Diario di bordo

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Diario di bordo
Sperimentazione
di
lingua italiana in classe 1ª
Scuola Primaria di Porzano
Anno Scolastico 2011-2012
Progetto “Tutto è ritmo” Classe 1A Porzano anno scolastico 2011/2012
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Riflessioni sulla sperimentazione
SPERIMENTARE =
 sottoporre qualcosa ad esperimento per verificare
le caratteristiche, le funzionalità
 mettere alla prova qualcosa o qualcuno
Questi sono i significati che
secondo me meglio
declinano la mia
esperienza di quest’anno
 conoscere per esperienza, per prove
 provare
 tentare
 mettersi alla prova
Quando, nel mese di settembre mi è stata proposta la sperimentazione, ho accolto
con entusiasmo l’idea di cimentarmi in qualcosa di nuovo e soprattutto di
“imparare”. Questo significava per me poter offrire al mio nuovo gruppo di bambini
stimoli diversi da quelli che avevo utilizzato negli anni passati. Questa esperienza
nuova mi permetteva di mettere sul campo ciò che era il mio bagaglio assieme a ciò
che mi proveniva da una supervisione attenta ed assidua, quale era quella della dott.
Piccinini.
Ogni mese lei ci sarebbe stata a correggere eventuali sbagli e a darmi le dritte!!
Questo mi ha sempre rassicurato.
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I bambini sono però i veri protagonisti di tutto ciò: loro, sin dall’inizio, hanno accolto
con entusiasmo ogni cosa venisse loro proposta.
E, durante il corso dell’anno, hanno lavorato dimostrando di imparare e di voler
imparare.
I suggerimenti e le strategie proposte dalla sperimentazione si sono ben inseriti nel
metodo adottato, anzi, alcuni aspetti sono stati dei veri e propri facilitatori:
 la consapevolezza fonologica (come pronunciamo il suono?)
 l’utilizzo della simbologia (ad ogni fonema il proprio simbolo)
 l’utilizzo del pongo per l’esercizio della manualità che ci ha accompagnato fino
alla fine dell’anno
 l’esercizio corporeo continuo
 il metronomo che ha sempre scandito ogni forma di scrittura (dalla copiatura,
al dettato, all’antedettato) e che ha favorito fluidità e sicurezza
 l’uso della musica, delle filastrocche, del ritmo in generale
I bambini hanno imparato anche se non tutti hanno raggiunto gli stessi risultati.
Per questi, soprattutto, si é reso necessario utilizzare queste strategie
continuativamente e sino alla fine.
E questo ha favorito in loro l’acquisizione di maggiore sicurezza e la consapevolezza
che, seppur con fatica, potevano raggiungere risultati soddisfacenti.
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Una bambina in particolare ha aumentato la velocità di esecuzione, perché il
metronomo l’ha facilitata nel tenere il tempo e a non disperdere l’attenzione. (C.E.)
Un’altra, invece, ha migliorato nella lettura grazie al movimento delle braccia e della
testa prima e poi via via solo con la testa (beccheggio). (L.C.)
Certo non ci sono stati miracoli!
Ma di certo di siamo attrezzati di strumenti (alcuni nuovi) che noi insegnanti non
conoscevamo e che ora sappiamo di poter utilizzare, soprattutto per offrire aiuto ai
bambini più in difficoltà.
Bilancio senz’altro positivo, anche se voglio sottolineare due criticità:
 sempre troppo poco il tempo (anche se mi rendo conto che non si poteva fare
di più) dedicato al mio gruppo classe durante la visita di Patrizia, perché alcuni
casi (i più difficili) avrebbero avuto bisogno di tempi più lunghi per essere
osservati.
 la nostra formazione si è spesso sovrapposta agli incontri di ambito ed il
confronto con le colleghe mi è mancato, sentendomi sganciata sia nel
metodo, sia nel lavoro che nei tempi.
Mafalda Coglio e Mirella Santoro
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Mese di Settembre/Ottobre

Presentazione delle vocali
o giochi corporei per l’interpretazione delle vocali “E” “A” (settembre) “I” “O” “U”(ottobre)
o attività e giochi di conoscenza degli amici di EA, (i nani EI OI e UI) attraverso la “stanza
calpestina” e “il giardino di EA” e attribuzione dei colori per il riconoscimento visivo
o utilizzo dell’imitazione buccale per la corretta produzione e lettura del fonema presentato
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
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OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
o lettura dell’ imitazione buccale muta dell’insegnante e dettato muto
o scrittura in aria dei grafemi presentati con il tempo scandito dal metronomo
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o sul quaderno trasformazione dei singoli grafemi A E I O U e loro reinterpretazione
fantastica
o giochi manipolatori e pressori con il pongo per la consapevolezza o stimolazione della forza
pressoria e digitale (costruzione di bastoncini di pongo)
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o utilizzo dei bastoncini per la costruzione dei grafemi proposti : previsione della quantità di
bastoncini da utilizzare e della misura corretta per la scrittura de grafema con il pongo
o lettura bendata dei grafemi scritti con il pongo utilizzando le mani per il riconoscimento
o individuazione delle direzioni da rispettare per la produzione scritta dei grafemi
o Utilizzo del metronomo per la sequenza ritmica scrittura /pausa
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
o utilizzo del metronomo per la scrittura ritmica dei grafemi proposti (quanti pezzi?/ quali e
quanti movimenti per ogni grafema?)
Somministrazione Prove StambaK (Allegato 1)
Grafici realizzati da Patrizia Piccinini sui risultati ottenuti:
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Mese di Novembre

Presentazione della consonante M
o Come si mette la bocca per dire M?
 I bambini provano a pronunciare il fonema e a notare la posizione della bocca . dalla
forma della bocca si stabilisce il simbolo da abbinare al grafema
o Presentazione della consonante attraverso una filastrocca in rima
o sul quaderno trasformazione del grafema M e sua reinterpretazione fantastica
o formazione delle sillabe MA ME MI MO MU
o costruzione dell’alfabetiere murale contenente il grafema, il simbolo e le sillabe possibili
o esercizi di ricerca di parole che contengono i grafemi conosciuti; scrittura e lettura delle
parole trovate
o sostituzione del grafema M con il simbolo per facilitare la lettura
o introduzione della direzione da seguire per una corretta scrittura del grafema
 alla lavagna si disegna la lettera M in grande, un pallino rosso segna l’inizio e le
frecce rosse indicano la direzione da seguire
o scrittura in aria con il metronomo
o scrittura sul quaderno con il metronomo sia di singole M sia di parole sia di brevi frasi
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
è stato molto utilizzato il metronomo perché ha aiutato i bambini a organizzare il
tratto grafico e rispettare gli stop del movimento ed i cambi di direzione dei
grafemi proposti
o scrittura con il pongo

presentazione della consonante L
o Come si mette la bocca per dire L?
o La proposta si ripete seguendo la medesima scansione.
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Mese di Dicembre

Presentazione di grafemi –R –F –S
o I bambini seguono le stesse procedure adottate per le prime consonanti presentate;
lavorando con il pongo, anche costruendo brevi frasi, i bambini prendono più
consapevolezza della forma del grafema e della direzionalità corretta da rispettare per la
scrittura sul quaderno.
o Costruzione di parole con le sillabe conosciute
o
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Mese di Gennaio

Presentazione delle consonanti N –V –P
o La presentazione delle consonanti avviene con la medesima scansione in modo da
impostare una ruotine prevedibile che abbassa le ansie e favorisce la concentrazione su
livelli di difficoltà sempre più complessi
o Lettura e comprensione di brevi testi costruiti con parole composte solo da grafemi
conosciuti
o Con la presentazione della consonante P si eseguono dei giochi per enfatizzare la fuoriuscita
di aria dalla bocca nel pronunciare la P
 I bambini devono, pronunciando P ,passare una pallina al compagno facendola
rotolare con la forza dell’aria prodotta durante la pronuncia, le mani devono essere
tenute dietro la schiena.
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
I bambini devono riuscire ribaltare alcune carte, ogni carta ribaltata rappresenta un
punto.
o I bambini cominciano ad avere più consapevolezza della pausa che intercorre tra una parola
e l’altra nella frase. Alcuni fanno ancora fatica.
o Si fanno esercizi corporei nei cerchi dove il salto rappresenta lo spazio che debbono lasciare
tra le parole quando scrivono
o
Dall’esercizio corporeo si passa alla trasformazione sul quaderno e al riordino di pezzi di
frasi dati in ordine sparso. Ogni parola viene evidenziata per meglio evidenziarla.
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Mese di Febbraio

Presentazione delle consonanti T –B
o
Tabulazione risultati prova delle Agnosie tattili
data…27/02/2012
Porzano classe 1°
1° parte
1AP01 X
X
1AP..
X
X
X
X
X
X
X
1AP..
X
X
Scambio entrambe dita
esterne
Scambio un dito
esterno
Scambio dita interne
Mano Destra
Nessuno scambio
Scambio un dito
esterno
Scambio dita interne
Mano Sinistra
Nessuno scambio
Scambio entrambe dita
esterne
Scambio un dito
esterno
Scambio dita interne
Mano Destra
Nessuno scambio
Scambio entrambe dita
esterne
Scambio un dito
esterno
Scambio dita interne
Nessuno scambio
Codice
Alunno
Mano Sinistra
2° parte
Scambio entrambe dita
esterne

I bambini lavorano molto sulla lettura, dopo aver sostituito tutte le consonanti conosciute
con il relativo simbolo. Il simbolo aiuta in modo particolare i più lenti perché favorisce
l’associazione grafema-fonema, in più viene abbinato, per loro, ancora al movimento della
testa. Bisogna ancora enfatizzare l’allungamento della vocale della prima sillaba per poterla
collegare alla sillaba successiva.
Somministrazione prove Agnosie tattili (allegato 2)
X
1AP..
X
X
X
X
1AP..
X
X
X
X
1AP..
X
X
X
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X
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Mese di Marzo

Primi dettati di brevi storie con 3/4 sequenze.
o Il lavoro continua con la comprensione anche di quelle parti della frase che non si possono
rappresentare con il disegno (es. azioni) i bambini devono pensare ad una modalità per
rappresentare l’azione espressa nella frase.

Presentazione delle consonanti Z –D

Passaggio alla scrittura in stampato minuscolo e all’uso del quaderno a righe
o I bambini lavorano su degli spazi precisi: le righe.
o Prima del passaggio sul quaderno provano con la scrittura con il pongo sul loro banco,
precedentemente organizzato con gli spazi inizialmente solo il prato, di seguito prato/cielo,
prato /terra ed in fine prato/cielo/terra.
o Proposta delle letterine che vivono nel prato
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o Utilizzo di musiche ritmate, filastrocche, canzoncine, che favoriscono l’automatismo e la
fluidità del movimento (sempre affiancate dall’utilizzo del metronomo)
o Esercizi vari con:
 Utilizzo di materiali e dei simboli
 L’insegnante scrive alla lavagna e chiede ai bambini di copiare sul foglio bianco il
movimento, senza guardare ciò che scrivono, ma solo osservando ciò che esegue la
maestra alla lavagna.

Somministrazione prove Stambak (allegato 3)
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Mese di Aprile


Presentazione delle consonanti C –G con relativi suoni duri e dolci
o Dove senti il suono duro?
o Dove senti il suono dolce, dove batte la lingua?
o Giochi con battuta delle mani
Suono duro: batto sul banco
Suono dolce: batto in aria
o Utilizzo della nuova simbologia e relativa scrittura sulle consonanti C –G a seconda del tipo
di suono prodotto
o Dettato (con il metronomo)di parole e frasi contenenti i nuovi grafemi
 I bambini disegnano il simboli sulle nuove lettere per distinguere suoni dolci e suoni
duri
o Autodettati (con il metronomo)
Scrittura con il pongo delle letterine che abitano nello spazio prato/cielo
Scrittura sul quaderno delle letterine che abitano nello spazio prato/cielo
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Mese di Maggio





Esercizi di copiatura in stampato minuscolo di storie divise in sequenze, lettura e comprensione
Esercizi di ricerca di parole che contengono suoni duri e suoni dolci dei grafemi C e G e
costruzione di frasi utilizzando le parole trovate.
Memorizzazione di rime e filastrocche che contengono i fonemi presi in esame
Auto dettatura di brevi frasi con lettura di immagini
Scrittura con il pongo di consonanti e parole che occupano lo spazio prato/terra

Scrittura con il pongo di parole che occupano lo spazio prato/cielo/terra


Scrittura sul quaderno di frasi in stampato minuscolo
Presentazione del grafema muto H attraverso la lettura di una storia (la fatina H)
Il fonema non ha simbologia, ma i bambini sono invitati all’associazione con il suono duro
attraverso l’abbinamento CH GH
o
o
o
o
o
o
o
Ricerca di parole
Lettura di parole, brevi frasi e storie
Lettura e comprensione di frasi e storie
Dettato di frasi
Auto dettati e scrittura autonoma
Giochi fonologici
Utilizzo del pongo sugli spazi creati sul banco
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Tabella del verso dei grafemi
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Riferimenti dei simboli sempre visibili
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