SPAIN AND ThE UNITED STATEs IN ThE AGE OF
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L E G A C Y Spain and the United States in the Age of Independence 1763–1848 Espa ña y los Estados Unidos en la era de la Independencia 1763–1848 L E G A D O BERNARDO DE GÁLVEZ BERNARDO DE GÁLVEZ Born near Málaga, Spain, Don Bernardo de Gálvez (1746–1786) is remembered in his own country and in the United States for his skill as a political and military leader during a time of turmoil among the world’s most powerful countries. In 1777, Gálvez was appointed Spain’s governor of Louisiana. Louisiana’s population included French, French Canadians (Acadians), Creoles, Native Americans, slaves, and several immigrant groups. An effective and energetic administrator, Gálvez increased the region’s trade and population. The American Revolution was under way when Gálvez assumed the governorship. Spain saw the war as an opportunity to recover Gibraltar and Minorca, both held by the British; gain exclusive shipping control of the Caribbean; and maintain governance of New Orleans and navigation of the Mississippi River. The Spanish also wanted to maintain and strengthen the buffer between their ore-rich mines in northern Mexico and the British and American settlers to the east. Determined to officially enter the war at an advantageous moment, Spain channeled secret support to the Americans. Gálvez was in a strategic position. From New Orleans, he transported supplies to the American troops up the Mississippi River. He also took advantage of his location to spy on British troops in West Florida. When Spain officially declared war against Great Britain on June 21, 1779, Gálvez was poised to provide direct military support to the cause. In less than a year, he had pushed the British out of the lower Mississippi valley by defeating their forces at Manchac, Baton Rouge, and Natchez, relieving the threat to New Orleans. Gálvez recaptured Mobile, Alabama, in March 1780 and moved on to Pensacola, the British capital of West Florida, where he led a coordinated land and sea attack. Initially, some of the naval captains refused to move in to battle through the narrow, heavily guarded entrance to the bay. Gálvez raised his own personal flag and stood in the prow of a ship with his sword drawn, ordering a fifteen-gun salute as his ship moved forward. Witnessing this daring move, the fleet followed. After two months of battle, Gálvez won the Battle of Pensacola, which placed all of West Florida under Spanish control. Gálvez’s efforts weakened England’s influence in the Mississippi valley and Florida, and established Spain’s authority as a major participant in the war. By diverting the attention of the British fleet to the Gulf Coast, he helped the American and French forces win the Battle of Yorktown. Spain’s war with Great Britain ended in 1783, and Gálvez helped draft the terms of the peace treaty, earning recognition from the American Congress. In 1785, Gálvez was appointed viceroy of Mexico, then called New Spain, and moved with his family to Mexico City, where he died in 1786. The city of Galveston, Texas, bears his name. Nacido cerca de Málaga, España, Don Bernardo de Gálvez (1746–1786) es recordado en su propio país y en los Estados Unidos por sus dotes militares y políticas, de las que dio muestra en una época de discordias entre los países más poderosos del mundo. En 1777, Gálvez fue nombrado gobernador de Luisiana en representación de España. La población de Luisiana estaba integrada por franceses, francocanadienses (acadios), criollos, aborígenes americanos, esclavos y diversos grupos inmigrantes. Administrador eficaz y enérgico, Gálvez fomentó el comercio y durante su gobierno aumentó la población de la región. Cuando Gálvez asumió el cargo de gobernador, América estaba empeñada en la guerra de Independencia. España vio en esta contienda una oportunidad de recuperar Gibraltar y Menorca, ambas en poder de Inglaterra, hacerse con el dominio exclusivo de la navegación en el Caribe, y mantener el gobierno de Nueva Orleans y el derecho de navegación por el río Mississippi. Los españoles también deseaban mantener y reforzar la zona tampón entre sus ricas minas del norte de México y los colonos británicos y americanos al Este. Resuelta a entrar oficialmente en la guerra en un momento favorable, España prestó apoyo clandestinamente a los americanos. Gálvez ocupaba una posición estratégica. Desde Nueva Orleans, enviaba provisiones a las tropas americanas por el Mississippi. También se beneficiaba de su situación para espiar a las tropas británicas en Florida occidental. Cuando España declaró oficialmente la guerra a Inglaterra el 21 de junio de 1779, Gálvez estaba preparado para prestar apoyo militar directo a la causa rebelde. En menos de un año, arrojó del valle del bajo Mississippi a las tropas británicas, a las que derrotó en Manchac, Baton Rouge y Natchez, y libró a Nueva Orleans del peligro que la amenazaba. Gálvez recuperó Mobile, Alabama en marzo de 1780, y pasó a Pensacola, capital de la Florida occidental británica, donde dirigió un ataque coordinado por tierra y mar. En principio, algunos de los capitanes de la armada se negaban a atravesar la angosta y fuertemente protegida entrada a la bahía para entablar combate. Gálvez izó su propia enseña personal y con el sable desenvainado, en pie en la proa de su navío, ordenó disparar una salva de quince cañonazos, mientras su navío se adentraba en la bahía. Su valerosa acción impulsó a la flota a seguirle. Tras dos meses de combate, Gálvez ganó la batalla de Pensacola, y toda la Florida occidental quedó bajo la soberanía de España. La actuación de Gálvez debilitó la influencia de Inglaterra en el valle del Mississippi y en Florida y estableció la autoridad de España como importante contendiente. Al desviar la atención de la flota británica a la costa del Golfo, ayudó a las fuerzas americanas y francesas a ganar la batalla de Yorktown. La guerra de España con Gran Bretaña terminó en 1783, y Gálvez ayudó a redactar las condiciones del tratado de paz, lo que le valió el reconocimiento del Congreso americano. En 1785, Gálvez fue nombrado virrey de México, que entonces se llamaba Nueva España, y se trasladó con su familia a la ciudad de México, donde murió en 1786. La ciudad de Galveston, Texas, lleva su nombre. Learning to Look How would you characterize the type of pose that Bernardo de Gálvez has struck in this image? What effect does the staff in his right hand have on the way Gálvez is portrayed? In a confident gesture, Gálvez rests one hand upon a seal. What do the inscription and seal tell us about Gálvez? What symbols are included in the seal? Examine the background of the portrait. Why do you think Gálvez and the portrait painter chose to include this scene? How might it refer to a specific time, place, or event in the life of the sitter? Look closely at the ship that appears in the background. Can you identify what type of ship it is—merchant, war, or exploration—and why was it included in the portrait? Why do you think the curtain separates Gálvez from the action transpiring behind him? Gálvez governed Louisiana before Spain officially declared war against Great Britain. Before the declaration of war, Gálvez quietly collected information about the enemy and negotiated aid for the Americans. Once war was declared, he had to be ready to spring to action. Do you think this portrait portrays Gálvez as a man of action or as a tactful negotiator? What gives you this impression and why? What is the occasion for this portrait? Does it celebrate a particular event or transition of Gálvez’s life? Observa y aprende ¿Cómo definirías la postura que adopta Bernardo de Gálvez en este retrato? ¿Qué efecto tiene el bastón de mando que lleva en la mano derecha en la manera en que está representado Gálvez? Con un gesto que denota seguridad en sí mismo, Gálvez deja descansar su mano en un sello. ¿Qué nos dicen de Gálvez la inscripción y el sello? ¿Qué símbolos contiene el sello? Examina el fondo del retrato. ¿Por qué crees que Gálvez y el pintor del retrato decidieron representar esta escena? ¿Cómo hace referencia a un momento, lugar o acontecimiento determinado en la vida del modelo? Observa atentamente el navío que aparece al fondo. ¿Sabes qué tipo de barco es—mercante, de guerra o de exploración— y por qué se ha pintado en el retrato? ¿Por qué crees que la cortina separa a Gálvez de la acción que se está llevando a cabo detrás de él? Gálvez gobernó Luisiana antes de que España declarase la guerra oficialmente a Gran Bretaña. Antes de la declaración de guerra, Gálvez recogía sigilosamente información sobre el enemigo y negociaba la prestación de ayuda a los americanos. Una vez declarada la guerra, estaba listo para entrar en acción. ¿Crees que este retrato representa a Gálvez como hombre de acción o como negociador discreto? ¿Qué te da esa impresión y por qué? ¿Cuál es el motivo del retrato? ¿Conmemora un acontecimiento importante o un momento decisivo en la vida de Gálvez? Activity 1: Gálvez Who? Ask students if they have ever heard of Gálvez before. This portrait celebrates his achievements for a Spanish audience, but he received little recognition in the United States. Galveston, Texas, was named after him, and an equestrian statue of him stands in Washington, D.C. Instruct students to help Gálvez get the recognition he deserves by proposing and designing a Bernardo de Gálvez memorial. In small groups, students should compose a proposal for their memorial. It should include the following: • The location and why it is significant • An artistic representation of the memorial’s design—a drawing, collage, or three-dimensional model • An inscription, plaque, or sign explaining Gálvez’s contribution to United States history and why he deserves to be remembered • A written explanation of why the group’s proposal is the best way to educate people about Gálvez. Finally, students should present their proposals to their classmates. Activity 2: Cultural Gumbo Hold a Gumbo Festival, in which each group presents its discoveries. Assemble a classroom exhibition of students’ visual representations. As a wrap-up activity, hold a group discussion about the interactions between these groups. Encourage students to discuss what marks these groups have left on Louisiana today. To what extent can the United States itself be considered a “cultural gumbo”? Eighth and F Streets, NW Washington, DC Open daily: 11:30 a.m.–7:00 p.m. www.npg.si.edu | 202-633-1000 Pregunte a los estudiantes si habían oído hablar antes de Gálvez. Este retrato conmemora sus triunfos ante un público español, pero en los Estados Unidos se le conoce poco. Galveston, Texas, fue nombrada en su honor y en Washington, D.C. tiene una estatua. Pida a los estudiantes que contribuyan a dar a Gálvez el reconocimiento que se merece mediante la propuesta y el diseño de un monumento en memoria suya. Separados en pequeños grupos, los estudiantes deben redactar una propuesta para su monumento, que debería incluir los elementos siguientes: • Su emplazamiento y por qué es importante. • Una representación artística del diseño del monumento—un dibujo, collage, o modelo en tres dimensiones. • Una inscripción, placa, o signo que explique la contribución de Gálvez a la historia de los Estados Unidos y por qué merece ser recordado. • Una explicación por escrito de por qué la propuesta del grupo es la mejor forma de dar a conocer a Gálvez a la gente. Por último, los estudiantes presentarán su propuesta a sus compañeros. Louisiana was a Spanish colony for thirty-seven years and included a diverse population. Some people refer to the blending of different cultures in Louisiana as “cultural gumbo,” after a popular regional dish. Divide students into small groups, and have each group select a group of people who lived in Louisiana and research their heritage. Have students consider their cuisine, language, music, architecture, and way of life in the past and today. Each group should create a poster representing their group’s culture. Students should select a group from the following list, or find a different group: • French Canadians (Acadians) • Native American tribes (Apalachee, Choctaw, Houma, Koasati) • “Creoles” • Free blacks • Slaves • Frontiersmen • Isleños (Spanish-speaking immigrants from the Canary Islands) • Haitians • British loyalists • American revolutionaries ����������� ����������������������������� ���������������������������� ������������������������� Ejercicio práctico 1: Gálvez, ¿quién? Organized by the National Portrait Gallery, Sociedad Estatal para la Acción Cultural Exterior de España (SEACEX), Smithsonian Latino Center, and the Fundación Consejo España–Estados Unidos. This exhibition has been made possible by a generous grant from The Walt Disney Company. Additional support has been provided by BBVA, Grupo Barceló, Iberdrola, and Iberia. This publication received federal support from the Latino Initiatives Pool, administered by the Smithsonian Latino Center. Credit: Bernardo de Gálvez by José de Alfaro, oil on canvas, c. 1785–86. Museo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec, Mexico. Foto: Gabriel Figueroa/ Fototeca del Museo Nacional de Historia Actividad 2: “gumbo” cultural Durante treinta y siete años, Luisiana fue colonia española y tenía una población muy diversa. Algunas personas comparan la mezcla de culturas de Luisiana con un “gumbo”cultural, en referencia a un plato típico de la región. Separe a los estudiantes en grupos pequeños y encargue a cada uno de ellos que escoja un grupo de pobladores de Luisiana e investigue su patrimonio. Encárgueles que consideren su cocina, dialecto, música, arquitectura y modo de vida en el pasado y en la actualidad. Cada grupo debe hacer un cartel que represente la cultura de los pobladores que han investigado. Para este proyecto, los estudiantes deberán escoger un grupo de población de la lista siguiente, o buscar un grupo distinto: • Francocanadienses (acadios) • Tribus aborígenes americanas (apalache, choctaw, houma, koasati) • “Criollos” • Negros libres • Esclavos • Gentes de la frontera • Isleños (inmigrantes españoles de las Islas Canarias) • Haitianos • Leales a Gran Bretaña • Americanos revolucionarios Organice un festival “gumbo” en el que cada grupo presente los resultados de sus investigaciones. Monte una exposición con las representaciones visuales de los estudiantes. Para terminar, entable una discusión general en la que los estudiantes expliquen las distintas relaciones entre estos grupos de población. Inste a los estudiantes a hablar de las marcas que han dejado estos grupos en la Luisiana de hoy. ¿Hasta qué punto los Estados Unidos mismos se pueden considerar un “gumbo cultural”?
