estrategias instruccionales para promover la interacción

“ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA PROMOVER LA INTERACCIÓN A
TRAVÉS DE LA WEB:
PROPUESTA DE SOLUCIÓN EN UN SISTEMA EDUCATIVO A DISTANCIA”.
Autora: Silvana Guía
Universidad Nacional Abierta
Área Educación
Mención Dificultades de Aprendizaje
Nivel Central
[email protected]
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo diseñar una propuesta de estrategias instruccionales que
promuevan la interacción a fin de facilitar el aprendizaje a través de las aplicaciones de la Web en un
sistema educativo a distancia. Para esta investigación, la población estuvo constituida por los asesores
y estudiantes de la Universidad Nacional Abierta en la Carrera Educación, mención Dificultades de
Aprendizaje. Para tal fin, se realizó una investigación aplicativa bajo la modalidad de proyecto
educativo con modalidad a distancia, se partió de una evaluación de necesidades que permitió
visualizar la situación deficitaria. Este trabajo de investigación desarrolló los elementos que
conforman el primer momento planteado dentro del proyecto educativo con modalidad a distancia, es
decir, el momento de contextualización, específicamente hasta la propuesta de abordaje. Para lograr
mejorar esa situación deficitaria, la autora de este trabajo diseñó una propuesta, fundamentada en la
evaluación de las necesidades detectadas, y en la teoría relacionada con el tema. Esta contiene
estrategias instruccionales que permitan promover la interacción ente el asesor y el estudiante y entre
los estudiantes a través de la Web, en un sistema a distancia. Esta propuesta representa un aporte
significativo a la UNA, y una innovación en la Carrera Educación, mención Dificultades de
Aprendizaje, tomando en cuenta que facilitará la interacción entre los asesores –estudiantes y entre los
estudiantes como grupo, favoreciendo aun más el sistema de enseñanza que potencie al alumno y que
le permita involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje, desde sus condiciones y
características contextuales específicas.
Descriptores: educación a distancia, estrategias instruccionales, Web, interacción, trabajo
colaborativo.
Estrategias instruccionales para promover la interacción a través de la Web:
Propuesta de solución en un sistema educativo a distancia.
En cualquier modalidad educativa la comunicación entre los participantes en el proceso
formativo es un elemento fundamental y necesario para que el sistema no fracase (Marcelo 2007), en
este sentido la clave del proceso de aprendizaje son las interacciones entre los alumnos, las
interacciones entre el profesorado y los alumnos, y la colaboración en el aprendizaje que resulta de esa
interacción, sin embargo cuando se habla de los sistemas a distancia este tema de la interacción cobra
mayor fuerza, al tener presente las características que la rodean.
En efecto, la interacción, como dice García (2001), es una de las columnas clave del edificio
de la educación a distancia. Mediante las interacciones los participantes del proceso instruccional
ponen a disposición del grupo; sus saberes, experiencias, habilidades e información y además,
permiten llegar a conocimientos enriquecidos, por ello son parte esencial del aprendizaje colaborativo
y de la construcción social del conocimiento, conjuntamente con los diferentes materiales didácticos
en los que se almacenan los contenidos y las estrategias instruccionales incluidas para la formación y
aprendizaje de los educandos, donde la actividad del profesor debe estar dirigida a la organización de
actividades, disposición de situaciones y elaboración de materiales apropiados para esta finalidad.
Indudablemente, la educación por sí misma es un proceso interactivo por naturaleza, es por
ello que en aquellos contextos de aprendizaje, como lo expresa Fainholc (1999), donde se genera este
proceso se favorece el aprendizaje; permitiendo al participante lograr el desarrollo y la transferencia de
múltiples competencias a través de interacciones diferentes a las convencionales, por estas razones la
educación a distancia demanda diversas vías de interactividad esenciales de conocer entre el
estudiante y el contenido a ser aprendido, entre el estudiante y el asesor y entre estudiantes. Esta
autora sugiere la idea de reciprocidad, plantea una conducta de retorno en la cual el proceso de
comunicación se le da un carácter circular característico. De acuerdo con esta concepción, la
comunicación no sólo se considera sobre la base de una entrada y una salida (visión mecánica de este
proceso), sino como la interinfluencia entre los participantes, la cual permite modificar conocimientos,
acciones, actitudes y valores.
La interacción implica un proceso de comunicación que no es lineal entre el estímulo y una
respuesta, sino como un proceso interactivo donde los interlocutores ocupan alternativamente una y
otra posición, recreando todos los elementos que se incluyen en una comunicación, presencial o a
distancia. La comunicación descrita incluye mensajes simbólicos implícitos, reacciones de retorno,
percepciones portadoras del significado, donde los motivos y las transacciones interpersonales
replantean las estrategias de pensamiento, emoción y acción, es por ello que el proceso de
comunicación establecido así es diferente de concebirlo como mera trasmisión de información
Fainholc (1999).
Indiscutiblemente en la educación a distancia como expresa Fainholc (Ob.Cit.) las situaciones
con poco diálogo deben ser enriquecidas por todos los medios, incluyendo la nueva tecnología en los
programas de enseñanza a distancia, para lograr así una mayor integración del alumno en el proceso de
aprendizaje, y en consecuencia favorecer el aumento en las posibilidades de interacción.
En el ámbito educativo, Gilbón (sf) señala que la interacción se da entre los miembros de una
comunidad académica mediante la participación auténtica y comprometida de los participantes con los
tutores, con los otros participantes y con la tarea de aprendizaje. Igualmente, este autor aclara que la
interacción no consiste simplemente en un mensaje y una respuesta, sino en una ‘cadena’ espontánea y
coherente entre los que aprenden, con o sin la participación del tutor, para lo cual es necesario que la
actividad se oriente a fomentar habilidades de alto nivel como el análisis de diversos puntos de vista y
la toma de posición al respecto.
Es evidente que uno de los medios para promover el proceso de interacción, dentro de la
educación a distancia, tiene que ver con la utilización de las TIC , es necesario fomentar el uso de
estrategias instruccionales que se integren con las tecnologías, con el fin de incorporar situaciones de
aprendizaje a través de la integración de múltiples aplicaciones (sincrónicas y asincrónicas),
documentos que proporcionen control al estudiante sobre su propio aprendizaje y que permitan
fomentar el proceso de interacción dentro de su práctica académica (Mendoza, 2001).
2
Como se señaló anteriormente, la educación a distancia, como lo expresa Toro (2005), es un
sistema novedoso e innovador, que combina distintas estrategias, métodos y medios de la más
moderna tecnología educativa que dan forma al nuevo paradigma de educación interactiva, que acorta
las distancias entre la enseñanza y el aprendizaje.
Cuando se habla de educación a distancia, se debe hacer referencia obligatoria a la institución
pionera de esta modalidad en Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA). Esta es una
institución de educación superior fundada en 1977, mediante el Decreto Presidencial No 2398,
destinada a democratizar el acceso a la educación superior de todos aquellos ciudadanos que por
diversos motivos no tienen acceso a la educación presencial, ésta es de carácter nacional,
experimental, y de amplia cobertura nacional.
En el desarrollo institucional de la UNA, se evidencian cambios en su dinámica curricular,
entre ellos se puede mencionar el reciente proceso de ajuste curricular que ha permitido actualizar los
perfiles de formación tomando en cuenta las necesidades sociales del presente, los avances en el
campo del conocimiento a nivel nacional e internacional y los cambios dados en la educación a
distancia, como lo plantea García (citado en Alfonzo 2006), específicamente en: los docentes (la
enseñanza), los contenidos (el saber), el estudiante (aprendizaje), los medios (recursos tecnológicos) y
la interacción (relaciones a diferentes niveles);estos cambios se dieron específicamente en ocho (8)
carreras de su oferta académica, dentro de las cuales se encuentra la carrera de Educación, mención
Dificultades de Aprendizaje, donde se desarrolla la presente investigación .
En la actualidad, dentro de esta mención los contenidos de las asignaturas son trasmitidos al
estudiante a través de material impreso (plan de curso, guías instruccionales, selección de lecturas,
textos de mercado),y materiales audiovisuales (en algunas asignaturas); aunado a esto en cada uno de
los centros locales 1 se brindan asesorías presenciales de carácter individual y grupal, lo que permite a
los estudiantes mantener contacto con sus asesores y con algunos de sus compañeros de estudio en sus
centros locales o unidades de apoyo.
Tomando en consideración el número de estudiantes que conforman la matrícula de la carrera
de Educación, mención Dificultades de Aprendizaje y aunado a ello el hecho de que esta institución
está ubicada en toda la geografía nacional, es importante encontrar otra forma de interacción entre el
asesor y estudiante y entre los estudiantes de la mención Dificultades de Aprendizaje. Sobre la base de
lo planteado anteriormente, en torno a tener otra forma de interacción y de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, se considera que fue un momento propicio para plantear la necesidad de
incluir como parte de la instrucción y la evaluación formativa dentro de los planes de curso de la
mención Dificultades de Aprendizaje, la utilización de algunas aplicaciones telemática, con el fin de
servir de apoyo al proceso de interacción que se fomenta entre los asesores y estudiantes y entre los
estudiantes, reconociéndole y otorgándole así , todo el potencial que esta herramienta puede dar en
un sistema de educación a distancia sin embargo, hasta este momento no han podido ser aplicadas de
forma sistemática, sólo se han realizado experiencias en forma aisladas. En este sentido, la autora de
esta investigación evidencia algunos elementos que pudieran estar provocando esta situación
deficitaria. Es por ello que para dar sustento a esta investigación fue necesario realizar una evaluación
de necesidades.
Evaluación de necesidades
Para dar sustento a esta investigación fue necesario realizar una evaluación de necesidades, la cual
para efectos de este trabajo se definirá como “…una acción planificada tendente a obtener información sobre
el problema que se requiere tratar o la situación que se desea modificar con una intervención educativa o
asistencial” (Álvarez, 2002, p.55). Para realizar la evaluación de necesidades en esta investigación, la cual
tuvo como finalidad determinar la situación actual en el uso de estrategias instruccionales para promover la
interacción a través de la Web, se trabajó específicamente con los estudiantes que cursaban la asignatura
“Alteraciones en el Desarrollo” y los asesores que administraban esta asignatura.
Durante esta evaluación los estudiantes expresan que la utilización de las diversas aplicaciones de la
Web les aportarían elementos básicos en su proceso de aprendizaje, asimismo se evidencian diversos
1
lugar donde el estudiante se relaciona con la Universidad y recibe atención y orientación directa desde el punto
de vista académico y administrativo durante su permanencia en la Institución
3
elementos que se pueden analizar a través de la información que se presenta y que conforman los aportes
expresados por los asesores entorno a uso de la web en el proceso de la asesoría, sin embargo al tomar en
cuenta los resultados de la evaluación se evidencia que a pesar de que los estudiante y asesores reconocen la
importancia del uso de la web en el proceso de aprendizaje y la asesoría no se hace uso eficiente de
estrategias instruccionales que promuevan la comunicación e interacción entre ellos y sus estudiantes y
entre los estudiantes, para contribuir en el logro del aprendizaje.
Diseño de la propuesta
En este apartado se presenta la propuesta de solución, con la finalidad de atender la situación
deficitaria detectada en la evaluación de necesidades, específicamente la utilización de estrategias
instruccionales que permitan promover la interacción a través de la Web en un sistema a distancia, en pro del
logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
Esta propuesta está enmarcada en una investigación aplicativa, la cual se realiza bajo la modalidad de
investigación proyecto educativo en un sistema de educación a distancia, desarrollada por Mena, Rodríguez,
y Diez, (2005), ésta desarrolla los elementos que conforman el primer momento planteado dentro del
proyecto, es decir, el momento de contextualización, específicamente hasta la propuesta de abordaje de la
situación deficitaria.
Este trabajo representa una innovación pues facilitará la interacción entre los asesores y los
estudiantes y entre los estudiantes como grupo favoreciendo aun más un sistema de enseñanza que potencie al
alumno y que le permita involucrarse activamente desde sus condiciones y características contextuales
específicas y donde se evidenciará lo positivo de la aplicación de estrategias instruccionales creadas para tal
fin. Representa un aporte significativo para la UNA , ya que puede ser extendida a otras asignaturas y así
lograr de forma organizada y sistematizada aplicar estrategias instruccionales para fomentar el proceso de
interacción a través de las diversas aplicaciones dentro de la Web, beneficiando así a un elevado número de
estudiantes de la mención Dificultades de Aprendizaje.
Con la creación de esta propuesta se espera lograr un espacio donde el acto educativo sea más
interesante, flexible, creativo, colaborativo, donde existan una gama de estrategias que permitan incrementar
el proceso de interacción entre el asesor y el estudiante y entre los estudiantes, con el único fin de propiciar
un aprendizaje más comprensivo para que el aprende.
Fundamentación de la propuesta
La propuesta planteada se elaboró para solucionar una situación deficitaria encontrada en la
evaluación de necesidades realizada, ésta propone aportes significativos en torno a la necesidad de la
interacción en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, además de conocer y aplicar estrategias
instruccionales que les permitan promover la interacción y facilitar el aprendizaje, lograr la adaptación a
nuevas formas de enseñanza y utilizar recursos tecnológicos para la instrucción.
Dicha propuesta se apoyó primeramente en el marco referencial, el cual incluyó antecedentes sobre
investigaciones realizadas que evidencian la preocupación por el estudio de la incorporación de las TIC en
el proceso instruccional, el tema de la interacción y la comunicación, la importancia del uso de las
estrategias instruccionales. Seguidamente se realizó una revisión sobre las teorías que sustenta el tema, para
ello fue necesario realizar una revisión de la literatura a través de textos actualizados, revistas
especializadas en el tema, trabajos, documentos en línea. Los datos obtenidos con todos estos recursos
permitieron darle forma a la investigación y organizar los tópicos necesarios para entender la situación
deficitaria y lograr el sustento de la propuesta, en especial los referentes teóricos referidos a la educación a
distancia donde se tomó en cuenta cómo es concebida este tipo de educación, sus características y el papel
de las TIC en este sistema educativo; una revisión amplia del proceso de diseño instruccional y la
importancia de ser mediado con las tecnologías de la información y la comunicación para lograr diversos
tipos de interacción, además de tomar en cuenta la teoría del aprendizaje situado en total acuerdo con lo que
manifiesta Tobón (2007), Marcelo (2002) y, Picazo (s/f) quienes resaltan que la instrucción se desarrolla en
situaciones en las cuales el estudiante pueda resolver problemas reales que se encuentren en el contexto
donde se produce esta situación, igualmente enfatizan la importancia de fomentar las interacciones tutor estudiante y estudiantes entre sí.
Además, se presentó la importancia de la utilización de las estrategias instruccionales y su
escogencia, sobre todo si se habla de un sistema a distancia; esta propuesta estuvo sustentada en los
planteamientos realizados por Díaz y Hernández (2002), Marcelo(2002) y Berge y Muilenburg (2000) ,
4
asimismo se revisó la importancia de la Web como una tecnología que estimula la interacción, en especial la
posibilidad que brinda la Web 2.0 y finalmente se indagó sobre el verdadero significado de la interacción, sus
diversas direcciones y los aportes de los referentes teóricos en cuanto al trabajo colaborativo.
Elementos de la propuesta
En función de lo planteado con anterioridad, resulta necesario destacar que una situación de
enseñanza tiene ciertos elementos esenciales en el sistema de educación a distancia, los cuales se integran
para lograr la facilitación del aprendizaje, estos elementos son: (a) el estudiante, (b) el especialista en
contenido, (c) el asesor, (d) la asignatura, (e) el medio (la Web), (f) las estrategias instruccionales, y (g) la
evaluación.
a) El estudiante: esta propuesta, estará dirigida a la población de estudiantes adultos, que cursa la signatura
“Alteraciones en el Desarrollo” Cod. 582, incluida en el segundo semestre de la Carrera de Educación,
mención Dificultades de Aprendizaje, quienes podrán interactuar con el asesor y con otros estudiantes en
el espacio virtual destinado para ello.
b) El especialista en contenido 2: cumplirá funciones de diseñador de las diversas estrategias instruccionales
a ser implementadas en la propuesta para promover la interacción, igualmente será el encargado del
montaje del curso en la plataforma tecnológica y también de acompañar a los asesores que aplicarán la
propuesta, cumpliendo función de monitoreo , lo cual permitirá garantizar el éxito de ésta desde el
punto de vista de los ambientes de aprendizaje de la plataforma y de los resultados de las diversas
actividades planificadas.
c) El asesor: cumplirá una función de acompañamiento al estudiante y además será el encargado de aplicar
los lineamientos que los estudiantes deben seguir. Además de cumplir funciones de organizador,
orientador, y moderador, lo cual garantizará que este espacio virtual cumpla sus funciones, es por ello
necesario que organice las experiencias de los alumnos, y aplique las diversas estrategias que se proponen
dentro de esta propuesta, a través de aplicaciones multimedia de la Web. En esta propuesta el asesor
debe, entre otras cosas, promover el trabajo colaborativo a través de estrategias que tengan que ver con el
trabajo en grupo como son los: debates, resolución de problemas en grupos.
d) La asignatura: la presente propuesta está enmarcada en una de las asignaturas que se encuentra en la
matriz curricular de la carrera Educación, mención Dificultades de Aprendizaje, “Alteraciones en el
Desarrollo” (Cod. 582); perteneciente al componente de formación profesional, ubicada en el segundo
semestre del plan de estudios. Es un curso obligatorio, de carácter teórico creado para contribuir a lograr
el perfil del egresado de la carrera. El propósito de este curso es dotar al estudiante de una serie de
elementos que le permitan analizar las diferentes alteraciones propias del niño(a) y el adolescente que
ocasionan necesidades educativas especiales, entre las que podemos mencionar: el retardo mental,
los trastornos generalizados del desarrollo, la discapacidad sensorial, los problemas motores e
impedimentos múltiples, los problemas de comportamiento, los niños con alto nivel de
desempeño y las dificultades de aprendizaje. Así mismo, provee principios y herramientas para
orientar adecuadamente el abordaje pedagógico de acuerdo con el tipo de alteración. Para el
desarrollo de esta asignatura, actualmente el estudiante dispone de un paquete instruccional contentivo
de un plan de curso, una guía instruccional y una compilación de lecturas.
e) Medios de entrega para la propuesta instruccional: la propuesta fue diseñada para realizar la entrega de
la instrucción a través de la Web, ésta se convierte en una puerta de acceso a través de la cual se ingresa a
espacios importantes y extensos, en este caso al espacio virtual de la asignatura “Alteraciones en el
Desarrollo”. Específicamente, para la entrega de la instrucción en la Web se recurre a una plataforma
tecnológica de fácil manejo, en este sentido se seleccionó la plataforma de Moodle. Ésta es un sistema de
gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje
en línea y que permite el proceso de interacción con sus estudiantes de una manera flexible y amigable.
Esta plataforma presenta características que facilitan la incorporación de las diversas estrategias
instruccionales, aplicaciones tecnológicas y medios que van a permitir que la propuesta sea una realidad.
f) Las estrategias instruccionales para promover la interacción: si las estrategias instruccionales son
importantes en la educación presencial, en la formación a distancia son primordiales, ya que ellas
representan la manera de ayudar a aprender a los estudiantes. Cuando se habla de educación a distancia,
se habla de la necesidad de interacciones significativas entre sus integrantes, es por ello que dentro de
2
Docentes que diseñan y administran las asignaturas.
6
esta propuesta se plantea la necesidad de mostrar estrategias instruccionales entendidas, como lo expresan
Smith y Ragan (citado por Martínez y Estéfano 2003), como” la organización secuencial por parte del
docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito”. que promuevan la interacción entre el
estudiante y el asesor y entre los propios estudiantes. En este trabajo, se expondrá una variedad de estas
estrategias instruccionales que pueden promover la interacción, en la asignatura “Alteraciones en el
Desarrollo”.
Para efectos de esta investigación, se tomó en cuenta la aplicación de las estrategias instruccionales
que promueven la interacción. Éstas serán incluidas en una secuencia de enseñanza según el momento de
su presentación, como expresa Díaz y Hernández (2002), unas se incluirán al inicio (preinstruccionales)
las cuales permiten activar conocimientos previos y orientar la atención de los alumnos; durante
(coinstruccionales) para orientar la atención e información a aprender; y al término (postinstruccionales)
que se presentan después del contenido aprendido. Igualmente, para efectos de la propuesta, también se
incluirán las estrategias planteadas por Marcelo (2002), las cuales pueden ser utilizadas en los cursos de
teleformación y que propiamente son las que promueven la interacción, entre ellas encuentran: la lectura
secuenciada, explicación y práctica, estudios de caso, indagación guiada, trabajo en grupo, búsqueda de
información, argumento y refutación , lluvia de ideas, tablón de anuncios, equipo de oyentes, debate
activo, torneo de equipos, intercambio grupo a grupo, rompecabezas ; y también el papel de la Web 2.0
planteada por Castaño y Cabero (2009).
Otro elemento a incluir dentro de las estrategias es el que tiene que ver con el diseño de preguntas
que fomenten la discusión en línea, planteadas por Berge y Muilenburg (2000), es importante acotar que
las estrategias mostradas anteriormente toman en cuenta las preguntas inteligentes que proporcionan
respuestas inteligentes y correctas, Borich (citado por Berge y Muilenburg 2000) (p.54) expresa que el
elaborar preguntas correctas tiene su propósito, entre los cuales se puede mencionar: el mantener el interés
y la curiosidad, focalizar la atención en un tema, estimular a los aprendices a formular preguntas,
diagnosticar dificultades de aprendizaje específicas, estimular la reflexión y la autoevaluación,
promocionar el pensamiento y a comprensión de ideas, analizar contenido ya aprendido, ayudar a recordar
información específica, reforzar material aprendido recientemente, manejar o recordar a los estudiantes un
procedimiento, enseñar la vía de respuestas a los estudiantes y probar más profundidad después que una
respuesta es dada.
Ésta estrategia puede ser utilizada dentro de las estrategias pre, co y postinstruccionales, la misma
consiste en aprender como diseñar las preguntas que van a ser utilizadas en la discusión en línea.
Además de las estrategias instruccionales que pueden favorecer el proceso de interacción a través de
la web presentadas anteriormente, también se muestran distintas aplicaciones telemáticas (Arias, 2006),
con el único fin de poder dar respuesta a diferentes estilos y necesidades de los estudiantes que cursan la
asignatura “Alteraciones en el Desarrollo”, cada una de ellas en un momento dado puede apoyar la
estrategia escogida para algún contenido en especial. Entre ellas se pueden encontrar:
1.
las aplicaciones sincrónicas que son aquellas en las que quien tramite y quien recibe operan
en el mismo marco temporal. Entre las cuales se pueden mencionar: la teleconferencia, la mensajería
instantánea, pantallas compartidas
2.
Las aplicaciones asincrónicas que son aquellas en las que quien transmite y quien recibe no
operan en el mismo marco temporal. Entre estas aplicaciones se encuentran: E-mail, foro de discusión,
lista de correo, preguntas y respuestas más frecuentes (FAQ), weblog, wikis, webquest
De igual forma además de las aplicaciones sincrónicas y asincrónicas que apoyan el proceso de
interacción , también se puede contar con algunos medios para ser integrados en el material de formación
de la propuesta, la idea de la inclusión de estos medios al desarrollo de un material es como lo expresa
(Cervera, 2007) en primer lugar favorecer la comprensión del contenido, en segundo lugar ayudar a crear
en los usuarios del material procesos mentales coherentes, en tercer lugar favorecer la trasmisión de
información y la generación de conocimientos y la autora de la propuesta incluye que también estimula el
proceso de interacción. A continuación se desarrollan los medios que pueden ser integrados en un
material de información: audio, video, animación, ilustraciones
En definitiva, en esta propuesta se muestra una gama de estrategias instruccionales que puede ser incluida
por el asesor en cualquiera de las asignaturas , al tener siempre presente cuál será el objetivo de la
utilización de ésta para ser utilizada en la Web.
6
g) La evaluación: el proceso evaluativo que estará presente en esta propuesta será de tipo formativo, el cual
permitirá al estudiante verificar su aprendizaje y tomar decisiones con respecto a éste.
Consideraciones finales
Esta investigación propone, desde el ámbito pedagógico, aportes significativos para que los
estudiantes y asesores de la mención Dificultades de Aprendizaje tomen conciencia de la necesidad de
promover la interacción en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, además de conocer y aplicar estrategias
instruccionales que les permitan promover este proceso y facilitar el aprendizaje, logrando así la adaptación
a nuevas formas de enseñanza utilizando recursos tecnológicos para la instrucción.
Igualmente representa un aporte significativo a la universidad, ya que la propuesta puede ser
extendida a otras asignaturas y así, de forma organizada y sistematizada se apliquen estrategias
instruccionales para fomentar el proceso de interacción a través de las diversas aplicaciones dentro de la Web,
y se beneficie a un elevado número de estudiantes de nuestra Universidad.
En síntesis, este estudio se justifica al considerar los siguientes aspectos:(a) pertinencia: se enmarca
en una perspectiva de actualización e innovación, tanto por el tema en sí, como por el abordaje metodológico
dado a la investigación bajo la investigación aplicativa y el modelo de proyecto educativo con modalidad a
distancia (b) utilidad: la propuesta elaborada tiene aplicación desde el punto de vista teórico y práctico en el
ámbito de la investigación; (c) trascendencia: la propuesta presentada puede ser extendida para ser aplicada a
otros ámbitos.
6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berge,Z y Muilenburg,L (2000). Designing Discussion questions for online adult learning. Revista
Educational Technology.
Cervera, M; Barroso, J y Cabero, J (2007). Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación.
Cap. 14. pp. 245- 259. En J. Cabero ;(Coord). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Universidad
de Murcia. .McGraw Hill. Madrid. España
García, J. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel, S. A.
Marcelo, C.(2002). Estrategias didácticas para un aprendizaje activo en teleformación. En C. Marcelo,
D.Puente, A. Ballesteros, A., y A.Palazón. E-Learning, Teleformación: Diseño, desarrollo y evaluación
de la formación a través de Internet.Cap. 6. (pp. 81-100) Barcelona: Ediciones Gestión 2000 S. A.
Mena,M; Rodríguez,L. y Diez,M (2005).El Diseño de Proyectos de Educación a Distancia. Argentina:
Ediciones la Crujía.
6