Informe Escuela de Habilidades Fundamentales

Portada
Francisco González Bocanegra
Habilidades Fundamentales
Informe de Escuela
Índice
·Introducción
3
·Resultado Global
3
·Raz. Verbal
4
·Raz. Matemático
4
·Lectura básica
4
A) Razonamiento Lógico - Verbal: CUM CRM CSM
4
CUM Vocabulario
5
CRM Lectura comprensiva básica
5
CSM Seguimiento de información extensa
5
B) Razonamiento Lógico - Matemático: CSS ESS NSS
6
CSS Captación de los hechos matemáticos
7
ESS Juicio crítico matemático
7
NSS En el flujo de la solución de un problema matemático
7
C) Habilidades básicas de Lectura: CUF EUF NTS
7
CUF Captación visual de la información
8
EUF Discriminación visual
9
NTS Velocidad en el reconocimiento de las palabras
9
·Resultados comparados con la media del país (*)
10
·Conclusión general
10
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·Introducción
·La calidad del aprendizaje marca no sólo la vida académica
de un ser humano sino también su identidad y su destino. El
objetivo de este diagnóstico es detectar el estado actual de las
herramientas intelectuales con las que procesamos la
información
para
convertirla
en
conocimiento
y,
posteriormente, en sabiduría. No pretende medir la inteligencia,
pues ésta es un universo imposible de cuantificar por su
riqueza en constante expansión y por su ilimitada versatilidad.
El problema en el aprendizaje no es cuestión de escasez de inteligencia, sino del nivel de
habilidades actuales. Todas se pueden enriquecer a través de ejercitación.
·Nacemos con una inteligencia, pero no nacimos sabiendo utilizarla y desarrollarla: éste es
el escenario de las habilidades intelectuales. El aprendizaje es el resultado complejo de
factores cognitivos (habilidades intelectuales, metodologías de estudio), factores
socioemocionales (autodisciplina, equilibrio emocional y social) y factores fisioneurológicos
(alimentación, salud, madurez neurológica); si atendemos adecuadamente este triángulo de
aprendizaje, sólo entonces obtendremos el resultado esperado. En este diagnóstico
encontrarás gráficas, explicaciones y sugerencias para incrementar eficazmente su
desarrollo y será de gran utilidad para alumnos, padres, profesores y directores
académicos, en el objetivo de mejorar el aprendizaje y la calidad de vida.
·El objetivo de esta versión concentrada del test para medir las habilidades que condicionan
el aprendizaje fundamental es diagnosticar en forma focalizada las habilidades que
condicionan los tres pilares del aprendizaje:
el razonamiento verbal escrito
el razonamiento matemático
la lectura comprensiva
Isauro Blanco Pedraza
·Director Pedagógico de HABILMIND
·Resultado Global
Nº de diagnósticos completados: 142.
·IMPORTANTE: Todas las valoraciones se realizan entre 1 (menor resultado posible) y 9 (mayor
resultado posible).
·Las habilidades fundamentales que condicionan el aprendizaje se dividen en 3 grupos:
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1.8
2.9
3.7
·Raz. Verbal
·Raz. Matemático
·Lectura básica
A) Razonamiento Lógico - Verbal: CUM CRM CSM
El aprendizaje depende fundamentalmente de las habilidades de razonamiento verbal, pues
toda la información se procesa mediante un lenguaje presentado en forma oral o escrita.
El vocabulario, la comprensión lectora y el seguimiento de instrucciones e información
extensa forman los pilares de la lógica verbal. La relación que tienen entre sí estos tres
ingredientes es que cada uno es más complejo y se basa en el anterior.
·Resultado en este grupo de habilidades (de 1 a 9):
CUM
1.3
1.3
CRM
2.0
2.0
CSM
2.1
2.1
1
2
3
·Nivel inferior
4
5
6
7
·Nivel esperado
8
9
·Nivel superior
El diagnóstico detecta que los alumnos tienen un nivel bajo en el razonamiento verbal.
Es necesario verificar cada uno de los tres factores de esta habilidad general para
hacer la estrategia de estimulación y desarrollo. Si el vocabulario (CUM) está en
niveles bajos (estanina 1-3) será necesario trabajar de forma prioritaria esta habilidad.
El razonamiento verbal deficiente condiciona el aprendizaje eficaz de manera crucial;
por esta razón, se convierte en la herramienta más necesaria a desarrollar. Su bajo
nivel en esta habilidad general ocasiona alguna(s) de la(s) siguiente(s)
manifestaciones problemáticas:
Necesidad de repetición de instrucciones, sobre todo si son complejas
(numerosas, con muchas variables, extensas, con palabras abstractas).
Mayor inversión de tiempo en realizar tareas o ejercicios dependientes del
lenguaje oral o escrito.
Ansiedad y temor ante explicaciones o retos que involucran textos con
oraciones subordinadas.
Dificultad para la comprensión lectora, sobre todo cuando no se trata de textos
descriptivos o narrativos.
Repeticiones literales de la información por falta de comprensión conceptual.
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Imposibilidad para transferir la información a contextos diferentes.
Distracción frecuente cuando la información es extensa o abstracta.
Posibles problemas de disciplina por la frustración generada en el manejo de la
información verbal.
Escaso rendimiento académico en tareas dependientes del lenguaje, aun en
matemáticas, por no entender planteamientos o explicaciones.
Retraso en el grupo por la necesidad de repeticiones o explicaciones personales
de estos alumnos. De otro modo, fracaso escolar acumulado a lo largo de su
vida escolar por las lagunas generadas. El problema frecuentemente no es en el
contenido programático sino en el lenguaje deficiente que es el vehículo de los
conceptos. La intervención debe iniciar con el incremento del vocabulario, pues
las unidades del lenguaje (palabras) son la materia prima con la que construimos
el discurso verbal; es un trabajo que depende más de la sistematización que de
la intensidad. La metodología también debe centrarse en trabajo con pequeños
grupos para que haya transferencia de habilidades entre los alumnos.
Simultáneamente, es conveniente que los alumnos verbalicen el resumen de los
párrafos que van leyendo y relacionarlos conforme avanza la lectura. Por último,
verificar las sugerencias presentadas en el eLearning.
CUM Vocabulario
El diccionario mental (vocabulario) está formado por las unidades del lenguaje
(palabras). El alumno que tiene un vocabulario reducido se encuentra limitado para
procesar la información y, por lo tanto, su aprendizaje está reducido. A partir de 4º de
primaria es importante incrementar el vocabulario abstracto para que las habilidades
de aprendizaje se incrementen.
El diagnóstico del vocabulario indica un nivel bajo; esta herramienta de la lógica verbal
es indispensable para el lenguaje en todas sus formas: leído, escuchado, hablado.
Ante un diccionario mental deficiente se deteriora la comprensión completa de la
información recibida pues tiene lagunas importantes por la falta de palabras que
pueden ser clave. Es un área de atención prioritaria por su repercusión en el
aprendizaje general.
CRM Lectura comprensiva básica
La comprensión lectora se logra por la adecuada relación de las palabras para obtener
la idea central de un párrafo. Para realizar esta relación en forma adecuada es
indispensable dominar el significado de las palabras involucradas, aunque la habilidad
se mide independientemente del vocabulario.
Ésta es una de las herramientas intelectuales básicas para la lectura comprensiva. Su
perfil es bajo y significa que se le dificulta el manejo de contenidos conceptuales y
con vocabulario abstracto. Si esta habilidad no se incrementa, puede comprometer
seriamente su aprendizaje y tender a la memorización o mecanización, pues sin
lectura comprensiva el seguimiento de instrucciones y la lectura de nivel más alto
serán deficientes.
CSM Seguimiento de información extensa
El seguimiento de instrucciones y el manejo de información extensa se da cuando un
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alumno es capaz de relacionar diferentes párrafos de una lectura para obtener el
significado de todo un texto o para seguir una instrucción.
El seguimiento de instrucciones y el manejo de la información verbal extensa es la
habilidad central para la lectura comprensiva y para el lenguaje en general. Su perfil es
bajo, lo cual significa que experimentará tensión y dificultad en los aprendizajes
dependientes de esas habilidades. Estratégicamente, es el recurso más importante a
trabajar porque afecta de manera determinante todo el aprendizaje.
B) Razonamiento Lógico - Matemático: CSS ESS NSS
El segundo pilar del aprendizaje fundamental es el razonamiento matemático que afecta no
sólo el manejo de las matemáticas y sus aplicaciones en las ciencias, sino también
repercute en el razonamiento abstracto: inducción, deducción, implicaciones, gestión de la
información simbólica general.
El razonamiento matemático ejerce una influencia determinante en la actitud reflexiva y en
la lógica general, que favorece el pensamiento analítico y la toma de decisiones,
competencias esenciales en la vida diaria y que afecta a casi todas las áreas en la
existencia humana.
Dado que el área matemática se basa en conocimientos “seriados”, la dificultad para
dominar un proceso condiciona la comprensión de los siguientes, ocasionando lagunas de
conocimiento que hacen imposible aprender ciertos contenidos cuando la base previa es
débil o inexistente. Esta característica hace necesaria un dominio probado de cada
contenido para no comprometer el aprendizaje general.
·Resultado en este grupo de habilidades (de 1 a 9):
CSS
2.6
2.6
ESS
3.5
3.5
NSS
2.5
2.5
1
2
3
·Nivel inferior
4
5
6
7
·Nivel esperado
8
9
·Nivel superior
El promedio de las tres habilidades que forman el razonamiento lógico-matemático es
bajo. Encontrarán dificultad para resolver asignaturas donde el lenguaje simbólico es
fundamental, sobre todo la aritmética y, en el futuro las otras áreas matemáticas
(álgebra, geometría, trigonometría…), pues la base es siempre la aritmética aprendida
en la etapa de primaria.
Su bajo nivel en esta habilidad general ocasionará alguna(s) de la(s) siguiente(s)
manifestación(es):
Necesidad de repeticiones de explicación de procesos aritméticos.
Fracaso continuo en tareas y ejercicios aritméticos, con la consecuente baja
calificación.
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Tendencia a evocar literalmente cualquier proceso aritmético, sin criterio.
Baja autoestima por la continua evidencia de incapacidad ante la aritmética y la
creencia de impotencia intelectual.
Retraso en el avance de los programas por las lagunas ocasionadas que obligan
a retrocesos o repasos continuos.
Tendencia a la indisciplina por el fracaso generado.
Generación de ansiedad y temor ante tareas o retos relacionados con las
matemáticas.
Formación improbable de la inducción, la deducción y el manejo de
implicaciones, por lo que el perfil intelectual será muy primitivo.
Aunque las tres habilidades que condicionan el aprendizaje de las matemáticas son
deficientes la estrategia debe concentrarse primero en que los alumnos comprendan
los principios y algoritmos matemáticos y no sólo mecanicen o memoricen
operaciones. Este objetivo es fundamental y el primer paso que destraba el proceso
de aprendizaje matemático. Es necesario que los profesores utilicen material
manipulable y se genere un ambiente libre de tensión para quitar el bloqueo emocional
que tiene el grupo ante las matemáticas. Si no se cubre este primer paso, no se
podrán dar los siguientes. Posteriormente, es necesario que los alumnos, en
pequeños grupos, elaboren estrategias de solución ante los problemas. La utilización
de crucigramas matemáticos es de gran ayuda. El cuidado de los detalles en la
ejecución de ejercicios (signos, traslado de cifras en el papel, orden y limpieza en el
trabajo personal) redondeará la solución en el aprendizaje matemático.
Los factores que integran el razonamiento lógico-matemático son:
CSS Captación de los hechos matemáticos
La habilidad para captar los hechos aritméticos es el primer paso para el adecuado
aprendizaje de las cuatro operaciones aritméticas. El perfil obtenido es bajo, por lo
que puede encontrar dificultades en la aritmética. Es indispensable desarrollar esta
habilidad para que su paso por esta asignatura no tenga contratiempos severos y
genere fracaso en el área de las matemáticas.
ESS Juicio crítico matemático
La habilidad para realizar planteamientos ante un problema aritmético es baja; puede
encontrar dificultades para seleccionar las operaciones adecuadas o el orden de
utilización ante un desafío aritmético. Es conveniente revisar primero si domina la
mecanización de las cuatro operaciones aritméticas y después trabajar la lógica.
NSS En el flujo de la solución de un problema matemático
Habilidad fundamental para la solución de problemas aritméticos. Ha obtenido un nivel
bajo. Después de la mecanización de operaciones y la adecuada selección de la
operación correcta , es necesaria la aplicación de todo el proceso ante un problema
planteado. Dado este resultado, puede encontrar serias dificultades en la solución de
problemas aritméticos, por lo que es indispensable un mayor desarrollo de esta
habilidad.
C) Habilidades básicas de Lectura: CUF EUF NTS
Medimos las habilidades que condicionan la lectura porque ésta es la herramienta
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fundamental para el aprendizaje a largo plazo; sus raíces se encuentran en la primaria y es
muy importante su desarrollo gradual y sistemático.
Las pruebas internacionales, sobre todo PISA de la OCDE, le concede a la lectura un papel
crucial en el desarrollo de un país; en la globalización que vivimos las necesidades de
aprendizaje deben responder a los desafíos que presenta la cultura y la competitividad
internacional.
Las habilidades de lectura aquí diagnosticadas se refieren a la lectura mecánica, que es el
fundamento para la comprensión lectora, medida sobre todo con las habilidades de
razonamiento lógico-verbal.
Las habilidades visuales que repercuten en la lectura están sujetas a desarrollo y no
nacemos con ellas; la vista, como reacción física del ojo ante la luz, es diferente a la visión
que es considerada como una función intelectual (entender lo que vemos). Nacemos con
vista; la visión debe desarrollarse con ejercitación adecuada.
·Resultado en este grupo de habilidades (de 1 a 9):
CUF
3.9
3.9
EUF
5.2
5.2
NTS
2.2
2.2
1
2
3
·Nivel inferior
4
5
6
7
·Nivel esperado
8
9
·Nivel superior
Las habilidades que condicionan la lectura mecánica se encuentra en condiciones
apenas suficientes para logar la lectura mecánica: la captación visual (CUF) y la
discriminación visual (EUF) están en nivel medio; estos parámetros permiten una
automatización en el ingreso de la información adecuada para que los alumnos lean
con relativa fluidez . Sin embargo la rapidez en el reconocimiento de palabras (NTS)
reduce la posibilidad de una lectura precisa y libre de cansancio menta; sobre todo
cuando se trata de palabras extensas (más de tres sílabas), palabras nuevas o
complejas, la calidad de la lectura se reducirá considerablemente, ocasionando
cansancio visual y reducción en la comprensión lectora.
Las habilidades específicas que condicionan la lectura son:
CUF Captación visual de la información
El ingreso visual de la información en el cerebro es dominante en la adquisición
informativa; el 80% de la información que procesamos es captada por el canal visual.
Por lo tanto, es fundamental conocer la precisión y calidad de esta captación.
La integración visual es una habilidad esencial para la lectura mecánica; de ella
depende que esta función se realice de manera fluida, sin tensión y con precisión. El
perfil es medio, lo cual significa que puede experimentar cansancio o imprecisión en la
lectura, sobre todo si el tiempo es extenso. Será necesario mejorar esta habilidad,
pues de otro modo, se comprometerá la formación de hábitos de lectura, sin los que el
aprendizaje autónomo decaerá. En un módulo de esta plataforma podrás encontrar un
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desarrollo amplio y profundo de esta importante herramienta intelectual de aprendizaje.
Se recomienda acudir a esta parte.
EUF Discriminación visual
2. Esta habilidad afecta la rapidez en la lectura al detectar palabras conocidas y
asociar las desconocidas con patrones previamente instalados en la mente. Además,
repercute de manera importante en la ortografía y en la captación de diferencias y
semejanzas.
La discriminación visual es una habilidad fundamental para captar diferencias y
semejanzas; se requiere en la ortografía, ciencias experimentales y en todas las
actividades académicas que requieren la consideración de los detalles. El diagnóstico
anuncia que esta habilidad está en niveles medios, por lo que podría tener dificultades
en situaciones donde el reto fuera mayor. Será necesario incrementar esta habilidad
para futuras situaciones de un nivel académico más alto.
NTS Velocidad en el reconocimiento de las palabras
La lectura mecánica fluida, rápida y precisa condiciona a la comprensión lectora.
Junto con la captación visual influyen en la lectura con las siguientes funciones:
Movimientos sacádicos: son los movimientos que realizan los ojos sobre el
papel en forma rápida y precisa para enviar la información al cerebro.
Fijaciones: es el tiempo en que los ojos captan la información para originar los
movimientos sacádicos hacia el siguiente bloque de palabras.
Binocularidad: es la función coordinada de los dos ojos para que trabajen como
equipo.
Habilidad que afecta la rapidez en la lectura mecánica. Dado que la herramienta más
importante para el aprendizaje es el proceso lector, la rapidez, precisión y facilidad de
esta función son básicas. El nivel obtenido es bajo; puede experimentar lentitud
lectora o mucho cansancio mental que le estropeará su aprendizaje escolar de manera
importante.
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·Resultados comparados con la media del país (*)
·Comparativa de Resultados
1.8
1.8
·Raz. Verbal
1.9
1.9
·Raz. Matemático
2.9
2.9
·Escuela
2.9
2.9
·Entorno
3.7
3.7
·Lectura
3.7
3.7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
(*) ·Los resultados del entorno se corresponden con la media de resultados de la plataforma
de los alumnos del país (MX).
·Conclusión general
Las tres habilidades generales que han sido diagnosticadas establecen el fundamento para
el aprendizaje en la primaria y secundaria. Si alguna de las habilidades generales es
deficiente puede afectar el rendimiento en el aprendizaje independientemente del esfuerzo
sobre el contenido programático que se haga.
Es conveniente recordar que las habilidades intelectuales no sólo repercuten en el área
escolar académica sino que afectan el sentido de identidad de los niños, su autoestima, la
proyección hacia el futuro y les abre o cierra las puertas para su desarrollo posterior.
Hemos nacido con una inteligencia, pero tenemos que aprender a utilizarla de manera
productiva para lograr un aprendizaje efectivo. Ese es nuestro desafío. Esa es la esperanza
de nuestros niños y de nuestro país.
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