Resumen de los estudios cuantitativos en España

Resumen de los estudios cuantitativos en España
Este documento resume los principales resultados de los estudios cuantitativos realizados en
España por la Universidad de Barcelona (UB) en el Proyecto SESTEM. A partir de la realización
de cuestionarios, las principales conclusiones derivan del análisis cuantitativo de 4 grupos: a)
alumnado de bachillerato, b) profesorado de secundaria/bachillerato, c) padres/madres y d)
estudiantes mujeres universitarias.
Considerando los 4 grupos mencionados, el total de encuestados alcanzó un total de 103. El
conjunto del alumnado participante pertenece a Bachilleratos de orientación científica y la
mayoría proviene de escuelas públicas. La mayoría de las jóvenes universitarias proviene
también de escuelas públicas y actualmente estudian carreras relacionadas con Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (CTIM1) , tales como: a) Telecomunicaciones o Ingeniería
en Computación (15); Física (2); Biología o Ciencias del Medio Ambiente (5); Ingeniería en
Química (1); Ingeniería Civil, Industrial o de Caminos (3), de diferentes universidades
(Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Politécnica de
Cataluña y Universidad Pompeu Fabra.
A continuación se presentan los principales resultados y conclusiones:
• Pocos estereotipos sobre CTIM: los estudios CTIM no se consideran áreas de estudio
aburridas, ni sólo para chicos o para friquis. Las carreras CTIM son vistas como prestigiosas y
dinámicas, como una ayuda para el desarrollo de la sociedad así, aún cuando tienden a ser
competitivas y de mucha presión. Las respuestas de las universitarias indican que el estímulo
de la familia y el profesorado les ayudó a escoger una carrera de este ámbito. Al parecer, son
los padres, más que las madres, quienes constituyen un modelo y apoyo para las y los jóvenes,
aún cuando su ayuda es observada como infrecuente. El rol del profesorado fue especialmente
destacado.
• Información y asesorías: para informarse respecto de las opciones profesionales, Internet
constituye la fuente preferida de información y asesoramiento. Se aprecia que el mundo
laboral está cambiando, y que es necesario explorar nuevas carreras además de las opciones
tradicionales, especialmente los chicos. Dentro de este contexto, el profesorado tanto a nivel
de secundaria como el universitario, es nuevamente reconocido como un importante apoyo y
referente para escoger los estudios futuros.
• Valores e incentivos: las estudiantes universitarias aparentemente sostienen una visión más
positiva que las chicas y chicos de secundaria respecto de las carreras CTIM. Como ellas ya han
escogido seguir estudios de este ámbito, sus opiniones vienen a reafirmar el hecho que la
autoconfianza y el incentivo desde el entorno sociocultural se encuentran interconectados y
facilitan a las chicas a escoger una carrera de este ámbito. En lo que respecta los valores y las
influencias, mientras que los chicos tienden a disfrutar algo más que las chicas en resolver
problemas prácticos, ello no constituye una diferencia significativa; las universitarias
involucradas en las carreras CTIM también prefieren un enfoque basado en la práctica. Para
ellas y ellos, el disfrutar de sus trabajos y el poder conciliar éste con el tiempo libre constituyen
aspiraciones muy importantes.
1
STEM en inglés.
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• Patrones e influencias: las afirmaciones más rechazadas fueron aquellas relacionadas con la
‘necesidad de actuar como un hombre en las áreas CTIM’ o que ‘el ambiente de trabajo CTIM
es menos atractivo para las mujeres’. Esta percepción para ser más fuerte a nivel de las
estudiantes universitarias. En general, las chicas opinan que sus amigo/as y familia no las
influencian (o han influenciado) negativamente hacia las carreras CTIM. Tanto para los chicos
como para las chicas de secundaria y universidad, las carreras CTIM y su ambiente de trabajo
no son considerados masculinos; sin embargo, cuando se les preguntó respecto de las áreas
más tecnológicas, todos y todas estuvieron de acuerdo con que los chicos se interesan más por
estas áreas.
• Habilidades: las habilidades destacadas para seguir una carrera CTIM no dependen del
género: ser inteligente y trabajador/a o perseverante, seguido por listo (a veces relacionado
con habilidades prácticas) son las respuestas más comunes; lo cual refleja la percepción de
chicas y chicos sobre la dificultad y nivel de exigencia de estas carreras. Frente a preguntas
tales como ‘las chicas tienen menos habilidades naturales que los chicos para los temas CTIM’,
‘las chicas no son tan buenas como los chicos en este tipo de temas’ y ‘las chicas no se
interesan tanto como los chicos en los temas CTIM’, la mayoría de las respuestas mostraron un
fuerte desacuerdo.
Los resultados también sugieren la persistencia de una serie de obstáculos “invisibles” que
necesitan ser removidos para que las mujeres tengan iguales oportunidades en el ámbito de
CTIM. Estas barreras son construidas paulatinamente dentro del entorno socio cultural y
frecuentemente se presentan bajo el marco de la familia, las instituciones educacionales y los
medios de comunicación, actuando en forma complementaria.
La escuela puede observarse como la segunda instancia de influencia (después de la familia)
respecto de las aspiraciones e intereses profesionales de las y los jóvenes. Respecto de esto,
las escuelas y el profesorado de asignaturas CTIM constituyen elementos cruciales para su
asesoramiento académico y profesional, así como para incentivar su interés en este tipo de
estudios. El profesorado tiene la oportunidad de estimular al alumnado en proseguir este tipo
de estudios. En la mayoría de los casos y países integrados en el Proyecto SESTEM, a las
instituciones educativas falta proveer roles o modelos positivos que incentiven a las chicas, así
como entregar información útil sobre las opciones profesionales.
Para reforzar la equidad de género en los estudios CTIM, los resultados sugieren continuar
fortaleciendo/mejorando la auto confianza de las chicas para revertir los estereotipos
(especialmente en las clases socioeconómicas bajas), utilizar casos femeninos exitosos en CTIM
como modelos, así como las buenas prácticas y líneas de acción sugeridas como producto final
de este Proyecto. Es necesaria más información y por lo tanto, se deben de promover un
mayor número de acciones a nivel de las escuelas, aulas y hogares.
La promoción de modelos claros y realistas es muy relevante en las distintas etapas
académicas de los y las jóvenes, para que estén más informado/as, libres de prejuicios y
estereotipos, y así ayudarles en sus opciones y elecciones futuras. Al mismo tiempo, es
necesario mejorar el conocimiento respecto de las carreras nuevas y tradicionales, y por tanto
los empleos disponibles en la actualidad. Actualmente, existen muchas carreras y/o
especializaciones que no se encuentran asociadas con los roles femeninos tradicionales pero
que ofrecen diferentes opciones en términos de habilidades, competencias o intereses.
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En resumen, la participación de las escuelas y profesorado en la elección de carreras y en
suscitar el interés en carreras CTIM, debería de tener una mayor presencia a través de planes
y acciones concretas en la educación. Por lo tanto, es importante considerar nuevas instancias
de formación en materia de igualdad de género y estrategias que alienten a las chicas a seguir
estudios en los campos de CTIM. En este respecto, el profesorado podría reforzar la
autoconfianza y el interés de las chicas en las clases de CTIM mediante ejemplos prácticos y la
resolución de tareas o problemas. En general, hay una falta de información sobre las
oportunidades de empleo, becas, estancias profesionales, y nuevas profesiones y
especializaciones. Es así como, tanto mujeres como hombres, con una buena promoción
profesional en estos campos podrían colaborar con las escuelas, visitando los cursos CTIM y
respondiendo preguntas acerca de su trayectoria profesional y las tareas actuales de trabajo.
Podría desarrollarse una red profesional CTIM para el alumnado, así como debates y/o charlas
sobre los valores, las metas a largo plazo, las competencias requeridas y por alcanzar, y las
posibilidades de ocupación y trabajos que ofrecen las diferentes carreras. Se debe fortalecer la
participación y el compromiso de las escuelas y el profesorado en el proceso de elegir una
carrera así como el interés en las áreas CTIM. Estas acciones deberían ser tomadas en cuenta
para ser integradas en la educación.
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