Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación.

Sistemas alternativos y/o aumentativos de
comunicación.
Resumen
Dentro del sistema educativo nos encontramos con alumnos que presentan alguna
dificultad en el lenguaje oral, y no se pueden comunicar con los demás, por lo que hay
que proporcionarle un sistema de comunicación no verbal. Éstos pueden ser sistemas
aumentativos de comunicación o sistemas alternativos de comunicación, así a su vez
estos sistemas se pueden clasificar en sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación con ayuda o sin ayuda.
Palabras clave
Sistemas alternativos de comunicación: cuando se utiliza el sistema para sustituir el
lenguaje oral que no tuvo o se perdió, usándose como medio de comunicación
permanente.
Sistemas aumentativos de comunicación: cuando el sistema se usa como apoyo o
ayuda al habla del individuo para potenciar su expresión.
Sistemas alternativos/ aumentativos de comunicación con ayuda: son aquellos
sistemas de comunicación que precisan de un soporte físico, es decir, un material o
ayuda técnica para acceder a los códigos que utiliza el sistema.
Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación sin ayuda: Son aquellos sistemas
de comunicación que no precisan de materiales, aparatos o soportes físicos para
realizar la comunicación, aparte del propio cuerpo de la persona que se comunica.
Queirema: forma o configuración de la mano o manos, en la lengua de signos.
Los sistemas de comunicación son creados para proporcionar a todas las personas
que no se pueden comunicar mediante el lenguaje oral, un sistema con el cual se
potenciará su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral.
1 Además los sistemas de comunicación presentan unas características dependiendo de
su utilidad y las personas a las que vaya dirigido. Por lo que podemos encontrar
sistemas que al usarse sustituyan el lenguaje oral recibiendo éstos el nombre de
sistemas alternativos de comunicación; o por lo contario sistemas de comunicación
que se usen de apoyo al lenguaje oral otorgándole el nombre de sistemas
aumentativos de comunicación.
Según Tamarit un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación es:” un
conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados de soporte físico o no, los
cuales permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos
comunicativos pos sí solos o combinándolos con códigos vocales”.
Así partiendo de la definición anterior de Tamarit y teniendo en cuenta las
características que presentan los sistemas de comunicación los podemos clasificar en
dos grandes grupos:
Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) sin ayuda.
Son aquellos sistemas de comunicación en los que la personas que pretende
comunicarse con los demás solo necesita su propio cuerpo para poderlo llevar a cabo.
Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) con ayuda.
Son aquellos sistemas de comunicación en los que la personas que lo utiliza para
poder comunicarse necesita algún tipo de material o ayuda técnica. Como por ejemplo
tableros de comunicación, ordenadores, etc.
Para poder tomar la decisión del sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación
que es más adecuado para una persona, es necesario realizar una evaluación de ésta,
en la que es aconsejable tener en cuenta: las conductas básicas para el aprendizaje
del sistema (atención, imitación,…), nivel de comunicación y grado de lenguaje
comprensivo y expresivo que posee, el nivel de desarrollo cognitivo (memoria,…),
dificultades motoras y/o manipulativas (coordinación espacial, coordinación
dinámica,…), dificultades de control neuromuscular (tono postural, control del
babeo,…), áreas perceptivas (visuales, auditivas y táctiles) así como el nivel de
integración y relaciones que establece con los demás y su entorno.
Además debemos asegurarnos si esa persona verdaderamente necesita un sistema
alternativo y/o aumentativo de comunicación, si el que le hemos elegido es el más
apropiado, así como de que conozca todos los símbolos que utiliza en el caso de que
lo haga, que tanto la persona que lo utiliza como su familia acepten la comunicación
con ese sistema de comunicación y por último cerciorarnos de que pueda realizar una
comunicación en cualquier momento y situación.
Algunos de los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación que podemos
utilizar se describen a continuación:
Símbolos Pictográficos para la comunicación (SPC)
2 El SPC es un sistema de símbolos pictográficos de dibujos muy sencillos que
representan la realidad (icónicos)
La palabra que representa cada símbolo aparece escrita encima del dibujo; en los
casos que se quiere representar conceptos abstractos aparece solo la palabra.
Los símbolos que se utilizan siguen las siguientes pautas en su elaboración:
1.- Representación de palabras y conceptos más habituales en la comunicación diaria.
2.- Sirven para diversos hándicaps: motóricos, auditivos, psíquicos.
3.- son útiles porque no representan dificultades en su reproducción, pues se
fotocopian con facilidad.
4.- Se adaptan a las necesidades individuales creando el vocabulario concreto para
cada alumno.
El vocabulario del SPC se clasifica en categorías y cada una de ellas posee un color
distintivo: amarillo: personas, verde: verbos, azul: descriptivos (adjetivos y algunos
adverbios), naranja: nombres no incluidos en otras categorías, blanco: términos
diversos, rosa: fórmulas de cortesía.
Para que la aplicación del SPC tenga éxito son necesarios una serie de requisitos:
Capacidad de atención.
Haber superado el estadio sensoriomotor y el concepto de permanencia de un objeto.
Establecer y mantener contacto visual
Que el alumno posea una buena discriminación visual de formas y colores (no es
recomendable para niños con deficiencia visual o con problemas de discriminación
visual).
Poseer un mínimo de capacidad de comunicación, y es recomendable para aquellos
con un lenguaje muy limitado.
Es fundamental la colaboración de la familia.
El papel del logopeda es importantísimo pues podrá ir modificando las estrategias para
lograr el éxito en la comunicación.
Sistema Bliss
El sistema Bliss es un lenguaje escrito, visual y no verbal, basado en la teoría de la
significación de los símbolos, capaz de proporcionar una comunicación comprensiva
total.
Los símbolos del Sistema Bliss pueden ser:
Pictográficos: se parecen al objeto que representan
Ideográficos: sugieren la idea que representan
Arbitrarios: se dividen en:
- Internacionales: existían antes de los creados por Bliss y su significado era
conocido.
- Los creados por Bliss
Compuestos: formados por la combinación de los anteriores.
En todos los tipos, los símbolos van acompañados de la palabra del concepto que
representan.
3 Los símbolos se componen de formas geométricas (círculo cuadrados, triángulos,
semicírculos, líneas verticales y horizontales) que pueden variar el significado de la
frase según sea el tamaño, posición, orientación, dirección, uso de señalizadores,
números y uso de símbolos especiales, los cuales pueden combinarse para formar
otro símbolos y aumentar la capacidad comunicativa.
Estos símbolos se agrupan en seis categorías semánticas, representadas cada una
por un color: amarillo: personas, verde: acciones, azul: descriptivos/sentimientos,
blanco: términos diversos, naranja: objetos, rosa/morado: términos sociales.
Ventajas del uso del Sistema Bliss:
Aumenta las verbalizaciones, vocalizaciones y gestos.
Amplia la expresión de conceptos.
Amplia el entorno de comunicación.
Mejora de aspectos conductores e interrelacionales.
Desarrollo del lenguaje
Hay una mayor estimulación intelectual, generalización de conceptos y mejora de los
conceptos espacio-temporales.
Adaptación a una nueva forma de comunicación.
Es necesaria una adaptación del sistema al castellano y la creación de nuevos
símbolos
Dificultades con las familias por temor a que se sustituya el poco lenguaje oral que
pueda poseer el alumno.
Lengua de signos
El lenguaje de signos es un lenguaje visual-gestual. Se produce a través de
movimientos de manos y expresión facial y se percibe por la vista.
Cada signo está definido por una serie de parámetros que son unidades significantes
con valor distintivo que se combinan de manera simultánea en el espacio para
constituir el signo visual. Se distinguen seis parámetros distintos:
Queirema: forma o configuración de la mano o manos.
Toponema: lugar del espacio donde la/s mano/s realizan el signo.
Kinema: movimiento que hacemos al realizar el signo.
Keirotroponema: orientación de la palma de la mano.
Kinetroponema: dirección del movimiento de la/s mano/s.
Prosoponema: componentes no manuales, como, expresión facial, movimiento de la
cabeza, labios, etc.
Debemos de tener en cuenta que una adecuada metodología del lenguaje de signos
favorecerá siempre la adquisición del lenguaje oral y nunca perjudicará a la lectura
labial
Dactilología
4 La dactilología o alfabeto manual es utilizado para designar nombres propios o
palabras sin traducción en la lengua de signos. Cada posición de los dedos se
corresponde con un fonema o letra. Su uso consiste en un deletreo en el aire de la
palabra.
El aprendizaje y el uso del alfabeto dactilológico facilita la correcta articulación y
escritura, al ser marcados con gestos diferentes sonidos parecidos (ba-pa-ma)
quedando reforzada la articulación cuando se aprende el gesto, en el mismo momento
que el fonema.
Cueed-speech o palabra complementada
Se trata de un sistema muy simple de complementos manuales, que por sí mismos
están desprovistos de significación, pero acompañados con los movimientos
orofaciales despejan la ambigüedad de la lectura labial. Este método usa la mano
para complementar y precisar la información de los labios, de modo que los sonidos
que se ven iguales en los labios se distinguen fácilmente con la mano; es necesario
que labios y manos actúen de manera sincronizada para lograr ofrecer una
representación visual precisa del fonema.
Comunicación bimodal
La Comunicación Bimodal supone la utilización simultánea del lenguaje oral y el de los
gestos. Se utiliza el vocabulario del lenguaje de signos pero signando todas las
palabras y en el orden en que se producen en el lenguaje oral. Se añadirán signos
artificialmente creados para aquellas que se omiten en el lenguaje de signos (artículos,
preposiciones, verbos ser o estar…) y usando la dactilología para aquellos nombres
sin signo manual.
Comunicación total de B Schaeffer
El programa de Comunicación Total también se conoce como “Habla signada”. Se
trata de un programa de signos manuales que se repiten tantas veces como sílabas
tiene la palabra. De forma paralela e independiente se entrena en la imitación vocálica.
Este sistema de comunicación este dirigido a niños con graves alteraciones en el
lenguaje y en la comunicación por profundos trastornos del desarrollo o por una
deficiencia severa o profunda. Está considerando como un elemento facilitador de
conductas y no con un fin en sí mismo, por lo que el programa se complementa con el
entrenamiento de estrategias instrumentales simples, conductas de anticipación,
localización de objetos y pautas interactivas y de juego.
Desarrollo del programa
La instrucción del programa de Comunicación Total atraviesa las siguientes fases:
En una primera fase se enseña al niño de forma independiente dos tipos de tareas: se
les instruye en el aprendizaje de un signo, y en sesiones alternativas, en la imitación
vocal.
5 Cuando el niño, ha aprendido el signo y lo utiliza de forma espontánea, se le añade un
segundo signo.
Cuando conoce a los dos signos y los usa, antes de iniciar el aprendizaje de un nuevo
signo, se trabaja la discriminación entre ellos.
De forma paralela, en sesiones de logopedia, se le enseña palabras con los signos
que se están trabajando.
Al cabo de un tiempo de entrenamiento, el niño empieza a unir a su signo,
vocalizaciones o palabras parecidas a la que representa ese signo. Poco después el
niño ejecuta la comunicación utilizando códigos signados y orales simultáneamente.
Una vez que el habla signada se va fortaleciendo se favorece en el niño la emisión de
la palabra aislada.
Minspeak
Es un sistema de comunicación alternativo creado por Bruce Baker en 1982, con el fin
de agilizar el proceso de comunicación cuando éste debe realizarse a través de un
sistema asistido. Sus iconos no tienen significado preestablecido, como ha ocurrido
con el resto de los sistemas de comunicación iconográfica (SPC, BLISS…) pudiendo
fijarse previamente entre el usuario y el logopeda. Fue creado por la necesidad de dar
sentido a la comunicación. Fijándose en la escritura china y los jeroglíficos egipcios,
Baker comprobó que hay más primacía en la imagen que en el fonema.
Este hecho hace que, por ejemplo, cada pictograma pueda disponer de múltiples
significados y que la asignación del significado a dicho pictograma vaya relacionada
con la secuenciación de iconos, o mejor dicho, por los pictogramas vaya relacionada
con la secuenciación de iconos, o mejor dicho, por los pictogramas que vendrían
expresados de forma secuenciada en el mensaje.
Rebus
Se trata de sistema de comunicación alternativa por medio de pictogramas, de un
marcado carácter realista y sustentado sobre una base fonética. Sus dibujos son muy
realistas, aunque también hay otros arbitrarios: representan objetos, acciones y
atributos.
CONCLUSIÓN
Con este artículo hemos conocido diferentes tipos de sistemas aumentativos y/o
alternativos de comunicación (SSAAC). Éstos SSAAC van a ser empleados en unas
personas o en otras dependiendo de las características de éstas y de la deficiencia
que tenga cada uno de los alumnos/as, porque si pueden usar las partes del cuerpo
podremos utilizar un SSAAC sin ayuda y si por la deficiencia que posee no puede
usar su cuerpo utilizaremos un SSAAC con ayuda.
BIBLIOGRAFÍA
6 GALLEGO RUIZ Y GALLEGO ORTEGA. “Manual de logopedia escolar: un
enfoque práctico” Ed Aljibe (1992)
BASIL, L. “Sistemas de comunicación no vocal: clasificación y conceptos
básicos” INSERSO.
MONFORT, “Programa elemental de la palabra complementada” CEPE (1998)
SOTILLO, M. “Sistemas Alternativos de Comunicación” Ed. Trotta
ÁLVAREZ, D. (1990): “La sordoceguera. Sistemas de comunicación”. Ponencia
del curso de Formación para profesores de alumnos sordociegos. ONCE.
Madrid, julio 1990
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