ENSEÑAR CIENCIAS CON POCOS RECURSOS. LA CIENCIA EN
Anuncio
ENSEÑAR CIENCIAS CON POCOS RECURSOS. LA CIENCIA EN LA VIDA COTIDIANA TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2014 Nombre del autor: Carlos Fábrega Martínez Nombre del tutor del Proyecto: José Hidalgo Navarrete Fecha de entrega: Junio de 2014 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez ÍNDICE Página 1. RESUMEN DEL PROYECTO.......................................................................... 3 2. DATOS DEL GRUPO/S IMPLICADOS EN EL PROYECTO........................ 4 3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................. 5 4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO........................................ 7 5. METODOLOGÍA.............................................................................................. 9 6. CRONONOGRAMA......................................................................................... 12 7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN........................................................... 13 8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ 16 2 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 1. RESUMEN DEL PROYECTO El presente trabajo pretende exponer un proyecto de innovación y mejora de la práctica docente en las aulas de Educación Escolar Básica en Paraguay, mediante una metodología que tratará de responder al siguiente título: "Enseñar Ciencias con pocos recursos. La ciencia en la vida cotidiana". Por lo tanto dicha metodología se basará en el trabajo de ciencias adaptado a este contexto y partiendo de un hecho de su vida. Cómo punto de partida, se tomarán los acontecimientos redactados en la descripción del proyecto y su correspondiente justificación. En relación a esto se establecerán una serie de objetivos que se tratarán de conseguir mediante dicha metodología durante el proyecto. A posteriori teniendo presente lo anterior, se realizará una evaluación de la innovación propiamente dicha. Palabras clave: ciencias, contexto, pocos recursos, social y salidas. ABSTRACT This research work has been designed to expose a project of innovation and provide an practical teacher´s at Basic Education schools in Paraguay, by development a methodology that will try to answer the following title: "Teaching Science with a few resources.. The science in the daily life". Therefore this methodology will based on the work of science adapted to this context and starting from a fact of live. The starting point, will the events written in the project description and her justification. In relation to it, established a series of goals to be achieve with this methodology during the project. Later keeping in mind this, to perform an assessment of this innovation. Keywords: science, context, few resources, social and outings. 3 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO a. Grupo implicado. El grupo implicado para el diseño de este proyecto, son alumnos de sexto grado del Programa Educativo de Paraguay. Pudiendo ser extendido con ligeras modificaciones a diferentes grados. b. Asignaturas implicadas. La asignatura esencial que se va a trabajar es Ciencias Naturales, junto con Lengua y alguna pincelada de Matemáticas. Claramente las Ciencias Naturales, son trabajadas mediante el método científico y con salidas del centro educativo. Para las cuales se utilizará de forma implícita la Comunicación, propiamente dicha. Esta área también se trabajará en las exposiciones informativas que se realizarán para todos los damnificados. Sin olvidar el uso correcto de la lengua según el contexto en el que nos encontremos. Con respecto al uso de las Matemáticas, se trabajará con el fin de conocer el caudal del río, el tiempo en que ocurrió este acontecimiento, la velocidad con la que se puede destruir el medio... c. Profesorado implicado. El profesor implicado es el tutor del aula en la que me encuentro, este verifica mis actuaciones ante los discentes. Asimismo los directivos del centro tiene constancia y son los encargados de ratificar mis acciones como docente. d. Número de alumnos implicados. El número de alumnos, es el total de los discentes que se encuentra en el aula de sexto grado, en este caso quince. En referencia a este, he de mencionar que no hay ningún alumno que tenga necesidades educativas específicas ni movilidad reducida. 4 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 3. JUSTIFICACIÓN Para justificar el tema en el que he basado mi Trabajo Fin de Grado. Voy a analizar el título de forma aislada: "Enseñar ciencias con pocos recursos". Con respecto al cambio climático, este hecho se debe trabajar claramente mediante las Ciencias. Y sin duda alguna, después del efecto arrollador del agua, con pocos recursos. A colación de esto, no debemos olvidar el país donde me encuentro, Paraguay. Por otro lado quiero mencionar dos autores que recogen la necesidad de enseñar ciencias con pocos recursos, independientemente del entorno: Como afirma Bargalló (1922: 7) "necesidad de que los materiales que deben utilizarse en las experiencias deben ser sencillos y de uso cotidiano". Y si tenemos presente: en la mayoría de centros hay pocos recursos, no hay laboratorios y, en los que sí los hay, se utilizan muy poco por falta de interés del profesorado (Ramiro, 2010). Por lo tanto podemos ver que esta metodología se podría aplicar a diferentes centros de distintos contextos, puesto que son numerosos los que no tiene acceso a recursos o que a pesar de tenerlos no son utilizados. El segundo fragmento del título queda recogido en "La ciencia en la vida cotidiana". La vida cotidiana, de estos alumnos es su río, donde se ubican sus hogares, pertenencias, animales... Y está sufriendo cambios, por lo cual es motivo de interés y motivación para conseguir entender que está sucediendo. Con el fin de que no ocurra lo que vaticinaban Rivera (1996) y Pozo (1998): "Cuando el conocimiento académico en ciencias del alumno comienza a desarrollarse, aparecen diversas contradicciones. Por un lado el conocimiento académico impartido se encuentra habitualmente alejado de lo cotidiano (Rivera, 1996), con lo que la escuela no da respuesta a las cuestiones que habían incitado la curiosidad inicial. Por otro, la actitud favorable por parte de los alumnos hacia las ciencias no se mantiene a lo largo de la enseñanza, es más, decrece, influyendo de forma negativa en el aprendizaje de las ciencias (Pozo, 1998)". 5 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez O expresado de otra forma: "Las actividades exploratorias por parte de los alumnos ocupan el primer lugar en el ciclo de aprendizaje propuesto por Karplus y colaboradores para maximizar la efectividad del aprendizaje (Karplus 1969, Karplus et al. 1977, Hewitt 2004)". El proyecto en sí, surge de la observación y relación con el entorno. El cual, como he mencionado anteriormente, está sufriendo cambios. Principalmente la crecida del río, cuya causa primordial reside en el cambio climático. Este concepto resulta muy abstracto para los niños, puesto que estos solamente ven las consecuencias. He de añadir que se manifiesta de manera poco frecuente y tiene gran relación con las ciencias. Diego Golombek (2010) "la ciencia está escondida en la vida cotidiana y hay que buscarla". Por otro lado, tal y como dice el científico Diego Golombek (2010) "hacer ciencia es tener una actitud preguntona frente al mundo". Y sin duda estos alumnos, se cuestionan el porqué de la subida del río. El cual pasaba en frente de sus casas y ahora anega las mismas. Ciertamente no resulta fácil de entender para ellos, y menos aún cuando en su ciudad no está habiendo precipitaciones. Para concluir, la situación a mejorar es clara si tenemos en cuenta que el cambio climático es algo que nos afecta a todos. Y también consiguiendo así, responder al interés de trabajar algo que les repercute. También, con el fin de trabajar las carencias que tienen los discentes desde un punto de vista lingüístico y actitudinal, para conseguir que adecuen la lengua y comportamiento según el contexto en el que nos encontremos. El diálogo como elemento integrador e inclusivo. No olvidemos que el aprendizaje es un proceso social (Vigotsky ,1978), es decir, en interacción con otras personas. Y por último trabajar con los alumnos este tema, puesto que no se tenía planificado tratar y sin embargo responde a contenidos recogidos en el Programa de Estudio de dicho curso. 6 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO El proyecto comenzó el día que llegamos al centro educativo, y nos encontrarnos con una gran balsa que impedía la entrada a nuestras aulas. Los niños que asistieron tenían una gran preocupación, puesto que sus calles estaban siendo inundadas por el desborde del río. Este hecho provoco en los alumnos desilusión y desconcierto por no saber que estaba ocurriendo. El primer día realizaremos una observación directa de las zonas afectadas, con el grupo. En la siguiente sesión los alumnos junto con el maestro preguntaremos a los familiares y personas que se encuentren en situación de desalojo. Y entrevistaremos a las diferentes asociaciones que se encuentran en las reivindicaciones o aquellas que protestan con el fin de cambiar la situación de la población afectada. Ellos mismos irán recaudando toda la información en sus cuadernos. La puesta en común, impresiones y datos recogidos se realizará en la jornada siguiente. Conjuntamente se elaborará las entrevistas para los principales medios de comunicación próximos. Durante la siguiente sesión visitaremos los principales medios de comunicación que estén cercanos, puesto que no disponemos de medios para desplazarnos. Los medios de comunicación que se encuentran cercanos son Última Hora, Radio Fe y Alegría. Todo esto nos servirá para documentarnos acerca de la causa o causas que provocan la situación actual de Bañado Norte y Sur, junto con la Chacarita. Con la información recopilada, en grupos de tres personas elaborarán su propia hipótesis de lo ocurrido. Además elaborarán preguntas o cuestiones. Y finalmente visitaremos la estación meteorológica de Asunción, situada en la Avda. Mcal. López y 22 de Septiembre. Previa cita. Las cuestiones elaboradas previamente junto con las realizadas a lo largo de todo el proceso, serán las realizadas al meteorólogo. 7 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez Todo lo aprendido será analizado en el aula, y a posteriori será divulgado a los afectados, familiares, vecinos... con el fin de que conozcan cuál es la causa que está provocando dicha situación. Y las distintas formas de apaciguar el cambio climático. A lo largo de este proyecto no se utilizará ningún recurso, exceptuando un cuaderno y un lápiz por alumno. Además no debemos de olvidar que en cada una de las sesiones se trabajará el uso de la lengua dependiendo de la situación. Todo lo expuesto anteriormente, tiene como fin conseguir los objetivos de este proyecto, los cuales quedan formulados de la forma siguiente: - Conocer la ciencia en relación con la vida cotidiana, - Realizar un proyecto de innovación que una el método científico unificando el factor social y el uso de pocos recursos. - Identificar y resolver interrogantes relacionados con acontecimientos del entorno. - Uso correcto de la lengua según el contexto en el que nos encontremos. - Evaluar las consecuencias que tienen las acciones de los seres humanos al medio ambiente, y entre ellos el calentamiento del planeta. - Conocer y aplicar formas de apaciguar el cambio climático. 8 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 5. METODOLOGÍA Los principios metodológicos que deben orientar la acción pedagógica, se deben contextualizar según el entorno del alumnado. Esta contextualización, casi no es necesaria trabajarla puesto que están viviendo y experimentando el fenómeno que nos va a ocupar. Además debemos tener muy claro que enseñamos a través de la experiencia y la observación directa. Es decir, no se tiene que provocar ni motivar, puesto que lo están viviendo y experimentando por sí mismos. “El niño ha de situarse frente a la naturaleza, en su aspecto total, esto es en su propio ambiente...él mismo, de cara a la realidad viva, a la verdadera realidad, no artificiosamente delante de un material dispuesto por nosotros". Bargalló (1934). En los trabajos de Rosa Sensat se refleja la gran importancia que concedía a la necesidad de partir de la experiencia y de las preocupaciones del alumnado y no del programa del libro de texto. En este aspecto, era partidaria de enseñar teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, relativos a lo que había oído o leído, incluso de lo que habían observado en su contacto con la naturaleza, de tal manera que en la escuela se enseñase partiendo de la observación, la experimentación, la conversación entre el alumnado y el profesorado, con objeto de rectificar errores de concepto y actuar al respecto (Sensat, 1929, pp.440-442). Lo cual queda íntimamente relacionado con lo expresado por Rioja (1923) "la importancia de las ciencias naturales como elemento educador radica en su perfecta adaptación a lo que más interesa a los niños: el dinamismo de los seres naturales". De ahí obtenemos la motivación que tan necesaria es para el aprendizaje; si el discente no tiene una buena actitud o predisposición, no va a aprender. En segundo lugar, lo que se debería de pretender es que el alumnado se inicie en la reflexión sobre cuestiones de la ciencia. Una buena forma para esto es a través de experiencias de investigación con fenómenos familiares para ellos y cotidianos. (Gómez Crespo, 2006). Lo cual complementa a lo dicho por Diego Golombek (2010), hacer ciencia es tener una actitud preguntona frente al mundo. Dicha actitud posibilita la reflexión acerca de la ciencia. 9 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez Otra afirmación a tener presente, es la realizada por la profesora Margarita Comas (1927), la cual dice "que el maestro no debía preocuparse por la cantidad de los conocimientos ni de sus aplicaciones, porque no se trataba de formar sabios, sino hombres, despertando su curiosidad e inculcando el hábito de investigar". Por otra parte, hacemos referencia al aprendizaje significativo. Éste supone un proceso de construcción de significados en el que el niño, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y, generalmente, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al niño a observar, razonar y apreciar sus contradicciones. Con el fin de facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las que se consideran generalizables. Además, trabajar por grupos heterogéneos implica interacción. También debe haber algún modo de cooperación entre los alumnos/as y el maestro; trabajando mediante las salidas se consigue dicha cooperación. Podemos decir que si trabajamos juntos, seremos un grupo de personas que creceremos juntos. En el grupo habrá personas que puedan ofrecer más en unas personas y más en otras, pero todos tendremos algo que aprender y algo que recibir. Características: Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los demás. El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros de grupo hayan entendidos y completado la actividad. Los fracasos son formados como fallos del grupo, no como limitaciones. Respeto hacia las opiniones personales de los demás. Es un sistema que valora aspectos como la socialización. Es obvio que el maestro actúa como guía del grupo, ha de conducir el proceso mediante una serie de cuestiones en función de lo que desea hacer el alumno. 10 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez Finalmente teniendo presente "uno no ha aprendido realmente hasta que no es capaz de explicárselo a su abuela". A. Einstein (1930). Y el factor social del que nos habla Vigotsky. Se realizará la divulgación de lo aprendido a familiares, afectados, vecinos... En definitiva, una metodología caracterizada por ser: Contextualizada y motivadora porque parte de lo que están viviendo, de su vida cotidiana. Austera: solamente se utilizará un cuaderno y lápiz. Activa e implicada: los niños y niñas son sujetos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuánto que buscan, observan, formulan hipótesis, investigan y reconstruyen sus esquemas de conocimiento etc. , sobre el tema trabajado. Además es implicada porque procura que el cambio no continúe afectando a la población, mediante pequeñas acciones. Social: casi todo se realizada en relación con las personas de su entorno. Colaborativa: se favorece el trabajo en grupo para ayudar a que compartan conocimientos, procedimientos y actitudes y por tanto, construyan “socialmente el conocimiento” en procesos de interacción. Comunicativa: el alumno/a ha de saber comunicar lo que aprende tanto a través de los procesos de construcción individual como colectiva. Y utilizando el lenguaje correcto en cada contexto. Para concluir he de mencionar que a pesar de los años de las aportaciones algunos autores, muchos de ellos son en el siglo XX, este proyecto puede considerar como una innovación, por dos motivos primordiales: el primer motivo es que en la actualidad esto no se tiene presente; y el segundo motivo es la unificación de sus ideas mediante el trabajo del método científico y adaptado al contexto, es decir, con pocos recursos. 11 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 6. CRONOGRAMA 1º Día: realizaremos una observación directa de las zonas afectadas, con el grupo. 2º Día: recogida de información. Preguntando a familiares, vecinos... y a las asociaciones cercanas. 3º Día: puesta en común y elaboración de entrevistas para los medios de comunicación. 4º Día: recogida de información. Entrevistando a los medios de comunicación. Elaboración de hipótesis según la información recapitulada. 5º Día: visita a la estación meteorológica de la ciudad, y realización de las preguntas oportunas. Comprobación de su hipótesis. 6º, 7º Día: análisis final de la información y posterior divulgación a los afectados, familiares, vecinos... con el fin de que conozcan cuál es la causa que está provocando dicha situación. Y las distintas formas de apaciguar el cambio climático. 12 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN Los beneficios encontrados en la innovación, son numerosos y quedan relacionados de forma explícita con la mejora del aprendizaje, puesto que casi ningún beneficio de los expuestos era trabajado anteriormente en dicha clase. Partiendo de la finalidad de la educación; que el individuo se desarrolle y viva en sociedad. Esta es la base de este proyecto, puesto que los discentes van a estar en contacto permanente con la sociedad, lo que le va a permitir relacionarse, aprender conocimientos, actitudes y valores útiles para la vida, discernir mediante la reflexión y comparación de lo verdadero o no, conocer diferentes pensamientos de la sociedad... No olvidemos que el aprendizaje es un proceso social Vigotsky (1978), es decir, en interacción con otras personas. Entre otros beneficios se encuentra el hecho de partir de su entorno, de su contexto, vida, experiencias, vivencias, no partir de libros. Esto hace que el aprendizaje sea motivador para todos los miembros del grupo y la vez contextualizado. Asimismo si partimos de su entorno, es un entorno sin muchas posibilidades de adquirir recursos, puesto son familias con una económica muy pobre. Por esta razón, y para adecuarme al título del trabajo, vamos a utilizar lo básico; papel y lápiz. Además, conociendo que son numerosos los centros donde hay pocos recursos, y que en aquellos que sí lo hay se utilizan muy poco. Esta innovación nos va a posibilitar, que se pueda adaptar a otros centros y que a la vez no haya discriminación con respecto a niños de otros centros educativos. Puesto que así los niños no aprecian la escasez o mal estado de los materiales o libros utilizados en el colegio. Por otro lado, el alumno es claramente el centro del aprendizaje, el protagonista, el actor principal y el maestro en un mero guía, la persona encargada de orientar dicho aprendizaje. Y con esto conseguimos que realicen, es decir, que ellos sean quienes investiguen, cuestionen... "Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí". Confucio (551-479 a. C). Con respecto a la indagación, se consigue que a pesar de no adquirir muchos conocimientos, se viabilice la adquisición de herramientas para que a lo largo de su vida se sigan formando. (Comas, 1927) 13 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez Con el trabajo implícito de todo lo anterior, conseguimos un aprendizaje significativo, puesto que trabajamos sus experiencias y conocimientos previos, con el factor social, y teniendo presentes su interés y entorno. En lo que respecta a la implantación real y continuidad temporal, he de añadir que considero la metodología adecuada para el contexto. Lo que posibilitaría conseguir su implantación real y continuidad, pero con algunas dificultades a tener presentes. Por una parte la implantación, puede ser fructífera puesto que en el contexto en el que me encuentro no hay libros de texto, siendo los mismos profesores los encargados de elaborar las diferentes actividades. Lo que facilita que se puedan dar todos las mejoras de aprendizaje expuestas anteriormente. Sin embargo un ejemplo de país en el que no sería posible la implantación es España, por dos grandes razones; una es que en la mayoría de escuelas tienen que trabajar con editoriales. Y la segunda, es la cantidad de alumnos que se encuentran en aula, normalmente veinticinco, por lo que las salidas diarias requieren de ayuda continua al docente. Pero si nos centramos en el entorno donde se va a realizar la innovación, las dificultades encontradas pasan por la movilidad del grupo, es decir, si algún discente o el propio docente, tiene movilidad reducida. Si esto es así, en este contexto resultaría complejo por la nulidad de infraestructuras adaptadas. Otro punto importante en que cual esta metodología podría encontrar sus problemas más frecuentes, es la meteorología, el factor natural, que podría dificultar las salidas. Con respecto a los recursos y productos generados, podemos hacer mención especial a la información final que se divulgaría a familiares, vecinos y en general a personas damnificadas. Que son meros productos del proceso. Por lo tanto podemos concluir este apartado, diciendo que esta innovación contiene muchos beneficios importantes para el discente y que hay una mejora sustancial del aprendizaje. En lo referente a su implantación real y continuidad temporal dependerá en gran parte, del contexto y del grupo, teniendo que hacer unas adaptaciones u otras, para paliar algunas problemáticas que presenta. Pero lo que más limitaría esta metodología sería tener algún miembro con movilidad reducida, siempre y que no pueda ser ayudado por sus propios compañeros y/o profesor. Por otro lado, los productos y 14 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez recursos generados pueden ser numerosos y significativos dependerá del trabajo de los alumnos y de la guía y orientaciones facilitadas por el profesor. 15 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez 8. BIBLIOGRAFÍA Adúriz, A., Gómez, A., López, D., Jiménez, M., Izquierdo, A., Sanmartí, N., ¿Cómo enseñar ciencias?. En M. Cuauhtémoc. Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI (95-123). México: Secretaría de Educación Pública. Alfageme, Mª. B. (2003). Modelo Colaborativo de Enseñanza-Aprendizaje en Situaciones No Presenciales: Un Estudio de Caso. Tesis doctoral, Facultad de Educación, Universidad de Murcia. Aragón, M. del M. (2004). La ciencia de lo cotidiano. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias,1(2), 109-121. Recuperado el 28 de Julio de 2014: file:///C:/Users/Pc/Downloads/La%20Ciencia%20de%20lo%20cotidiano.pdf Araque Hontangas, N., (2010). Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria y su relación con los planteamientos de comienzos del siglo XX. Revista del Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en materia educativa (CRIEME) de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (España), 3, 1-9. Collo, M., et.al. (2012). Los seres vivos y su ambiente. Cambios en las personas a lo largo de la vida. En (coord.) por Melina, F., Salomón. P., Sargorodschi. A., Ciencias Naturales Material para Docentes Primer Ciclo Educación Primaria (pp. 67-101). Buenos Aires: IIPE-UNESCO Buenos Aires. Furmas, M. (2009). Enseñanza de las ciencias en la escuela: algunas claves para generar cambios. Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana. (22), 1-15. García, G., Joaquín, J., Cauich, J. F. (2007). ¿Para qué enseñar ciencias en la actualidad?. Revista Educación y Pedagogía, xx (50), 111-122. Recuperado el 1 de Julio de 2014: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/992 9/9126 García Molina, R. (2011). Ciencia recreativa: un recurso didáctico para enseñar deleitando. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 8 (Núm. Extraordinario), 370-392. Recuperado el 28 de Julio de 2014: 16 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/14541/02-GarciaMolina-370392.pdf?sequence=7 Geographic, N. (3/7/2014). Ciencia cotidiana. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=yAxm7Enw7fU Golombek, D. A, (2008). Recorrer la ciencia en el aula. En N. Leandro, Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa (pp. 37-69). Buenos Aires: Fundación Santillana. Golombek, D. (1/7/2014). La ciencia en la vida cotidiana. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=qItH9QL1RXE Golombek, D. (3/7/2014). La ciencia en la vida cotidiana: Diego Golombek at TEDxMontevideo2012. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xjVEq_K7CDA Gutiérrez Pérez, C. (2009). El cambio climático. En coedición con la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de la Comunidad A. de la Región de Murcia. La actuación frente a cambio climático (pp. 10-90). Murcia: Universidad de Murcia. Martín, J., (2012). Aprender a investigar. En M. Tortajada. Aprender Ciencias en Educación Primaria (pp. 37-120). Barcelona: Graó. Mazzuglia, A. (2004). Las Ciencias Naturales en la escuela. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Recuperado el 3 de Julio de 2014 de: http://www.monografias.com/trabajos16/ciencias-naturales/ciencias naturales.shtml Meteorología.gov. Recuperado el 2 de Julio de 2014 de: 2014 de: http://www.meteorologia.gov.py/ Murciencia. Recuperado el 31 de Junio de http://www.murciencia.com/UPLOAD/COMUNICACIONES/18_laciencia_vida _cotidiana.pdf 17 TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Fábrega Martínez Pozo, J. I., Gómez, M. A. (2006). Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio conceptual. En M. L. Mejía, Aprender y enseñar ciencia (pp.84-128). Madrid: Morata. Ramiro, E. (2010). Segunda parte. Agua. En A. Xavier, La maleta de la ciencia: 60 experimentos de aire y agua y centenares recursos para todos (pp. 97-164). Barcelona. Graó. Silfredo Barrios, C. (2008). Década de la educación para un futuro sostenible. En M. Moreno, Didáctica de las ciencias. Nuevas perspectivas. (pp. 1-22). La Habana: Alarcos. UNESCO.org. Recuperado el 3 de Julio de 2014 de: http://www.unesco.org/education/efa/fr/ed_for_all/dakfram_spa.shtml Usón, J. A. (1998). Los principios didácticos innovadores para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria española y su repercusión en los libros escolares durante el primer tercio del siglo XX. Tesis doctoral, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Complutense de Madrid. 18
