carrera son tomadas de manera trasparente y utilizando criterios adecuados. Y el 64% se acuerda que existen canales de participación como centros de estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permitan canalizar las demandas y necesidades a las autoridades. Y el Finalmente, el 58% de los encuestados afirma que la publicidad recibida cuando postuló a la Carrera resultó ser verídica. Docentes: Casi la totalidad de los docentes consultados (94%) señala que las decisiones de los directivos de la Carrera son tomadas de manera trasparente y utilizando criterios adecuados. Un 88% concuerda en que los docentes tienen participación en la discusión sobre el perfil de egreso de la Carrera. El 76% afirma que la normativa y reglamentaciones de la Carrera son claras y conocidas. Y un 76% también, asume que los trámites burocráticos que realizo como docente son escasos y poco engorrosos. Egresados: El 88% de los informantes afirma que los antecedentes referidos a asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas, etc.) fueron accesibles y estuvieron disponibles para consultas. Un 82% concuerda en que el número de alumnos de la Carrera era adecuado para los recursos disponibles y el número de docentes. El 65% señala que las decisiones tomadas por los directivos de la Carrera se basaban en criterios académicos. Un 63% sostiene que la formación que recibió cumplió con los objetivos de la Carrera. Y el 41% de egresados encuestados señala que tanto la publicidad como otras informaciones que recibió al momento de postular resultaron ser fidedignas. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 160 Empleadores: El 89% de los consultados señala que la Carrera genera confianza a su organización como formadora de profesionales. Y un 56% afirma que la publicidad de UDLA sobre sus egresados es fidedigna. FORTALEZAS: Universidad y la carrera cuentan con una plataforma tecnológica eficiente y de fácil acceso a datos y antecedentes referidos a asuntos académicos (ramos cursados, certificados, notas y avance de mallas). La normativa y reglamentaciones de la carrera son claras y conocidas por estudiantes y docentes. Los docentes reconocen tener participación en la discusión y definición sobre el perfil de egreso de la Carrera. El número de alumnos por docente de asignatura y los recursos disponibles es el adecuado. DEBILIDAD: Déficit de información de actualizaciones de la carrera a estudiantes. Es necesario velar porque los estudiantes estén informados acerca de los cambios curriculares y/o tecnológicos producto de actualizaciones en relación a la información recibida al ingreso de la carrera. IV. ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN De acuerdo con las definiciones adoptadas por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), la autoevaluación es un proceso mediante el cual una Carrera reúne y analiza información sustantiva sobre la base de la declaración de sus propósitos y de estándares previamente definidos y aceptados. Los principales objetivos que persigue este proceso, son el mejoramiento de la calidad y el fortalecimiento de la capacidad de gestión. Para desarrollar este trabajo, se dispone de información general, manuales y procedimientos, los que son calificados por la unidad y la Carrera como comprensibles, actualizados, precisos y exhaustivos. El objetivo central que se tuvo en consideración para someterse a la acreditación, fue promover el mejoramiento continuo de la docencia en la Carrera, sus condiciones de operación y administrativas, conjuntamente con generar información confiable y actualizada para la detección de las áreas deficitarias y, a continuación implementar las medidas necesarias mediante un Plan de Mejora. El proceso ha sido conducido por la Escuela de Diseño y Arte Digital, y contó con el apoyo de la dirección de calidad, apoyado por los docentes, estudiantes e informantes claves. Desde esta perspectiva, la metodología utilizada, que emana de la propia CNA y sus correspondientes adecuaciones a la realidad institucional y de la Carrera, permitió el desarrollo del proceso de autoevaluación y el logro de sus objetivos. Al respecto, cabe consignar que en este proceso ya se encontraba instalada una cultura de autoevaluación dada por las distintas experiencias de Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 161 acreditación institucional. Por otro lado, estos procesos de autoevaluación se relacionan directamente con la promoción de una cultura de calidad y mejoramiento continúa dentro de la Institución y sus carreras, levantando información que permiten la detección de áreas deficitarias y la posterior implementación de medidas que apunten a su superación. Conducción del Proceso Atendiendo a lo expresado en la Ley Nº 20.129, que establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior, Universidad de Las Américas asumió este desafío como una oportunidad para evaluar sistemática y objetivamente la Carrera Animación Digital. Se aspira a mejorar los mecanismos de aseguramiento de la calidad, los recursos destinados a la docencia, la pertinencia de los currículos y la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de modo de certificar la calidad de la Carrera, mediante la evaluación de una entidad externa a la Universidad. El proceso de autoevaluación de la Carrera consideró como parámetros los criterios establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) y los propios de la carrera. Se desarrolló un análisis de las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad vinculados a dichos criterios y se examinó su existencia, su aplicación sistemática y los resultados observados. Durante todo el proceso, la Escuela de Diseño y Arte Digital contó con la participación de la rectoría y las distintas vicerrectorías de la universidad y con el apoyo de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción y las áreas asociadas. La organización y conducción del proceso estuvo a cargo de la dirección de aseguramiento de la calidad, estamento que actuó como unidad de apoyo y acompañamiento para la unidad y la Carrera. En la escuela se designó un comité de autoevaluación, con el objetivo de operatividad los análisis y la información del proceso de autoevaluación, además ser la mesa interna de discusión sobre la evaluación de los programas de la escuela. Esta comisión estuvo conformada por: Tabla 30: Comité de autoevaluación Carrera Animación Digital Académico Cargo Función en la comisión Líder académico Escuela de Diseño y Arte Digital Coordinador general del proceso. Sergio Díaz García Director de Escuela Revisión de temas curriculares y redactor del texto final Patricio Escala Pierart Jefe de Carrera Animación Digital Revisión de temas de infraestructura, condiciones de operación y Vinculación con el Medio. Aaron Navia Campos Secretario de Estudios Escuela Revisión y soporte de las condiciones de procesos de enseñanza aprendizaje. Gabriel Osorio Vargas Académico Disciplinar carrera Animación Digital Revisión y soporte de las condiciones de procesos de enseñanza aprendizaje Alejandro Martínez Estrada Fuente: Elaboración propia Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 162 Además, se contó con la revisión del texto final, los aportes y comentarios de la Decana de la Facultad de Arquitectura, diseño y Construcción, Sra. Maria Adelina Gatica. Descripción del proceso El trabajo se organizó en tres etapas, de las cuales dos ya se encuentran finalizadas. El esquema utilizado fue el siguiente: Figura 15: Etapas de la acreditación Etapa I Preparación para la Acreditación Etapa II Evaluación Interna Etapa III Evaluación Externa Pronunciamiento Fuente: Dirección de Aseguramiento de la Calidad Los niveles de participación de la comunidad se ajustaron apropiadamente al esquema anterior. De esta forma, en la primera etapa los actores principales fueron la Facultad y la Escuela. En esta etapa se realizó el análisis de la documentación que orienta el proceso de autoevaluación de la carrera, que comenzó a mediados del año 2014 y se realizaron actividades y reuniones de difusión del proceso de autoevaluación a estudiantes y docentes durante el primer semestre de 2015. Esta primera etapa culmina con el análisis de fortalezas y debilidades realizado con el comité de autoevaluación de la carrera. En la segunda etapa, la participación se amplió a los docentes, estudiantes, titulados y empleadores, que respondieron las encuestas sobre su percepción acerca del cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos por la CNA, durante el primer semestre de 2015. Finalmente, el conjunto de antecedentes, debidamente analizados, aportan a las propuestas que hace el Comité de Autoevaluación para elaborar el plan de mejora y al presente informe de autoevaluación de la carrera. La tercera etapa se encuentra en desarrollo al momento de la presentación del informe de autoevaluación. La actividad principal en esta etapa es el plan de socialización de los principales alcances considerados en el documento final, que se difundirá entre académicos y estudiantes. En consecuencia, la conducción del proceso y los mecanismos empleados (encuestas, reuniones, talleres, entrevistas) han facilitado la participación de todos los estamentos en la autoevaluación. La apropiación del proceso por parte de la comunidad dependerá fundamentalmente del nivel de participación, ya que la comprensión cabal de este proceso exige un alto nivel de participación. Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva La dirección de aseguramiento de la calidad de la Universidad fue la unidad encargada de recopilar la información estadística y los datos institucionales de acuerdo con el formulario de presentación de Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 163 carreras elaborado por la CNA. Para la preparación de los informes se contó con la participación activa del decana de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción y del director de la Escuela de Diseño y Arte Digital, en conjunto con el equipo de la Carrera. La información cualitativa incluyó las normas y regulaciones establecidas por la Institución, los antecedentes constitutivos, los planes estratégicos y de desarrollo, las memorias, actas de consejos, informes de gestión y otros. La recopilación sistemática de antecedentes sobre la Carrera tiene un gran valor, ya que facilita el proceso de toma de decisiones informada y contribuye al desarrollo curricular con pertinencia y consistencia académica. La información analizada periódicamente, ha permitido objetivar los aciertos y debilidades del modelo educativo y entrega herramientas para actualizar los indicadores de desempeño de la Carrera, aportando al modelo de mejoramiento continuo. En relación a la elaboración y análisis de información sustantiva, la Universidad estima importante que la dirección de aseguramiento de la calidad, en conjunto con la unidad y la Escuela de Diseño y Arte Digital, supervisen el cumplimiento de los planes de mejora, de modo, que el proceso de acreditación contribuya a la instalación del modelo de mejora continua. Generación del formulario A, B y C La elaboración de los Formularios A, B y C e Informe de Autoevaluación fue realizada por los miembros de la Comisión de Autoevaluación con la colaboración de la Dirección de Análisis Institucional, y fueron articulados según los criterios establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación. La información entregada en relación con la situación de la Carrera desde la óptica de cada criterio se generó a partir de los antecedentes recolectados y del análisis de las respuestas a encuestas, aportadas por los diferentes actores involucrados en el desarrollo de la Carrera. Cumplimiento de los Objetivos del Proceso La dinámica de autoevaluación, iniciada con variadas reuniones, involucrando diferentes actores y estableciendo instancias de dialogo con ellos, ha permitido identificar y compartir las fortalezas y oportunidades de mejora, por ende, es posible aseverar que este proceso es, en sí mismo, un aprendizaje. La sistematización de información cualitativa, cuantitativa y de opinión, permitió conocer y compartir información que contribuyó al trabajo en equipo y al reconocimiento del rol de los diferentes actores del proceso, lo que es un aporte relevante a los objetivos del proceso de autoevaluación. El ciclo de planificación, ejecución, evaluación y capacidad de identificar los ámbitos para el mejoramiento continuo ha permitido a la Carrera, la Escuela y la Facultad continuar un trabajo sobre la base de procedimientos claros y acuciosos de autorregulación. Éste es el fundamento de la calidad en materias relacionadas con la educación superior, tanto a nivel institucional como de carreras y programas. El proceso de autoevaluación de la Carrera, ha permitido que se instale una dinámica de análisis que aporta a la organización creando espacios de trabajo que contribuyen al diálogo y al intercambio de Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 164 opiniones centradas en la calidad de los procesos educativos, orientados al logro del Perfil de Egreso de los estudiantes. Esta experiencia ha favorecido que se estructuren cimientos institucionales dirigidos a avanzar en la cultura de la calidad, entendida como la capacidad de autorregulación, integrando en el análisis las condiciones de ingreso, los procesos curriculares y los resultados de la formación profesional de nuestros estudiantes. Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje Al favorecer y afianzar las bases de una cultura de mejoramiento continuo, la autoevaluación, en el contexto del proceso de acreditación, es una herramienta de aprendizaje sustantiva tanto para la Carrera, como para la Escuela, La Facultad y la Institución. Considerando la acreditación como un proceso sistémico cabe señalar que a través de ella se promueve la instalación de una cultura de mejoramiento continuo en la Carrera y en la institución, obliga la revisión y el análisis detallado de los resultados de la Carrera y los fundamentos de su propuesta educativa, considerada como un todo a partir de sus componentes esenciales. Es decir, la declaración de Perfil de Egreso, la estructura curricular, la estructura organizacional, los recursos humanos, la infraestructura y los recursos de apoyo a la docencia, entre otros. De este modo, se crean espacios de diálogo organizado, que permiten contrastar enfoques y opiniones favoreciendo la integración de todos los ámbitos que intervienen en la calidad de la docencia. Revisar indicadores, cuyo énfasis se orienta a los resultados de aprendizaje de los alumnos y su integración como actores sociales llamados a aportar desde su profesión, es un desafío que requiere ser profundizado. El análisis de los resultados de aprendizaje es un aporte relevante para apreciar la realidad de la Carrera a partir de un conjunto amplio, preciso y riguroso de elementos y permite conocer la potencialidad y las debilidades actuales de la Carrera, entregando los elementos necesarios para para responder en forma responsable al país y a las expectativas de la comunidad educativa. Este proceso ha constituido una experiencia importante, de aprendizaje basado en el diálogo y en los datos de la realidad, generando instancias de intercambio y espacios para que las autoridades den cuenta de los hallazgos y de las propuestas de mejoramiento. La autoevaluación, ha creado las bases para que la Escuela de Diseño y Arte Digital incorpore la rendición de cuenta pública, en su modelo de gestión. Así, la calidad educativa de la Carrera y sus programas forman parte del ciclo de gestión. Por último, cabe destacar el apoyo que brinda la metodología sugerida, puesto que incorpora la visión de los diferentes estamentos de la Carrera en el proceso de autoevaluación. Ésto también resulta un aprendizaje, cuyo resultado se traduce en la objetivación de las fortalezas y debilidades identificadas. Desde una óptica de Escuela, lo más relevante de este proceso ha sido la integración de modelos de autoevaluación, mejora continua, seguimiento y control de indicadores a la gestión académica de sus carreras. Además, al ser el primer ejercicio colectivo de autoevaluación y mejora continua de la Escuela, se instalaron capacidades, lenguajes y formatos para la gestión diaria de la unidad. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 165 V. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORA Una vez finalizado el Proceso de Autoevaluación y desprendidas las fortalezas y debilidades de las Dimensiones Perfil de Egreso y Resultados, Condiciones de Operación y Capacidad de Autorregulación, se concluye que los criterios más robustos de la Carrera con nulo o bajos datos, evidencias ni resultados que ultimaran en debilidades son: el Perfil de Egreso, la Vinculación con el Medio y el Proceso de Autoevaluación en sí mismo. En cuanto al criterio Perfil de Egreso se desprende como principal fortaleza la revisión colegiada de éste considerando diversas fuentes de información, así como los resultados de opinión de docentes, egresados y empleadores producto de las reuniones y encuestas aplicadas. Ésto es consecuencia de un proceso de autoevaluación que ha venido revisando y fortaleciendo el concepto de “Formación Generalista” del animador digital en pos de esta característica diferenciadora del egresado de la Carrera UDLA, la unidad continuará la revisión del Perfil de Egreso a través de instancias colaborativas complementadas por un trabajo periódico de recopilación de información e instancias colaborativas con el medio profesional y las instancias disciplinares. Por su parte, la Estructura Curricular se sustenta en el proyecto educativo de la Institución y se consolida en el Plan de Desarrollo de la Facultad, fortaleciendo la formación de los animadores digitales UDLA. La existencia del Comité Curricular por Carrera asegura el seguimiento periódico de la malla curricular, la actualización de los programas de asignatura, la transversalidad e integración de contenidos y la transferencia del conocimiento, para lograr el Perfil de Egreso declarado. La Vinculación con el Medio es otro de los criterios fuertes, ya que la Carrera desde su concepción de origen, establece lazos formales con la actividad profesional para realizar en conjunto desarrollo disciplinar de manera de tomar decisiones y generar contenidos académicos. Se expone a continuación una síntesis de las fortalezas y debilidades producto del proceso de autoevaluación y estructuradas a partir de las dimensiones y sus criterios. DIMENSION PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS 1. PERFIL DE EGRESO Fortalezas Perfil de Egreso se encuentra validado, actualizado y revisado con los actores de la comunidad educativa, difundido en reuniones con profesores, autoridades, empleadores y estudiantes durante los años 2014-2015. Programas de asignatura y malla curricular actualizados, en coherencia con el perfil de egreso y el modelo educativo, lo que se refleja en el alineamiento de los aprendizajes esperados con cada una de las asignaturas de la carrera. Se cuenta con una política de revisión del perfil, manuales y lineamientos desde la Vicerrectoría Académica de la UDLA. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 166 Debilidades No se observan debilidades en este criterio. Sin embargo el perfil de egreso requiere una revisión constante debido a los cambios en tecnologías y métodos de producción. 2. ESTRUCTURA CURRICULAR Fortalezas La estructura curricular se encuentra sustentada en el Proyecto Educativo institucional, lo que permite dar coherencia y respaldo a la Escuela y la Carrera en la formación de Animadores Digitales UDLA. El desarrollo curricular de la carrera está formalizado y establecido a través del Comité Curricular definiendo un modelo que asegura la actualización y transferencia de conocimientos que conforman el Perfil de Egreso. El plan de estudios y la malla curricular integran adecuadamente actividades teóricas y prácticas, contando con una alta aprobación por parte de la comunidad. Existe una adecuada implementación de mecanismos de medición que permiten ajustar contenidos de la malla curricular y mejorar la calidad de la enseñanza. El proceso de titulación es conocido por todos los estamentos de la carrera y se asegura el cumplimiento del perfil de egreso y los aprendizajes esperados. Los contenidos que los egresados de la carrera manejan son útiles y relevantes para su desempeño profesional. Debilidades Persiste un grado de desconocimiento sobre los requisitos y prerrequisitos de los cursos, así como sus rutas formativas entre los estudiantes. 3. PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Fortalezas Los índices de progresión de las cohortes demuestran la efectividad del proceso enseñanzaaprendizaje, y las metodologías de enseñanza utilizadas permiten un buen aprendizaje. Las prácticas profesionales son bien evaluadas por los empleadores y representan un buen registro del resultado del aprendizaje de los estudiantes en un entorno real. La efectividad del curso Proyecto de Título es representativo del logro de los estudiantes. Los contenidos que se entregan son adecuados para la formación, según los estudiantes y docentes. La secuencia de la malla curricular está adecuadamente planteada, validada por el comité curricular de la carrera y por sus docentes. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 167 Debilidades Se requiere mayor reflexión académica en la aplicación adecuada de los instrumentos de evaluación por parte de profesores. Se requiere de programa para abordar de manera aplicada a la carrera, la formación valórica definida en el modelo Educativo UDLA. 4. RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACION Fortalezas La formación generalista entregada a los egresados permite satisfacer los requerimientos de la industria de la animación nacional, dado su manejo en diversas técnicas de dibujo y animación. La carrera cuenta con un cuerpo docente que se desempeña en la profesión y con las alianzas estratégicas que permiten actualizar y perfeccionar los planes y programas de estudio. La carrera Animación Digital cuenta con buenas tasas de rendimiento académico y titulación. La mayoría de los alumnos se encuentran trabajando al año de haber egresado. Se cuenta con la confianza de los empleadores en la formación que entrega la carrera y en sus egresados. Debilidades Se visualiza la necesidad de contar en un futuro cercano con programas y mecanismos para la especialización, el perfeccionamiento y actualización de sus egresados. Con el aumento del número de egresados se hace necesario contar desde la carrera con un proceso formal y un programa de acciones para su permanente seguimiento. 5. VINCULACION CON EL MEDIO Fortalezas En la actualidad, la carrera tiene una fuerte y consolidada vinculación con el medio profesional, y una estructura de gestión académica que facilita el uso de esa experiencia e información recogida en la mejora continua de la actividad de enseñanza-aprendizaje. La escuela está presente en el debate de temas del desarrollo de la industria de la Animación Digital desde la docencia y la investigación aplicada en tecnologías de la profesión y fomenta la participación de alumnos en seminarios, charlas, talleres, debates y encuentros relacionados con la disciplina y la profesión. Reconocimientos nacionales e internacionales al trabajo de alumnos, egresados y profesores permiten visibilidad en los medios especializados. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 168 Debilidades Es necesario sistematizar y formalizar la vinculación con empleadores. No se fomenta adecuadamente el diseño y aplicación de proyectos de investigación de los docentes, para responder al propósito de la universidad de dar las bases para el desarrollo de las áreas de Investigación. DIMENSION CONDICIONES DE OPERACION 1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Fortalezas Según las encuestas los directivos de la Carrera tienen los méritos académicos adecuados para ejercer sus funciones y son idóneos para el desempeño de sus cargos. Existencia de un sistema de comunicación en plataforma virtual que facilita la comunicación entre alumnos y profesores fuera de su horario de clases, y también el registro de eventos de la actividad académica para la revisión de jefe de carrera y director de escuela. Esta plataforma es usada y valorada por la comunidad. Existen y operan instancias de participación de los docentes para tomar decisiones en temas de la Carrera. Debilidades Para abordar las acciones el actual plan de desarrollo de la carrera, a partir de la autoevaluación, será necesario horas académicas para la gestión administrativa docente, control y seguimiento. 2. RECURSOS HUMANOS Fortalezas Los docentes de la carrera son profesionales idóneos, están actualizados en sus conocimientos de la disciplina y con participación en proyectos relevantes para la animación nacional. Los académicos son en general buenos docentes y acompañan a los estudiantes en su proceso enseñanza aprendizaje, acogiendo sus inquietudes. La cantidad de docentes que cumplen jornada media o completa en la Carrera es adecuada para el número de estudiantes de la misma. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 169 Debilidades Baja participación de académicos de la carrera en cursos de apoyo de la vicerrectoría académica para mejorar y actualizar la programación de cursos e incorporar metodologías de evaluación. 3. INFRAESTRUCTURA, APOYO TECNICO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Fortalezas El equipamiento computacional, el software especializado y los accesorios de interfaz como tabletas digitalizadores y teclados de stop motion, son de alto estándar. Los medios audiovisuales, los laboratorios y talleres de apoyo a la carrera, son adecuados para el desarrollo de la docencia. La calidad de la infraestructura de apoyo, áreas de esparcimiento y seguridad de las instalaciones son las apropiadas para los estudiantes y están disponibles fuera de los horarios regulares de clase para práctica y desarrollo de proyectos académicos. Debilidades El sistema existente en el campus para la mantención y reparación del equipamiento y el software no es el más adecuado para responder a la alta exigencia y presión de tiempo que requiere el tipo de proyectos en que trabajan los estudiantes de la carrera. La carrera carece de procedimientos formales para vincular el sistema de bibliotecas y de aulas virtuales UDLA con el material de estudio que los profesores preparan y utilizan en sus asignaturas. DIMENSION CAPACIDAD DE AUTORREGULACION 1. PROPOSITOS Fortalezas El perfil de egreso está claramente definido y es conocido por estudiantes, docentes y empleadores. El plan de estudios, que contiene la malla curricular, las asignaturas con sus horas de dedicación y prerrequisitos, responde a las necesidades del perfil de egreso. Existen mecanismos periódicos de evaluación de los profesores de la carrera mediante encuestas, y estas contemplan aspectos centrales de la actividad docente. El perfil del egresado de la Carrera, la formación y los conocimientos entregados por UDLA a sus alumnos me parece bueno y adecuado a los requerimientos del medio laboral / Empleadores 100 % aprobación, 0 % desaprobación, 0 % no observado. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 170 Debilidades Falta información de los mecanismos de evaluación de la gestión de los directivos de la carrera por una parte de los docentes 2. INTEGRIDAD Fortalezas Universidad y la carrera cuentan con una plataforma tecnológica eficiente y de fácil acceso a datos y antecedentes referidos a asuntos académicos (ramos cursados, certificados, notas y avance de mallas). La normativa y reglamentaciones de la carrera son claras y conocidas por estudiantes y docentes. Los docentes reconocen tener participación en la discusión y definición sobre el perfil de egreso de la Carrera. El número de alumnos por docente de asignatura y los recursos disponibles es el adecuado. Debilidad Déficit de información de actualizaciones de la carrera a estudiantes. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 171 Plan de Mejora El presente plan de mejora propone actividades que permitirán superar las debilidades que surgieron de cada uno de los criterios implicados en las tres dimensiones de análisis de este informe. Las dimensiones y criterios considerados en el plan de mejoras son: Dimensión 1: Perfil de Egreso y Resultados Perfil de Egreso, 0 debilidad. Estructura Curricular, 1 debilidad. Efectividad del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje, 2 debilidades. Resultados del Proceso de Formación. 2 debilidades. Vinculación con el Medio, 2 debilidades. Dimensión 2: Condiciones de Operación Estructura organizacional, administrativa y financiera, 1 debilidad. Recursos Humanos, 1 debilidad. Infraestructura y Recursos Técnicos para la Enseñanza, 2 debilidades Dimensión 3: Capacidad de Autorregulación Propósitos, 1 debilidad. Integridad, 1 debilidad. Se han identificado 13 debilidades. Cabe destacar que algunas de las actividades de mejora ya se encuentran iniciadas, y en la medida en que sea implementado el plan de mejora, adquirirán el carácter de actividad permanente dentro del funcionamiento de la Carrera. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio: Estructura Curricular Debilidad Objetivos Actividad Generación y difusión de Persiste un grado de material desconocimiento Dar a conocer los gráfico sobre sobre los requisitos y requisitos, prerrequisitos prerrequisitos de los prerrequisitos cursos, así como sus para cada una de rutas formativas las asignaturas entre los del curriculum y estudiantes. su ruta formativa Reuniones por nivel Responsable Plazos Medio de Verificación Director de Marzo 2016 Escuela Entrega de material gráfico para Material digital estudiantes y profesores Jefe de Carrera Marzo y agosto de 2016 Actas de asistencia Indicador de resultados Meta Cantidad de reuniones / participantes Publicación del material en sitio web oficial. Presupuesto $ 200.000 4 reuniones, 1 por nivel en No requiere cada semestre. 172 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio: Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Debilidad Se requiere mayor reflexión académica en la aplicación adecuada de los instrumentos de evaluación por parte de profesores. Objetivos Definición de Sistemas e Instrumentos de Evaluación por líneas curriculares carrera Animación Digital Actividad Responsable Plazos Recopilación de documentos de evaluación aplicados en la carrera. Encuesta a profesores. Sesiones de trabajo con UGC. Propuestas de Sistemas e Instrumentos de Evaluación. Dirección de Escuela Mayo 2016 Medio de Verificación Indicador de resultados Número de Documentos profesores recopilados. encuestados. Encuestas. Número de documento. Meta Presupuesto Documento Escuela Estrategias Sistemas Instrumentos de Evaluación. No requiere 173 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio: Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Debilidad Se requiere de programa para abordar de manera aplicada a la carrera, la formación valórica definida en el modelo Educativo UDLA. Actividad Implementar los valores UDLA en los cursos de la carrera Identificar los cursos, métodos de aprendizaje y diseñar las Jefe de experiencias Carrera relevantes para aplicar los valores definidos Abril 2016 Implementar los métodos y experiencias diseñadas Jefe de Carrera Programas Cursos donde se Agosto 2016 de cursos implementa rediseñados Dirección de Escuela Información 2º semestre habilitada 2016. en la Web. Publicar Difundir entre documento en la profesores y página Web alumnos. UDLA. Responsable Plazos Medio de Verificación Objetivos Informe de estudio Indicador de resultados Meta Informe de estudio entregado Jefe de Carrera Número de estudiantes presentes. $ 500.000 3 asignaturas por semestre No requiere Cantidad de reuniones Establecer reuniones con alumnos para informar. Informe de estudio entregado a la facultad Presupuesto Informe entregado a la dirección 174 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio: Resultados del Proceso de Formación Debilidad Se visualiza la necesidad de contar en un futuro cercano con programas y mecanismos para la especialización, el perfeccionamiento y actualización de sus egresados Objetivos Actividad Identificar las necesidades de formación continua con egresados y empleadores de animación digital. Ofrecer formación continua, especialización y actualización a egresados de la carrera Crear propuestas de cursos de especialización y actualización. Responsable Plazos Jefe de Carrera Comité Curricular Jefe de Carrera Medio de Verificación Indicador de resultados Meta Presupuesto Actas Comité Marzo 2016 Curricular Egresados y empleadores informantes 50% de respuestas de No requiere empleadores y egresados. Julio 2016 Programas Cursos Dos cursos por año Propuestas $ 800.000 Implementar Programas Jefe de Carrera Septiembre 2016 Programas Egresados implementados participantes Un curso por año 175 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio: Resultados del Proceso de Formación Debilidad Con el aumento del número de egresados se hace necesario contar desde la carrera con un proceso formal y un programa de acciones para su permanente seguimiento y mantenerlos informados. Objetivos Vincular a los egresados con la carrera, e Informarles sobre modificaciones de malla curricular y actualización de infraestructura. Actividad Responsable Plazos Medio de Verificación Indicador de resultados Meta Diseñar sistema de seguimiento de egresados. Director de Marzo 2016 Escuela Sistema de Seguimiento Sistema con definiciones y tareas Sistema diseñado Respuesta de entrevistas y encuestas Mínimo dos contactos semestrales por egresado Entrevistas y Encuestas con egresados Julio 2016 Presupuesto $ 500.000 Participación de egresados en eventos de la carrera. Reuniones con egresados Noviembre 2016 Una reunión Asistencia a cursos de anual actualización. Participación en reunión. 176 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio : Vinculación con el medio Debilidad Objetivos Es necesario sistematizar y formalizar la manera de vincularse con los Formalizar y empleadores. sistematizar vínculo con empleadores Actividad Responsable Consolidar los vínculos para establecer Director de beneficios mutuos escuela Plazos Diciembre 2016 Medio de Indicador de Verificación resultados Registro Numero de de entrevistas entrevistas Director de escuela Crear un Comité Asesor con empleadores Diciembre 2016 Jefe de Carrera Actas de reuniones Meta Al menos 5 entrevistas. Informes de opinión. Empleadores Participantes en el comité de 2 reuniones al año empleabilidad UDLA Presupuesto $ 200.000 $ 400.000 177 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Perfil de Egreso y Resultados Criterio : Vinculación con el medio Debilidad No se fomenta adecuadamente el diseño y aplicación de proyectos de investigación de los docentes, para responder al propósito de la universidad de dar las bases para el desarrollo de las áreas de Investigación. Objetivos Actividad Responsable Recopilar actividad actual con potencial de publicación e investigación Definir tipo de Director de investigaciones Búsqueda de Escuela a promover en Sociedades de Estudio la carrera. de la Animación y otros espacios académicos de publicación. Desarrollo de proyectos de investigación y publicación Acompañar el desarrollo de proyectos Director de con miras a Escuela publicaciones en espacios académicos definidos. Plazos Medio de Verificación Definiciones de Escuela. Mayo 2016 Política. Indicador de Meta resultados Presupuesto Contactos realizados Contacto formal con con una Sociedad espacios Académica. académicos Capex Diciembre 2016 Proyectos realizados Dos publicaciones presentadas. Una seleccionada 178 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Condiciones de Operación Criterio: Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Debilidad Objetivos Actividad Responsable Cuantificar actividad de gestión administrativa Falta de horas Contratación de docente de la académicas académico para Escuela, sus para la ocupar cargo de funciones y estimar gestión dirección de la carga de los administrativa carreras campus proyectos de docente, Director de Providencia para mejora y desarrollo. control, Escuela seguimiento a atender la gestión nivel de administrativa de escuela carreras campus carrera. Providencia. Presentar propuesta Plazos Abril de 2016 Medio de Verificación Indicador de resultados Meta Presupuesto Presentación Respuesta a la presentación Un cargo jornada completa en 2016 Capex 179 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 180 PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Condiciones de Operación Criterio: Recursos Humanos Debilidad Objetivos Actividad Talleres de capacitación específicos para la Capacitar al Baja participación de cuerpo docente carrera Animación Digital, guiados académicos de la en por la Unidad de carrera en cursos de Instrumentos apoyo de la de Evaluación. Gestión Curricular UDLA vicerrectoría académica para mejorar y actualizar la programación de cursos e incorporar Implementación Comunicación a profesores metodologías de y seguimiento Reuniones inicio evaluación. de Estrategias, segundo Sistema e semestre. Instrumentos aplicados. Ajustes. Aplicar instrumentos de control. Responsable Plazos Indicador de resultados Meta Asistencia a los talleres. Propuestas. Líder Académico Julio 2016 Comité Curricular Dos talleres más seguimiento de propuestas Instrumentos de Control Jefe de Carrera Enero 2017 Líder Académico Medio de Verificación Instrumento de Evaluación Final Instrumentos de Evaluación generados Presupuesto Todos los docentes de la carrera capacitados $ 600.000 Dos talleres más seguimiento de propuestas Documento Final Escuela Número de Estrategias asignaturas con $ 400.000 Sistemas sistemas actualizados. Instrumentos de Evaluación. Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Condiciones de Operación Criterio: Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Debilidad El sistema existente en el campus para la mantención y reparación del equipamiento y el software no es el más adecuado para responder a la alta exigencia y presión de tiempo que requiere el tipo de proyectos en que trabajan los alumnos de la carrera. Objetivos Actividad Responsable Plazos Medio de Verificación Indicador de resultados Meta Presupuesto Jefe de Carrera Junio 2016 Proyecto Proyecto presentado a dirección Documento proyecto No requiere Establecer un Sistema de Protocolos, y plan de acción para mantención y reparación de equipamiento Diseñar un Sistema de Gestión propio de la carrera con personal asignado exclusivamente a cargo de mantención y reparación de laboratorios Agosto 2016 Proyecto Proyecto presentado a autoridades UDLA Proyecto aprobado No requiere Dirección de Escuela 181 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Condiciones de Operación Criterio: Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Debilidad La carrera carece procedimientos formales para vincular el sistema de bibliotecas y de aulas virtuales UDLA con el material de estudio que los profesores preparan y utilizan en sus asignaturas. Objetivos Actividad Diseñar las aulas virtuales de distintos cursos de la carrera Responsable Plazos Director de Escuela Julio 2016 Comité curricular Medio de Verificación Indicador de resultados Meta Informe con el diseño de las aulas virtuales Aulas virtuales diseñadas para al menos 2 curso por línea curricular Presupuesto Al menos 6 Aulas virtuales $5.000.000Jefe de Implementar y Carrera evaluar las Implementar aulas virtuales Repositorio de los cursos Comité y Aulas seleccionados curricular virtuales UDLA en cursos de la Formar un archivo y carrera publicación digital de materiales Jefe de digitales y Carrera audiovisuales producido por los alumnos de la carrera A contar de agosto de 2016 Aulas virtuales operativas Aulas virtuales diseñadas para al menos 2 curso por línea curricular Al menos 6 Aulas virtuales Diciembre 2016 Proyecto Proyecto implementado Proyecto presentado e implementado No requiere 182 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Capacidad de Autorregulación Criterio: Propósitos Debilidad Falta información de los mecanismos de evaluación de la gestión de los directivos de la carrera por una parte de los docentes Objetivos Actividad Responsable Plazos Medio de Verificación Indicador de resultados Actas de asistencia reuniones Cantidad profesores que asisten a las reuniones Meta Presupuesto Elaborar documento con mecanismos de evaluación de gestión Dar a conocer de forma directa a Informar a los los profesores docentes del UDLA los procedimiento en mecanismos de reuniones evaluación de las académicas autoridades Director de Escuela Agosto 2016 Jefe de Carrera 100% de los profesores $200.000 183 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA PLAN DE MEJORA CARRERA ANIMACION DIGITAL UDLA Dimensión : Capacidad de Autorregulación Criterio: Integridad Debilidad Objetivos Actividad Responsable Genera archivo de actividades de la escuela, sus alumnos y profesores Déficit de información de actualizaciones de la carrera a estudiantes. Generar información completa acerca de las actualizaciones en la carrera y difundirla. Plazos Marzo 2016 Medio de Verificación Indicador de resultados Meta Presupuesto Actividades publicadas $400.000 Archivo permanente Coordinación con Dirección de Comunicaciones Jefe de UDLA, y a través de Carrera ella con los medios de Comunicación. Información entregada Mantención de sitio web y redes sociales propios. Visitas a sitio 184 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 185 Informe de Autoevaluación Animación Digital UDLA 186
