Extensión Rural. Modelos, metodologías y técnicas. 1. ¿Qué es la

1
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
Extensión Rural. Modelos, metodologías y técnicas.
1. ¿Qué es la Extensión Rural (ER)?
Las distintas definiciones de ER, y en consecuencia las prácticas que a partir de ellas se
desprenden, varían en función del contexto y objetivos de surgimiento de dichos
conceptos. Es así que ante una misma designación, podemos encontrar distintas
significaciones. A continuación se plantean algunas explicaciones del concepto de ER
según diferentes autores.
Según Eduardo Castro, “en su origen latino, extensión hace referencia a un tender o
desplegar (tendere) hacia fuera (ex). (…). Se trata, pues, de una acción que tiene por
objeto el otro, sobre el cual se descarga el contenido que el actor o la fuente desean
transmitir” (…). Plantea que existen tres modelos diferentes de lo que hoy se denomina
extensión1: “1) la extensión como participación; 2) la extensión como servicio; 3) la
extensión como intervención. Estos modelos o paradigmas de la extensión no solo
conciben de manera diferente la acción extensionista sino que tienen concepciones
diferentes de sus actores, tanto de la fuente (profesionales, técnicos, administradores)
cuanto del destino (población que recibe los efectos de acción).”
Del texto de Mario Barrientos y Gerardo Bergamín (1998), se extraen las siguientes ideas
acerca de la ER:
“El caso particular de la Extensión Rural, representa una actividad socioeducativa, que
pretende contribuir al mejoramiento de las condiciones generales de vida de los
productores.”
“Es importante aclarar que el proceso de Extensión Rural es eminentemente educativo,
que se mediatiza entre personas físicas o institucionales, por lo tanto entre SUJETOS; por
ello en la acción no se está abordando solo un OBJETO.”
Asimismo, Mario Barrientos y Silvia Ryan (1995) plantean que “el equipo docente de la
asignatura (Extensión Rural, del Dpto., Desarrollo Rural, FCA, UNCordoba) define a la ER
como el proceso por el cual el extensionista y el productor rural, junto a su familia,
interactúan sobre un objeto de conocimiento, tendiente a lograr el desarrollo integral de
las personas y su participación activa, autónoma y solidaria en procesos organizativos
que contribuyan a la transformación y desarrollo de la sociedad”.(…) “el objetivo de la
extensión rural es el desarrollo integral de los sujetos que participan de ese proceso y (…)
la esencia del proceso educativo es el desarrollo de la personalidad humana; se puede
afirmar, entonces, que el proceso de extensión rural es de carácter educativo”.
1
Para ver las diferencias entre los distintos tipos de ER consultar el texto “El punto de inserción” de Eduardo
Castro en: La Extensión Rural en Debate. Concepciones, retrospectivas, cambios y estrategias para el
Mercosur. INTA. 2003.
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
2
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
Por último, Guardia (1956) (en Barrientos, 2002) plantea que con el nombre de Extensión
Agrícola, nació en EE.UU en 1914, un sistema de educación informal que consiste en
poner en manos del agricultor y su familia, la más útil y práctica información obtenida por
las universidades para mejorar las condiciones de trabajo agrícola y aumentar y mejorar la
calidad de producción.
2. Modelos de Extensión Rural
Según Barrientos y Ryan (1995) el planteo de diferentes tipos de extensión o modelos de
extensión se encuentra vinculado con la relación existente entre extensión, educación y
comunicación. Para comprender esto, es necesario explicitar el significado que estos
autores le otorgan a cada uno de estos términos.
El concepto de extensión rural, ya fue expresado en el apartado anterior.
Respecto a la educación, plantean que se la puede entender como una “práctica social
necesaria e intencional; como una intervención consciente de los hombres en el
aprendizaje de otros hombres; por lo tanto, educar es una actividad dirigida a transformar
las circunstancias a través de la transformación de los sujetos”.
La interacción entre los sujetos que participan en el proceso educativo está basada en la
comunicación entre los mismos. Por lo tanto, la comunicación es el soporte o basamento
de la educación. La educación y la comunicación requieren, entonces, de una
complementación mutua, porque si es válido afirmar que la educación necesita de la
comunicación para concretarse, es verdad, asimismo, que una comunicación adecuada
no podrá lograrse de no mediar un proceso educativo que permita el desarrollo de la
capacidad de comunicarse.
Se define la educación como un proceso, debido a que exige y sostiene un enfoque
netamente dinámico que, por otro lado, responde a su misma estructura y a su propia
naturaleza. Es proceso, porque es una serie continua y progresiva de aconteceres, de
fenómenos y de estadios, cuyos componentes interaccionan, se influyen los unos a los
otros.
Sin embargo, no todos conciben el hecho educativo de la misma manera. Así se puede
ver que a cada tipo de educación corresponde una determinada concepción y una
determinada práctica de la comunicación.
En cuanto al enfoque educativo, se reconocen modelos pedagógicos de tipo exógeno o
endógeno, con diferentes concepciones de aprendizaje, diferentes objetivos, diferentes
asignaciones de roles de educadores y educandos, y diferentes resultados pedagógicos,
entre otros.
Los modelos pedagógicos exógenos se denominan así por estar planteados desde fuera
del destinatario, como externos a él, el productor/educando es visto como objeto de la
educación (es a quien se educa). En tanto, el modelo endógeno parte (o está concebido)
desde el sujeto (productor/educando) que lleva adelante el proceso.
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
3
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
Respecto a la comunicación, los autores mencionan que existen dos concepciones
antagónicas: 1) acto de informar, transmitir, emitir. 2) diálogo, intercambio, intención de
compartir, de reciprocidad, de hallarse en correspondencia.
Así encontramos definiciones como ésta, que fueron casi universalmente adoptadas: “El
acto o proceso que generalmente se llama comunicación consiste en la transmisión de
información, ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras
(Berelson y Steiner, 1964 en Barrientos y Ryan 1995). En contraposición, se encuentra la
definición de Antonio Pascuali, quien dice que la comunicación es: “la relación comunitaria
humana que consiste en la emisión-recepción de mensajes entre interlocutores en estado
de total reciprocidad” o, como dice Luis Ramiro Beltrán: “es el proceso de interacción
social democrático, basado en el intercambio de signos por el cual los seres humanos
comparten voluntariamente experiencias bajo condiciones libres e igualitarias de acceso
al diálogo y a la participación”.
De lo anterior se plantea que las características de una verdadera comunicación
participativa son: el diálogo, el intercambio, la voluntad de compartir experiencias y
conocimientos, la búsqueda común.
Clarificados los conceptos fundamentales antes mencionados, y viendo que la
comunicación es la base de todo proceso educativo y, por ende de extensión, es
importante conocer cuáles son los elementos que se ponen en juego en el proceso
comunicacional para poder centrarnos en los supuestos pedagógicos que contempla la
tarea de extensión rural.
2.1.
Modelos pedagógicos y su relación con la Extensión Rural
Según Barrientos y Ryan (1995), centrándose en los modelos pedagógicos exógenos,
existen dos enfoques de comunicación (que se vinculan con determinados tipos o
modelos de extensión) ellos son la pedagogía transmisora y la pedagogía persuasoria o
conductista. Si se tienen en cuenta los planteos endógenos, se encuentra el modelo de
pedagogía problematizadora/participativa. A continuación se explica brevemente cada uno
de ellos.
2.1.1. Pedagogía transmisora (con énfasis en los contenidos)
El técnico o extensionista, el instruido, el que sabe, acude a enseñar al ignorante, al que
no sabe. Corresponde a la educación tradicional, basada esencialmente en la transmisión
de los contenidos y valores del profesor al alumno, de la elite a la masa, de una
generación a la otra. Este tipo de educación es denominada por Paulo Freire como
bancaria: el educador/extensionista deposita conocimientos en la mente del
educando/productor. Se trata de inculcar nociones, de introducirlas en la memoria del
alumno/productor, el que es visto como receptáculo o depósito de información solamente.
Este enfoque pedagógico informa pero no forma; es vertical, autoritario y paternalista.
Freire afirma que sirve para la domesticación del hombre y en su obra “La pedagogía del
oprimido” compara los roles desempeñados por ambos protagonistas del proceso:
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
4
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
Educador/Extensionista
Es siempre quien educa
Es quien habla
Prescribe, norma, pone las reglas
Escoge los contenidos
Es siempre quien sabe
Es el sujeto del proceso
Educando/Productor
Es siempre el que es educado
Es quien escucha
Obedece, sigue las prescripciones
Los recibe como depósito
Es el que no sabe
Es el objeto del proceso
El modelo de comunicación es solo transmisión de información. Es una comunicación
vertical, esencialmente autoritaria donde el emisor domina, es el dueño, el protagonista de
la comunicación. Esta comunicación es unidireccional.
Mario Kaplun plantea que, como resultado de la aplicación de esta pedagogía:
-El educando/productor se habitúa a la pasividad y no desarrolla su propia capacidad de
razonar ni su conciencia crítica.
-Se fomenta una estructura mental de acatamiento al autoritarismo con lo que se favorece
el mantenimiento del statu quo, en el que una minoría pensante domina a una masa
apática.
2.1.2. Pedagogía Conductista o persuasoria (con énfasis en los efectos)
Consiste esencialmente en moldear la conducta de los educandos/productores de
acuerdo a objetivos previamente establecidos.
Las bases psicológicas de este modelo son el mecanismo de estímulo-respuesta, por
medio del cual se cran hábitos determinados en el individuo (parte del principio de los
reflejos condicionados de Pavlov). El hábito es una conducta automática, mecánica, no
reflexiva, no consciente y por lo tanto pasible de ser condicionada y moldeada
externamente por el educador/extensionista en poder del estímulo, en busca de la
respuesta deseada.
En extensión comienza a aplicarse en la década del 60. La educación y la comunicación
debían servir para multiplicar la producción y alcanzar un fuerte aumento de los índices de
productividad, como resultado de la introducción de nuevas tecnologías. Los extensionista
debían persuadir a los campesinos atrasados a abandonar sus métodos agrícolas
primitivos y a adoptar rápidamente las nuevas técnicas. Repárese en el verbo persuadir:
la persuasión es un concepto clave en este modelo; se trata de convencer, de manejar, de
condicionar al individuo para que adopte la nueva conducta o tecnología propuesta.
Los extensionistas formados en este modelo, prevén la resistencia al cambio: creencias,
mitos, tradiciones que condicionan el comportamiento social de las personas y que
pueden entrar en conflicto con los nuevos hábitos propuestos, generando rechazo. La
estrategia aconsejada es no hacer caso ni escuchar a los destinatarios, ya que si la gente
no quiere aceptar las nuevas conductas, es siempre por prejuicio, ignorancia o atraso, Por
lo tanto, se debe incluir la nueva conducta evitando el conflicto.
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
5
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
Este modelo está presente en el esquema de transferencia de tecnología que, con un
enfoque productivista, plantea la acción a desarrollar por el extensionista como la forma
de persuadir o convencer a los productores para que adopten una determinada
tecnología. Es de destacar que el concepto de cambio que maneja este enfoque de
extensión está restringido a la transformación tecnológica, es decir un cambio sólo en las
relaciones técnicas.
El modelo de comunicación se presenta algo más equilibrado y participativo, ya que le
reconoce, aparentemente, un papel más activo al receptor, a quien se le daría, al menos,
la oportunidad de reaccionar ante el mensaje recibido. Sin embargo, la retroalimentación
no es participación, sino tan solo medición de efectos; es un mecanismo de regulación y
control de que dispone el emisor para verificar el efecto del estímulo emitido sobre el
receptor.
Algunas de las consecuencias de la aplicación de este modelo son, según Mario Kaplun:
-Al ser establecidos los objetivos de manera específica y rígida por el extensionista, el
productor se acostumbra a ser guiado.
-No favorece la interrelación, la integración de conocimientos, ni la capacidad de analizar
la realidad.
-No favorece el desarrollo del raciocinio; como sólo valora los resultados en términos de
logros, de objetivos operacionales preestablecidos, este tipo de educación no contribuye
al desarrollo de la creatividad ni de la conciencia crítica.
-No promueve la participación, la autogestión, ni la toma autónoma de decisiones.
-Desde el punto de vista socio-político, tiene efecto domesticador de adaptación al statu
quo.
Su objetivo es que el educado/productor haga, que adopte conductas deseables, que
cambie sus actitudes en función de las impuestas por el educador.
Se puede observar que ambos modelos pedagógicos, aunque difieren en sus
objetivos y procedimientos, son intrínsecamente autoritarios y unidireccionales.
Ambos parten de contenidos fijados unilateralmente por el educador/extensionista
y ambos ven al educando/productor como un ser pasivo que almacena y repite
conocimientos, o como ejecutor de acciones pre-establecidas.
2.1.3. Pedagogía
proceso)
problematizadora/participativa
(con
énfasis
en
el
Se origina en los aportes de Jean Piaget y de Paulo Freire. “La educación es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” sostiene Freire.
Se trata de una educación que busca formar a las personas y llevarlas a transformar su
realidad. Desde esta perspectiva, se ve la educación como un proceso permanente en el
que el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
6
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
conocimiento. Se trata de un proceso permanente de acción-reflexión-acción que el sujeto
hace desde su práctica social, junto a los demás. Práctica en la que también se encuentra
el educador/extensionista, pero no ya como el que enseña y dirige, sino para acompañar,
para estimular ese proceso de análisis y reflexión, para facilitar, para guiar, para aprender
junto a…, para construir juntos.
Si bien este modelo también se plantea un cambio de actitudes, éste no está asociado a
la adopción de nuevas tecnologías ni al condicionamiento mecánico de conductas. El
cambio fundamental, consiste en el paso de un hombre acrítico a un hombre crítico.
En la educación problematizadora, lo que interesa es que el sujeto se haga capaz de
razonar por sí mismo, que supere las constataciones meramente empíricas e inmediatas
de los hechos que lo rodean (conciencia ingenua) y desarrolle su propia capacidad de
analizar, de deducir, de relacionar y elaborar síntesis (conciencia crítica). Se intenta
brindar elementos que lo ayuden a pensar, instrumentos para relacionar hechos entre sí y
sacar conclusiones.
Este es un modo autogestionario. Se basa en la participación activa de los sujetos del
proceso educativo y forma para la participación en la sociedad. Es participativo por una
razón de coherencia (con el tipo de sociedad que busca construir) y de eficiencia, porque
solamente participando, involucrándose, investigando, haciendo preguntas y buscando
respuestas, problematizando y problematizándose es como se llega reamente al
conocimiento. Sólo hay verdadero aprendizaje cuando hay proceso, cuando hay
autogestión por parte de los educandos/productores.
El modelo de comunicación se puede representar como dos emisor-receptor o
comunicantes intercambiando mensajes en forma horizontal en un ciclo bidireccional
permanente. Tanto el educador/extensionista como el educando/productor son emisoresreceptores, receptores-emisores. Cada sujeto entra en cooperación mental con el otro
hasta que alcanzan una conciencia común.
Este modelo de relación horizontal entre los comunicantes hace un gran aporte a la
comunicación educativa, ya que:
-Pone de relieve la importancia de la autoexpresión.
-Incentiva la organización de las ideas y la elaboración de pensamientos propios.
Pero si la autoexpresión no es problematizada puede quedarse en una mera reproducción
acrítica de conocimientos. De ser así, no hay proceso educativo, no hay desarrollo de la
personalidad, no hay mejoramiento de la capacidad crítica.
Cada planteo educativo se corresponde con una determinada concepción y una
determinada práctica de la comunicación, y por lo tanto con una determinada
práctica de Extensión.
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
7
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
3. Metodología en Extensión Rural
Barrientos y Bergamín (1998) plantean que el concepto de metodología que se adopta
para los procesos de ER es complejo, y para su análisis es necesario hacer una serie de
consideraciones. Está estrechamente ligado al enfoque pedagógico y de comunicación
que llevan los técnicos que organizan el mismo, ello implica tener en cuenta un
conocimiento profundo de los actores sociales con los cuales se trabajará, de la realidad
en la que están insertos y del contexto donde se desenvuelven a través de la
determinación de los problemas, las necesidades, y a partir de allí inferir los objetivos del
proceso a realizar; en función de ellos buscar el camino a seguir a través de las técnicas,
procedimientos y actividades a utilizar.
El trabajo de ER implica un proceso que se desarrolla entre sujetos/actores sociales y se
concreta en una realidad que está representada, en un primes plano, por la unidad de
producción agropecuaria, o agrosistema, la cual se encuentra inserta en una determinada
área ecológica y socioeconómica, perteneciendo a su vez a un ámbito local, provincial y
nacional.
Como ya se planteó entre algunas de las definiciones presentes en el primer apartado de
este texto, la ER representa una actividad socioeducativa, que pretende contribuir al
mejoramiento de las condiciones generales de vida de los productores. Desde esta
perspectiva de análisis, el encarar este proceso socioeducativo implica aplicar una
metodología de trabajo en ER, para lo cual primero se debe explicitar qué se entiende
“metodología”.
Barrientos y Bergamín (1998) siguen los lineamientos enunciados por Boris Yopo y Mario
Bunge a la hora de trabajar la metodología en ER. Plantean que cuando el extensionista
decide trabajar en una determinada realidad, necesita tomar opciones respecto a la forma
de cómo abordarla, de cómo conocer los actores sociales y el ámbito donde realizará el
proceso. Esta actividad que implica el primer paso de toda planificación: el diagnóstico, lo
hace en base a su marco referencial. Este se define como el caudal de concepciones e
ideas que conforman la cosmovisión de la persona; toma relevancia aquí el marco teórico
que ha adquirido en su educación formal básicamente (por ejemplo qué teorías de
desarrollo, enfoques de extensión rural, elementos para evaluar el ambiente y a los
productores, qué concepción de tecnología maneja, entre otros). Pero a ese marco se le
suman todas sus vivencias, experiencias durante toda su vida que le han permitido
construir un conocimiento a través de la educación informal (por ejemplo la formación en
su familia; su participación en grupos juveniles, partidos políticos; la influencia de la tv;
entre otros) todos estos conocimientos conforman un referente en la vida del técnico que
operará cuando este realice el abordaje de la realidad.
Se puede citar a la realidad como el objeto de la acción, con todas las posibilidades y
limitaciones que ésta presenta. Realidad que no sólo es heterogénea sino también
dinámica, razón por la cual debe ser analizada constantemente para poder conocerla
profundamente y así identificar claramente sus componentes y comprender su dinámica
para poder conocer la problemática y potencialidades de los sujetos/actores inmersos en
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
8
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
ella, a fin de ir adecuándose permanentemente a ese contexto y así plantearse objetivos
alcanzables y estrategias adecuadas. De todos modos, una realidad se ve “iluminada” en
forma diferencial por el marco referencial, ya que según sea la óptica desde la cual se la
mire, se la connota y se la prioriza en forma diferente.
Es importante aclarar que el proceso de ER es eminentemente educativo, que se
mediatiza entre personas físicas o institucionales, por lo tanto entre sujetos; por ello en la
acción no se está abordando solo un objeto.
El trabajo interdisciplinario es fundamental para poder leer de una forma más completa e
integral la realidad que se pretende transformar en el proceso de ER. Dada la complejidad
de las sociedades rurales, se hace imprescindible conocerla profundamente, identificando
claramente sus componentes, discriminando sus elementos y comprendiendo su dinámica
(para lo cual la multiplicidad de miradas es de gran ayuda).
Como resultante del conocimiento de la realidad (sujetos y objetos) a través del marco
referencial, aparecerán objetivos planteados para el trabajo de extensión, con las
limitaciones y posibilidades que esa realidad presenta, originados de las problemáticas y
necesidades de los actores sociales involucrados. A partir de ellos surge el método de
trabajo. Constituyen el método las acciones que se llevan a cabo en nuestra intervención
sobre la realidad, es el camino a seguir para llegar a una determinada meta. Pero no debe
ser concebido como una receta, como una ruta que deba transitarse en línea recta; sino
que son principios orientadores, que ayudan a organizar la actividad de capacitación.
El método se expresa en técnicas y procedimientos, y a través de ellas se construye un
camino en dirección a algo a conseguir, por eso mismo es una práctica. Cuando se dice
que el método es un camino a ser construido para obtener algo que se quiere obtener, se
está introduciendo en el método ese objeto sobre el cual se quiere actuar; o sea método
y objeto van estrechamente unidos.
El método, no es un mero instrumento neutro, sino que se constituye en el elemento que
sintetiza estas interrelaciones. Interrelaciones que considera la metodología; ya que la
conjunción de estos tres elementos, marco referencial, objeto/sujeto y método en una
integralidad, en función del objetivo propuesto, constituye la metodología. “No se escoge
el método a priori, ya que tiene una relación de correspondencia con la realidad, la
representación de las acciones y de las conductas de los actores sociales”. (Almeida, J.
1998 en Barrientos y Bergamín 1998).
Se puede observar entonces, que el método de trabajo, elemento en que se plasma el
planteo metodológico, será diferente no sólo cuando se actúe sobre realidades diferentes,
sino también cuando los marcos referenciales o los objetivos del extensionista lo sean.
El método de trabajo en ER hace referencia a un planteo interactivo, la metodología de
trabajo dará lugar a la acción, a la reflexión, a la participación. Estará basada en el
principio de autoactividad que le permite al individuo reflexionar sobre su propia realidad,
desarrollar la creatividad, la capacidad de autocrítica y de reformulación, y así lo capacita
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
9
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
para poder identificar, seleccionar y aplicar soluciones tecnológicas, económicas y
organizativas en función de sus propios problemas.
En la metodología se establecen las siguientes relaciones: el método utilizado
(entendido como procedimientos, técnicas, instrumentos) trae en su propio bagaje
una concepción del objeto (realidad) sobre la cual se desea actuar. Trae en su
propia construcción, la teoría de ese mismo objeto. A su vez, toda teoría de objetos
trae implícita una determinada manera de concebir la relación entre sujetos y
objetos, trae implícito una relación de conocimientos.
Por todo esto, un planteo metodológico será diferente no sólo cuando se actúe
sobre realidades diferentes, sino también cuando el marco referencial lo sea. Hablar
de metodologías de trabajo en ER implica referirse a todo el campo disciplinar de la
ER, ya que para hacerlo se debe esclarecer el dónde (aspecto contextual), el qué
(aspecto conceptual), el cómo (aspecto metódico) y el para qué (aspecto
teleológico) del trabajo de extensión.
4. Técnicas de trabajo en Extensión Rural
Bergamín y Ferrer (2002) plantean que las técnicas son aquellas actividades que
presentan un encuadre preciso. Es decir, es una práctica acotada, descripta en tiempo y
forma que puede ser utilizada en distintos momentos del método. Las técnicas son los
instrumentos, las unidades de construcción del método.
Es importante tener claro que las técnicas adquieren sentido en cuanto se integran en un
trabajo de extensión a través de una secuencia metodológica; es importante también
revisar los aportes de las teorías de aprendizaje con relación a la dinámica de grupos y de
la teoría de la comunicación sobre la importancia de la empatía entre los individuos
participantes.
Las técnicas de trabajo en ER se pueden clasificar en tres grandes grupos: individuales,
grupales (de grupos operativos) y de grandes grupos.
4.1.
Técnicas Individuales
Son aquellas donde la relación predominante es de tipo interpersonal, es decir entre el
técnico y un productor, y se orienta generalmente a la atención particular de una
problemática generalmente vinculada a un sistema productivo. Se pueden citar técnicas
como la consulta telefónica, la consulta en oficina, la visita predial, la asistencia técnica y
el asesoramiento, entre las más utilizadas2.
2
Se describen con mayor detalle cada una de estas técnicas en el texto “Técnicas de trabajo en Extensión
Rural” de Bergamín y Ferrer (2002) en: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural. Departamento
de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba. Cordoba. 2008.
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
10
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
Todas las técnicas individuales son más eficientes en la medida en que se establezca un
mejor diálogo entre los sujetos involucrados, ya que este es la base que sostiene la
relación interpersonal. El diálogo se enmarca en un proceso de capacitación, por lo que el
modelo pedagógico que sostenga consciente o inconscientemente el técnico, va a influir
profundamente en el desarrollo del diálogo y los resultados de la relación.
4.2.
Técnicas de Grupos Operativos
Existen numerosas técnicas de grupo operativo, particularmente de dinámica de grupos.
Algunas de las más comúnmente utilizadas en ER son: dramatización; cuchicheo o
diálogos simultáneos; pequeños grupos de discusión; confluencia/consenso; lluvia de
ideas; taller; recorrida de campo; guías didácticas; cartillas de establecimiento; ronda de
novedades3.
4.3.
Técnicas de Grandes Grupos
En los programas y/o proyectos de ER muchas veces se requieren realizar actividades
que están dirigidas a un grupo grande de personas, a un público más masivo, y para
poder garantizar una dinámica adecuada para el logro de los objetivos propuestos se
requiere desarrollar una serie de habilidades.
Estas técnicas se pueden clasificar según el objetivo y según su inclusión en una
secuencia4.
4.3.1. Según objetivo
Se clasifican este tipo de técnicas de acuerdo a los objetivos en función del resultado que
se espera de ellas. Así se denominan técnicas informativas de carácter académica
aquellas que pretenden transmitir información a la audiencia obtenida a través de trabajos
de investigación, experimentación o prácticas especializadas. En cambio las de tipo
informativas de tipo informal son aquellas que apuntan a un intercambio de datos y
resultados obtenidos a través de experiencias empíricas, ensayos reforzando
fundamentalmente los sentidos de la vista, el tacto y el oído a través de la observación de
cuestiones concretas.
-Informativa de tipo académico: panel, simposio, conferencia.
-Informativa de tipo informal: visitas, reuniones, charlas, tranquera abierta, cartillas,
folletos, cassette, foro.
-Resolutivas: asambleas, jornadas.
-De promoción: concursos, ferias.
Las técnicas de tipo resolutivas persiguen como objetivo principal promover discusiones
que apunten a tomar decisiones, es decir que en la actividad se resuelvan determinados
problemas o cuestiones.
3
4
Idem nota al pie n°2.
Idem nota al pie n°2.
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.
11
Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.
4.3.2. Según su inclusión en una secuencia
Generalmente en la construcción del método existen una serie de etapas o pasos, que
tienen una lógica según el objeto de trabajo. Así podemos incluir alguna de las técnicas
en los momentos de inserción de un trabajo de ER como motivadoras, también podemos
incluir algunas técnicas que ayuden a realizar un estudio de la comunidad y sociedad, que
pueden ser un diagnóstico general o el estudio de una problemática específica para
realizar su ejecución, una etapa importante también en la secuencia es la evaluación.
Así, técnicas como paneles, conferencias, reuniones tranqueras abiertas, ferias,
concursos pueden servir como motivadoras para que los actores sociales observen, se
informen sobre distintas situaciones de cambio y a partir de allí comiencen a participar de
un proceso de extensión. Otras como las asambleas, las demostraciones, las jornadas,
sirven para analizar y profundizar temáticas, y también para realizar procesos de
evaluación e intercambio.
Bibliografía:
Castro, Eduardo. “El punto de inserción”. En: La Extensión Rural en Debate.
Concepciones, retrospectivas, cambios y estrategias para el Mercosur. INTA. Buenos
Aires. 2003.
Barrientos, Mario. (2002). “Evolución de los servicios de extensión en nuestro país.
Vinculación con los planteos pedagógicos vigentes”. En: Compendio Bibliográfico.
Asignatura Extensión Rural. Departamento de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias
Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba. Cordoba. 2008.
Barrientos, Mario; Bergamín, Gerardo. (1998). “Metodología en extensión rural.
Conceptos y elementos”. En: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural.
Departamento de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad
Nacional de Córdoba. Cordoba. 2008.
Barrientos, Mario; Ryan, Silvia. (1995). “Extensión, educación y comunicación”.
Revisión 2005. En: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural. Departamento
de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de
Córdoba. Cordoba. 2008.
Bergamín, Gerardo; Ferrer, Guillermo. (2002). “Técnicas de trabajo en extensión rural”.
En: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural. Departamento de Desarrollo
Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba. Cordoba.
2008.
Para curiosear un poco más….
Alemany, Carlos. “Apuntes para la construcción de los períodos históricos de la Extensión Rural del INTA”. En: La Extensión
Rural en Debate. Concepciones, retrospectivas, cambios y estrategias para el Mercosur. INTA. Buenos Aires. 2003.
Caracciolo de Basco, Mercedes. “Modalidades de asistencia técnica a los productores agropecuarios en la Argentina”.
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Buenos Aires.1998.
Chelén, Dánisa; Delpiano, Adriana; Micheli, Beatriz; Sotomayor, Drina; Pinto Rolando; Yáñez, Roberto; Vío,Gonzalo; Tapia,
Gonzalo; Aracena, David; Ossandón, Daniel; Vega, Marta. “Manual de autoformación básica: aspectos metodológicos y
educacionales de la transferencia tecnológica”. INDAP y PIIE. Santiago. Chile. 1993
Cimadevilla, Gustavo. “La naturaleza no natural de la extensión rural”. En: La Extensión Rural en Debate. Concepciones,
retrospectivas, cambios y estrategias para el Mercosur. INTA. Buenos Aires. 2003
Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas.
Lorena Soledad Sales.