Consulta sobre las diversas posibilidades de la - unesdoc

París, 18 de febrero de 1985
Original: Inglés
Distribución: limitada
Consulta
las diversas posibilidades
de educación de los sordos
Sede de la Unesco
París, 18-22 de junio de 1984
Informe Final
,
Distribución
limitada
PARIS, 18 de febrero
Original:
Inglés
ORGANIZACION DE LAS.NACIONES UNIDAS
PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA CULTURA
CONSULTA SOBRE LAS DIVERSAS POSIBILIDADES
DE EDUCACION DE LOS SORDOS
París,
Sede de la Unesco
18-22 de junio de 1984
INFORME FINAL
ED-84/WS/102
de 1985
IN'I'RODUCCION
PARTE 1
ANTECEDENTES
TENDENCIAS Y PRINCIPIOS
PARTE II
RESUMEN DE LOS DEBATES Y RESULTADOS
PARTE III
APENDICES
ANEXOS
1.
Detección
e intervención
con los padres
2.
Lenguaje
y educación
2.1
Desarrollo
2.2
Adiestramientoen
2.3
Enfoques
3.
Currículo
4.
Requisitos
organización
5.
Formación-del
6.
Equipo
del
del
precoces
en colaboración
de sordos
lenguaje
el
lenguaje
lenguaje
y de la comunicación
y materiales
para la educación
y administración
personal
del
sordo::
de educación
técnico
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1.
Sugerencias
generales
2.
Sugerencias
para
1.
Directrices
relativas
2.
Terminologia
1.
Lista
de participantes
II.
Lista
de comunicaciones
la cooperación
relativa
internacional
al equipo
a las
modalidades
de comunicación
y observadores
presentadas
en la Consulta
INTRODUCCION
en la Sede de la Unes,co en Paris,
Del 18 al 22 de junio de 1984 se celebró,
La Consulta
una Consulta
sobre las diversas
posibilidades
de educación
de los sordos.
fue organizada
de acuerdo con lo previsto
en el Programa y Presupuesto
Aprobados de
la Unesco para 1984-1985 (documento 22 C/5 párr.
02612).
Durante la Consulta
se examinaron
las diversas
posibilidades
de educación
de los
sordos y se trataron
las cuestiones
y estrategias
relativas
a los curriculos,
los
métodos y las técnicas
apropiadas
a este tipo de educación,
teniendo
en cuenta los
diferentes
contextos
regionales.
la primera
Esta es la segunda reunión
organizada
por la Unesco sobre este tema;
en la Sede de la Unesco,
fue la Reunión de Expertos
en Educación
de Sordos, celebrada
en octubre
de 1974.
provenientes
de 11 países,
que
Participaron
en la Consulta
12 especialistas,
5 observadores
de organizaciones
no gubernamenrepresentaban
a todas las regiones,
todos ellos
en representación
de las diferentes
tales y prácticos
en la materia,
disciplinas
relacionadas
con el tema de la Consulta.
LOS participantes
recibieron
un documento de trabajo
(ED-84/282/141/5),
documentos de información
y 17 ponencias
aportadas
por los participantes,
se proponían
soluciones
a los temas seleccionados
para la discusión.
Desarrollo
dos
en los que
de la reunión
La Consulta
fue inaugurada
por el Sr. H. Dieuzeide,
Director
de la División
de
Métodos y Técnicas
de Educación,
quien invitó
a los
Estructuras,
Contenidos,
participantes
a ofrecer
sugerencias
a la Unesco sobre las necesidades
prioritarias
en el campo de la educación
de sordos y las orientaciones
básicas
que deban adoptarse
para integrar
el progreso
realizado
en este aspecto en la última
década.
La Consulta
debería también tomar en cuenta las necesidades
y realidades
de los países según sus
diferentes
niveles
de desarrollo
y las sugerencias
propuestas
deberían
contribuir
a
proporcionar
nuevas estrategias
en este campo.
También solicitó
sugerencias
en lo
concerniente
a la cooperación
internacional
en favor de la educación
de sordos.
Se hizo también una breve presentación
del programa de la Unesco en el campo
seguida de un resumen sobre los puntos claves identificados
de la Educación
Especial,
por los participantes
que merezcan especial
atención
en los próximos
diez años.
La reunión
fue presidida
por la Secretaría
y, el Sr. Eklindh,
designado
como
Relator
fue invitado
a esclarecer
el documento de trabajo,
subrayando
los puntos
y problemas
importantes
de los diferentes
aspectos,
que deberian
ser estudiados.
Especial
atención
a los
paises
en desarrollo
La Reunión fue invitada
a centrarse
especialmente
en las soluciones
o diversas
estrategias
aplicables
a los países con recursos
limitados,
ya que se pedía a la
Consulta
que tratara
una serie de cuestiones
relativas
a la educación
de sordos,
y dado que son en su mayoría los países en desarrollo,
con recursos
limitados,
los
que buscan el asesoramiento
de la Unesco y la cooperación
con ésta.
Para contar con fundamentos
en la discusión,
se invitó
a los participantes
y
observadores
a hacer una breve presentación
sobre la situación
de la educación
de
sordos en sus respectivos
paises o regiones
y así se llegd a determinar
las necesidades prioritarias
que deben afrontarse
en la actualidad.
Estas son:
-2- la escasa importancia
que se atribuye
está siendo cuestionado;
- la carencia
estructuras
- la
falta
de coordinación
existentes;
de flujo
y compartición
de información
sobre
- la falta
de equipos técnicos
para
piezas de repuesto
y los procesos
auditivas;
- la necesidad
de una educación
de conocimientos;
- en ciertos
programas
el
países,
educativos:
- la importación
nacional:
a la educación
de recursos
las
permanente
oral
nuevas
entre
tendencias
los sordos - los problemas
de fabricación
de molduras
multilingüismo
de un lenguaje
especial,
de los
crea
profesores
problemas
acompañado
cuyo valor
sérvicios
y enfoques;
de mantenimiento,
para prótesis
y la actualización
en el desarrollo
de gestos
y las
de
en detrimento
del
- la promoción
de la toma de conciencia
de las necesidades
de los niños sordos
que no puede ser satisfecha
por
origina
un aumento en la demanda educativa,
los servicios
existentes
debido a las limitaciones
de recursos
humanos y
financieros.
PARTE 1
ANTECEDENTES
En la actualidad,
y en un creciente
número de países,
la atención
prestada
problema de la deficiencia
y a la educación
especial
es muy considerable.
Los últimos
que son:
avances
- la evolución
oportunidades;
en este
de la escolaridad
- los progresos
niño;
en las
- el
tecnológico.
desarrollo
campo, pueden
y las
investigaciones
atribuirse
a determinados
investigaciones
sobre
sobre
lingüística
y el
al
factores,
la igualdad
de
desarrollo
del
El interés
creciente
de los padres y la creación
de organizaciones
de padres han
contribuido
igualmente
al cambio esperado en la calidad
de la vida de las personas
deficientes.
A esto se añade el creciente
reconocimiento
público
de las necesidades
y posibilidades
de las personas deficientes,
que se difundib
durante
el Año Internacional
de los Impedidos
(1981) y la proclamación
reciente
del Decenio de los
Impedidos
(1983-1992).
A este respecto,
la reunión
tomó nota de los últimos
e importantes
documentos
de las Naciones Unidas y de organismos
especializados,
que han sido y son instrumentos
de promoción
y desarrollo
de la educación
especial
en el mundo entero:
- Reunión de Expertos
de la Unesco sobre
1979 (ED-79/CONF.606/COL.28)
Educación
Especial,
Unesco,
París,
-3- Conferencia
e Integración,
(ED/MD/68)
Mundial
sobre Acciones y Estrategias
Año Internacional
de Impedidos,
- Programa Mundial
York, 1983
de Acción
relativo
a los
para la Educación,
Prevención
Torremolinos
(España) ( 1981
Impedidos,
Naciones
Unidas,
Nueva
Manual sobre la rehabilitación
- Formación de los Impedidos en la Comunidad.
efectuada
en la comunidad para los paises en desarrollo,
Organización
Mundial
de la Salud, Ginebra,
1983 (~1W83.1)
Volviendo
al tema de la Consulta,
los participantes
prestaron
especial
atención
al Informe de la Reunión de Expertos
de la Unesco, celebrada
en 1974, sobre la
Educación
de Sordos, particularmente
a las conclusiones
que fueron consideradas
como puntos de partida
del debate.
La Reunión de Expertos
de 1974 sobre la Educación
de Sordos, se celebró
al
comienzo de un periodo
sin precedentes
de estudio
del lenguaje
y de su adquisición.
La Consulta
tomó nota de los progresos
realizados
en este campo desdle 1974 - década
experimentación
y cambio, que
marcada por considerables
trabajos
de investigación,
deben ser reconocidos
y valorados.
TENDENCIAS Y PRINCIPIOS
Hasta 1940, la educación
de sordos fue frecuentemente
un campo aislado,
con
una mínima integración
en diferentes
grupos de la sociedad
o con ellos.
Se han
efectuado
muchos cambios al respecto
en la actualidad,
especialmente
en las actitudes
de la sociedad y en la orientación
educativa.
Citemos algunos ejemplos:
- Hay.un mayor grado de conciencia
y una mejor comprensiónde
las
y posibilidades
de las personas deficientes,
lo cual,
a su vez
cooperación
más estrecha
entre los diferentes
grupos sociales,
toca a considerar
y satisfacer
las necesidades
de las personas
necesidades
facilita
la
en lo que
sordas;
- El establecimiento
de organizaciones
de padres y de programas de formación
asi como el creciente
reconocimiento
oficial
dle las organizade los padres,
ciones para personas deficientes
y de ellas,
han traido
consigo cambios en las
actitudes
sociales
respecto
a las deficiencias;
- La integración
creciente
de las personas deficientes
en la toma de decisiones
relativas
a las políticas,
asi como su más activa
participación
en los diferentes rumbos‘de
la vida;
- Se ha producido
una actitud
más abierta
de las escuelas
de sordos;
un mayor
número de escuelas
añaden miembros sordos en sus consejos
administrativos.
La participación
de personas
sordas en los servicios
de apoyo no es solamente
el resultado
de una mejor comprensión
de la sordera,
sino también de muchos
cambios profundos
sociales
y culturales
que han tenido
lugar en los diferentes
paises del mundo;
- La educación
y los curriculos
están más orientados
hacia el niño; y los
programas educativos
están tomando en consideración
las necesidades
de una
sociedad en evolución,
tal como la educación
permanente,
que (está recibiendo
actualmente
considerable
atención;
- A partir
del inicio
de la década de los años 60, los países e.n desarrollo
comenzaron a interesarse
activamente
en la educación
especial
y durante
los
últimos
decenios
sus esfuerzos
han aportado
nuevas dimensiones
y experiencias
en este campo de la educación;
-4- Teniendo en cuenta esta evolución
de las tendencias,
con miras
formularon
una declaración
de principios,
los debates y la formulación
de sugerencias.
Declaración
los participantes
a establecer
la base para
de principios
- Los últimos
resultados
de las investigaciones
sobre el desarrollo
del niño
han venido a subrayar
la importancia
de una visión
comprensiva
del niño,
poniendo
énfasis
en sus necesidades
básicas
y en la importancia
del desarrollo
Una metodologia
construida
sobre
y refuerzo
de sus capacidades
individuales.
estas ideas no puede tratar
al niño solamente
como un paciente
con una
sino antes bien como una persona con necesidades
especiales
y
deficiencia,
considerables
posibilidades
de desarrollo.
- Las capacidades
intelectuales
de sordo son iguales
a las del oyente.
La
interpretación
errónea que se tenia al respecto
se debia principalmente
a la
falta
de un sistema de comunicación
eficaz
y a métodos que estaban concentrados
únicamente
en las capacidades
perdidas.
las necesidades
y las expectativas
son iguales
- Las etapas de desarrollo,
Sin embargo, el hecho de que algunas personas
todos los seres humanos.
necesiten
un apoyo y una ayuda especiales,
como es el caso de los sordos,
debe pasarse por alto.
- Las diferencias
entre los grupos
reconocidas
por los investigadores.
países,
el reconocimiento
de las
en
no
humanos -y también dentro de éstos- han sido
Actualmente
está en aumento, en muchos
diferencias
individuales
entre los sordos.
- El niño deficiente
debe ser considerado,
en primer
lugar y ante todo, como un
niño que tiene derecho a ser tratado
como cualquier
niño, es decir,
sintiendo
La necesidad
de una formación
especial
el amor y el afecto de toda la familia.
no debe impedir
la satisfacción
de sus necesidades
básicas.
- La integración
y la participación
continúan
siendo los principios
orientadores
Las escuelas-internado
están sufriendo
una
para la educación
de sordos.
aumento el número
importante
pérdida
de alumnos, en cambio está en constante
de niños en las escuelas
diurnas
o en las clases diurnas
dentro de las escueLas
ordinarias.
- Aunque la participación
de la familia
en un enfoque de apoyo de la enseñanza
es vital
para el progreso
de la educación,
también puede crear problemas
en el
seno de la familia.
La diferencia
de recursos
de cada familia
debe tomarse
en cuenta para proporcionarles
ayuda en función
de sus necesidades.
- LOS adultos
sordos tienen
un rol importante
en el desarrollo
niño sordo y su interacción
con los padres,
los niños sordos
enriquece
el proceso de socialización
del niño sordo.
y educación
del
y los profesores
- Los avances científicos
y tecnológicos
han contribuido
y siguen contribuyendo
a la educación
de los sordos.
La 1ingiIística
se ha sofisticado
crecientemente
en áreas importantes
del funcionamiento
del lenguaje,
lo cual tiene gran
importancia
en la educación
de los sordos.
El lenguaje
del niño sordo tiene
la naturaleza
del desarrollo.
el lenguaje
oral acompañado de
Por otra parte,
gestos debe ser reconocido
como un sistema lingüístico
legitimo
y se le debe
otorgar
la misma importancia
que a los demás sistemas
lingüísticos.
- 5 -
.
adoptó la definición
indicada
más adelante
ea Consulta,
para fines de trabajo,
no obstante
existir
la clasificación
de
y propuesta
en el documento de trabajo,
que subraya que sólo la capacidad
funcional
del
sorderade
la OMSl), definición
individuo
debe decidir
si es o no profundamente
sordo:
"El grupo elegido
para los debates durante
la reunión
es el formado por los niños
y jóvenes que tienen deficiencias
auditivas
tan graves que han de ser considerados
que el habla espontánea
y el desarrollo
del lenguaje
han
Es decir,
como sordos.
debido a una deficiencia
auditiva
sido muy retardados
o están completamente
ausentes,
grave o a la combinación
de ésta con la falta
de educación
y/o amplificadores.
En
educación
y provisión
de
los países con recursos
adecuados para el diagnóstico,
los niños con deficiencias
auditivas
no se incluirian
en el mencionado
audífonos,
mientras
que en los paises donde faltan
estos recursos
serían considerados
graves,
Es importante
subrayar
que hay niños con audición
que no
como sordos funcionales.
desarrollan
espontáneamente
el habla y su ausencia
no siempre es signo de deficiencia
no deben ser tratados
como niños con falta
de audición".
auditiva,
por lo tanto,
PARTE II
RESUMENDE LOS DEBATES Y RESULTADOS
En esta parte del informe
se trata
de resumir
los puntos principales
de la
cuyas bases fueron las memorias presentadas
por los participantes
y los
reunión,
Se trata
de exponer los resultados
recientes
relativos
a los
debates consiguientes.
temas tratados.
1.
DETECCION E INTERVENCION PRECOCES EN COLABORACION CON LOS PADRES;
La detección,
la valoración
y la intervención
en los primeros
meses de la vida,
son de importancia
en el'desarrollo
del niño.
de los primeros
anos, o incluso
suprema y tienen
efectos
notables
La detección
precoz de la pérdida
de la audición
puede lograrse
a través
de
tal como la observación
clinica
del bebé, el cese del balbuceo
a los
medios simples,
la emisión de sonidos raros;
6 meses,
o por medio de pruebas fáciles
como el test
el audiómetro
de Moatti
(Francia)
y el test de Boel (Suecia).
de Ewing (Reino Unido),
Estas medidas son suficientes
en ausencia
de equipos más sofisticados,
para empezar
el adiestramiento
precoz del niño.
El diagnostico
precoz
como en el niño con riesgo
mayor atención.
de la pérdida
de parálisis
de la audición
en el nifio inválido,
asi
cerebral
o de retraso
mental,
debe recibir
Es necesario
reconocer
que un diagnóstico
sin tratamiento
es inhumano:
por esta
razón, la detección
y el diagnóstico
precoces
deben ir acompañados de orientaciones
a los padres,
con demostraciones
prácticas
de aquello
que pueden hacer por sus hijos.
Debe realizarse
todo lo posible
por reducir
el lapso de tiempo entre la detección
y
(1)
"Se hace comúnmente una distinción
entre los siguientes
grados de deficiencia
auditiva:
Pérdida total
de la audición
Deficiencia
auditiva
profunda
mas de 91 dB (ISO)
Deficiencia
auditiva
grave
71-91 dB (ISO)
Deficiencia
auditiva
moderadamente grave
56-70 dB (ISO)
Deficiencia
auditiva
moderada
41-55 dB (ISO)
Deficiencia
auditiva
ligera
26-40 dB (ISO)"
Clasificación
Internacional
de Deficiencias,
Transtornos
e Insuficiencias.
Manual de clasificación
referente
a las consecuencias
de la enfermedad.
OMS, Ginebra,
1980.
-6la confirmación
de una pérdida
intervención
adecuada.
irreversible
de la audición
Es importante
recordar
que el anuncio a los padres
debe hacerse con mucho tacto,
porque esas palabras
nunca
Todos
los
miembros
del
equipo
para el futuro
del niño.
una formación
adecuada con el fin de ofrecer
una opción
en cuenta las necesidades
y posibilidades
tanto del niño
respuestas
deben adaptarse
a la situación
particular
de
conviene
dar
habitual
de los padres ¿llegará
a hablar?
por lo que
el pronóstico
a largo plazo es problemático,
en aquello
que pueda hacerse
esfuerzos,
en primer lugar,
próximo.
El apoyo y orientación
de los padr.>s
ser eficaces
y deberían
ser reforzados.
en las
siguientes
y la iniciación
de la
de la sordera de sus hijos
se olvidan
y son decisivas
de detección
deben recibir
inicial
positiva
teniendo
como de sus padres.
Las
cada familia.
A la pregunta
una respuesta
muy prudente;
es mejor concentrar
los
de inmediato
y en el futuro
esferas
han demostrado
a) información
sobre todos los meo_. : posibles
de :omunicación
con sus hijos:
gestos naturales,
sonidos,
juegos maternales,
palabras
al oido del niño,
lenguaje
oral acompañado de gestos
(Sign language),
palabras
completadas
dactilologia
(finger
spelling),
con la posibilidad
visualmente
(cued speech),
de elegir;
b) reunión
cuando
y participación
sea posible;
c) ayuda de los
conocimientos
con otros
adultos
sordos,
y experiencias
padres,
por medio de las
asociaciones,
seleccionados
y formados,
que compartan
con padres ayentes y sordos;
sus
d) información
sobre audífonos
-adecuación,
mantenimiento
y adiestramientopara desarrollar
una actitud
positiva
que logrará
su utilización
eficaz
y
evitará
falsas
esperanzas
en cuanto a lo que los audífonos
pueden ofrecer;
e) asistencia
para identificar
los aspectos positivos
y las
niño y para desarrollar
y reforzar
sus puntos fuertes.
capacidades
del
La información
referente
a la causa de la sordera debe proporcionarse
en forma
progresiva,
al ritmo que pueda ser comprendida
y tolerada.
Sin embargo, la oportuna
información
genética
no directiva
debe ser considerada
como muy importante,
pues
cuando se proporciona
con suficiente
precocidad,
el conocimiento
de las probabilidades de tener otros hijos
con deficiencias
similares
permitirá
a los padres tomar
decisiones
respecto
a tener o no más hijos.
El equipo de orientación
debe adecuar su intervención
en función
de la composición de la familia,
considerándola
como un todo.
Es necesario
igualmente
tener en
cuenta los demás hermanos del niño,
como partes potenciales
del proceso educativo,
y también como personas individuales
importantes
con sus derechos y necesidades
propios.
LOS padres deben recibir
información
sobre el patrón normal del desarrollo
en
general
y sobre el desarrollo
de la comunicación
verbal
y no verbal.
Deben conocer
las formas más adecuadas para ajustarse
y responder
a las aptitudes
modificadas
de
comunicación
del niño sordo, insistiendo
en los aspectos positivos
de estas aptitudes.
No sólo se les debe informar
sobre los diferentes
medios de comunicación
manual y
las ayudas manuales del lenguaje
hablado,
sino también ofrecerles
demostraciones
práctic.5
del uso de estos medios, de manera que sean capaces de hacer una auténtica
elección.
El poder tomar üecisiones
sobre el hijo puede favorecer
el establecimiento
de una relacion
natural
padre-hijo
en lugar de una situación
educativa
artificial.
-7Además, debe observarse
que nuestra
estrategia
para la orientación
y el apoyo
Las ideas
de los padres debe tener como base las condiciones
locales
y culturales.
sin embargo, un buen sistema
y experiencias
pueden compartirse
entre los paises;
de apoyo sólo puede basarse en las condiciones
nacionales.
2.
LENGUAJE Y EDUCACION DE SORDOS
2.1 Desarrollo
del
lenguaje
LOS niños sordos y con deficiencias
auditivas
presentan
un desarrollo
lento del
debido a la deficiencia
sensorial
en
lenguaje
en todos los aspectos
lingüisticos,
la experiencia
cognoscitiva-lingüistica
pobre y a las
el sistema de la palabra,
limitaciones
del ambiente educativo
y social.
Las bases biológicas
innato para la adquisición
que depende del aprendizaje
y ambientales
del lenguaje
permiten
tanto un potencial
como una interacción
dinámica,
cognoscitiva
y lingüistica,
y es modificable
por la experiencia
para su desarrollo.
El adiestramiento
en el lenguaje
del niño sordo
lo que entendemos que es la naturaleza
dos factores:
que ha de ser adquirido
el lenguaje
por el niño.
ha reflejado
del lenguaje
tradicionalmente
y cómo entendemos
el lenguaje
es visto
primariamente
como un conjunto
de palabras
Si, por ejemplo,
que se enlazan en oraciones
y después en unidades mas amplias,
la formación
en el
lenguaje
incluirá
muy probablemente
la ensefianza de palabras
con las cuales se
construirbn
oraciones
paradigmáticas.
Si el desarrollo
del lenguaje
se considera
en rasgos generales
como un proceso
de imitación,
el programa de formación
ha de incluir
un considerable
número de
ejercicios
y prácticas
de vocabulario.
Pero, si la adquisición
del lenguaje
se
percibe
esencialmente
como el aprendizaje
de un proceso de comunicación,
'el enfoque
de la formación
se centrará
principalmente
en la práctica
de la conv'ersación
sobre
las cosas que deben realizar
los niños.
Durante muchos años, estas perspectivas
han sido de hecho las hipótesis
básicas
acerca del lenguaje
y su desarrollo.
En consecuencia,
se han reflejado
en las
diferentes
formas de ensefianza del lenguaje
a los sordos y han influido
en los puntos
de vista
de los profesores
y de los padres respecto
a las aptitudes
Lingüísticas
de
los niños sordos.
Se ha señalado que,
personas con pensamiento
a este tipo de experiencia
en el pasado, las personas sordas se consideraban
"concreto",
ya que normalmente
estaban expuestas
del lenguaje.
como
únicamente
Sin embargo, una abundante nueva información
proveniente
de estudios
sobre
lingülstica
realizados
en los últimos
20 años nos hacen reconsiderar
tanto nuestra
comprensión
del lenguaje
en si como la forma en que los nifios lo adquieren.
Esto
exige estrechar
los vinculos
entre lingüistas
y profesores
de sordos.
Actualmente,
se considera
que el lenguaje
es mucho más complejo y dinámico
de
lo que se creía y, aunque supone el aprender
a comunicar,
es mucho mds amplio que
esto.
Mientras
que las palabras
y oraciones
constituyen
una parte critica
del
éste es mucho mds que una simple estructura
de oraciones.
lenguaje,
Las consecuencias
de esta nueva comprensión
son que nuestra
cional
del lenguaje,
aun no siendo errónea,
es demasiado limitada,
simplista.
-.-_
.-____
concepción
estrecha
___. . .--. ----
...-
tradiy
..
-8el desarrollo
del lenguaje
en el niño se ve como un proceso
De manera similar,
Los estudios
demuestran
que, en efecto,
los niños
más dinámico
e interactivo.
para construir
y
proporcionan
en su lenguaje
las claves que sus padres utilizan
Cuando no están presentes
o no son apropiadas
modificar
su aportación
lingüística.
los padres se muestran ansiosos
y
como en el caso del niño sordo,
estas claves,
lo
que
en
consecuencia
tiende
a
reducir
el
nivel
del
lenguaje
que
emplean
confusos,
con el niño.
Sabemos también que el niño no responde únicamente
a las palabras
del modelo
a
la
prosodia
y
a
muchos
otros
rasgos.
De esta
sino también a la intención,
adulto,
activamente
las reglas
del comportamiento
y de la estrucmanera, están identificando
tura lingüisticas.
2.2 Adiestramiento
en el
lenguaje
Las investigaciones
contemporáneas
en desarrollo
psico-lingüistico,
sociolingüístico,
gramática
trmsformacional,
lenguaje
infantil,
etc. han hecho despl
dando actualmente
más imponel énfasis
que se daba e la enseñanza del lenguaje,
La utilización
de la Comunicación
Total se sugier
a la función
de comunicación.
como una opción más viable
para el desarrollo
cognoscitivo,
lingüistico,
emocional
e'intelectual
del niño con una deficiencia
auditiva.
srse
.?cia
los nifios con deficiencias
auditivas
A la luz de las observaciones
que anteceden,
pueden beneficiarse
de los programas de desarrollo
del lenguaje,
aprovechando
asi
desde las etapas de exposición
a las de logro de aptitudes
y la adquisición
de un
lenguaje
normal.
En la enseñanza del lenguaje
para el
mente hacia el nivel
abstracto
cognoscitivo
no debemos frenar
el aprte
de un lenguaje
tima
Desgraciadamente,
las potencialidades
sordo, necesitamos
y sintácticamente
adecuado al niño
en la mayoría de aulas,
el nivel
del niño sordo y sus aptitudes
Debemos tener en cuenta
lenguaje
a personas sordas:
al
respecto
cuatro
conceptos
trasladarnos
complejo.
sordo.
más rapidaSobre todo,
de lenguaje
utilizado
para el lenguaje.
básicos
subes-
en la enseñanza
del
1) Término de referencia:
el término
de referencia
es una palabra
y, en partiun sustantivo
comtin que denota o se refiere
a objetos
reales.
cular,
Son
ejemplos:
perro,
flor,
comida.
2) Extensiõn:
la extensión
del término
de referencia
incluye
todos
que una persona desea denotar
con ese término
de referencia.
3) Intensidad:
cualidades
categoría
los
la intensidad
de un término
de referencia
es el conjunto
que una persona considera
verdaderas
en las circunstancias
denotada por dicho término.
objetos
de
de la
4) Concepto:
el concepto fundamental
de un término de referencia
es todo el
conocimiento
que posee una persona acerca de la categoría
de objetos
denotados
por dicho término.
Este conocimiento
incluye
tanto el de la extensión
como
el de la intensidad.
Actualmente,
una gran mayoría de los programas de adiestramiento
en el Lenguaje
para niños sordos se concentra
en primer
lugar en las estrategias
del término
de
referencia
y de la extensión,
independ..$r.temente
del tipo de programa o sistema de
comunicación
usados.
Es más, esto es cierto
aun en programas concebidos
para el
desarrollo
del lenguaje
en términos
de su función
cognoscitiva.
”
-9estos programas están ampliamente
orientados
hacia la
Como consecuencia,
adquisición
de vocabulario
y las opciones
de enseñanza del lenguaje
muy raramente
La enseñanza del
incorporan
los niveles
de intensidad
o desarrollo
conceptual.
vocabulario
no es una actividad
errónea en si misma, pero es, sin embargo, demasiado
limitada
como un curriculo
total
del lenguaje.
Además, como la enseñanza del vocabulario
presentacidn,
la experiencia
cognoscitiva
del
perceptivo
y a lo personal.
es inevitablemente
concreta
niño se limita
a lo tangible,
en su
a lo
pues que podamos observar
dificultades
en el. niño sordo
¿Debe sorprendernos
dado
que
muchos
de
ellos
se
han
visto
limitados
frente
a los conceptos
abstractos,
a hablar
de cosas o experiencias
de su contexto
inmediato
o reciente?
Si la aptitud
lingüística
del
Hay otra implicación
seria de esta situación.
niño sordo no se establece
bien al nivel
intensivo
y conceptual,
será extremamente
si no imposible,
desplazarse
a niveles
lingüísticos
más abstractos
en los
difícil,
que existen
términos
complejos
tales como "industria"
o "producción",
los cuales no
pueden ser representados
por una imagen o como una palabra
aislada:
de igual manera
debe incluirse
la metãfora,
sin la cual es imposible
la lectura
a un nivel
sofisticado.
Estas nuevas perspectivas
los padres y de los profesores,
concretas
y modelos.
afectan
directamente
que pueden mejorarse
a los programas de formación
por medio de demostraciones
de
También hay que subrayar
que los padres de niños sordos son frecuentemente
creándoles
la esperanza de que sus hijos
elaborarán
el
instruidos
inadecuadamente,
lenguaje
en situaciones
que ellos
no esperan,. por ejemplo,
el uso del vocabulario
de
referencia.
Sin embargo, cuando se trata
de la función
social
o interpersonal
del
lenguaje,
los padres no exigen que sus hijos
elaboren
este lenguaje,
aunque lo piden
de los niños que oyen.
El niño sordo en situaciones
integradas
tiende
a desarrollar
un l.enguaje
interpersonal
mejor, pero no necesariamente
un lenguaje
cognoscitivo
tambien mejor.
En
las escuelas
especiales,
la situacion
es contraria,
los niños desarrollan
un lenguaje
cognoscitivo
mejor que su lenguaje
social.
En consecuencia,
todos los aspectos del
lenguaje
deben recibir
la importancia
que merecen en el currículo.
La enseñanza del lenguaje
a los que tienen
deficiencias
auditivas
no interesa
exclusivamente
a los alumnos y profesores,
sino a todo el personal
de la escuela,
desde el Director
hasta el portero,
la familia
y a todos aquellos
que participan
en
la comunidad que circunda
al niño sordo.
CPor qué? porque el lenguaje
afecta
a
cada minuto de la vida del niño y el lenguaje
se aprende en todas partes y no solamente en la escuela.
Muchos conocimientos
nuevos provenientes
de otros dominios han sido gradualmente
transferidos
al campo de la educación
de sordos.
Algunos de ellos
están intimamente
ligados
a los métodos' educativos
para la enseñanza del lenguaje.
La enseñanza del
lenguaje
ya no se considera
como una técnica
en si.
Es un proceso que concierne
al
desarrollo
integral
del niño y no puede ser aislado
de su contexto
total.
Una
persona no puede aprender
un lenguaje,
si no es expuesta
a él, y el lenguaje
se
desarrolla
cuando se utiliza
en situaciones
pertinentes.
3.
Enfoques
del
lenguaje
y de la comunicación
Durante muchos años ha habido una polémica
sobre los métodos apli.cables
a este
campo de la educación,
creando confusión
y deformaciones
desproporcionadas.
Gracias
a los nuevos conocimientos,
no existe
razón para que continúe
esta controversia.
- 10 -
sobre
otras
rígida
Hoy en día es impropio
hablar
de una polémica
manual-oral,
cuando los estudios
del desarrollo
del lenguaje
y de
psicolingüistica,
de gramática
generativa,.
la falta
de una base científica
para la aplicación
áreas, han demostrado
de metodologias
"puras".
En los últimos
años ha surgido
la expresión
"Comunicación
Total"
y se ha
definido
como una filosofia
que comprende las modalidades.
de comunicación
aurales,
incluyendo
también el mimo, los gestos,
la lectura,
la escritura
manuales y orales,
y todo medio que ayude a clarificar
y facilitar
la comunicación.
La filosofia
de la Comunicación
Total presenta
una actitud
abierta
a todos los
asi como al uso óptimo de todos los enfoques conocidos
de la
métodos y enseñanzas,
comunicación.
Incluye
también una actitud
más positiva
y la aceptación
de las
diferencias
individuales,
tomando en cuenta las dificultades
experimentadas
por el
sordo en su adaptación
social,
psicológica
y educativa.
La filosofia
de ka Comunicación
Total está oficialmente
refrendada
por la
Federación
Mundial de Sordos.
Su influencia
en la educación
del sordo se traduce
que se evidencian
en la creciente
adopción del
en cambios importantes
y positivos,
enfoque de la comunicación
total
en muchos programas y en numerosos paises del mundo
entero.
Se reconoce en forma unánime la importancia
que tiene para una persona sorda
la adquisicibn
de la destreza
oral óptima,
asi como una buena competencia
en el
La mayoría de los educadores
piensan que deben aplicarse,
desde
lenguaje
escrito.
el comienzo del proceso educativo,
las medidas adecuadas para asegurar
el desarrollo
de las .destrezas
orales;
si.se
descuidan
éstas,
se corre el riesgo
de que las
capacidades
del niño en esta importante
área queden irreversiblemente
disminuidas.
La vieja
un obstáculo
idea de que el empleo del
al desarrollo
del lenguaje.
"Lenguaje
oral acompañado de gestos"
hablado y escrito
ha dejado de tener
será
validez.
A la pregunta
de muchos profesores
sobre si el lenguaje
oral acompañado de gestos
es 0 no un lenguaje
real,
los investigadores
de este lenguaje
han dado una respuesta
positiva.
La estructura
y gramática
de los lenguajes
orales
acompañados de gestos
han sido descritas
por la lingüística.
Los lenguajes
orales
acompañados de gestos
de los sordos son lenguajes.
se desarrolla
sólo con el uso,
Pero, como un lenguaje
queda aún mucho por hacer.
Los lenguajes
orales
acompañados de gestos no fueron
aceptados
en sus inicios
por la sociedad,
que los consideraba
como sistemas
de gestos
primitivos
y los que los utilizaban
fueron enseñados a no servirse
de ellos.
Los
gestos han sido mal considerados
y su empleo ha sido minimizado
y relegado
a los
clubes de sordos,
y a las escuelas
cuyos alumnos los utilizaban
en forma más o menos
secreta,
durante
su tiempo libre.
Aproximadamente
el 95% de todos los niños sordostienen
padres oyentes.
Este
hecho ha tenido
también un efecto
importante
en el desarrollo
del lenguaje
oral
acompañado de gestos.
Muchos niños,
al ingresar
en la escuela,
aprenden este método,
que les transmiten
los alumnos mas antiguos.
Por otra parte,
los profesores
y los
empleados de la escuela les han enseñado que no está permitida
la comunicación
por
medio de gestos y que debe evitarse.
Es comprensible
que estas actitudes
y este tipo de ambiente no han favorecido
el desarrollo
del lenguaje
oral acompañado de gestos.
Sin embargo, es en Los paises
con una larga tradición
de educación
y de escuelas
para sordos donde pueden descubrirse
lenguajesorales
funcionales
acompañados de gestos.
D
a
- ll
Como resultado
de esta mejor comprensión,
ni dejar de tomar parte
este tipo de lenguaje,
mas educativos
para sordos.
3.
no se debe descuidar
por más tiempo
activa
en su desarrollo
en los progra-
CURRICULO Y MATERIALES
El debate se centró en una serie de cuestiones
relativas
tanto al contenido
¿Cómo puede esperar
la educación
invertir
la
como a la calidad
del curriculo.
situación
de privación
cultural
y permitir
así al sordo utilizar
plenamente
sus
Si se proporciona
al niño sordo una educación
capacidades
intelectuales
intrínsecas?
¿se llegara
a mejorar
su nivel
de logro?
CPuede existir
un currículo
prolongada,
de enseñanza que obtenga este resultado?
acompañado por los materiales
adecuados
CES posible
desarrollar
la suficiente
competencia
en el lenguaje
y emplear los métodos
de comunicación
de manera apta para que los niños sordos puedan seguir
el mismo
Desgraciadamente,
los currículos
para la educación
currículo
que los niños oyentes?
de sordos han sido ineficaces
y demasiado estrechos
de miras y, como se indica
en el
informe de la Reunión de Expertos
de la Unesco de 1974, nuestros
métodos, ya sean
orales
o manuales no han tenido
un éxito
total.
La reunión
convino
.y consecuente
de medios
de adquirir
un lenguaje
aprendizaje.
en que un diagnóstico
precoz,
seguido de un empleo inmediato
de comunicación,
puede aportar
al niño sordo la posibilidad
antes de ir a la escuela,
por medio de procesos
naturales
de
Por "medios adecuados de comunicacidn"
se entiende
el máximo uso de la audición
residual
mediante el ajuste
de audífonos
y la utilización
de alguna forma de ayuda
manual al lenguaje
hablado,
tratando
de hacer éste completamente
visible.
Se subrayó
fuertemente
el hecho de que tanto el lenguaje
del niño sordo como el del oyente son
evolutivos
y, no desviativos,
lo que deberá repercutir
intensamente
en la concepción
de los currículos.
En conjunto,
los enfoques mas modernos de la educación
de sordos
deberían
partir
del estudio
minucioso
de los modelos teóricos
de investigación
asequibles
en la literatura,.~
modificados
conforme se disponga de nueva información.
El dominio de la educación
de sordos debe ser accesible
a especialistas
otros campos, tales
como la literatura,'las
matemãticas,
las ciencias,
etc.,
podrían
aportar
elementos
valiosos
para el mejor desarrollo
del curriculo.
de
quienes
Se hizo observar
también que no se presta
suficiente
atención
a materias
tales
como la música, el arte y la educación
familiar
en los curriculos
de las escuelas
para sordos de los paises en desarrollo.
Estas materias
son tan adecuadas para los
niños sordos como para los oyentes.
La educación
del niño sordo sigue en principio
las mismas pautas que la del
oyente,
por consiguiente,
los currículos
de ambos son poco diferentes;
sin embargo,
las escuelas
para sordos,
como todas las escuelas
especiales,están
obligadas
a explicar a sus alumnos lo que frecuentemente
se llama los curriculos
"secretos".
Estos comprenden los
costumbres
sociales
etc.
tamente expuesto
a muncha
afectivos
de la educación,
Por lo tanto lo que se da
dimensión
esencial
en los
sentimientos,
las actitudes,
las creencias,
la moral,
las
Mientras
que es corriente
que el niño oyente este indirecinformación
verbal
que le permite
asimilar
los valores
los niños sordos no están abiertos
a la misma influencia.
por supuesto en las escuelas
ordinarias
debe adquirir
una
curriculos
de las escuelas
especiales.
Se debatió
la necesidad
de conceder mayor tiempo
currículo,
y se observó que ello podría
ser necesario.
parael
niño sordo podrian
ser ampliadas,
por un lado,
a cada una de las
Las oportunidades
hacia la educación
etapas del
educativas
profesional
- 12 de párvulos
y jardines
de la infany de adultos
y, por otro lado, hacia la educación
de mejorar
los métodos
Resalta
como primera
prioridad,
sin embargo, la necesidad
cia.
Se mencionó igualmente
que aun en los países con un amplio sistema
de enseñanza.
educativo,
los niños sordos no son capaces de satisfacer
los requisitos
de los
currículos.
~1 currículo
de proporcionar
debería
estímulos
enfatizar
más de lo que se hace actualmente
para la participación
activa
y creativa
del
la importancia
niño.
La reunión
debatió
también la importancia
y el rol de los diferentes
materiales
tales
como los cuentos en tiras
de dibujos,
los libros
adaptados,
los
de enseñanza,
visual
que debe ayudar a llegar
al nivel
del
objetos
en miniatura,
etc. el material
Las regiones
con recursos
limitados
prodrian
recibir
la
pensamiento
abstracto.
ayuda de los centros
regionales
en la elaboración
de materiales
de enseñanza,
pero,
a'la larga seria preferible
contar con soluciones
nacionales.
El ambiente de la escuela es un recurso
frecuentemente
descuidado
en la educación.
Muchas oportunidades
de aprendizaje
se encuentran
presentes
en la proximidad
de la escuela,
que los adultos
dan por supuesto o incluso
ignoran.
Los jardines
de
la escuela,
las granjas,
las flores,
los insectos,
la visita
a las personas en sus
todas estas experiencias
valen la pena y pueden ser de extrema
centros
de trabajo,
importancia
en el proceso educativo.
El acopio,
la discusión
y la observación
de objetos
y acontecimientos
del
ambiente son pasos significativos
con respecto
al desarrollo
del interés
por las
ciencias
físicas
y sociales.
Las situaciones
de aprendizaje
deben hacer participar
al niño en las actividades,
mejor que limitarse
a una absorción
pasiva de los hechos.
Los niños necesitan
ver y hacer para comprender.
4.
REQUISITOS PARA LA EDUCACION DEL SORDO: ORGANIZACION Y ADMINISTRACION
Durante
dos principios
En todo
los últimos
veinte
años la educación
de los alumnos
orientadores:
la integración
y la normalización.
el mundo existen
dos estrategias
principales
para
deficientes
tuvo
la integración:
1.
La primera
se basa en la idea de que la integración
es una meta y que esta
meta sólo puede lograrse
mediante
una buena preparación
educativa
en escuelas e instituciones
separadas.
2.
La segunda considera
a la integración
como un proceso que debe comenzar lo
mas pronto posible
tanto en la escuela como en la sociedad.
De acuerdo con
esta estrategia,
los niños con deficiencias
no deben asistir
a escuelas
separadas -donde sólo se enfatiza
su imagen de si mismos de ser muy diferentes de las demás personas.
Igualmente
estas escuelas
dan al niño no-deficiente
la idea que las personas con deficiencias
son extrañas
y deberían
superarse
de las dembs personas.
El principio
importante
de la segunda estrategia
es la normalización,
es decir,
el apoyo al deficiente
es dirigido
de manera que se le presenta
en una situación
tan
normal como es posible.
Sin embargo, el principio
de la integración
no es sufiente.
Lo que realmente
se necesita
es una participación
real,
que comprende pertenecer
a la comunidad
plenamente,
con iguales
derechos y oportunidades.
Participación
significa
mucho
mas que ser aceptado o tener derecho a la integración.
Una participación
real exige
la integración,
mientras
que ésta no implica
necesariamente
la participación.
Un
niño sordo profundo,
por ejemplo,
puede quedar fácilmente
aislado
enun programa de
integración.
.
- 13 Bajo la influencia
de ideas tales como la integración
personas pretenden
que fue un error
construir
instituciones
haberse evitado
esta solución.
y la normalización,
muchas
especial-es
y que debería
Muchos países aseguran que tienen
que crear instituciones
que proporcionen
Otros argumentan
conocimientos
especializados
para facilitar
una buena educación.
que sus inversiones
en las instituciones
han sido tan grandes que sencillamente
nopueden abandonarlas.
El problema principal
que se debate aqui es decidir:
ècómo mejorar
la situación
de crear nuevas instituciones?
¿cómo extender
los servicios
mas allá de los muros de la
¿en qué momento se dejará
de las que existen?
y
institución?
Las respuestas
dependen sin embargo en gran parte de nuestras
actitudes
en
En las instituciones
los esfuerzos
relación
a la persona deficiente
como individuo.
se concentran
a menudo en la educación
y se descuida
algunas veces 1.a situación
Los niños y adolescentes
permanecen en instituciones
durante
varios
años,
social.
el hecho de que quedan unas 10
reciben
5 a 6 clases por día, sin que se aproveche
Son simplemente
horas de vigilia
cada día a los que permanecen en la institución.
mantenidos
durante
esas horas, y se cuida de que coman, se vistan
y duerman, pero
por lo demds se los deja a sí mismos.
¿Cómo podemos preparar
al niño deficiente
para su vida futura
como adulto
y
ciudadano
de la sociedad?
Se puede hacer mucho por mejorar
las condiciones
-del
niño deficiente
interno
en las instituciones,
si se tiene en cuenta su situación
total
de niño y sus necesidades
y esperanzas
bbsicas.
Las habilidades
en la lectura,
la escritura
y, el cãlculo
son importantes,
pero no suficientes
para hacer frente
a
las demandas de la sociedad.
Necesitamos
conocer cuáles son los medios de vida
naturales
y normales y tratar
de crear las mismas situaciones
para los internos
deficientes
-situaciones
que crearãn un sustituto
de la vida.de
familia
y de la
interacción
social.
Un niño Besarrolla
su propia personalidad,
la comprensión
de
sí mismo y el lugar que ocupa en la sociedad,
por medio de la cooperación
cotidiana
con los padres,
hermanos, hermanas, parientes
y amigos.
En vista
situación
del
de ello,
internado
es menester mejorar
la organización
para el niño deficiente.
Es más, es muy necesario
en todo caso, debe asegurarse
de sus hijos
deficientes.
apoyar y orientar
a los
también la participación
del
tiempo
libre
y la
padres en la etapa inicial;
de los padres en la educación
También es importante
alentar
a los padres a crear sus propias
organizaciones.
Las ya existentes
han demostrado
ser eficaces,.
proporcionando
información,
orientación
El rol de los adultos
sordos en este proceso no se debe pasar por alto,
Y apoyo.
pues constituye
un recurso
tanto para las escuelas
como para las familias.
En muchos
casos, los internados
deben ser considerados
como soluciones
provisionales,
pues en
cuanto se tengan profesores
con experiencia
y conocimientos,
los internados
deberían
convertirse
en centros
de recurso
de los distritos
y regiones.
En .Lugar de enviar
niños pequeños a vivir
en internados,
los expertos
de los centros
de recurso
visitarán a los niiios que necesiten
apoyo.
Un centro de recurso
no solamente debe ser capaz de enviar
consultores
(maestros
o trabajadores
sociales),
en forma regular
a visitar
a las familias
y a las escuelas,
sino también de ofrecer
cursos especiales
para grupos de padres o profesores.
La
experiencia
ha demostrado que los padres necesitan
de gran cantidad
de información
y orientación
y, al mismo tiempo,
reunirse
con otros padres que estiín en la misma
situación.
- 14 Está probado que los maestros ordinarios
pueden dar una buena educación
a muchos
niños deficientes
en clases comunes, siempre y cuando cuenten con el apoyo de profesores especialmente
entrenados
(eventualmente
provenientes
de los centros
de recurso).
para proporcionar
orienLas visitas
en forma regular
de los profesores
itinerantes,
han permitido
que muchos niños deficientes
taciones
y alguna formación
especial,
En algunos países,
permanezcan con sus familias
y asistan
a escuelas
corrientes.
la disminución
del número de alumnos en las aulas a que acuden niños deficientes,
Cuando es imposible
la integración
individual,
pueden
resulta
una buena solución.
Estas clases de educaorganizarse
clases especiales
dentro de las escuelas
comunes.
El reclutación especial
deben estar a cargo de profesores
formados para el caso.
miento y dirección
de estos profesores
será responsabilidad
de los centros
de recurso.
consultores
para la orientación
de la
De esta manera, un sistema que utilice
el apoyo educativo,
la colocación
en el trabajo,
bien en el mercado abierto
familia,
dirigidos
por un centro de recurso
en cada distrito
o
o en talleres
protegidos,
puede proporcionar
una buena red de seguridad
al deficiente
y a su familia.
región,
Es importante
subrayar
que el desarrollo
con esas orientaciones
puede ser bien
una planificación
minuciosa,
tanto a nivel
nacional
como
ejecutado
sólo si existe
Las unidades
de educación
especial
encargadas
de estos planes han resulregional.
cuando se establecen
a nivel
ministerial
y de
tado ser de la máxima importancia,
distrito.
5.
FORMACION DE PERSONAL DE EDUCACION
La formación
del personal
ha de ser considerada
como un elemento clave para el
Todo programa de formación
de profesores
debe estar
éxito
de un programa educativo.
concebido
de manera que se tengan presentes
las necesidades
y la estructura
educacioComo éstas están en constante
evolución,
debido al continuo
nales actuales
del país.
la formación
de profesores
debe entenderse
progreso
y a los nuevos conocimientos,
sujeto
a continuas
modificaciones
y evaluaciones.
como un proceso dinámico,
La educación
de los niños deficientes
no debe ser preocupación
exclusiva
de los
Los profesores
ordinarios,
los trabajadores
sociales,
los
profesores
especiales.
terapeutas
profesionales
son ejemplos
de otros tantos
grupos de trabajadores
que
La informanecesitan
información
y conocimiento
sobre las diferentes
deficiencias.
ción pertinente
debe ser proporcionada
durante
la formación
básica de estas respecSi se descuida,
será muy dificil
que los niños deficientes
sean
tivas
profesiones.
aceptados
en los programs ordinarios,
lo cual es esencial
si el objetivo
es lograr
la inteqración
de todos los niños en los mismos programas educativos.
El conocimiento
y la información
son claves para superar las actitudes
negativas
y reducir
la aversión
que tienen
muchos profesores
al ser confrontados
con la idea
de aceptar
niños deficientes
en sus clases.
Ello no elimina
la necesidad
del apoyo
de profesores
especiales
o de formación
adicional
para los profesores
que tienen
un
niño deficiente
en su clase,
pero facilitará
considerablemente
el proceso de integración.
Se precisan
profesores
especializados
calificados
tanto en las escuelas
especiales
como también en las clases especiales
de las escuelas
ordinarias;
igualmente
se requieren
profesores
itinerantes
y prcfesores
para la orientación
y asesoramiento
de las familias.
La formación
de los profesores
especializados,
además de las
materias
"tradicionales",
tales como la psicología
y la sociología
del deficiente
auditivo
y del sordo,
la ciencia
del lenguaje
y la audiología,
currículo
e instr&cción,
debe incluir
una formación
teó rica sobre el lenguaje
y la comunicación
y formación
práctica
en comunicación
y ayudas manuales para el lenguaje
hablado.
Los profesores
especializados
deben iguaimente
poseer buenos conocimientos
básicos
sobre ei niño,
sus necesidades
y desarrollo
y deben evitar
concentrarse
sólo en 1.7 defici-ncia
d2
que se trata.
- 15 Hay que tener en cuenta también que un niño deficiente
con las mismas necesidades
y esperanzas
que cualquier
otro
es ante
niño.
todo
un niño,
Por ello es importante
que los profesores
especializados
tengan un conocimiento
y una comprensión
del desarrollo
"normal"
y que se les dé la oportunidad
de estar
en contacto
con la teoría
y la práctica
de la enseñanza ordinaria.
La formación
inicial
-de base- para los profesores
de sordos,
debe realizarse,
en el país donde desempeíiarán
sus funciones,
pues así tendrán
siempre que sea posible,
una mayor sensibilidad
cultural
y será también económicamente
ventajosa.
Como la formación
de profesores
es un proceso dinamico,
sujeto
a continuos
cames necesario
darles
la oportunidad
de asistir
periódicamente
a
bios y evoluciones,
En los países donde esta necesidad
no puede satisfacerse
cursos de actualización.
la cooperación
regional
podría proporcionar
posibilidades
para una
a nivel
nacional,
La información
escrita,
los folletos,
boletines,
etc.,
formación
m& especializada.
producida
a nivel
nacional
o a través
de la cooperación
regional
o internacional,
puede ser de gran importancia
para transmitir
nuevas informaciones
y/o cooperar
al
intercambio
de ideas entre los diferentes
profesionales
de este campo de la educación.
LOS cursos de formación
deben ser también accesibles
a los profesores
que
trabajan
con deficientes
múltiples
a fin de asegurar
que se atenderá
a todas las
necesidades
del niño.
Los adultos
sordos han demostrado
ser un recurso
sumamente valioso,
tanto como
orientadores
de los padres y de los profesores,
como auxiliares
en las escuelas
para
sordos.
Deben elaborarse
programas de formación
que permitan
a los adultos
sordos,
expertos
en el lenguaje
oral acompafiado de gestos,
convertirse
en proflesores
eficientes de este lenguaje.
Los servicios
de interpretación
el acceso de los estudiantes
sordos
ble organizar
cursos de intérpretes
6.
pueden facilitar
a la educación
en el lenguaje
la integración
y especialmente
superior.
Por ello,
es aconsejaoral acompaiíado de.gestos.
EQUIPO TECNICO
grandes esperanzas
el progreso
de la tecnología
Alrededor
de los años 50, suscitó
relativamente
pequeños y
La aparición
de audífonos
portdtiles,
electro-acústica.
potentes,
permitió
a un gran número de nifios con algún gràdo de audición
residual,
Los
captar
la palabra
y de este modo desarrollar
un lenguaje
receptivo
y expresivo.
esperaban que esto y el ajuste
promotores
de la formación
intensiva
de la audición,
precoz de audífonos
cambiaran radicalmente
las perspectivas
de la educación
del niño
sordo, y que permitían
a la mayoría de los niños entrar
en coeducación
con nifios oyentes
El impulso dado por esta perspectiva
a la política
en el sistema escolar
ordinario.
"oral"
ha tenido
resultados
benéficos
para muchos sordos.y
sus padres,
pero también
que no han logrado
el objetivo
propuesto
ha tenido
efectos
contrarios
para otros,
y a quienes no se ofreció
una alternativa
adecuada.
La buena adaptación
y el buen mantenimiento
de los audifonos
permitirá
pasar a
un gran número de niños de la categoría
de "sordo"
a la de "deficiente
auditivo"
(como se ha definido
en la pág. 5) y, en consecuencia,
su integración
(coeducación)
al sistema de escuelas
para niños oyentes.
Para quienes permanezcan
fLncionalmente
sordos
pese al audífono
o audífonos,
éstos pueden facilitarles
la adquisición
del
lenguaje
oral y la comunicación
dentro y fuera de la escuela.
Debe comprenderse
bien
auditivo
y al sordo, sin material
técnico,
se tendrá un
que, educando al deficiente
desarrollo
del lenguaje
hablado menos satisfactorio.
En todo caso, los educadores
no
deben permanecer
inactivos
hasta que no puedan obtener
el equipo neces,ario,
pues
utilizando
la comunicación
manual y/o los complementos manuales del lenguaje
hablado,
se obtienen
resultados
que merecen la pena.
- 16 LOS amplificadores
no portátiles
también han experimentado
perfeccionamientos
técnicos
importantes
y su empleo adecuado en las clases para sordos,
así como en
las sesiones
individuales
de adiestramiento
del lenguaje
y del oído (logopedia-ortosupone una valiosa
ayuda para el desarrollo
del lenguaje
hablado y de la
fonía),
excesivas
han tenido
efectos
Sin embargo, nuevamente las esperanzas
comunicación.
al concentrar
la atención
demasiado exclusivamente
en el uso de la audicontrarios,
a expensas de otros aspectos
apropiados
e importantes
de la comunicación residual,
del lenguaje
y la pedagogía.
ción, el desarrollo
Las nuevas y prometedoras
soluciones
y resultados
provenientes
han de ser importantes
en el
actual
de la ciencia
y la tecnología,
ción para sordos.
del desarrollo
campo de la educa-
Procede observar
y subrayar
que el equipo técnico
es sólo una ayuda y únicamente
Sin conocimientos
apropiados,
la mayopuede ser útil
en manos de personas- capacitadas.
ría del equipo ténico
es inútil
e incluso
puede convertirse
en un obstáculo
del proceso
educativo.
La experiencia
demuestra que el éxito
no estriba
fundamentalmente
en la
bien que sean fundamentales,
sino
diversidad
de recursos
y ayudas para la enseñanza,
Antes de adquirir
sobre todo en el manejo apropiado
de las ayudas mds adecuadas.
se debe asegurar
la existencia
de personal
calificado
disponible
para
ningún material,
Los audífonos
que no se ajustan
o no funcionan
pueden
su utilización
y mantenimiento.
ser un impedimento
en una determinada
situación
educativa.
LOS programasde
formación
de profesores
deberían
proponerse
familiarizar
a éstos
Ademas, la implantación
de un audífono
no
en el funcionamiento
de esos sistemas.
tiene por que ser una experiencia
penosa para el niño;
por lo tanto,
se le debería
ayudar con recompensas y refuerzos
a tomar gusto en el uso de estos aparatos.
Los padres y profesores
tienden
posibilidades
de los audífonos.
a veces
a depositar
demasiadas
esperanzas
en las
Cuando no existen
posibilidades
en absoluto
de hacer uso del equipo técnico
o
de asegurar
su mantenimiento,
se deberían
buscar otros medios para desarrollar
el
lenguaje
y la comunicación.
A través de medios adecuados es posible
hacer un buen
uso de la audición
residual.
Hablar al niño muy cerca de su oído,
es una estrategia eficaz
que no debe olvidarse.
Actualmente
hay otros medios educativos
(tales
como el lenguaje
oral acompañado
de signos,
la palabra
completada
visualmente,
etc) que permiten
a todos los niños
sordos adquirir
una buena comunicación
y el lenguaje,
con lo cual se logran buenos
niveles
educativos
sin ningún material.
La expresión
por medio del habla es importante,
pero es ~610 una modalidad
del lenguaje,
y muchas funciones
del lenguaje
pueden realizarse
por otras modalidades.
Si las posibilidades
de adquirir
y mantener el equipo son limitadas,
se debe dar
importancia
capital
a la selección
del equipo más apropiado.
Es lamentable
que muchos
países,
decididos
a hacer esfuerzos
especiales
en favor de la educación
del sordo,
puedan ser persuadidos
por los promotores
de ventas de que existe
una absoluta
necesidad de equipo altamente
sofisticado
y costoso para lograr
buenos resultados.
Podría resultar
tentador
comprar equipo muy elaborado
y costoso,
pero, a menudo,
esto no es mas que un despilfarro
de recursos,
cuando no hay una información
básica
referente
a las molduras para las prótesis
auditivas,
técnicos,
piezas de repuesto
y,
lo que es más importante
de todo cuando se carece de conocimientos
adecuados sobre
el uso y el mantenimiento
del equipo.
Estas palabras
de advertencia
no significan
que la consulta
desconozca la utilidad
del equipo técnico.
No deben escatimarse
esfuerzos
para proporcionar
el equipo básico necesario.
dice
Una lista
de equipo
1 de este informe.
prioritario,
elaborado
por
la consulta,
figura
en el Apen-
- 17 -
PARTE III
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La consulta,
que centró
su atención
en los temas y enfoques específicos
de este
una serie de sugerencias
importantes,
dentro del contexto
del pensac=Qo, elaboró
que están orientados
a promover el desarrollo
miento y de las tendencias
actuales,
de la educación
de los sordos en los Estados Miembros,
así como a fomentar
la cooperación
internacional
en este campo.
1.
Sugerencias
Detección
generales
e intervención
precoces
en colaboración
con los
padre:s
Debe ser fuertemente
estimulada
la detección
precoz.
Debe ir estrechamente
acampanada de una intervención
precoz.
Debe ser evitada
la detección
que no es
seguida de una intervención
inmediata.
1.
2.
El diagnóstico
precoz de la sordera debe efectuarse
de preferencia
nidad y/o durante
el primer
tio de vida,
así como posteriormente,
antes o al comienzo de la escolaridad.
en la materes decir,
3.
La intervencibn
precoz debe dar prioridad
a la orientación
y apoyo de los padres
y a la organización
de todo el proceso de intervención
en colaboración
con la
considerando
los roles de sus respectivos
miembros en relación
con el niño
familia,
y las particularidades
culturales
del grupo familiar.
Deberían establecerse
centros
de orientación
y formación,
donde los padres puedan reunirse
con sus hijos
sordos,
otros niiios y los dembs miembros de la familia.
Estos centros
podrían
también proporcionar
programas de formación
a domicilio
a cargo de personal
calificado.
4.
Las organizaciones
de padres deberían
ser promovidas,
reconocidas
y asociadas
con los profesionales.
Su rol en la organización
de la ayuda entre los padres,
la información
del público,
la colaboración
con el sistema escolar
y la promoción
del
reconocimiento
de las necesidades
y derechos de los sordos,
es de importancia
vital.
5.
Lenguaje
y métodos
~1 elaborar
la política
referente
a la educación
en la lengua
Estados Miembros deberían
incluir
la situación
de los sordos.
lenguaje
debe responder
también a las necesidades
de los estudiantes
situaciones
multilingües
y multiculturales.
6.
7.
materna,
los
:La politica
sordos en
Para desarrollar
el lenguaje
del sordo hay que darle la oportunidad
competente
en el lenguaje
hablado y en el lenguaje
oral acompañado
del
.
de ser
de gestos.
8.
Puesto que el lenguaje
no puede ser adquirido
en forma aislada,
los niños sordos
deben estar en contacto
con la vida de la comunidad en un lenguaje
que pueda
ser comprendido
y expresado por los niños.
9.
Deberían proporcionarse
al niño múltiples
experiencias
en la familia,
como en la escuela y en la comunidad.
de comunicación,
tanto
.
- 18 Los padres y profesores
deberían
ser alentados
a adoptar
un modelo
lo cual aceleraría
el aprendizaje
.comunicación
con los niños sordos,
ampliaria
el currículo
escolar
y enriquecería
su contenido.
guaje,
10.
natural
de
del len-
Los padres deberían
recibir
formación
sobre los diferentes
sistemas
de lenguaje,
con el fin de que puedan escoger la modalidad
de comunicación
más adaptada a
lenguaje
oral acompañado
au ambiente y a las capacidades
de sus hijos
(por ejemplo:
de gestos,
bilingüismo
o combinaciones
de métodos tales como el lenguaje
oral con
gestos + la palabra
completada
visualmente
+ lenguaje
oral).
ll.
Los padres deberían
ser alentados
a participar
y cooperar
con las escuelas
con el fin de desarrollar
y hacer progresar
las organizaciones
de sordos,
lenguaje
de la comunidad del sordo.
12.
El lenguaje
lingüistico
lingüísticos.
13.
oral acompañado de gestos debería
ser reconocido
como un sistc
legítimo
y se le debería
dar el mismo rango que a otros sister
las conferencias
y los cursos para profesionales
Los seminarios,
incorporar
los nuevos conocimientos
provenientes
de las últimas
y estudios
sobre lingüística.
14.
Formación
del
y
el
personal
deberían
investigaciones
de educación
En los programas de formación
de profesores
que comprenden asignaturas
"traditales
como la psicología
y sociología
del deficiente
auditivo
y del
cionalesw,
, el currículo
y la instrucción
deben
sordo,
la ciencia
del lenguaje
y la audiología
ser completados
con una información
teórica
sobre el lenguaje
y la comunicación,
y
una formación
práctica
en comunicación
manual y ayudas manuales al lenguaje
hablado.
15.
16.
La formación
inicial
de los profesores
de sordos,
siempre que sea posible,
se
hará en el país en el que trabajará
el profesor.
Esto le dará una mayor sensibilización
cultural
y será también una ventaja
económica.
Las autoridades
nacionales
deberían
estimular
y apoyar la formación
en el servicio de profesores
de sordos,
con el propósito
de actualizar
sus conocimientos
y capacidad.
También deberían
estimular
y contribuir
a que se ofrezca
una mayor
especialización
de los profesores.
Cuando esto no pudiera
realizarse
en el país,
se podría
solicitar
la cooperación
regional.
17.
18.
Las autoridades
nacionales
deberían
sores en las habilidades
necesarias
múltiples.
Equipo
estudiar,
el entrenamiento
de algunos profepara la enseñanza de niños con deficiencias
técnico
19.
El equipo técnico
puede facilitar
la adquisición
del lenguaje
y eliminar
las
barreras
de la comunicación.
El equipo ser& ventajoso
si se dispone de personal
calificado
para su utilización
y mantenimiento.
Toda adquisición
de equipo debería'
depender por tanto de la disponibilidad
de ese personal.
20.
Teniendo en cuenta que el rendimiento
de la amplificación
acústica
tiene un nexo
con la relación
signo/sonido,
es importante
poner énfasis
en las cualidades
acústicas
del ambiente en el cual se usará el equipo.
Al respecto
deberían
darse
recomendaciones
y directrices
especiales
a los arquitectos
en el mismo comienzo de
la fase de proyecto
cuando se piensa en construir
nuevos edificios.
Se debería
facilitar
asesoramiento
en cuanto a medidas sencillas
para mejorar
las cualidades
acústicas
de los locales
existentes.
También debe prestarse
atención
a las medidas
necesarias
para evitar
problemas de electricidad
estática
en relación
con el equipo.
- 19 Las autoridades
de los Estados Miembros con posibilidades
presupuestarias
Limitadas deberían
planificar
la adquisición
del equipo en forma prlogresiva
y
equipo básico y relativamente
asegurar
que el personal
sepa manejar en primer
lugar,
Luego podrían
considerar
la adquisición
de aparatos
más sofisticados
y
sencillo.
que a menudo sólo tienen
una importancia
secundaria
en manos de un personal
costosos,
La selección
de los diferentes
tipos de equipo deber.ía hacerse en el
experimentado.
teniendo
en cuenta el principio
de progresión
antes
marco de una política
coherente,
mencionado y garantizando
la disponibilidad
de piezas de repuesto
y de servicios
de
reparación.
21.
2.
Sugerencias
para
la cooperación
internacional
.
Es necesario
apoyar la identificación
y desarrollo
de los sistemas
de lenguaMuchos países aún ni han identificado
estos lenje oral acompafiado de gestos.
guajes y la Unesco y sus secciones
regionales
deberían
en cooperación
con la
a los Estados Miembros a determinar,
Federación
Mundial de Sordos, estimular
desarrollar
y reforzar
sus propios
sistemas
de lenguaje
oral acompañado de
Se debe respetar
y dar prioridad
al desarrollo
de los lenguajes
gestos.
orales
locales
acomptiados
de gestos.
.
La Unesco deberfa
ayudar a los Estados Miembros , proporcionándoles
ciones para el desarrollo
de ayudas manuales tanto para el lenguaje
como para la palabra
completada
visualmente.
.
La Unesco debería
ayudar a los Estados Miembros a establecer
centros
regionales para la formación
de profesores
en regiones
donde no existan
programas
nacionales
de formación
de profesores
para la enseñanza de sordos.
.
La.Unesco debería estimular
la cooperación
regional
e internacional
para
compartir
la información
y el material
sobre los enfoques de:1 desarrollo
y
enseñanza de.1 lenguaje,
que permitirá
el progreso
del 1engua:je para los niños
en una amplia variedad
de parámetros
lingüísticos.
La Unesco también podria
ayudar m6.s en la producción
de este material.
.
La Unesco debería estimular
y proporcionar
directrices
para incluir
elementos
relativos
a las necesidades
de los niiros deficientes
en los programas de
formación
inicial
y en el servicio
de los profesores
ordinarios.
Esta acción
facilitará
la integración
de los niños deficientes
en las escuelas
ordinarias.
.
La Unesco debería cerciorarse
de que se tienen
en cuenta
los deficientes
en relación
con las actuales
innovaciones
Ello estimularía
y apoyarí-a las iniciativas
tendientes
a
existe
entre los conocimientos
tecnológicos
actuales
y la
costo/calidad
de los audífonos
existentes.
.
Deberían hacerse
el equipo bbsico
audición
residual.
esfuerzos
necesario
para
para
permitir
identificar,
orientahablado
las necesidades
tecnológicas.
colmar el vacio
alta relación
a los países en desarrollo
diagnosticar
y utilizar
de
que
adquirir
la
- 20 APENDICE 1
Directrices
A)
relativas
Observaciones
al equipo
generales
a) Antes de adquirir
calificado
para
el mantenimiento,
cerciorarse
de que se dispone de personal
ningún equipo,
Si no es posible
en absoluto
su utilización
y mantenimiento.
no debe adquirirse.
actual
es capaz de producir
nuevo equipo,
que aunque
b) La micro-electrónica
será mas sencillo
de usar, más resistente
sofisticado,
y económico que la
mayoría del equipo existente.
cl
Debería prestarse
atención
a la& calidades
instalado
el equipo de amplificación.
B)
Lista
1.
Para
2.
acústicas
del
ambiente
donde será
de prioridades
la detección
y el
diagnóstico
precoces
-
La detección
y el diagnóstico
pueden realizarse
mediante pruebas simples,
utilizando
instrumentos
sonoros y el sonido producido
con objetos
de la
vida cotidiana
y si es posible,
con audiómetros
portátiles
como los que usan
en las salas de maternidad.
-
La confirmación
del diagnóstico
y la evaluación
precisa
metros,
que perm.$tan tanto una audiometría
normalizada
como la medición
de la impedancia.
Para la
intervención
de habilitación
requieren
de audióy de campo libre
y educativa
2.1
Audífonos
individuales
y el equipo necesario
para medir su acción y asegurar
su buena adaptación.
Se debe prestar
especial
atención
a la posibilidad
de fabricar
molduras para las prótesis
auditivas,
que deberán ser bien adaptadas,
resistentes
a la humedad, al calor excesivo
y a otras condiciones
especiales
del
ambiente
(estos requisitos
se pueden cumplir
gracias
a los avances tecnológicos
recientes
antes mencionados,
por ejemplo,
los usados en la tecnología
de los implantes
quirúrgicos).
Los audífonos
deben seleccionarse
con una "entrada
de audio" a fin de
asegurar
su utilización
junto con dispositivos
de amplificación
que utilizan
conexiones
de hilos metálicos
o transmisión
con alta frecuencia
de onda.
2.2
Amplificadores
resistentes
de banda ancha, que pueden usarse para el adiestramiento
individual
del habla y la audición
y/o como amplificadores
de
Deben cuidarse
en forma especial
todos los elementos
de la cadena de transgrupo.
misión para cerciorarse
de que cada uno tenga las características
necesarias
para
transmitir
todas las frecuencias
de los sonidos del habla,
incluyendo
las frecuencias
muy bajas.
Los amplificadores
deben ser capaces de emitir
los sonidos de la palabra,
no solamente
a los auriculares
sino también a los vibradores.
También se debe considerar la posibilidad
de utilizar
los amplificadores
asociados
a los audífonos
individuales,
siempre que éstos estén provistos
de una entrada
de "audio".
3.
Equipo
de proyección
(El orden no tiene importancia:
condiciones
y opciones
locales).
- proyectores
y diapositivas
la prioridad
para
facilitar
puede variar
el
adiestramiento
en función
en el
de las
lenguaje;
- 21 -
4.
-
retroproyectores
-
equipo de videocinta
y padres.
Otros
tipos
para
la enseñanza
para
fines
a los
de demostración
estudiantes;
y de formación
de profesores
de equipo
(El orden no tiene
condiciones
y opciones)
la prioridad
importancia:
por ejemplo:
-
equipo
-
amplificadores
con filtros
-
amplificadores
con dispositivos
-
visualización
-
computadoras
como ayudas
-
computadoras
para
-
equipo
etc.
de frente
de audiometria
con respuesfa
de formas
de telembtica
puede
variar
en función
eléctrica
acústicos
de compensación
acústicas
para
la utilización
la ensefianza
activa
y la
por parte
formación
de los
estudiantes
de las
- 22 APENDICE 2
TERMINOLOGIA RELATIVA A LAS MODALIDADES DE COMUNICACION
Audífonos
Son los
miniaturizados
Ayudas
diferentes
tipos
de amplificadores
portátiles
que operan
en el oído o con osciladores
sobre la cabeza.
manuales
para
el
lenguaje
Oral
Son configuraciones
manuales arbitrarias
a adquirir
el lenguaje
oral y/o facilitarles
nales u otras situaciones
sociales.
Comunicación
con altavoces
destinadas
su recepción
a ayudar a los
en situaciones
niños sordos
educacio-
manual
Es un método no-oral
de comunicación
entre sordos,
en el cual el lenguaje
oral
acompañado de gestos y la dactilología
sustituyen
a la palabra.
El lenguaje
oral
acompañado de gestos es una forma de comunicación
no-oral,
en la que las palabras
o conceptos
se representan
por signos expresados
con las manos o por gestos que,
según la situación,
pueden describir
una sola idea, palabra
o concepto o un conjunto
bastante
complejo
de ideas.
La dactilología
es una técnica
de comunicación
que usa
el alfabeto
manual cuyas letras
están indicadas
por posiciones
de los dedos.
Existen
dos tipos
de alfabeto
de dedos, la diferencia
radica
en el uso de una o dos manos.
El alfabeto
ejecutado
con una mano es el más utilizado.
Comunicación
total
Es el método de instrucción
de los sordos que incorpora
modalidades
apropiadas
aurales,
manuales y orales
de comunicación.
Incluye
también el mimo, los gestos,
la lectura,
la escritura
y cualquier
otro medio que pueda esclarecer
y facilitar
la
comunicación.
Dactilología:
Ver comunicación
Formación
del
habla
manual.
y de la audición
en los
sordos
Es la educación
del habla o la palabra
en niños. que sufren una. sordera grave
Es una expresión
usada en francés
para cubrir
con suma amplitud:
el
o profunda.
desarrollo
de la atención;
la educación
de los órganos sensoriales,
respiratorios
y de la palabra;
la imitación
del movimiento
de los labios,
de los músculos de la
lengua y de la mandíbula
y del paladar
y de las cuerdas vocales.
En esta formación
se hace uso de la audición
residual
(mediante
amplificadores
del sonido),
la visión
osciloscopio,
lámpara,
habla visible)
y el tacto
(vibraciones).
(espejo,
Lectura
labial
Es el proceso de comprensión
de lo que dice otra persona,
señales visuales,
tales
como el movimiento
de los labios,
los
las manos y el cuerpo en general.
Lenguaje
oral
acompañado
Ver comunicación
de gestos
manual.
por observación
de
músculos faciales,
- 23 Método
oral
Es la enseñanza y el adiestramiento
acompañado de gestos o la dactilología.
utiliza
la comunicación
oral.
Palabra
completada
visualmente
(cued
del niño sordo sin
Fuera de la lectura
emplear el
y escritura
lenguaje
oral
sólo se
speech)
Es una ayuda manual al lenguaje
hablado,
que puede utilizarse
tanto para la
El que habla utiliza
un
adquisición
como para facilitar
la recepción
del lenguaje.
conjunto
limitado
de formas hechas con las manos, ejecutadas
cerca de-la boca, al
mismo tiempo que todos los sonidos del habla.
Este método brinda
al lector
de labios,
las informaciones
complementarias
necesarias
para clarificar
las ambigüedades
de la
lectura
labial
y hace visibles
los fonemas que no lo estén.
Ha sido adaptado a
varios
idiomas y puede serlo a cualquier
otro dado, puesto que se basa en el sistema
fonémico.
Son sistemas
conexos:
el sistema boca-mano y el asistido
por el alfabeto
kinemes (AKA).
- 24 ANEXO 1
LISTA DE PARTICIPANTES Y OBSERVADORES
1.
Participants
IMrs . D. ADENWALLA
Principal
Oral School for Deaf Children,
Calcutta
Lecturer
at the Ali Yawar Jung National
Institute
for the Hearing Handicapped,
Bombay
Dr. Y. ANDERSSON
World Federation
President,
Professor
of Sociology
of the
Prof. Dr. K.P. BECKER
Head, Department
Rehabilitation
Humboldt University
Pedagogics,
Dr. P. BIACKWELL
Principal,
Rhode Island
for the Deaf
Deaf
22
(GDR)
Berlin
Corliss
Park
Providence,
RI 02908
School
Skolöverstyrelsen
Karlvägen
108
S-106 42 Stockholm
Town Rehabilitation
Mr. J. KISANJI
Project
Specialist,
Project
for Special
and Southern Africa
Sociology
and Social
Work
Department,
Gallaudet
College
Kendall
Green
20002 (USA)
Washington
D.C.
Albrechtstrasse
DDR-1040 Berlin
Mr. K. EKLINDH
Head, Special
Education
Division
The Swedish Board of Education
Mr. Y. KAROUI
Issa
Director,
4 B Short Street
Calcutta
700 016
India
Centre
Unesco Sub-regional
Education
in Eastern
(USA)
(Sweden).
c/o U.N.D.P.
P-0. Box 26814
Manama (Bahrain)
c/o ROSTA
P.O. Box 30592
Nairobi
(Kenya)
..
Prof. E.N. MARTSINOVSKALA.
Principal
Secretary
of the Scientific
Research Institute
0.f Special
Education
Ul. Pogodinskaja
8
Moscow ll9834
(USSR)
Prof. 0. PERIER
Professor
of Neuroanatomy,
University
of Brussels
Director
of Speech and Hearing
Rehabilitation
Centre
Centre Comprendre et par-ler
101, rue de la Rive
B-1200- BRUXELLES
Belgique
Mrs. 1. TERRERO
Speech and Language Pathologist
Director
of Language and Hearing
Dirección
de Educación
Especial
Ministry
of Education
Apartado
Caracas
Services
80616
1080 A (Venezuela)
- 25 Dr. E. ZUCMAN
Technical
Adviser
Centre technique
national
dVétudes
et de recherches
sur les handicapés
et les inadaptations
(CTNERHI)
2.
27 quai de la Tournelle
75005 Paris
Observers
Mrs. S. BAGHCHEBAN
Specialist
in the field
of education
rehabiliteation
of. the deaf
316 Tanner Heights
Santa Cruz, CA 950 60 (USA)
and
Department
of Audiology
and Education
of the Deaf
University
of Manchester
Manchester,
Ml3 9PL (UK)
Mrs. J. HUNTINGTON
Senior Lecturer
in Education
of the Deaf,
University
of Manchester
Representative
of the International
Congress for the Education
of the Deaf
Mrs. A. PFEIFFER
Technical
consultant
in disability
Representive
of the Fundación
para el
Desarrollo
de la Función Social
de las
Comunicaciones
(FUNDESCO)
Serrano,
187-189
Madrid 2 (Spain)
Prof. N. RIFA1
Head of the Educational
Committee
Arab Federation
of the Organizations
of the Deaf
Faculty
of Education
Professor,
MECÍ.
M. SUNDBERG
Head of Stockhoims
St Gcrans (Hospital)
Stockholm
3.
Sign
Language
P.O. Box 4230
Damascus (Syria)
Lekotek
Sjukhus
Fatbursgatan
2
116 26 Stockholm
Interpreter
:
2600 Valley
Way
Cheverly,
Maryland
MS. S. GRENELL
4.
(Sweden)
20785
(USA)
Unesco Secretariat
Sector of Education,
Division
of Structures,
Techniques
of Education
(ED/SCM)
Mr. H. DIEUZEIDE,
Director
Mr. E. BRUNSWIC
Head, Section
of Methods,
Content,
Methods
ED/SCM
Materials
and Techniques
of Education
Mr. M. BERCHIC-HE
Specialist,
Special
Education
Programme
(ED/SCM/MMT)
L. SALEH
Specia' i st, Special
Education
Programme
(ED/SCM/MMT)
MS.
MS. M.L. KEARNEY, Assistant
MS. A.M. BOUVIER, Secretary
MS. M.R. GROSJEAN, Secretary
and
to the Rapporteur
(ED/SCM/MMT)
- 26 ANEXO II
LISTA DE DOCUMENTOSPRESENTADOSEN LA CONSULTA
ED-84/282/141/5
-
Working document
K. Eklindh
ED-84/282/141/6.1
-
Language development
P. Blackwell
ED-84/282/141/6.2
-
Mother-Teacher
D. Adenwalla
ED-84/282/141/6.3
-
Support Services
Y. Anderson
ED-84/282/141/6.4
-
The Deaf Child
Y. Andersson
ED-84/282/141/6.5
-
Reading Processes
P. Blackwell
ED-84/282/141/6.6
-
Provisions
for
and Management
K. Eklindh
ED-84/282/141/6.7
-
Language Development
K. Eklindh
ED-84/282/141/6.8
-
The Needs of the
E. Zucman
ED-84/282/141/6.9
-
Technical
0. Périer
:
and Language
The Dilemna
Training
of Mothers
in Education
of the
Deaf
of the Deaf
becomes an Aúult
and the Education
the Education
of the
of the
Deaf
and Language
Training
Training
Deaf
:
Organization
Child
Equipment
ED-84/282/141/6.10-
Language Development
1. Terrero
and Language
ED-84/282/141/6.11-
Curricula
in Special
S.E. Dery
Schools
ED-84/282/141/6.12-
Curricula
Adapted to Language
of Language to Curricula
?
ED-84/282/141/6.13-
Curricula
and Materials
K.-P. Becker
ED-84/282/141/6.14-
Scientific
and Technological
K.-P. Becker
ED-84/282/141/6.15-
Curricula
and Teaching
.J.A.N. Kisanji
ED-84/282/141/6.16-
Ways to assist
Deaf Children,
Education,
Vocational
Training
E. Martsinovskaia
ED-84/282/141/6.17-
System of Education
E. Martsinovskaia
for
Insufficiency
Educating
the
or Adequation
Deaf
Progress
Materials
Families
and Deaf Adults
and Social
Integration
and Upbringing
in
of the Deaf in the USSR