grupos pares y su relación con los problemas de conducta en el aula

Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“GRUPOS PARES Y SU RELACIÓN CON LOS PROBLEMAS
DE CONDUCTA EN EL AULA”
TESIS
Yasena Suriday Mayén Monzón
Carné 2029909
Quetzaltenango, febrero de 2012
Campus de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“GRUPOS PARES Y SU RELACIÓN CON LOS PROBLEMAS
DE CONDUCTA EN EL AULA”
TESIS
Presentada a Coordinación de Facultad de
Humanidades
Por:
Yasena Suriday Mayén Monzón
Previo a conferirle en el grado académico de:
Licenciada
El título de
Pedagoga con Orientación en Administración y Evaluación Educativas
Quetzaltenango, febrero de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
del Campus Central
Rector
Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Académica
Doctora Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección Social
Padre Carlos Cabarrús Pellecer S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria
Padre Eduardo Valdés Barría S.J.
Vicerrector Administrativo
Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General
Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana
M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
M.A. Lucrecia Arriaga
Directora del Departamento
de Psicología
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educación
M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación
Licda. Nancy Avendaño
Director del Departamento
de Letras y Filosofía
M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedráticos
ante Consejo de Facultad
Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Licda. María de la Luz de León
Miembros del Consejo
Campus de Quetzaltenango
Director de Campus
Arquitecto Manrique Sáenz Calderón
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integración
Universitaria de Campus
Msc. P. José María Ferrero Muñiz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus
Licenciado Alberto Axt Rodríguez
Coordinador Académico de Campus
Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesor
Licenciado Douglas Giovanni Coutiño Mazariegos
Miembros Terna Evaluadora
Máster Aída Otilia Boj García de Alvarado
Licenciada Leticia López Tello
Máster Erick Javier Aguilar Alvarado
Dedicatoria
A Dios:
Por guiar mi camino, brindarme sabiduría y fuerzas para
culminar esta carrera con éxito.
A mi Abuelita
Clemencia:
Por brindarme
su amor incondicional, |apoyo
y por
aconsejarme a lo largo de mi vida. Doy gracias a Dios por su
vida pues ha sido columna fuerte en la mía.
A mí Mamá
Damaris:
Gracias por compartir conmigo su tiempo, sabiduría y estar
presente en todos los momento importantes de mi vida.
Porque me ha enseñado el valor del trabajo bien hecho y la
perseverancia en lo que se emprende.
A mis Hermanos:
Por todos los momentos compartidos llenos de alegrías y
tristezas; por el apoyo que nos hemos brindado y por los
consejos.
A mi Sobrino:
Por ser un niño sensible a la voz de Dios y una bendición en
nuestro hogar; que este logro le pueda servir de inspiración
para alcanzar sus propias metas.
A mis Catedráticos:
Aquellos mentores que fueron modelo para mí como
profesional, aquellos quienes realmente enseñaron con amor
y dedicación.
A la Universidad
Rafael Landívar:
Por permitirme a través de su medio obtener este grado
académico que conlleva desarrollo intelectual, moral y
espiritual.
Índice
Pág.
I.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................
1
1.1
Grupos pares .............................................................................................
10
1.1.1
Definición ...................................................................................................
10
1.1.2
Características ...........................................................................................
11
1.1.3
Socialización del adolescente ....................................................................
11
1.1.4
Períodos o fase grupal ...............................................................................
18
1.1.5
La cultura adolescente ...............................................................................
21
1.1.6
Ideal del yo ................................................................................................
22
1.1.7
Afectividad .................................................................................................
23
1.1.8
Crisis de identidad .....................................................................................
24
1.1.9
La vivencia grupal ......................................................................................
27
1.1.10
Las relaciones entre iguales ......................................................................
27
1.2
Problemas de conducta en el aula .............................................................
29
1.2.1
Definición ...................................................................................................
29
1.2.2
Características ...........................................................................................
30
1.2.3
Crisis de autoridad .....................................................................................
31
1.2.4
Conflictividad en la escuela y sociedad .....................................................
32
1.2.5
Conflicto escolar ........................................................................................
34
1.2.6
Los comportamientos disruptivos en el aula ..............................................
36
1.2.7
Percepción de los comportamientos disruptivos o de indisciplina .............
38
1.2.8
Causas de los problemas de disciplina dentro del aula .............................
39
1.2.9
Gravedad e importancia de los comportamientos de indisciplina ..............
40
1.2.10
Relación de los padres ..............................................................................
42
1.2.11
Relación profesor-alumno ..........................................................................
43
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................
45
2.1
Objetivos ....................................................................................................
45
2.2
Variables de estudio ..................................................................................
46
2.3
Definición de Variables ..............................................................................
46
2.4
Alcances y Limites .....................................................................................
48
2.4.1
Alcances ....................................................................................................
48
2.4.2
Limites .......................................................................................................
48
2.5
Aporte ........................................................................................................
49
III.
MÉTODO ...................................................................................................
50
3.1
Sujetos .......................................................................................................
50
3.2
Instrumentos ..............................................................................................
52
3.3
Procedimiento ............................................................................................
52
3.4
Diseño........................................................................................................
54
3.5
Metodología Estadística ............................................................................
55
IV.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................
56
V.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...............................................................
73
VI.
PROPUESTA ............................................................................................
81
VII.
CONCLUSIONES ......................................................................................
91
VIII.
RECOMENDACIONES..............................................................................
92
IX.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .........................................................
93
X.
ANEXOS....................................................................................................
97
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue establecer las repercusiones que tienen los
grupos pares en relación a la conducta en el aula de los estudiantes de primero básico
del nivel medio del sector privado 090110 del municipio de Quetzaltenango,
Quetzaltenango.
Los sujetos de estudio fueron 44 docentes y 136 estudiantes. Para la investigación se
utilizaron boletas de encuesta para docentes y alumnos.
Los resultados demostraron que un 91% de docentes consideran que los grupos pares
influyen para que la conducta en el aula se torne problemática, al existir identificación
con el grupo de amigos por parte de los estudiantes efectivamente el comportamiento
se ve influenciado; de esta misma manera el 69% de los estudiantes encuestados opinó
que sí existía influencia de sus amigos para actuar de forma indisciplinada en el aula
pues en ese ambiente ellos se sienten aceptados y apoyados por lo cual escogen
actuar como les dicta el grupo.
Los docentes están convencidos de la necesidad de incursionar en la educación de
pares para mejorar la disciplina en el aula y se manifiestan con el deseo de implementar
estrategias y formas de intervención como alternativa idónea para favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el trabajo de campo se elaboró la propuesta
de una guía didáctica que contiene actividades enfocadas a los docentes del sector
medio, que busca la concientización de conocer las ventajas de los grupos pares como
medio para favorecer la conducta en el aula, así como sensibilizarlos de las
características personales del alumnado y finalmente socializar alternativas de
intervención en casos de conductas disruptivas.
I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad la juventud tanto a nivel internacional como nacional, vive una crisis de
identidad. La misma forma parte del cambio natural que conlleva el paso de la niñez a
la adolescencia y posteriormente a la juventud como elementos inherentes en la
sociedad actual que toma ventaja de todas las coyunturas circundantes para beneficiar
a terceros hasta con fines puramente comerciales y mercantilistas, ello se puede ver en
las modas que constantemente son impuestas desde ámbitos externos a la cultura de
una sociedad.
Esta presión encuentra su ámbito natural de representación en grupos afines los cuales
se relacionan entre sí, así como con otros de intereses similares.
La etapa de la
adolescencia es netamente social y en ella se vivencia marcadas transiciones que le
tocará enfrentar al adolescente como parte de su evolución y desarrollo tanto físico,
emocional y psicológico; no se trata tan sólo de una fase sino de todo una cultura, en la
cual se ve impresa de manera imperiosa la necesidad de afecto y aceptación de los que
le rodean.
Actualmente se ve que hay muchas actitudes negativas en los adolescentes a las que
deben enfrentarse miembros de diferentes grupos sociales como es el educativo, en
donde compañeros de un mismo salón reflejan consecuencias de problemas familiares
y de otro tipo; se manifiesta a diario la crisis de autoridad tanto a nivel social como
educativo, ello se hace notorio con los comportamientos de indisciplina con los que se
debe enfrentar el docente y la temeraria labor de poder desarrollar su labor educativa
en un ambiente agradable, de respeto y no de tensión.
El campo en el cual se enfoca esta problemática para efectos de investigación es el
educativo y más específicamente dentro del aula, que es el lugar en el cual se llevan a
cabo vivencias de diferentes estratos no sólo sociales sino intelectuales, es allí en
donde el docente se vuelve testigo fiel de múltiples facetas que se presentan en los y
las adolescentes cada día, de aquellas crisis de identidad que potencian la carencia de
1
afecto que pueden llegar a experimentar, la independencia familiar que anhelan, así
como el refugio inmediato con el que cuentan como es la relación entre iguales. Es en
ese ambiente en el cual los y las estudiantes deben tener bien cimentados los principios
y valores dados desde el hogar y fortalecidos en la escuela, para no caer en presiones
negativas de grupo, que los lleven a perder la identidad y los valores morales
enseñados.
Por lo que este estudio tiene como objetivo establecer las repercusiones que tienen los
grupos pares en relación a la conducta en el aula, así como establecer a través de
estrategias cómo esta misma fuerza que se desarrolla desde los grupos pares puede
ser encaminada a rescatar la conducta en el aula.
Se brindarán elementos que den a conocer la relación e influencia de los grupos pares
de estudiantes en el aula. Con ello se podrá reforzar el criterio que cada estudiante
tenga de sí mismo para enfrentar influencias perjudiciales de compañeros y determinar
las consecuencias de acceder o no ante tal presión.
Así mismo, al establecer esta influencia, los docentes tendrán elementos de juicio y
algunas estrategias para poder actuar de manera eficiente ante estos fenómenos dentro
del aula; igualmente los pedagogos y estudiantes de carreras afines a la educación
podrán obtener una fuente de consulta sobre este tipo de relaciones entre los
adolescentes a quienes mayormente se les ve involucrados en grupos y así obtener
elementos angulares en la solución de estos problemas.
Al estar la sociedad formada por diversos grupos de individuos, ella se verá
beneficiada, pues al determinar los puntos negativos de influencia para sus miembros
se brindará elementos que faciliten la socialización efectiva entre los mismos que traerá
como resultado mejores miembros a la misma.
De igual modo, las autoridades de los diferentes centros educativos contarán con
estrategias de reflexión para favorecer una conducta aceptable en los estudiantes, ya
2
que se debe apuntar a una educación integral, no sólo ocuparse de acciones
relacionadas al área académica, sino rescatar el área psicológica y social que son
paralelas en la educación de seres humanos.
Los componentes del estudio son muy importantes y algunos autores opinan sobre el
tema:
Asebey (2004), en el artículo Una interpretación de la interacción psicosocial
adolescente con los grupos sociales publicado en la Revista Electrónica de Psicología
“La Misión”, disponible en www.uaq.mx, menciona que el adolescente vive básicamente
bajo la influencia de los grupos, dominados en gran parte por los adultos, sin embargo
el grupo de pares constituye el verdadero mundo adolescente y por lo mismo le
favorece, dado que rompe los patrones de aislamiento que presentan algunos y permite
modificaciones en las situaciones de cambio que viven, al mismo tiempo le ayuda a
oponerse a la autoridad y control de adultos, de la familia y de la escuela. En la etapa
de la adolescencia, la realidad grupal tiene un significado muy grande por ser el
momento en que se incrementa el desarrollo de los puntos de vista y la asimilación de
nuevos valores, definiéndose también algunas tendencias de opinión social del grupo.
Los grupos pares son los portadores de los sentimientos que no se quieren compartir
con otros, por lo mismo ayudan al adolescente a revisar las fantasías y ver si son
posibles o no.
Así mismo Fuentes (2008), en la Tesis Autoconcepto en el proceso de adaptación
social de los adolescentes, indica que el adolescente selecciona a su grupo de amigos
en función de unos criterios bien definidos, como son la identidad de intereses e
inclinaciones, la correspondencia, la coincidencia de pareceres y el interés recíproco.
En el grupo de amigos el adolescente encontrará modelos auxiliares que le ayuden a
cristalizar su propia identidad. Necesita desesperadamente el apoyo, la aprobación,
seguridad y las normas de grupos de compañeros. El adolescente responde al grupo
con lealtad, lo que significa: Identificación y aceptación de normas grupales y
solidaridad con los demás miembros del grupo. La amistad tiene una función muy
3
importante en la integración de la sociedad. El hecho de sentirse integrado en el mundo
y la sociedad por medio de la amistad contribuye al mismo tiempo a reforzar y a
estabilizar el yo.
De este mismo modo Paredes y Alcántara (2009), en el artículo Grupos de amigos
disponible en www.slideshare.net, consideran que todo ser humano por naturaleza es
sociable, por tanto un amigo es con quien hay identificación, alguien que piensa más o
menos de forma parecida; son personas con las que se pasa más tiempo después de la
familia. Aunque se tienen principios y manera de pensar, en ocasiones puede existir
influencia por los amigos ante lo cual se tiene que ver que sean los mejores amigos que
se puedan tener, hay que revisar si realmente buscan el bien y si hay empatía en
cuanto a valores y principios. Los jóvenes constituyen el grupo de edad más
influenciable. Se entienden y pueden hablar el mismo lenguaje. Esto puede canalizarse
de manera positiva a través de la educación entre pares. Los compañeros alrededor
influyen en la vida, es simplemente cuestión de naturaleza humana aprender a
escuchar y al mismo tiempo aprender de otras personas de la misma edad, pues
algunas veces los compañeros se influyen mutuamente de forma negativa.
Igualmente Gonzales (2010), en el artículo El pequeño grupo es un grupo de pares,
disponible en http://scouts2012.blogspot.com, comenta que una de las características
que hacen que un pequeño grupo sea un grupo de pares es que sus integrantes sean
todos iguales y tengan el mismo status. Todos los jóvenes son iguales en cuanto a
derechos pero cada uno cumple un rol diferente de acuerdo a las necesidades de la
vida del grupo. En este tipo de grupos siempre habrá un líder, el cual es elegido por sus
pares y aunque tiene una cierta autoridad, es en realidad una responsabilidad en
servicio del pequeño grupo, su rol es el de ayudar a sus compañeros a expresarse, a
evaluar la vida del equipo, a tomar decisiones y a organizarse. En cuanto a la
educación por los pares, los jóvenes que desarrollan relaciones dentro de grupos pares
logran más fácilmente establecer relaciones y habilidades sociales.
4
Al respecto Méndez (2011), en el artículo Amistad en adolescencia, disponible en
http://www.innatia.com, analiza que el desarrollo psicoafectivo es muy importante para
el joven así como que es de suma relevancia que el grupo de pares sea positivo para el
adolescente, a fin de que su desarrollo transcurra de la forma más sana posible, pues al
pasar por la conformación de su personalidad busca modelos en los cuales pueda
reflejarse e identificarse. El joven ve en su grupo de pares algo tan o más importante
que su propia familia en determinado momento ya que percibe a este grupo como parte
de la conformación de su personalidad y por tanto de su diferenciación. Se recomienda
a los padres que el joven tenga más de un ámbito de inserción social y que los grupos
pares sean diversos. Y al momento de haber una divergencia, poner un límite no
confrontar sino más bien buscar canales de comunicación.
Del mismo modo Nieto y Martinazzo (2011), en el artículo Grupos de Pares de reflexión
y ayuda mutua, disponible
en: http: //www.uv.mx, establecen que los grupos son las
piedras angulares de la sociedad. Así mismo hace referencia que para Freud el grupo
antecede al individuo, y que la personalidad es producto de las interacciones y de las
identificaciones con seres humanos que son significativos, en la interacción con otros
semejantes.
La utilización del grupo como instrumento de cambio tiene menos de cien años y los
resultados han sido tan importantes que han proliferado una gran cantidad de enfoques,
métodos y técnicas grupales con fines y tareas muy diversas. Se define a un grupo
como un conjunto de personas que se hallan en interacción unos con otros, tienen
conciencia de esa relación y de algo en común que los identifica y que los diferencia de
los demás, dan un sentido de pertenencia y de la propia identidad. El grupo es un
proceso dinámico que se forma y desarrolla una cultura, un lenguaje propio, construye
una historia también internamente, individualmente, se construye una representación
del grupo, una imagen con un significado, con una gama de emociones y sentimientos
de tal manera que se convierten en un objeto con el que hay relación, valor y estima.
5
Por su parte Santoro (2011), en su artículo Culturas adolescentes, disponible en
http://www.cpcba.com, menciona que la vida en grupo es tan antigua como el ser
humano mismo. Los grupos dieron lugar a que los seres humanos puedan resolver sus
necesidades psicológicas y sociales con mayor eficacia.
Conocer sobre los grupos de jóvenes tanto en las organizaciones como en los espacios
informales, permitirá reflexionar sobre distintos modelos de intervención desde la
docencia así como mantener la promoción de la autonomía y la singularidad de los
adolescentes. El grupo de pertenencia proporciona al adolescente una plataforma
distinta para ver el mundo, es el ámbito para nuevos aprendizajes. Le ofrece un lugar
relativamente estable que, por el mismo hecho de ser adolescente, le es difícil
encontrar en su familia, puede aprender a postergar intereses particulares a favor de
conductas que impliquen participación, solidaridad y colaboración, conductas que
responden a valores que son básicos para la convivencia en comunidad.
En relación a la variable Problemas de conducta en el aula, algunos autores opinan lo
siguiente:
Pacheco (2006), en el artículo Manejo de conductas en el aula incluido en el Boletín de
Manejo de Conductas en el Aula del mes de abril, expone que el manejo de la conducta
en el aula es un tema que interesa y preocupa a todos los que se dedican a la
docencia. En todo salón de clases hay niños y niñas que causan disturbios o que son
difíciles de manejar y no por ello se les debe expulsar de la clase o cambiarlos de
grupo, ya que tan sólo se traslada el problema. No hay niños problemas, sino niños con
problemas por lo que hay que procurar su pronta recuperación y reinserción en las
clases. Se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en
dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social
según sea el caso. Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula
aquellos comportamientos del estudiante que interfieren en la consecución de metas
académicas, perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas
del propio estudiante y en ocasiones de sus compañeros.
6
De este mismo modo Salazar (2008), en el artículo de título ¿Cómo afrontar la mala
conducta en el aula? publicado en el Periódico Extremadura de fecha veintitrés de
enero, indica que los conflictos dentro del aula, es decir aquellas conductas disruptivas,
impiden el desarrollo normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. La disrupción es
un fenómeno muy extendido, en la mayoría de centros educativos, cuyo resultado es la
interrupción del proceso educativo, tanto en el aspecto de enseñanza-aprendizaje como
en el convivencial. Estas conductas inadecuadas de los alumnos alteran el clima de
convivencia y provocan dificultades en la marcha de las aulas, y predisponen al fracaso
escolar. Estas conductas presentan una gran variedad, desde menores hasta graves. A
las primeras el profesor puede darles respuesta y conseguir su modificación mediante
estrategias que puede aplicar según el tipo de alumnos y el contexto curricular. Al
establecer que la disrupción está muy relacionada con el fracaso escolar, su tratamiento
debe darse desde los ámbitos: curricular, de organización escolar, de interacciones
personales y el estilo docente.
Así mismo Díaz, Vergara y Vergara (2008), en el artículo Caracterización de las
relaciones interpersonales entre estudiantes con problemas de disciplina en el aula y
docentes de la ciudad de Sincelejo, publicado en la Revista de divulgación científica en
Ciencias Sociales y Humanas del Centro de Investigación Institucional de CECAR
(Corporación Universitaria del Caribe), considera que en general cualquier situación
grupal genera un marcado estado de ansiedad, estas necesidades psíquicas básicas
han sido ignoradas cuando se trata el tema de la relación maestro-alumno en el salón
de clases. Las necesidades de reconocimiento, aceptación, pertenencia, comunicación
entre otras, surgen como procesos en los grupos. En la práctica cotidiana se presentan
problemas de disciplina en el aula que se manifiestan con interrupciones del proceso
educativo, desatención e inquietud permanente que trae como consecuencia bajo
rendimiento académico, obstaculización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
problemas de convivencia, tensión en las aulas. De modo que los docentes plantean
que en estas condiciones es casi imposible desarrollar las clases porque la mayor parte
del tiempo lo emplean en controlar disciplina y en llamadas de atención.
7
Paralelamente Orta (2009), en el artículo Los conflictos en el aula publicado en la
Revista Encuentro Educativo de fecha 4 de marzo de 2009, analiza que durante el
desarrollo de los niños y niñas se dan conflictos interpersonales que inevitablemente
también surgen en el aula. En ambos casos el maestro o maestra debe actuar como un
intermediario que facilite el abordaje de los conflictos subjetivos del niño y las
dificultades con que tropieza en sus relaciones interpersonales. El aula es un espacio
de convivencia que está constituida por un agrupamiento humano de carácter social y
por lo tanto se enfrenta a problemas vinculados a la vida y dinámica de grupos:
convivencia, normas, relaciones de poder, cooperación entre otros. Por lo tanto, el aula
es un ámbito donde se generan frecuentes tensiones y conflictos interpersonales, es
decir aquellos hechos que ocurren entre dos o más personas que actúan para
conseguir objetivos o metas que les resultan incompatibles.
En esta misma línea Márquez (2010), en el artículo ¿Cómo prevenir conductas
violentas?: Claves en nuestra labor educadora, publicado en la Revista Digital
Innovación y Experiencias Educativas, disponible en www.csilcsif.es, comenta que la
violencia en los centros educativos preocupa cada vez más y es más visible, los
conflictos en las aulas son más explícitos y su vivencia cada vez más angustiosa, el
actual modelo educativo lleva mayores exigencias hacia el profesorado. La
heterogeneidad de los grupos de estudiantes incrementa la dificultad en el
mantenimiento de un orden mínimo que permita trabajar los contenidos como
regularmente se había hecho. Así mismo se le concede especial valor a los docentes
para desarrollar un clima de convivencia en el aula. Cobra importancia la etapa de la
adolescencia en la educación media pues es una fase de integración psicológica que
puede dar lugar a problemas emocionales y de conducta. El adolescente necesita
conseguir el reconocimiento de iguales y demostrar su valor personal, y en ocasiones,
la manifestación de comportamientos arriesgados en forma extrema es la violencia
contra compañeros, profesores o simplemente las normas de convivencia.
8
Por su parte Moreno (2011), en el artículo Comportamiento antisocial en los centros
escolares: una visión desde Europa publicado en la Revista Iberoamericana de
Educación Número 18 – Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la Educación, establece
que dentro del comportamiento o conducta problemática en las escuelas se encuentra
la disrupción en las aulas que constituye la preocupación más directa y la fuente de
malestar más importante de los docentes así como el que más gravemente interfiere
con el aprendizaje de la gran mayoría de los alumnos en los centros educativos.
Cuando se habla de disrupción se trata de situaciones en el aula en que tres o cuatro
alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al
profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden. Las
faltas o problemas de disciplina, normalmente en forma de conflictos de relación entre
profesores y alumnos implican una mayor o menor dosis de violencia, éstas son
agresiones que anuncian problemas quizás aún más graves en el caso futuro de no
contrarrestarse con determinación y medidas idóneas.
Al respecto Hernández (2011), en el artículo Los conflictos en el aula, disponible en
www.portaltic.info, expone que una de las principales preocupaciones de los
educadores en las instituciones escolares ha sido la indisciplina escolar, por lo mismo
se ha dedicado mucho esfuerzo y energía para velar por el cumplimiento de normas,
mantenimiento del orden, hacerse respetar, entre otros. En realidad la escuela no es un
lugar de encuentro en donde se acoge a los demás, es un espacio delimitado en el que
el profesor debe velar por el mantenimiento del orden y garantizar un modelo de
enseñanza adecuado a los alumnos. El conflicto supone el desacuerdo entre personas
o grupos interdependientes que tienen objetivos incompatibles o percepciones
incompatibles. Por otro lado mientras la violencia es consecuencia de un aprendizaje, el
conflicto es inherente al ser humano, forma parte de su propia naturaleza y le permite
madurar y desarrollarse como persona, por tanto hay que saberlo manejar.
Y Banús (2011), en el artículo Características de los trastornos de conducta, disponible
en www.psicodiagnosis.es, menciona que las actitudes de oposición, desobedientes o
desafiantes se encuentran a menudo en la población infanto-juvenil como parte de su
9
desarrollo evolutivo normal. Los trastornos de conducta son extremadamente comunes
en la infancia, del 2 al 7% de los niños en la edad escolar cumple los criterios
diagnósticos de T.D.H.A. (Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad), o bien un
trastorno de conducta. Las características básicas de los trastornos de conducta que se
mencionan son: Transgresión de las normas sociales, agresividad, impulsividad,
ausencia de sensibilidad ante los sentimientos de otros, carácter manipulador,
permanencia en el tiempo de las conductas, falta de respuesta a los premios y el
castigo, así como carácter inapropiado para su edad. Los trastornos de conducta
conforman un conglomerado de síntomas que van desde la desobediencia, el insulto
verbal, con menosprecio de las personas a manifestaciones de comportamiento
agresivo físico extremo.
También es indispensable recopilar la teoría relacionada a las variables, por lo que a
continuación se presentan algunos temas que sirven de marco teórico al estudio:
1.1 Grupos pares en adolescentes
1.1.1 Definición
La Enciclopedia Encarta (2009), Biblioteca Premium, establece que grupo es la
pluralidad de individuos que forman un conjunto. Entidad reconocida por sus propios
miembros y por los demás, se basa en el tipo específico de conducta colectiva que
representa.
Así mismo se menciona en esta enciclopedia que el sociólogo francés Georges
Gurvitch (1954), definió grupo como una unidad colectiva real y parcial, directamente
observable y fundada sobre actitudes colectivas, que tienen una obra común que
cumplir.
Martínez (2007), define al grupo o grupo social como un conjunto de dos o más
personas, cada una de las cuales con una identificación reconocida por el resto,
10
mantiene algún tipo de vínculo o relación entre sí. Es un conjunto de personas (como
mínimo dos) a las que se les reconoce su individualidad como miembro de ese grupo y
que mantienen un vínculo. Por ejemplo: una pareja, un grupo de amigos, un grupo de
estudio, un grupo religioso, una empresa, etc.
1.1.2 Características
Al respecto Martínez (2007), brinda un concepto de grupos sociales o grupos pares que
incluye las siguientes características:
 Constituyen sistemas de interacción de carácter duradero.
 Tienen normas que regulan la admisión, el poder y las jerarquías, las sanciones
a los miembros y la exclusión, es decir el control del grupo.
 Poseen fines generales (de afecto y compañía en la amistad) o específicos (de
recreación o sociales en un club).
 Tienen alguna conciencia de pertenencia a esa red particular de interacción, es
decir se sienten parte, miembros de ese grupo.
1.1.3 Socialización del adolescente
El término socialización responde a un fenómeno complejo al incidir en él múltiples y
variados factores, como también al estar envueltas perspectivas y modelos teóricos
diversos.
Se puede definir la socialización como un proceso a través del cual el individuo aprende
e interioriza los diversos elementos de la cultura en la que se halla inmerso (valores,
normas, códigos simbólicos y reglas de conducta), integrándolos en su personalidad
con el fin de adaptarse en su contexto social.
Según Aguirre (2009), la mayoría de los autores como: Sánchez de Horcajo (1991) y
González-Anleo (1991), con diversos aportes completan la definición de G. Rocher
11
(1985), quien entiende la socialización como el proceso por cuyo medio la persona
humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales
de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad bajo la influencia
de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en
cuyo seno debe vivir.
Se observa que la socialización es un proceso inherente al ser humano, ya que el
mismo necesariamente se conduce en sociedad para poder alcanzar su desarrollo
pleno en cada una de las etapas por las cuales transita.
Las clases o tipos de socialización tradicionalmente son la Primaria y Secundaria,
aunque se puede añadir una tercera: Socialización Terciaria o Resocialización.
Socialización Primaria. Aguirre, se apoya en las investigaciones de Berger y Luckman
(1989), para establecer que en este proceso de crecimiento y cambios se realiza la
interiorización de la realidad, así mismo comenta que es la primera que el individuo
realiza durante su infancia, y normalmente dentro de la familia. Se hace miembro de la
sociedad al asimilar la cultura básica de su grupo; imita y se identifica con las figuras
mayores con las que mantiene lazos de sangre y/o afecto.
Socialización Secundaria. Se produce en otros grupos, normalmente secundarios o
formales, a través de los cuales el individuo contacta con nuevas formas sociales,
ampliando la visión de la realidad. Prolonga y completa la Socialización Primaria en el
grupo de iguales, centro educativo, medios de comunicación; en cuyo proceso puede
darse también, aunque en menor medida, la identificación. De aquí la dificultad de
establecer límites precisos entre la socialización Primaria y la Secundaria.
Comenta Aguirre, que Fermoso (1990), propone la
socialización Terciaria que es
corregir la discontinuidad o disocialización que puede darse en un individuo que se
aparta temporalmente de los valores, costumbres o normas de grupo.
12
Los roles sociales suelen ir vinculados a identificaciones de tipo emocional que el
individuo realiza al darle significado a los otros que le rodean. Estos otros suelen ser de
la familia (socialización primaria); pero también pueden ser otros más lejanos, que
proporcionan al individuo una realidad más compleja y variada.
El objetivo, pues, de la socialización, como aprendizaje social es triple:
 como conformismo con los valores y pautas vigentes en una sociedad o grupo
 como capacidad para comunicarse con los demás en el terreno simbólico
 como interiorización de la cultura de la sociedad en que se vive
Otro
aspecto
relevante
en
la
socialización,
son
precisamente
los
agentes
socializadores, que proceden tanto de la sociedad global como de los grupos primarios
y secundarios, son múltiples y de diversa fuerza específica, según las distintas etapas
del desarrollo y maduración del individuo. Se mencionan los principales agentes
socializadores: familia, grupo de iguales, centro educativo y medios de comunicación
social.
 La familia como contexto socializador primario
Hay dos aspectos mutuamente relacionados: La familia como contexto de interacción
social, en donde contribuye a sentar las bases para una mayor independencia y la
familia como contexto estructural socializador, en el que la familia ha transferido
muchas funciones a la sociedad. Al simplificar esta problemática, son dos las funciones
irrenunciables de la familia:
 Función educadora afectiva
 Función socializadora autónoma
 El grupo de iguales
Aguirre, considera el trabajo desarrollado por varios autores destacados entre ellos
Hartup (1983), quien menciona la importancia del grupo de iguales en la socialización
13
del individuo, la que fue estudiada por sociólogos y psicólogos durante la primera mitad
de este siglo; desde esta perspectiva, es a partir de los años sesenta hasta ahora,
cuando aparecen estudios más cualitativos, que comparan la importancia de los grupos
de iguales, como contexto socializador, con el grupo familiar. El grupo de iguales puede
recibir otros nombres: grupo de compañeros o grupo de pares (traducción literal de la
expresión inglesa: peer group); y generalmente se refieren a un grupo de la misma
edad. El término grupo no siempre es un grupo en sentido estricto, ya que muchas
veces las relaciones interpersonales son esporádicas o poco organizadas; cuando se
dice de la misma edad, se habla de edades similares, ya que, a veces, la distancia en
edad es amplia (adolescente: entre trece y diecinueve años); del mismo modo, el
término iguales no significa siempre igualdad en inteligencia, sexo, habilidades físicas o
en atributos socioeconómicos. Entre las características generales que se observan
están:
 sus miembros tienen la misma o similar edad, y no suelen pertenecer a la
misma familia
 son considerados iguales desde fuera, aunque existen diferencias entre ellos
 su estructura grupal y social es reducida y no siempre está institucionalizada
 posee pautas, valores, normas, cultura y símbolos (incluso ritos ceremoniales
propios y diferenciados)
 sus intereses son inmediatos y de tipo privatista
Menciona Aguirre, sobre el análisis de diversos autores como Sánchez de Horcajo
(1991), quien afirma que en el grupo de iguales se realiza un insustituible y diversificado
aprendizaje social.
Su función socializadora se puede resumir en los tres siguientes puntos:
1. Ayuda a transformar la estructura emocional jerárquica de los adultos, al proporcionar
un espacio de mayor libertad; así favorece a la autonomía del pensamiento mediante la
discusión y la crítica.
14
2. Convierte las reglas y principios heterónomos en convicciones propias, al interiorizar
los conocimientos, normas y valores, rol sexual, por medio de una adaptación a su
propio grupo.
3. Amplía los modelos de identificación que ofrecen los medios de comunicación de
masas. El grupo de iguales presta una función selectiva y orientadora en relación con la
exposición del niño ante estos medios.
El contexto socializador del adolescente es uno y múltiple a la vez. Se analizan
brevemente los diversos campos del desarrollo adolescente, con énfasis en su contexto
grupal.
Aguirre, menciona una investigación reciente, realizada en Italia y señala como las
actividades más importantes del adolescente las siguientes:
 de relación (conflictos con compañeros o con el mejor amigo; traición de un
compañero)
 problemas personales (aislamiento social y soledad; falta de valores de vida)
 problemas socioinstitucionales (en el centro educativo; pequeños actos ilegales)
El objetivo de este estudio es ver el impacto de la identificación con los iguales y con la
familia en el proceso de hacer frente a estas actividades del desarrollo. Los resultados
más significativos, se refieren al grado de identificación del adolescente con su grupo
de iguales, independientemente de que este grupo sea formal o informal: Cuanto más
alta es la identificación con los iguales, mayor es la posibilidad de que el adolescente
revele sus problemas a sus compañeros, amigos, padres o adultos; y será más capaz
de afrontar las actividades del desarrollo. Si, además, se identifica fuertemente con su
familia, triunfará ante sus problemas personales, de relación y socioinstitucionales. Si
su identificación es baja con sus iguales, tendrá más problemas personales y de
relación, y menos defensas para afrontarlos. En este contexto socializador, el grupo de
iguales adquiere una importancia capital, que es el medio adecuado para:
15
 Definir la propia identidad, intereses, habilidades y personalidad
 Construir su propia reputación
 Desarrollar un equilibrio entre individualidad y conformidad
 Dar apoyo emocional e instrumental
 Construir y mantener la amistad
 Participar y entretenerse
El adolescente está mejor equipado para llevar y resolver sus problemas cuando recibe
apoyo emocional e instrumental en su contexto de relaciones, es decir, de sus figuras
familiares, de sus iguales y de otras entidades sociales.
 El centro educativo
Aquí el niño mantiene y amplía la interacción social tanto entre iguales como con otros
adultos. La escuela es el lugar donde permanece el niño muchos años de su vida, tiene
la función específica de socializarlo al inculcarle los conocimientos, habilidades,
actitudes e intereses, que le puedan proporcionar el desempeño de su rol social, y tener
éxito en la sociedad (funciones de la escuela como contexto institucional de
socialización). Entre las funciones inherentes a la escuela, de control y/o cambio social
están:
1) El logro o éxito personal como valor central; individualismo y agresividad
2) Acción, eficacia, trabajo duro
3) Valoración de las cosas según la cantidad de dinero, seguridad o confort que
proporcionan
4) Desarrollo de buenas relaciones personales
5) El trabajo en equipo
En este clima social, resalta más la importancia del profesor y de los agentes
educativos, cuya defensa del valor justicia debe basarse en una actitud de respeto al
alumno, como sujeto moral progresivamente autónomo, es decir, capaz de diálogo y de
discurso racional.
16
Aguirre, desarrolla tanto el enfoque psicosocial como el cognitivo de la socialización y
menciona a Robert y Lascoumes (1974), quienes han desarrollado cuatro tipos de
agrupamientos en la adolescencia que se manifiestan como algo continuo de acuerdo al
enfoque psicosocial:
a) Los grupos de base institucional (escuela, organizaciones juveniles), agrupados por
edades y que, bajo apariencia de grupos institucionales, albergan otros grupos
espontáneos.
b) Los grupos espontáneos, construidos por la homogeneidad de edad, nivel cultural y
origen social, que llegan a formar camarillas y hasta bandas.
c) Los cuasigrupos o concentraciones que son combinaciones de jóvenes que se agrupan
o se reúnen con escaso vínculo afectivo y bajo una manifestación social puntual.
d) Las bandas o grupos espontáneos que se estructuran a medida que organizan acciones
exteriores, algunas veces de tipo delictivo o marginal.
Este tipo de agrupamientos incluyen organizaciones sociales, pero van más allá al
involucrar aspectos específicos como edad, cultura y origen social. Se puede ver a
estos grupos en uno o dos tipos a la vez en base a las características particulares de
cada adolescente y efectivamente se dan de una u otra manera.
En tanto que para el enfoque cognitivo, los estudios de psicología cognitiva sobre la
adolescencia se han desarrollado con Piaget, en dos direcciones principales:
 El desarrollo cognitivo y
 El de la conducta moral
17
A partir de lo anterior, continúa Aguirre, para Piaget, hacia los 11 años, el pensamiento
se hace formal, se puede empezar a prescindir de la sujeción a lo real y directamente
percibido para situarse en lo abstracto y en lo posible: el mundo real no es más que una
porción de lo posible. Su razonamiento se hace hipotético-deductivo, lo que dota al
adolescente de nuevas posibilidades mentales, como el pensamiento proposicional y el
uso de la combinatoria.
Estas características dan a conocer el cambio de mentalidad de los adolescentes, ellos
traen a su mente formas diferentes de lo anteriormente enseñado, se ven formas de
organización y adaptación de forma cualitativa y diferencial.
1.1.4 Período o fase grupal
El adolescente, como cualquier individuo, tiende a agruparse durante los períodos
problemáticos con otros que como él experimentan las mismas necesidades, dudas y
frustraciones. De ahí, que la vivencia común grupal va a proporcionarle un excelente
marco donde poder hacer ritos de separación y superación del primitivo esquema
familiar, o, lo que es igual, conseguir el tan difícil destete psicológico y todo lo que ello
conlleva. Esta tarea de individuación ocupará al yo del joven durante un largo período
de tiempo hasta que éste haya podido adoptar y adaptarse a un nuevo rol adulto y a
sus consiguientes exigencias. Para facilitar tan extraordinaria tarea, el joven contará
con una serie de contextos socioculturales (familia, escuela y grupo de pares) que a
modo de agentes culturalizadores le proporcionarán los mecanismos psíquicos y
sociales necesarios para una buena y plena integración.
De entre todos estos mecanismos, cabe mención especial el rol que juega el llamado
rito iniciático, que le va a permitir al adolescente conquistar una identidad colectiva
(grupal) a la vez que una individual (adulta).
Al hablar de rito se refiere a un acto solemne y simbólico que ocurre en un ambiente y
contexto específico, en el caso específico del adolescente, sufre de cambios que
18
marcan su forma de vida, así como de conducirse en sociedad, lo que se convierte en
una nueva sociedad para él mismo. Los ritos que el adolescente experimenta le brindan
esa seguridad a nivel colectivo que necesitará para conquistar este proceso de cambio
y llegar al siguiente nivel en su fase de maduración. El igualamiento y la agrupación son
instrumentos muy valiosos para que el adolescente logre superar las exigencias que
sus nuevas habilidades, capacidades y responsabilidades le demanden.
Es así como el período adolescente funciona a modo de un gran rito iniciático donde
todo ocurre por primera vez, este estado de cosas provoca que se intensifique aún más
el sentimiento de pertenencia grupal: el hecho de compartir una costumbre, una
ideología o un ideal determina el estar juntos y permite que esto sea una protección
contra la imposición, venga ésta de donde venga.
En esos momentos, el héroe encierra en su figura los ideales, las creencias y las
esperanzas de la colectividad, por ello es aquel en el que se proyectan las aspiraciones
más elevadas de la comunidad (o del grupo) en el que surge. Pero, sobre todo, el héroe
es el modelo iniciático por excelencia y el modelo que mejor caracteriza la etapa
adolescente del desarrollo humano. Esta afirmación se convierte en definitivamente
cierta llegada la adolescencia, puesto que es en esta etapa cuando alcanzan una
significación especial las identificaciones y las hazañas heroicas, ya que se trata de un
período de necesaria búsqueda de modelos que actúen como norma de acción. Sin
embargo, ocurre que los jóvenes de hoy en día carecen de figuras heroicas genuinas
en las cuales mirarse, de ahí que tengan una gran necesidad psicológica de rendir culto
a los ídolos, que no es más que un indicio de una desesperada necesidad de mitos y
ritos, que desgraciadamente nuestra sociedad no les puede brindar ya que ésta
también se encuentra carente de ellos.
En la actualidad es dentro de los diferentes grupos en donde sobresalen líderes, los
cuales vienen a llenar esos vacíos a nivel de inseguridad, en la capacidad de
conducirse y de tomar decisiones, así como el temor de no ser aceptado entre el grupo
19
que es lo que da la pauta para convertirse en seguidor del que consideran es el más
popular y el héroe dentro de su contexto social.
Aguirre, ha construido un modelo de análisis de las diversas etapas de la adolescencia.
La periodificación que propone está inspirada en un principio de Dunphy (1963), pero
más ampliamente elaborado, el cual tiene un alto valor metodológico y hasta didáctico,
tanto a nivel docente como terapéutico. Su propuesta es que la adolescencia podría
dividirse en las siguientes subfases:
a) Pubertad y Preadolescencia (11-12 años)
b) Protoadolescencia (12-15 años)
c) Mesoadolescencia (16-22 años)
d) Postadolescencia (23-29 años)
Se hará referencia mayormente a las primeras etapas de la adolescencia, la pubertad y
preadolescencia así como de la protoadolescencia, pues es en ellas en donde se
obtiene información relevante para el tema.
a) La Preadolescencia (11-12 años), se vincula al desarrollo puberal, a la elaboración del
duelo. En general, la pubertad es considerada, por casi todos, como un factor causal de
la adolescencia, por el ajuste psicológico que representa, aunque no siempre el cambio
físico-corporal conlleva el cambio psicológico. La elaboración del duelo por la pérdida
del cuerpo infantil, de la identidad infantil y de la percepción infantil de los padres. Los
procesos de duelo se entienden como un conjunto de representaciones que acompañan
a la pérdida de algo o alguien, sentido como afectivamente propio.
En esta subfase sobresale el ajuste psicológico que el adolescente experimenta en el
cual inicia la pérdida de la identidad infantil para encaminarse hacia la búsqueda de una
nueva identidad la cual debe encajar con sus nuevas habilidades, destrezas e
intereses, así como la percepción que de él tienen sus padres, las personas que le
rodean y hasta él mismo.
20
b) La Protoadolescencia (12-15 años), período al que se puede llamar grupal, pues es
aquí en donde el grupo de pares sustituye en parte a lo que representaba el grupo
familiar en la infancia.
Aquí principalmente se ve que cobran importancia los grupos pares pues empieza a
socializarse con las personas que le rodean, entonces ocurre una sustitución de su
grupo familiar al grupo de amigos, se ve marcada esta subfase por la afectividad y la
pertenencia de ser aceptado. Este proceso debe llevarse a cabo de la mejor manera y
con la mayor cantidad de experiencias positivas para que se dé el éxito pues de no ser
así se dará problemas de adaptación y aceptación que redundarán en conductas
agresivas y antisociales.
1.1.5 La cultura adolescente
Así como existen cuatro etapas del ciclo vital (infancia, adolescencia, adultez y vejez),
de ese mismo modo cada una presenta un comportamiento y forma diferencial de
conducta, por tanto la cultura adolescente se desarrolla también.
Los psicoanalistas sólo suelen admitir las primeras pérdidas; del cuerpo infantil, de la
identidad infantil, de los padres de la infancia, en el primer proceso de duelo
correspondiente a los años de la pubertad es al que otorgan la máxima importancia. Sin
embargo, se considera que es el segundo duelo (hacia los 15 - 16 años) el que se
constituye en eje de la personalidad del adolescente, al poner de manifiesto con toda su
fuerza el tema de la identidad.
Hay dos vertientes principales:
1) la de su expresión intragrupal, dentro del propio contexto de los adolescentes, y
2) la de su expresión extragrupal, para diferenciarse, tanto del mundo parental, de
la referencia infantil, como del mundo del orden establecido
21
En esta oportunidad la que será estudiada será la segunda vertiente, es decir la de
expresión extragrupal pues es la que trae consigo la interrelación con el grupo social al
que empieza a adherirse y a formar parte.
Esta cultura adolescente se constituye, sobre todo, como expresión y comunicación
grupal, propios de una edad en la que el acceso al mundo afectivo es fundamental. Los
temas de la búsqueda de la identidad, que también son básicos, se expresan, sobre
todo, en forma de contracultura y revolución.
1.1.6 Ideal del yo
El interés por la apariencia física y la idealización de la persona se han dado en todo
momento de la historia y época, los valores estéticos se han adecuado al avance que
ha tenido la sociedad y grupos sociales. Esto mismo ocurre con más intensidad en la
etapa adolescente pues se da un cambio constante y de adaptación continua.
La sensibilidad a los elogios o críticas que formulan los demás sobre el cuerpo del
adolescente es tal, que la actitud que muestren las personas significativas del entorno
determinará directamente la imagen corporal de los mismos, es decir, la valoración o
desvalorización de su persona.
La inseguridad que crea la ausencia de un Ideal del Yo estable lleva al adolescente a
refugiarse en el grupo de pares, pero la presión normativa que ejerce el mismo a todos
los niveles es muy fuerte.
Por lo tanto, los atributos físicos, la importancia otorgada a dichos atributos, el ajuste o
no a los modelos culturales del cuerpo, el resultado de las comparaciones establecidas
con el grupo de pares, las actitudes que los demás presenten, la seguridad obtenida o
resultante de las experiencias afectivas tempranas, y la imagen corporal que se ha
conformado desde los primeros años, determinarán en gran medida la aceptación o
rechazo del propio cuerpo, de lo que dependerá, a su vez, el desarrollo psicosexual,
22
psicosocial, que en caso de ser adecuado culminará con el apropiado desarrollo y
adaptación social.
1.1.7 Afectividad
Toda vivencia o afectividad se entiende compuesta de tres elementos: lo corporal, es
decir, el campo de la reacción orgánica y fisiológica; lo actitudinal, que se refiere a la
manera de ser y percibir el entorno; y lo comportamental, o sea, la acción y la reacción.
Todo esto indica que la afectividad, en su sentido práctico, es de tal condición que no
permite distanciamiento entre sujeto y datos exteriores, entre objeto y concepto, sino
que considera a la persona completamente implicada en cada situación, en un mundo
de relaciones significativas, de valores, no de objetos.
Aguirre, cita a J. B. Watson (1973), quien entiende que el organismo vivo responde a
solicitaciones ambientales en su proceso de maduración nerviosa, con reacciones de
miedo, amor y cólera. Estas tres experiencias vitales incondicionadas constituirán la
base de la vida afectiva posterior a través del juego de los condicionamientos, es decir,
de la experiencia.
En cuanto a la afectividad en la evolución del sujeto y en la personalidad se dice que la
vida afectiva se desarrolla y se organiza, bajo dos elementos inevitables: la experiencia
y el condicionamiento.
Se insiste, desde esta perspectiva, en que el desarrollo normal de la inteligencia se
realiza correctamente si se da, al mismo tiempo, una normalidad afectiva. Es esta
normalidad la que posibilita la seguridad, la objetivación de lo real, el interés por el
mundo exterior, factores sobre los que se construye el conocimiento.
Es interesante notar el papel tan relevante que juega una normalidad afectiva para la
seguridad ante el mundo exterior y por ende la socialización para un ser humano en
etapa adolescente, pues eso permitirá la construcción del conocimiento de forma
23
racional y estable. Se resalta el hecho de que el cambio social que sufre un adolescente
se relaciona a los nuevos roles que tendrá que desempeñar y ocupar en la sociedad en
varios ámbitos.
1.1.8 Crisis de identidad
Este concepto fue utilizado por primera vez por Erikson durante la Segunda Guerra
Mundial. Encontró que ciertos combatientes, que eran atendidos en una clínica de
rehabilitación, habían perdido la noción de identidad consigo mismos y de continuidad
histórica. Asimismo, constató esta misma pérdida de identidad del yo tanto en jóvenes
que sufrían conflictos graves, y cuya sensación de confusión era debida más bien a una
guerra dentro de ellos mismos, como en jóvenes rebeldes confusos y delincuentes
destructivos que se hallaban en guerra con la sociedad.
En el campo de la psicología, lejos de entenderlo solamente como una situación crucial,
incluye además la reorganización o estructuración del aparato psíquico o de la
personalidad en un momento dado.
Una crisis viene a ser como una toma de decisión o la reorganización en una dirección,
en todas aquellas situaciones o conflictos que exijan tomar una decisión o hacer una
reorganización, como en el caso del adolescente.
Según Aguirre, la crisis de identidad de la adolescencia es una crisis normativa, es decir
transitoria, una fase normal del desarrollo con un aumento de conflictividad,
caracterizada por una aparente fluctuación de la fuerza del ego, así como por un
elevado potencial de desarrollo, en ello menciona a Erikson (1968). Así pues, hay que
entenderla como la forma diferente de sentir y vivenciar la propia realidad individual en
comparación con la realidad vivida durante la infancia. En ella se pasa de una manera
brusca de la niñez a la vida adulta; y este cambio de situación vital o la vivencia de esta
transición es lo que produce un sentimiento de despersonalización y de extrañeza de sí
mismo. Ha cambiado su modo de sentir y su referencia del mundo exterior. Él mismo no
24
se reconoce, ni sabe quién es. Las transformaciones anatómicas y las correlativas
implicaciones psicoafectivas que tienen lugar con la entrada del niño en la
adolescencia, conmocionan su estructura psíquica e impulsan su desarrollo hacia una
verdadera crisis de identidad, experimenta en este momento una especie de
efervescencia afectiva que no comprende, empieza
a cuestionarse mediante
preguntas, su propia individualidad, a descubrir su yo, y a tomar conciencia del mundo
exterior como algo distinto de su yo interior.
Es interesante notar las implicaciones internas que el adolescente enfrenta al llegar a
esta etapa de su vida, y las mismas no quedan en lo interno sino se exteriorizan a
través de sus actitudes hacia las personas con las que se relaciona, busca dentro de
todo este torbellino de experiencias alguna sensación de estabilidad que logra a través
de la búsqueda de su identidad, del descubrimiento del yo que pretende reflejar no sólo
ante la sociedad sino ante sí mismo.
Para los psicoanalistas la crisis de identidad del adolescente viene provocada por
factores internos, como:
 el desequilibrio psíquico producido por las distintas pulsiones que surgen en la
adolescencia y el comportamiento inadecuado al enfrentarse con los conflictos y
tensiones internas
 la ruptura de los vínculos familiares y
 la falta de modelos de identificación
Ha perdido la confianza básica en la familia, lo que hace que se sienta extraño y
angustiado en un mundo con el que no se siente convenientemente identificado. Sus
estructuras vitales han cambiado y trata de buscar nuevas formas de vida, pero no las
encuentra tan fácilmente.
En cuanto a aspectos a tomar en cuenta en la crisis de identidad se mencionan:
25
1. Aspecto individual (afirmación del yo)
2. Aspecto social (rebelión contra todo el sistema de valores de los adultos)
1. Aspecto individual
Indica Aguirre, la constatación del propio yo, lleva forzosamente al adolescente a
resaltar sus diferencias respecto a los demás. Al descubrir una realidad íntima, el
adolescente encuentra una razón para distinguirse y afirmarse como individuo. Se
considera algo excepcional y único; aspira a no ser como las demás personas que
conoce; se considera diferente; cree vivir una vida excepcional, imagina un destino
fuera de lo común. El adolescente quiere ser él mismo, el centro de toda verdad y de
toda realidad. Sobreestima sus posibilidades y considera que en su yo íntimo hay algo
único y grandioso.
Desea ser original, a través de:
 Una tendencia a la soledad
 Un excentricismo
2. Aspecto social
Una manifestación clara de la crisis adolescente es su forma de comportamiento social.
La docilidad y conformidad habida durante la infancia contrasta ahora con una conducta
irritable, agresiva y de descontento. Se muestra susceptible y arrogante y adopta una
actitud de constante rebeldía. Parece que tal fenómeno surge como manifestación de
una imperiosa necesidad de afirmación personal frente a instituciones, formas de vida y
sistema de valores de los adultos. La familia, la sociedad, las costumbres, la religión, la
moral, todo lo ve como una constante amenaza a su yo. Por ello, ante todo principio
establecido, frente a toda autoridad y tradición el adolescente adopta una actitud de
desconfianza y de desprecio.
26
Dos son las quejas principales por las que el adolescente se declara en contra del
sistema y de la forma de vida de los adultos; atentan contra su independencia y falta de
comprensión.
1.1.9 La vivencia grupal
El término grupo se encuentra innegablemente unido al de adolescencia; tanto es así
que no se podrá entender el fenómeno adolescente en su totalidad si se omite el
estudio de una de sus manifestaciones más fundamentadoras y genuinas: la
grupalidad. La importancia y trascendencia de la presencia del fenómeno grupal en este
momento del desarrollo evolutivo, responde a la búsqueda que el adolescente hace de
una nueva identidad en un período de importantes cambios en los llamados núcleos de
pertenencia: principalmente la familia que nutre y satisface material y psicológicamente,
a la vez que ayuda a resolver transitoriamente el conflicto entre lo individual y lo social.
El vínculo grupal le va a proporcionar al joven todo aquello que anhela encontrar como
consecuencia de las serias transformaciones psiquicofísicas sufridas: una seguridad, un
reconocimiento social, un marco afectivo y un medio de acción, en definitiva un espacio
vital e imaginario, todo ello fuera del dominio adulto.
Con la llegada del período adolescente el joven necesitará elaborar y manipular todos
estos conflictos fuera, en un espacio que actúe a modo de zona transicional
homogénea, cultural y preservar de esta forma la unidad-identidad familiar y los lazos
con las figuras parentales. Es así que la vivencia grupal con sus iguales, donde las
diferencias no son tenidas en cuenta, le permitirá ritualizar su definitiva separación del
seno familiar y consolidar su futura identidad sexual, sin romper por ello definitiva y
bruscamente con sus antiguos vínculos infantiles.
1.1.10 Las relaciones entre iguales
Es difícil exagerar el papel que los iguales juegan en la afectividad del adolescente. Si
un niño difícilmente puede vivir sin depender de los otros, a un adolescente se le hace
27
imposible. La adolescencia es tiempo de soledad intensa, resultado de la complejidad
que supone el descubrimiento del yo, su interpretación y control. El desconcierto
personal se supera en el grupo de iguales, en la comparación con los demás, en la
confianza de que llegará a adulto como han llegado otras generaciones.
En la adolescencia se transfiere al grupo parte de la dependencia mantenida hasta el
momento con la familia y, en especial, con las figuras paternas. El simple estar con los
demás no es suficiente, pues no resuelve los problemas. Es necesario vivir con los
iguales, con sus valores y experiencias, intimar, participar de sus emociones. Es así
como el grupo se convierte en el laboratorio en el que se experimenta la afectividad del
adolescente. Gracias al grupo, se libera de la propia soledad y se hace capaz de asumir
la identidad adulta. El adolescente, especialmente en un principio, se conforma a los
valores, costumbres y caprichos de la cultura de los iguales por las compensaciones
ofrecidas.
Conviene tener en cuenta que la experiencia adolescencial de los modelos adultos no
resulta consistente sino que refleja directamente las relaciones familiares y hasta las
características personales: si el hogar es lejano, el adolescente se alejará del mismo y
de sus valores; si es cercano, en cambio, habrá menos necesidad de distinguir entre
valores de grupo y valores de iguales. Si el adolescente es inseguro y dependiente, se
someterá más fácilmente a las influencias del momento; si es más confiado y
autónomo,
encontrará
su
camino
personal
sin
sufrir
significativamente
las
perturbaciones de los adultos o de los iguales.
Es claro, pues, que el grupo cumple unas funciones importantes. Pueden mencionarse
algunas:
 La conquista de la seguridad y de la confianza. Gracias al grupo, el adolescente
encuentra una imagen de sí, se reconoce, compara su propio ideal con el de sus
compañeros, se valora y comprueba que no se halla fuera de la realidad. Asume
sus propios riesgos y, en definitiva, su propia seguridad.
28
 La conquista de otros valores. En el grupo, el adolescente se somete a diversas
pruebas que posiblemente no podía realizar, al menos de modo tan
experimental, en el ambiente familiar. En efecto, compromete su palabra y
trabaja por ser fiel a la palabra dada; ha de realizar ciertos compromisos
comunes que le llevan a olvidarse de sí, como el ser leal. De alguna manera,
hace experiencia de vida adulta, algo que la propia familia, por su estructura
jerárquica, le hacía difícil. La dotación de una estructura que le permite
experimentar la independencia. La vida en grupo resuelve, al menos
temporalmente, algunos conflictos adolescenciales: permite resolver la cuestión
de una dependencia rechazada y experimentar la independencia; consiente el
ejercicio de la reflexión y, por último, la apertura y la entrega a un ideal.
El resultado de la lucha en este período entre la autoridad legítima, representada por
los progenitores y el deseo de poder renovador mostrado por los hijos adolescentes, va
a depender del equilibrio alcanzado con anterioridad por la familia y la capacidad de
adaptación de ambas partes ante los nuevos retos planteados.
1.2 Problemas de conducta en el aula
1.2.1 Definición
Son cambios o variaciones que se producen en la conducta del estudiante,
entendiéndose la misma como su forma de actuar, su comportamiento, las acciones
como respuesta a una situación determinada. Estos cambios se desvían de la
generalidad y tienden a trastornos y/o perturbaciones en el aula, ya sea con el profesor
o con los compañeros.
Tres conceptos fundamentales y muy relacionados con los problemas de conducta:
 Conducta: Según Vásquez (2005), es la acción de un individuo en un momento
concreto, ya sea una acción verbal, un movimiento, etc. En definitiva la forma
29
de actuar de una persona. Al mismo tiempo Vásquez menciona a Bayés (1978),
quien definió el comportamiento como toda actividad que realiza un organismo
siempre que ocurra en el mundo físico. Vásquez menciona que, la definición más
conocida y clásica de comportamiento es la que elaboró Watson (1913), quien
describe que la conducta es lo que el organismo hace o dice, tanto la actividad
interna como la externa.
 Alterar: El verbo alterar significa cambiar la esencia o forma de algo, perturbar,
trastornar o inquietar.
 Alteración Comportamental: Son aquellos cambios o variaciones que se
producen en la conducta del sujeto. Se entiende que existe una variación debido
a que se desvía de la generalidad, es decir, de lo normal, aunque los criterios
sobre los cuales se sienta la base de lo que es normal o anormal son relativos y
difieren en función del momento histórico en el que la sociedad se encuentre o la
cultura en la que se viva.
1.2.2 Características
El comportamiento del niño es un elemento innato de su personalidad que se ve
influenciado considerablemente por el ambiente familiar y el entorno social que se crea
a su alrededor durante su desarrollo.
Los problemas de conducta aparecen cuando surge un desequilibrio en alguno de los
elementos que forman su entorno y que repercuten en un comportamiento indeseable.
Las principales muestras que hacen pensar que el niño posee algún problema en el
desarrollo de su conducta, son actitudes en las que el niño:
 Intimida, pelea y es agresivo con los demás
 Exagera algunas reacciones normales
30
 No obedece los mandatos de los adultos
 Es cruel con los que le rodean
 Destruye objetos con el fin de hacer daño a los demás
 Miente para conseguir lo que se propone
 No sigue las reglas e intenta hacer lo que desea sin hacer caso a los demás
 Esta siempre en movimiento, se distrae con facilidad y no tolera los cambios en
sus actividades cotidianas
 Tiene una relación distante y fría con el resto de sus compañeros
Factores como los abusos, daños en el cerebro, el fracaso escolar y las experiencias
negativas por las que pasa el niño, son los principales puntos de partida para que se
produzca un trastorno en el desarrollo de la personalidad.
Salinas (2006), menciona que mediante una serie de estudios, Freud consiguió
demostrar que la mayoría de problemas de conducta del niño tienen su origen
inmediato en los conflictos que surgen entre éste y el ambiente en el que se desarrolla.
El niño debe sentirse querido por sus padres y por la gente que lo rodea, así se
consigue que afiance su personalidad y siga el camino correcto. Así, los padres deben
procurar controlar la actitud del niño y enseñarle a controlarla.
Después de lo visto anteriormente, se puede señalar que los principales elementos que
influyen en la conducta del niño son la actitud de los padres hacia ellos, sus relaciones
con el medio, los individuos que lo forman y sus primeras experiencias en el desarrollo.
1.2.3 Crisis de autoridad
Hoy se está ante una crisis de autoridad en la sociedad en general y en el medio
escolar en particular. La palabra autoridad (del latín autoritas) ya se usaba en la Edad
Media para referirse a la fiabilidad de las noticias escritas frente a la duda que suscitaba
la transmisión oral. Hoy, la autoridad de una persona es su capacidad de ser creída. Y
31
los docentes han de poseerla porque han de ser creídos y han de imponer una cierta
disciplina. La autoridad es sinónima también de liderazgo, de ley y de organización. Por
ello, lo contrario a la autoridad no es la democracia, sino la anarquía. Y ahí está la
confusión del mundo actual: se ha eliminado la autoridad y, por ello, lo que se ve
alrededor es arbitrariedad, desorganización y anarquía. Y especialmente grave es la
situación del mundo de la educación, donde no suele ejercerse el principio de autoridad
porque se hace incierto el término y nadie quiere parecer autoritario.
Gallego (2008), menciona que para educar a una persona hay que enseñarle a
controlarse. Es difícil, pero si se pone voluntad, logra aprenderse. Actualmente, los
niños, en sus relaciones con los demás, tienen escaso autocontrol de sus emociones y
comportamientos.
La agresividad, como la violencia, son inherentes al ser humano que, además, es el
único animal capaz de pensarla, analizarla y emplearla conscientemente para la
consecución de sus fines. Se sufre en todos los ámbitos de la sociedad, y la escuela,
que forma parte de esa sociedad violenta, acoge a los jóvenes que se han educado y
aprendido más en la calle de lo que puedan aprender en ella misma.
1.2.4 Conflictividad en la escuela y sociedad
Cualquier persona dedicada a la docencia sabe que, a la hora de impartir clases, hay
preocupación en profundidad por cuestiones didácticas y metodológicas, por las
destrezas académicas que es conveniente desarrollar en el alumnado, y de cómo se va
a realizar la evaluación de los contenidos tratados. En cambio, es fácil comprobar que
no se prioriza o incluso se posponen otros aspectos como el buen clima de las aulas o
los principios de convivencia que deben regir las relaciones interpersonales de
profesorado y alumnado o de éste entre sí.
Todo docente sabe, por propia experiencia, que poder desarrollar la labor académica
grupal con tranquilidad y sin conflictos ocasionados por faltas de atención y respeto
32
más o menos graves y patentes, es requisito previo para el aprovechamiento de ese
tiempo por parte de todos y todas. Está comprobado que el máximo tiempo de
dedicación de un profesor de secundaria, hoy en día, está en lograr un ambiente
mínimamente propicio para la labor académica que se pretende llevar a cabo. Restado
ese tiempo de pacificación en el aula del total disponible, parece que el escaso resto no
basta para que ese objetivo académico se cumpla adecuadamente.
Por simple autodefensa personal o profesional del profesorado, se suele atribuir al
alumnado, casi exclusivamente, la responsabilidad del conflicto. Se ha dicho que su
personalidad o carácter eran y son responsables directos de los problemas. Se suele
mencionar un escaso interés por el estudio, unas relaciones poco respetuosas con el
profesorado y con los propios compañeros y compañeras, la influencia negativa que su
propio ambiente familiar, cultural o social ejerce sobre sus hábitos y costumbres, los
mensajes que les llegan a diario desde los medios de comunicación y la vida en
general; todo una cadena de causas que es asumida desde la simple intuición y el
sentido común, con afán de buscar un culpable.
Gallego, también comenta que los problemas de convivencia según el profesorado en la
actualidad pueden constatarse que son semejantes a los encontrados, hace ya mucho
tiempo y no hace tanto también:
AÑOS 50 (SIGLO XX)
AÑOS 90 (SIGLO XX)
1. Hablar fuera de turno
1. Drogas y alcohol
2. Masticar chicle
2. Armas de fuego y navajas
3. Hacer ruido
3. Embarazos no deseados
4. Correr por los pasillos
4. Suicidio
5. Atravesar las filas
5. Violencia en general
(En Gallego (2008), donde cita a Fernández (1998) y a Dosik (1997))
33
En el último cuarto de siglo ha sido creciente la preocupación social por los actos de
violencia escolar, que en algunos casos han alcanzado una gravedad tan extraordinaria
que les han hecho tristemente merecedores de un amplio protagonismo informativo.
Desde todo ello parece evidente que la convivencia escolar podría considerarse, al
menos, desde dos perspectivas muy diferentes:
 De una parte, una visión reglamentista de la vida escolar. Hay que conseguir el
necesario orden en el aula y de centro que permita un fin que se considere
prioritario: la instrucción.
 De otra parte, una visión filosófico/antropológica. La sociedad necesita
perpetuarse y transmitir a las nuevas generaciones, además de unos
conocimientos, unos valores y una formación ética que garantice conductas
sociales constructivas.
Lo que más preocupa hoy al profesorado es una violencia de baja intensidad que
impide un desarrollo normalizado de las clases. No es, pues, preocupación desde
graves y violentas conductas; es alarma ante un estado de cosas aún leve pero que se
acentúa: la disrupción continua como forma de comportamiento por parte del alumnado.
La violencia en las escuelas es sin duda uno de los factores que dificulta la serenidad y
las relaciones interpersonales positivas imprescindibles para un adecuado aprendizaje.
Al parecer la violencia escolar y la indisciplina, están alcanzando niveles que hace sólo
un par de décadas hubieran parecido inimaginables. La violencia social se refleja en el
sistema educativo también.
1.2.5 Conflicto escolar
Al hablar de conflicto en general
y conflicto escolar no se habla de lo mismo. El
conflicto en general es una situación de confrontación entre dos o más personas o
grupos de ellas ante una situación que conlleva diferencia de intereses sobre algún
34
bien o deseo, material o no. Está claro que se acepta que una cierta violenciaagresividad se suele dar entre las personas ante situaciones de conflicto que suponen
una lucha de intereses, pero también se acepta que el dominio del conflicto, para que
no llegue a más, puede aprenderse desde un entrenamiento en las llamadas
habilidades sociales. Este aprendizaje se da en muchas personas que deben vivir junto
a otras que experimentan justo lo contrario: aprenden a actuar habitualmente en la
competición y en la agresividad. Parece obvio que distintas personalidades surgen de
distintas socializaciones: experiencias interpersonales de signo positivo llevarán a las
personas hábiles socialmente a que tiendan al amor, a la comprensión, a la empatía
social y también experiencias interpersonales negativas pueden hacer a la persona
tendente a la incomprensión, a la rivalidad, a la insolidaridad, al desafecto e, incluso, a
la conducta agresiva.
Al trasladarse al ámbito escolar se podría entender este término, también en general
como aquellas conductas o actitudes, tanto de una sola persona como de un
grupo/clase en conjunto, que alteran el clima del aula normal, ellas impiden o dificultan
gravemente el desarrollo de los procesos didácticos o de simple convivencia, tanto en
una clase aislada como en el centro docente en general.
En todo caso, si se toma al conflicto como síntoma de que algo no va bien, de que algo
es mejorable, servirá como señal de alarma que recuerde que es el momento de actuar
para optimizar ese aspecto de la existencia (familiar, social, escolar) que ahora es
desafortunado. Así visto, se necesita el conflicto para progresar, el cual ni será
destructivo ni indeseable; será, simplemente, aprovechable para nuestros intereses. Tal
conflicto y su crisis resultante serán ocasión y fuente de nuevas posibilidades de acción
o reacción. El problema, por tanto, no es el conflicto en sí, sino la respuesta que se esté
preparado para darle.
Gallego, indica algunos tipos de conflictividad escolar:
a) Actos disruptivos: comportamientos del alumnado que no encajan con los valores, con
las motivaciones, con los objetivos del proceso educativo. Se dan, normalmente, dentro
35
del aula y tanto impiden que el profesorado pueda enseñar como que el grupo pueda
aprender. Es problema de suficiente interés como para que no pueda atenderse, pues
mientras perviva el problema perdurará el fracaso docente y discente en el grupo.
b) Violencia escolar: con daño físico, verbal o psicológico a una persona de la comunidad
escolar. En esta categoría se incluiría el abuso entre compañeros, las agresiones
profesor-alumno y las de alumno-profesor.
c) Vandalismo o destrozo y robos: suelen ser un síntoma, un desvío de la agresión directa,
incluso económico/ material.
d) Actos violentos protagonizados por jóvenes ajenos al centro: suele ser necesaria la
colaboración de la policía.
e) Ausentismo escolar: la ausencia de los estudiantes en clase. Desde la escuela suele
indicarse que son las familias y las instancias sociales quienes deben afrontar el
problema del ausentismo; pero la familia suele tener limitada su actuación porque el
ausentismo es mayor en la adolescencia, cuando el grupo de iguales es más influyente
y el distanciamiento familiar suele acentuarse.
1.2.6 Los comportamientos disruptivos en el aula
Gallego, enumera una serie de conductas inapropiadas, desde la falta de cooperación
para el trabajo en el aula y muestras de mala educación, a interrupciones o retrasos de
la tarea grupal o del profesor, vestir de forma inapropiada con ánimo provocador, o
expresar exageradamente actitudes o gestos de aburrimiento o desmotivación. Estos
comportamientos serían una especie de prueba, de táctica para poner a prueba al
profesor y, en base a su reacción, tomar un camino u otro. Parece ser que los docentes
que no demuestran, ante estas conductas disruptivas, estado de ansiedad o confusión,
ni ignoran que están siendo probados o sometidos a una prueba de resistencia
psíquica, son más eficaces restableciendo el orden de las aulas.
36
Expresiones como no escuchan, no tienen motivación alguna, son desobedientes,
interrumpen siempre, se levantan sin permiso, gritan por cualquier cosa, son comunes
en todas las reuniones del profesorado y causan en los docentes mucho más estrés
que la estricta labor de enseñar. Para el alumnado autor de todo ello seguramente sólo
es una forma de romper la monotonía de una clase que les hastía o de expresar su
desinterés por una materia académica o por una persona en particular. Muchas veces,
todo depende de uno o dos líderes negativos que siempre existen en un grupo/clase, y
ese alumno o alumna desastre suele tener causas multifactoriales para sus conductas:
desde una historia personal de fracasos personales o escolares a una gran sensibilidad
temperamental, hiperactividad y déficit de atención, problemas familiares, estrés y
necesitará apoyo o ayuda tanto en cuestiones de aprendizaje académico como de tipo
actitudinal.
Interesa establecer que el concepto de disciplina escolar es una manera de organizar la
vida comunitaria escolar. Ésta habrá de obedecer, como en cualquier otro ámbito social,
a unas normas de funcionamiento que todos deberán observar hacia un desarrollo
normalizado de esa convivencia. Así entendida, la disciplina escolar se caracteriza por
su carácter funcional e instrumental, por su aportación práctica al funcionamiento
adecuado del aula (disciplina de aula), o del centro (disciplina de centro); es un
instrumento que interesa, sobre todo, a quienes tienen el deber profesional de llevar a
cabo la enseñanza y quieren realizarlo con la mayor naturalidad posible.
Gallego, menciona a Fernández (1998), quien expone que hay cuatro propósitos en el
alumnado disruptivo:
a) Obtener atención. Si consiguen esa atención del docente, incluso cada regaño es un
refuerzo para el alumno disruptivo.
b) Obtener poder. El docente no debe caer en esa lucha pública de poder. La ira del
profesor no es solución ni queda bien ante el grupo/clase. El encuentro a solas con el
alumno disruptivo sirve mejor para disminuir la situación.
37
c) Deseo de venganza. El alumnado puede sentirse herido por un trato inadecuado que
recibe del docente para restituir su imagen ante los demás compañeros. Un trato
adecuadamente respetuoso para con el alumnado dificulta que surja ese sentimiento
vengativo.
d) Mostrar incapacidad asumida. El alumno ha asumido que sólo puede desempeñar un
pobre papel en la escuela; se resiente su autoestima y autoconcepto y tiende al
aislamiento y repetición de conductas negativas.
1.2.7 Percepción de los comportamientos disruptivos o de indisciplina
Se establecen a continuación las diferencias existentes entre conductas disruptivas y
conductas antisociales. Así pues, las conductas disruptivas se tratan de aquellas en las
que los alumnos, en este caso, quieren llamar la atención de sus compañeros y del
profesor. Suelen ser alumnos que tienen problemas de afecto y/o rendimiento
académico.
Mientras que la conducta antisocial es aquel tipo de comportamiento que se salta,
rompe o viola las normas de la sociedad (agresiones físicas, extorsión, insultos, robos,
ausentismo). Depende también de la frecuencia con la que se den estas conductas y de
la gravedad o intensidad de éstas. La conducta antisocial que se vive como uno de los
problemas más graves en el aula es la agresividad. La disrupción tiene un marcado
carácter académico.
Badia (2005), menciona que para Houghton & Wheldall & Merrett (1988), se podría
definir comportamiento disruptivo como: una actividad molesta, que preocupa y estresa
en este caso a los profesores, interrumpe el buen orden en el aula, causa problemas y
lleva a los profesores a comentar sobre ello continuamente. El sentido del orden es
necesario para adultos y jóvenes, ya que en diversos estudios sobre el estrés de los
profesores, se ha identificado el comportamiento molesto de los alumnos como uno de
los mayores factores de estrés en cada nivel de la escuela.
38
1.2.8 Causas de los problemas de indisciplina dentro del aula
No se debe olvidar que muchos de los problemas de indisciplina tienen sus causas
fuera de la escuela. Los alumnos indisciplinados no lo son porque sí. Su conducta
disruptiva atiende a ciertas razones. Así pues, se podría considerar que las causas de
los problemas de disciplina pueden provenir de fuera de la escuela y también a
problemas dentro de la misma los que posteriormente afectan al clima del aula. La falta
de un ambiente de seguridad familiar, entre otras causas pueden ser algunas de las
más evidentes en los problemas de disciplina fuera de la escuela. El aburrimiento del
estudiante en clase, la ineficacia a veces del propio sistema donde los alumnos pasan
muchas horas en la escuela, sin que se les tenga mucho en cuenta. Unos límites no
demasiado definidos sobre lo que es aceptable y lo que no. La ausencia de salidas
aceptables para los sentimientos entre otras son causas de los problemas de disciplina
en el marco escolar.
Hay una serie de variables que influyen en el comportamiento de los niños y
adolescentes. Entre esas variables destacan: características propias de los padres,
características propias de los hijos, características de la interacción padres-hijos,
factores externos a la familia.
Dentro de las características de los padres se pueden encontrar: las habilidades de
comunicación, de control, de solución de problemas, familias con un nivel bajo de
moralidad.
Por lo que se refiere a las características de los hijos se encontraría la presencia de
mayor o menor actividad, problemas en habilidades sociales, mala interpretación de
ciertas situaciones (conocido como sesgos cognitivos), inadaptaciones sociales o
emocionales.
Finalmente en las variables externas a la familia se encontraría la situación laboral,
grado de ajuste social de los padres. Al dirigirse a la relación de los alumnos39
profesores, se puede encontrar que a veces se originan problemas fuera del aula y
problemas en la propia aula. Respecto a lo primero cabe decir que hay alumnos que no
se adaptan a las realidades de la vida, por razones como por ejemplo de insociabilidad.
La influencia que el ambiente exterior a la escuela ejerce sobre el estudiante es grande
y contribuye a crear problemas de conducta.
Respecto a los problemas que se originan en la propia aula, se puede ver cómo el
profesor, los alumnos, las condiciones materiales del aula y la rutina escolar pueden
contribuir a la creación de un clima que se torne problemático. Problemas como, las
características materiales de las aulas, la organización de los horarios, e incluso la
personalidad del profesor ejercen gran influencia a la hora de desencadenarse los
problemas disruptivos. Aunque los problemas de conducta también pueden darse si el
profesor sólo enseña dirigido a aquellos alumnos medios o medio altos en el aspecto
cognitivo, o si utiliza un lenguaje distante que hace que el resto de alumnos menos
aventajados no lleguen a entender y se aburran en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
1.2.9 Gravedad e importancia de los comportamientos de indisciplina
Los conflictos más habituales en los centros suelen ser: conflictos de relación entre los
alumnos y entre éstos y el profesorado (actitudes despectivas y de menosprecio,
agresividad verbal y física, violencia); conflictos de rendimiento (pasividad, apatía,
parasitismo); conflictos de poder (liderazgo negativo, arbitrariedad); conflictos de
identidad (actitudes cerradas y agresivas que se vuelven contra los otros o contra los
objetos, el mobiliario o el edificio del centro).
Badia, comenta que al hablar propiamente de la gravedad de los comportamientos,
cabe decir que son muchos los autores que han trabajado el tema; entre ellos Ziv
(1970) y Handler (1981), entre otros.
El estudio de Handler (1981), ofrece las
perspectivas de educadores, padres y estudiantes sobre la importancia de los
problemas de comportamiento, las condiciones e influencias relacionadas con la
40
presentación de estos problemas, así como sobre las formas posibles de tratarlos.
Entre los resultados obtenidos hay que destacar, el desacuerdo existente entre los
educadores y el resto de los sujetos (padres y alumnos) con relación a qué
comportamientos suponen una preocupación más grande, o lo que es lo mismo, tienen
diferencias a la hora de ver la gravedad de diferentes comportamientos.
Así se puede encontrar a Lawrence & Steed (1986), citado por Badia, quienes
concluyeron
que
los
comportamientos
que
los
profesores
encontraron
más
problemáticos en su estudio eran los siguientes, y además por este orden: no escuchar,
agresión respecto a otros alumnos, y pobre concentración.
Así mismo Badia, menciona a Wheldall & Merrett (1988), quienes encontraron después
de haber realizado un exhaustivo sondeo, que hablar inapropiadamente era
considerado como el comportamiento más disruptivo por muchos profesores. Este fue
seguido de no atender y desobedecer. Aquí se puede observar la preocupación de los
docentes al no ser respetados por sus alumnos. En esa década de los 80, en opinión de
los maestros y otros educadores, los problemas más importantes eran los siguientes:
no prestar atención, hablar sin permiso, levantarse de la silla, dañar la propiedad, entre
otros. Se insiste en darle cierta importancia a aspectos de desobediencia dentro del
aula, así como la destrucción de los materiales o instalaciones del centro escolar.
Badia, menciona que en la década de los 90 y en la actualidad de este nuevo siglo XXI,
estudios realizados con profesores de secundaria como los de Borg (1998), aportan que
los problemas de comportamiento que se perciben como más graves son: el abuso de
drogas, crueldad, intimidación y destrucción.
El estudio realizado por Badia (2001), reflejó que ante comportamientos como:
escaparse de las clases, olvidar material o no hacer los deberes, entre otros, la
percepción de los profesores fue que solían avisar a los padres, cuando se daba este
tipo de conductas, y además se contradecía con la percepción de los alumnos que no
41
percibían que sus profesores se pusieran en contacto con los padres para solucionar
este tema.
Al llegar a este punto sería interesante recoger las principales aportaciones que se
pueden extraer de los diferentes estudios. Así pues, sobre lo que apuntan estudios
educativos de la actualidad, hay que resaltar que en una sociedad permisiva como
parece ser la de hoy, en la que los padres son bastante condescendientes con sus
hijos, y donde el abandono de la responsabilidad de las familias parece estar presente,
es lógico que la percepción generalizada entre el colectivo docente, es que actualmente
se dan en la escuela muchos comportamientos disruptivos que quizás antes no se
daban. Si es cierto que ante determinados comportamientos que se podrían considerar
como graves: robar, pelearse, o en los que los padres pueden estar relacionados más
directamente, como: escaparse de las clases, olvidar material o no hacer los deberes,
entre otros, la percepción de los profesores es que suelen avisar a los padres. Esto
puede indicar que reservan este tipo de estrategia en el caso en que los padres puedan
estar implicados.
Aquí se observa el peso que tiene la familia, ya que los docentes necesitan de ellos
para llevar a cabo de la forma más correcta la acción educativa. No obstante no deja de
ser preocupante que los alumnos no perciban este tipo de estrategia por parte de sus
profesores. Y bajo estos condicionantes es lógico que se genere una cierta ansiedad
por los profesionales de la educación y por la misma sociedad al ver que se escapan
de las manos las conductas de niños y adolescentes.
1.2.10 Relación de los padres
Gallego (2008), menciona a Vallejo-Nájera (1999), cuando expone tajantemente que los
padres son los que no saben poner límites a sus hijos, además de que los niños no se
esfuerzan porque saben que, al final, el premio lo obtendrán de todos modos. El
problema de falta de autoridad viene del hogar. Los niños, desde que nacen, necesitan
límites, puntos de apoyo. Porque es la única manera que tienen de aprender a ser
42
responsables. Si pasan un límite tienen que atenerse a las consecuencias. Pero si no
hay límites, los hijos han perdido el placer de la conquista. El esfuerzo no les merece la
pena porque el premio final lo obtienen igual y eso al final produce una falta de estímulo
para conseguir metas. Los padres no saben poner límites a los hijos. Los límites son
necesarios. Y los adolescentes que gozan de un exceso de libertad tienden a
interpretarlo como falta de cariño; tienden a decir que sus padres no les quieren.
Muchos
jóvenes estudiantes preferirían un gesto áspero de sus padres a su
indiferencia ante sus comportamientos.
1.2.11 Relación profesor-alumno
Al respecto Gallego, menciona a Caspari (1978), quien agrega que todo maestro acepta
que un nuevo grupo de alumnos lo ponga a prueba, como un mal necesario inherente a
su trabajo. Sienten que ello es impulsado por un rebelde o por un pequeño grupo de
rebeldes. Así mismo menciona a Vera (1988), quien opina que la posición del docente
fluctúa entre la necesidad de establecer un adecuado clima de orden que permita el
progreso del grupo y, por otra parte, el deseo de establecer un trato cordial entre él o
ella y la clase. Es la lucha entre ser un líder impuesto o intentar ser un líder natural en el
grupo. El profesor se encuentra siempre en fluctuación entre ambas posiciones, a veces
incompatibles. Cuando un docente inicia su relación con un nuevo grupo se produce
una ansiedad por las dos partes. El maestro, alertado por el posible efecto de círculo
sobre el grupo que le ha tocado, trata de delimitar espacios, de establecer límites en
torno a las relaciones entre el grupo y él. Por su parte, el grupo tratará de medir la
resistencia del docente. De estas primeras interacciones surgirá el clima posterior.
Muchos docentes desearían seguir las recomendaciones de la moderna pedagogía y
establecer vínculos más personalizados y cordiales con el alumnado, pero, o tienen
miedo de que la situación se les escape de las manos o, simplemente, no desean una
relación así porque no les parece lo más procedente. Permanece, pues, la incógnita de
qué estilo docente será el más adecuado.
43
Gallego, menciona que desde este clima desfavorable y conflictivo surge el nuevo
concepto de malestar docente que en base a Esteve (1987), describe los efectos
permanentes de carácter negativo que afectan la personalidad del profesor como
resultado de las condiciones psicológicas y sociales en que se ejerce la docencia. Y, de
tal malestar docente se realiza un interesante diseño de causas que se presentan a
continuación:
Fuentes de malestar para el profesorado, en sus relaciones con el alumnado:
 Problemas de disciplina
 Problemas de adaptación a las diferencias individuales
 Problemas relacionados con la evaluación, como dificultad para lograr el nivel
adecuado en cada uno de los alumnos para promocionar de curso
Ante estos problemas, la intensidad de la angustia varía de maestro a maestro, de
acuerdo con su habilidad y personalidad. Sin embargo, el cansancio que sienten los
docentes está más ligado a todo aquello que se exige de su habilidad y personalidad
para mantener la disciplina que a cualquier otro aspecto de su trabajo porque no es
para eso para lo que ellos y ellas, los y las docentes se sienten preparados académica
y psicológicamente, ni tampoco estiman que sea su responsabilidad dominante.
44
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente la juventud vive una crisis de identidad con lo cual se ve reflejada
constantemente la influencia que existe de grupos afines hacia otros del mismo grupo.
Dentro de este tipo de grupos se origina una necesidad de comprensión y
compañerismo la cual si no se canaliza adecuadamente puede distorsionarse y
transformarse en comportamientos antisociales que afecten no sólo a los iniciadores
sino a los miembros de los mismos grupos cuya actitud se ve cambiada, al círculo
social en donde se desenvuelven y así se llega a afectar a la sociedad en general.
Estas influencias pueden ser tanto positivas como negativas, si fueran positivas sería lo
ideal pero lamentablemente los jóvenes y adolescentes se ven con frecuencia
intimidados y hasta burlados al no actuar de tal o cual manera, es decir una
determinada conducta que se espera de ellos o ellas dentro de un grupo específico en
este caso dentro del aula. Por lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación
¿Qué repercusiones tienen los grupos pares en relación a la conducta de los
estudiantes en el aula?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general
Establecer las repercusiones que tienen los grupos pares en relación a la
conducta de los estudiantes en el aula.
2.1.2 Objetivos específicos
 Identificar la influencia que tienen los grupos pares en la conducta que
manifiestan los estudiantes en el aula.
45
 Determinar las conductas disruptivas que son más frecuentes en los grupos
pares.
 Identificar si el estudiante es más disciplinado al estar sólo que al estar con un
grupo de pares.
 Establecer la pertenencia que el estudiante tiene con un grupo par.
 Verificar si el estudiante identifica amigos que le ayuden a mejorar
calificaciones y a comportarse bien.
 Proponer estrategias de reflexión para que los grupos pares favorezcan una
conducta aceptable en el aula.
2.2 Variables
2.2.1 Variable independiente
Grupos pares
2.2.2 Variable dependiente
Problemas de conducta en el aula
2.3 Definición de variables
2.3.1 Definición conceptual
Grupos pares
Una unidad colectiva, real y parcial, directamente observable y fundada sobre actitudes
colectivas, que tienen una obra común que cumplir. Enciclopedia Encarta (2009).
46
Problemas de conducta en el aula
Son cambios o variaciones que se producen en la conducta del estudiante,
entendiéndose la misma como su forma de actuar, su comportamiento, las acciones
como respuesta a una situación determinada. Estos cambios se desvían de la
generalidad y tienden a trastornos y/o perturbaciones en el aula, ya sea con el profesor
o con los compañeros.
Tres conceptos fundamentales y muy relacionados con los problemas de conducta:
 Conducta: Según Salinas y otros (2006), es la acción de un individuo en un
momento concreto, ya sea una acción verbal, un movimiento, etc. En definitiva
la forma de actuar de una persona. Mencionan a Bayés (1978), quien definió el
comportamiento como toda actividad que realiza un organismo siempre que
ocurra en el mundo físico. Pero según mencionan Salinas y otros, la definición
más conocida y clásica de comportamiento es la que elaboró Watson (1913), la
conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo tanto la actividad
interna como la externa.
 Alterar: El verbo alterar significa cambiar la esencia o forma de algo, perturbar,
trastornar o inquietar.
 Alteración comportamental: Son aquellos cambios o variaciones que se producen
en la conducta del sujeto. Se entiende que existe una variación debido a que se
desvía de la generalidad, es decir, de lo normal, aunque los criterios sobre los
cuales se sienta la base de lo que es normal o anormal son relativos y difieren en
función del momento histórico en el que la sociedad se encuentre o la cultura en
la que se viva.
47
2.3.2 Definición operacional
Las variables se operacionalizaron a través de una lista de cotejo y encuestas a
docentes y estudiantes de Primero Básico de establecimientos de nivel medio que
imparten primer grado básico y pertenecen al Sector Privado 090110 del Municipio de
Quetzaltenango del departamento de Quetzaltenango.
2.4 Alcances y límites
2.4.1 Alcances
La presente investigación abarca a los estudiantes de primero básico del nivel medio,
de los establecimientos educativos privados del Sector 090110 del municipio y
departamento de Quetzaltenango, quienes se caracterizan por estar comprendidos
entre las edades de 11 a 17 años de edad. Los resultados se pueden generalizar en
establecimientos de sector privado al cumplir con condiciones similares a las del sector
antes mencionado.
2.4.2 Límites
 Renuencia por parte de algunos catedráticos para brindar información
efectiva.
 Algunos catedráticos encuestados consideraban que la información a
proporcionar los podía catalogar a ellos como faltos de control con su grupo
de trabajo.
 Falta de colaboración por parte de las personas a quienes se les solicitó la
información como: docentes, catedráticos guías y hasta los mismos
estudiantes.
48
 No se pueden sistematizar los resultados, al considerar que se trabajó con
establecimientos
privados
y
es
probable
que
las
condiciones
en
establecimientos públicos cambien.
2.5 Aporte
Esta investigación brinda elementos que dan a conocer el grado de relación e influencia
de los grupos pares de estudiantes en el aula. Con ello se puede reforzar el criterio que
cada estudiante tenga de sí mismo para enfrentar influencias negativas de compañeros
y determinar las consecuencias de acceder o no ante tal influencia. Actualmente vemos
que hay muchas actitudes negativas a las que se deben enfrentar compañeros dentro
de un mismo salón como consecuencia de problemas familiares y de otro tipo, sin
embargo, se debe reforzar el carácter para hacer valer el buen criterio y valores
morales que permitan una sana relación entre compañeros con respeto a la
individualidad de pensamiento y acción.
Así mismo al establecer esta influencia, los docentes tienen elementos de juicio para
poder actuar de manera eficiente ante estos fenómenos dentro del aula; igualmente los
pedagogos y estudiantes de carreras afines a la educación pueden obtener una fuente
de consulta sobre este tipo de relaciones entre los adolescentes a quienes mayormente
se les ve involucrados en grupos.
Al estar la sociedad formada por diversos grupos de individuos, ella se verá
beneficiada, pues al determinar los puntos negativos de influencia se brindará mejores
miembros a la misma. De igual modo, las autoridades de los diferentes centros
educativos contarán con estrategias de reflexión para favorecer una conducta aceptable
en los estudiantes.
49
III.
MÉTODO
3.1 Sujetos
Los sujetos de estudio fueron estudiantes que oscilan entre las edades de 11 a 17 años
de edad, cuyo nivel socioeconómico es medio bajo, medio y medio alto, así mismo
docentes, del nivel medio correspondiente a primero básico del área urbana de
Quetzaltenango del sector privado 090110, que está formado por los siguientes
establecimientos:
Número de
No.
Nombre del
estudiantes
Número de
Número de
establecimiento
en primero
secciones
docentes
básico
1
Liceo Moderno
50
2
7
2
ESFAQ
35
1
7
3
Los Niños del Señor
32
1
7
30
2
7
14
1
6
14
1
6
4
Instituto Tecnológico de
Occidente
5
6
Colegio Americano
Escuela Particular Cristiana
Verbo
7
Colegio Liceo Santa María
20
1
5
8
Colegio Alfredo Nobel
15
1
5
La muestra se seleccionó según la Tabla de muestreo de Morgan y Krijcie (1970). La
población total en estudiantes fue de 210 para lo cual la muestra fue de 136
estudiantes, así como la población total en docentes fue de 50 cuya muestra fue de 44
docentes.
50
Especificaciones de los estudiantes encuestados:
Edad
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
16 años
17 años
TOTALES
Hombres
0
12
29
23
8
1
2
76
Mujeres
1
15
22
13
9
2
0
65
Total
1
27
51
36
17
3
2
136
Especificaciones de los docentes encuestados:
Años de servicio en educación
Cantidad de docentes
1
3
2
3
3
11
4
1
5
7
6
2
7
4
8
3
9
2
13
2
14
1
20
2
26
2
27
1
TOTAL
44
51
Título o profesión
Cantidad de docentes
P.E.M.
En varias áreas como: Matemáticas,
26
Computación, Artes Plásticas,
Pedagogía, Química, Inglés, Psicología.
Bachiller
En áreas como: Industrial y Electrónica
2
Digital
Perito Contador
2
Maestro (a) de Educación Primaria
8
Urbana
Maestro (a) de Educación Preprimaria
1
Maestra de Educación para el Hogar
1
Nivel Licenciatura
4
TOTAL
44
3.2 Instrumento
Se utilizó como instrumento de investigación la encuesta, que es considerada como
un medio de investigación social, que permitió obtener valiosa información para la
presente tesis.
Para recopilar la información se administraron dos encuestas: Una a estudiantes y otra
a
docentes
en
servicio,
las
cuales
estuvieron
estructuradas
con
cuestionamientos distribuidas respectivamente.
3.3 Procedimiento
En la elaboración de esta investigación se procedió de la manera siguiente:
52
diecisiete
 Elección del tema
Se presentaron tres temas a coordinación de los cuales se seleccionó solamente uno
de ellos.
 Aprobación del tema
Después de la elección de temas, se presentaron tres temas para llevarlos a dirección
académica donde se aprobó como tema de tesis: Grupos pares y su relación con los
problemas de conducta en el aula.
 Fundamento teórico
En los antecedentes se tomó en cuenta a personas que han escrito y aportado
significativamente sobre el tema. Y el marco teórico fue fundamentado con escritos
formales que los expertos en la materia han redactado, mismos que fueron los más
relevantes. En revistas, libros, internet y diccionarios se buscó referencias de artículos
relacionados con el título de la tesis.
 Elaboración del instrumento
De acuerdo a los objetivos y al medio de aplicación, se elaboró el instrumento que
consistió en una encuesta de opinión sobre el tema de tesis la cual se diseñó con rigor
científico.
 Determinación de la población y la muestra.
Para la realización de la presente investigación se tomó en cuenta la muestra de la
población de docentes y alumnos de la unidad de análisis seleccionada en el municipio
de Quetzaltenango.
 Aplicación del instrumento
A través de dos encuestas en las que se les preguntó a los sujetos sobre aspectos
relevantes relacionados con el tema.
53
 Proceso estadístico
Después de la aplicación del instrumento, se procedió a la tabulación de los datos para
realizar el análisis matemático, el proceso estadístico propiamente, la elaboración de
las gráficas con su respectiva fuente, todo esto para extractar con claridad la
interpretación estadística de los datos a través de la significación y fiabilidad de
proporciones.
 Conclusiones y recomendaciones.
Surgieron del análisis crítico al comparar antecedentes, marco teórico y trabajo de
campo.
 Propuesta
Aporte significativo donde se proponen estrategias
para lograr de manera
real y
profunda determinar la influencia de los grupos pares en los problemas de conducta en
el aula.
 Referencias bibliográficas
Es la recopilación de la bibliografía utilizada en todo el proceso de la investigación, la
bibliografía es presentada en orden alfabético por apellido de autor.
3.4 Diseño
El estudio es de tipo descriptivo por lo que es importante tomar en cuenta el aporte
realizado por Achaerandio (2000), quien hace referencia que la Investigación
Descriptiva estudia, interpreta y refiere lo que aparece y lo que es. Es típica de las
ciencias sociales; examina sistemáticamente y analiza la conducta humana, personal y
social en condiciones naturales, y en los distintos ámbitos (familia, comunidad, sistema
educativo formal, laboral, social, económico, político, religioso, etcétera).
54
3.5 Metodología estadística
Debido a que el estudio es descriptivo cuantitativo, se hizo uso de las herramientas de
estadística descriptiva, para calcular los promedios.
Para el presente estudio se utilizó la Fiabilidad y Significación de la proporción según
Peña y Romo (2000), los pasos son:
a) Nivel de confianza 95% le corresponde Z = 1.96
b) Proporción P =
f_
n
c) Error de la proporción
q = 1-P
d) Típica de proporción
p=
pxq
n
E = σp x Z
e) Error muestral
f)
Intervalo de confianza
ICI =
σp - E x Z
ICS =
σp + E x Z
g) Razón crítica
RC =
P_
p
55
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas aplicadas a estudiantes de primero básico de nivel medio
Cuadro No. 1
¿Consideras que tu grupo de amigos influye en la forma en que te comportas en clase?
f
%
p
q


Sí
91
67
0.67
0.33
0.04
0.08
No
45
33
0.33
0.67
0.07
0.14
Total
136
100
1.00
1.00
0.11
0.22
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 1.1
Series1,
Les
motivan u
obligan a
seguirlos,
8, 9%
Sí. ¿Por qué?
Series1, Al no
Al no prestar prestar
atención
atención, 25,
28%
Se les brinda
comprensión y
aceptación
Imitan lo que hacen
los demás, sea bueno
o malo
Series1,
Se
Les motivan
u obligan
les
brinda
a seguirlos
comprensión
y aceptación,
34, 37%
Series1,
Imitan lo que
hacen los
demás, sea
bueno o
malo, 24,
26%
56
Gráfica 1.2
Series1, Son
buenos y
respetuosos,
4, 9%
Series1, Son
mala
Tienen identidad
compañía, 5,
11%
Series1,
Les han educado bien
Tienen
en casa
identidad, 17,
Cada uno decide que
38%
hacer
No. ¿Por qué?
Series1, Cada
uno decide
que hacer,
15, 33%
Son buenos y
respetuosos Series1,
Les han
Son mala compañía
educado
bien en
casa, 4, 9%
Cuadro No. 2
¿Piensas que existen influencias negativas para ti en tu grupo de amigos?
f
%
p
q


Sí
88
65
0.65
0.35
0.04
0.08
No
48
35
0.35
0.65
0.04
0.07
Total
136
100
1.00
1.00
0.08
0.15
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 2
Series1, No,
48, 35%
Series1, Sí,
88, 65%
57
S…
N…
Cuadro No. 3
¿Consideras que hay influencias positivas para ti en tu grupo de amigos?
f
%
p
q


Sí
114
84
0.84
0.16
0.03
0.06
No
22
16
0.16
0.84
0.03
0.07
Total
136
100
1.00
1.00
0.06
0.13
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 3
Series1, No,
22, 16%
Series1, Sí,
114, 84%
58
Sí
Cuadro No. 4
¿Crees que exista influencia de tus amigos para actuar de forma indisciplinada en el
aula?
f
%
p
q


Sí
93
68
0.68
0.32
0.04
0.08
No
42
31
0.31
0.69
0.06
0.11
Nulo
1
1
0.01
0.99
0.00
0.01
Total
136
100
1.00
2.00
0.10
0.20
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 4
1%
31%
Sí
Series1, Sí,
93, 68%
59
No
Nula
Cuadro No. 5
Si tu respuesta anterior fue Sí. ¿Con qué frecuencia lo consideras así?
f
%
p
q


Siempre
26
19
0.19
0.81
0.03
0.07
A veces
60
44
0.44
0.56
0.04
0.07
Poco
21
15
0.15
0.85
0.03
0.05
Nada
16
12
0.12
0.88
0.02
0.04
Nulo
13
10
0.10
0.90
0.03
0.05
Total
136
100
1.00
4.00
0.15
0.28
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 5
Series1, Nula,
12, 9%
Series1, Nada,
17, 12%
Series1,
Siempre, 26,
19%
Siempre
A veces
Series1, A
veces, 62,
46%
Series1, Poco,
19, 14%
60
Poco
Nada
Nula
Cuadro No. 6
¿Te has comportado diferente a como lo harías sólo que en compañía de tus amigos?
f
%
p
q


Sí
82
60
0.60
0.40
0.04
0.08
No
54
40
0.40
0.60
0.04
0.08
Total
136
100
1.00
1.00
0.08
0.16
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 6
Series1, No,
54, 40%
Sí
Series1, Sí, 82,
No
60%
61
Cuadro No. 7
Si la respuesta anterior fue Sí. ¿Te ha traído problemas con tus maestros y autoridades
del establecimiento educativo?
f
%
p
q


Sí
52
38
0.38
0.62
0.04
0.08
No
79
58
0.58
0.42
0.04
0.08
Nulo
5
4
0.04
0.96
0.02
0.03
Total
136
100
1.00
2.00
0.10
0.19
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 7
Series1,
Nulo, 5, 4%
Series1, Sí, 52,
38%
Sí
Series1, No, 79,
58%
No
Nulo
62
Cuadro No. 8
Si la respuesta a la pregunta No. 6 fue Sí. ¿Te ha traído problemas con tu propio grupo
de amigos al no quererlo hacer?
f
%
p
q


Sí
46
34
0.34
0.66
0.04
0.08
No
80
59
0.59
0.41
0.04
0.07
Nulo
10
7
0.07
0.93
0.02
0.04
Total
136
100
1.00
2.00
0.10
0.19
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 8
Series1, Nulo,
10, 7%
Series1, Sí, 46,
34%
Sí
Series1, No, 80,
59%
No
Nulo
63
Cuadro No. 9
¿Consideras que la falta de disciplina en clase te afecta para poder entender los temas
que explica tu maestro o maestra?
f
%
p
q


Sí
92
68
0.68
0.32
0.04
0.08
No
44
32
0.32
0.68
0.04
0.08
Total
136
100
1.00
1.00
0.08
0.16
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 9
Series1, No, 44,
32%
Series1, Sí, 92,
68%
64
Sí
No
Cuadro No. 10
¿Piensas que hay amigos en tu grupo que te ayudan a mejorar tus calificaciones y a
comportarte bien?
f
%
p
q


Sí
95
70
0.70
0.30
0.04
0.08
No
38
28
0.28
0.72
0.07
0.14
Nulo
3
2
0.02
0.98
0.01
0.02
Total
136
100
1.00
2.00
0.12
0.24
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 10
Series1, Nulo,
3, 2%
Series1, No,
38, 28%
Sí
Series1, Sí, 95,
70%
65
No
Nulo
Encuestas aplicadas a docentes de primero básico de nivel medio
Cuadro No. 1
¿Considera que los grupos pares (amigos cercanos) influyen para que la conducta en
el aula se torne problemática?
f
%
p
q


Sí
41
93
0.93
0.07
0.04
0.07
No
3
7
0.07
0.93
0.15
0.29
Total
44
100
1.00
1.00
0.19
0.36
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 1.1
Series1,
Imitación,
13, 32%
Sí. ¿Cómo?
Series1,
Presión de
grupo, 5,
12%
Series1,
Buscan aceptación
Buscan
aceptación,
7, 17%
Transmisión de
Series1,
formas de
Transmisión
comportamiento
de formas
Presión de grupo
de
comporta…
Gráfica 1.2
Series1,
Cada uno es
responsable
de sus
actos, 2,…
No. ¿Cómo?
Series1, Se
pueden
convertir
Se pueden convertiren
aliados del
en aliados del
docente docente,…
Cada uno es
responsable de sus
actos
66
Cuadro No. 2
¿Qué tipo de influencias negativas opina usted que pueden surgir en las relaciones de
los grupos pares?
f
%
p
q


27
21
0.21
0.79
0.04
0.07
32
25
0.25
0.75
0.04
0.08
36
28
0.28
0.72
0.04
0.08
16
12
0.12
0.88
0.05
0.10
18
14
0.14
0.86
0.03
0.06
129
100
1.00
4.00
0.20
0.39
Respuestas
No presentar
tareas
Escaparse de
clases
No prestar
atención en
clases
Dañar la
propiedad
Intimidación o
abusos
Total
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 2.1
Series1,
Dañar la
propiedad,
16, 12%
Series1,
Intimidación y
abusos, 18,
14%
Series1, No
No presentar tareas
presentar
tareas, 27, 21%
Escaparse de clases
Series1,
No prestar atención en
Escaparse de
clase
clases, 32, 25%
Dañar la propiedad
Series1, No
prestar
atención en
clase, 36, 28%
Intimidación y abusos
67
Gráfica 2.2
Series1, Malas
expresiones, 7,
16%
Otros
Series1, Nulo,
15, 34%
Series
Malas expresiones
1,
Falta
Falta de interés
de
Violencia extrema
interé
s, 6,
Faltas de respeto
13%
Nulo
Series1,
Violencia
extrema, 10,
23%
Series1, Faltas
de respeto, 6,
14%
Cuadro No. 3
¿Considera que todos los grupos pares que se desarrollan en el aula tienen influencia
negativa?
f
%
p
q


Sí
11
25
0.25
0.75
0.07
0.13
No
33
75
0.75
0.25
0.05
0.10
Total
44
100
1.00
1.00
0.12
0.23
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 3.1
Series1,
Carecen de
información
adecuada
para…
Series1,
Imitan a los
líderes
negativos, 6,
55%
Sí. ¿Por qué?
68
Series1, Se
Se reúnenreúnen
sólo para
sólo
perder el tiempo
para perder
el tiempo, 1,
9%
Series1,
Con los amigosCon
se los
distraen
amigos se
distraen,
3, 27%
Gráfica 3.2
Series1, Hay
que
considerar
circunstancias
, personalidad
y formación,
10, 30%
No. ¿Por qué?
Series1,
Hay
Hay buenas amistades
buenas
amistades,
12, 37%
Pueden colaborar para
mejorar el rendimiento
académico
Series1,
Se pueden realizar
Pueden
actividades deportivas
colaborar
y/o culturales para mejorar
el
rendimiento
académico, 8,
24%
Series1, Se
pueden
realizar
actividades
deportivas
y/o culturales,
3, 9%
Cuadro No. 4
¿Se podrían aprovechar los grupos pares para causar una influencia positiva en el
aula?
f
%
p
q


Sí
42
95
0.95
0.05
0.03
0.06
No
2
5
0.05
0.95
0.02
0.04
Total
44
100
1.00
1.00
0.05
0.10
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
69
Gráfica 4
Series1, Al
formar
equipos de
trabajo, 6, 14%
Sí. ¿Cómo?
Series1,
Interesarlos en
Al formar equipos
la de
clase a
trabajo
través de
participación y
comunicación,
Interesarlos en
la clase a
7, 17%y
través de participación
comunicación
Tomarlos como
monitores en el aula
Series1,
Orientarlos a
realizar un
correcto
liderazgo, 21,
50%
Orientarlos a realizar un
Series1,
correcto liderazgo
Tomarlos
como
monitores en
el aula, 8, 19%
Cuadro No. 5
Según su experiencia. ¿Se ejercerá influencia por parte de los grupos pares para una
conducta problemática en el estudiante?
f
%
p
q


Sí
37
84
0.84
0.16
0.06
0.11
No
5
11
0.11
0.89
0.09
0.17
Nulo
2
5
0.05
0.95
0.03
0.06
Total
44
100
1.00
2.00
0.18
0.34
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
70
Gráfica 5
Series1, No,
5, 11%
Series1,
Nulo, 2, 5%
Sí
Series1, Sí,
37, 84%
No
Nulo
Cuadro No. 6
Si su respuesta anterior es Sí. ¿Con qué frecuencia lo considera así?
Respuestas
f
%
p
q


Siempre
6
14
0.14
0.86
0.05
0.10
A veces
33
75
0.75
0.25
0.05
0.09
Poco
0
0
0.00
1.00
0.00
0.00
Nada
0
0
0.00
1.00
0.00
0.00
Nulo
5
11
0.11
0.89
0.05
0.09
Total
44
100
1.00
4.00
0.15
0.28
Fuente: Investigación de Campo 2011
71
Gráfica 6
Series1,
Nulo, 5, 11%
Series1,
Siempre, 6,
14%
Siempre
A veces
Series1, A
veces, 33,
75%
Nulo
Cuadro No. 7
¿Se podrá favorecer la conducta en los estudiantes a través del tratamiento adecuado
de los grupos pares en el aula?
f
%
p
q


Sí
43
98
0.98
0.02
0.02
0.04
No
0
0
0.00
1.00
0.00
0.00
Nulo
1
2
0.02
0.98
0.02
0.04
Total
44
100
1.00
2.00
0.04
0.08
Respuestas
Fuente: Investigación de Campo 2011
Gráfica 7
Sí. ¿Cómo?
Series1, Al
usar la
amistad
para fines
positivos y
al…
Al guiarlos Series1, Al
guiarlos
adecuadamente
adecuadame
nte, 26, 59%
Al usar la amistad
para fines positivos y
al identificar sus
cualidades y
necesidades
72
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La educación que se ofrece en el nivel medio en el contexto actual se enfoca en su
mayoría a estudiantes que se encuentran en la etapa adolescente y la primera juventud,
esta fase del ser humano se ve marcada por diferentes características que favorecen o
perjudican la socialización a la cual ellos se enfrentan. En medio de estas nuevas
experiencias que les toca vivir se encuentra a los grupos sociales o grupos pares que
son aquellos que constituyen sistemas de interacción de carácter duradero, tienen
normas que regulan la admisión y el control del grupo, poseen fines generales o
específicos y tienen alguna conciencia de pertenencia. Estos grupos forman parte de
su socialización así como de la búsqueda de su identidad, ello se puede dar de una
manera positiva o negativa, como consecuencia del tipo de líderes que se desarrollen
en los diferentes grupos de pertenencia así como del proceso psicológico y la
adaptación a los nuevos roles.
En relación al tema de investigación, Orta (2009), menciona que la etapa de la
adolescencia en la educación media cobra importancia, pues es una fase de integración
psicológica que puede dar lugar a problemas emocionales y de conducta; el
adolescente necesita conseguir el reconocimiento de iguales y demostrar su valor
personal, y en ocasiones, la manifestación de comportamientos arriesgados en forma
extrema es la violencia contra compañeros, profesores o simplemente las normas de
convivencia. Como otra fase de la investigación se desarrolló el trabajo de campo en el
cual se cuestionó a los estudiantes con respecto a que si consideraban que su grupo de
amigos influía en su comportamiento en clase, a lo cual un 67% dijo que sí y un 33%
que no. Al preguntarles la razón, mencionaron que ellos imitan a otros compañeros que
se comportan de algún modo y posteriormente se torna en aprendizaje de actitudes, así
mismo comentaron que al ser buenos amigos apoyan lo que se promueve y hace en el
grupo debido al alto nivel de convivencia que existe entre ellos.
Entre las influencias que mencionaron están distraerse en clase, molestar y platicar y
en menor porcentaje el ser amables los unos con los otros. Quienes contestaron que no
73
son influenciados por su grupo de amigos, adujeron su respuesta a que en casa les han
enseñado a comportarse de una manera correcta y que porque actúen de una manera
diferente sus compañeros, ellos no lo imitarían debido a su identidad, consejos del
hogar y voluntad, así como el tener un criterio firme que les ayuda a comportarse como
les parece correcto.
Así mismo comentaron, que si la mayoría de estudiantes pusiera atención o actuará de
manera correcta entonces el resto de la clase también lo haría debido a que a ellos les
gusta imitar lo que hace su grupo de amigos para sentirse al mismo nivel, aceptados,
con mayor libertad de expresión y cómodos, debido a la confianza que se maneja,
porque se les escucha, se sienten comprendidos y apoyados así como que les ayuda a
desarrollar su personalidad.
Algunos estudiantes encuestados comentaban que se puede compartir y hacer
actividades con el grupo de amigos pero en el momento adecuado, pueden ayudarse al
decir en algún momento lo que es debido o indebido con el fin de mejorar o recibir
apoyo con los temas de clase; también refirieron que en ocasiones se ven perjudicados
por las acciones que realizan sus compañeros y que actúan de la misma forma que los
amigos para que no dejen de ser sus amigos o en ocasiones porque realmente se
comparten las mismas ideas. He allí la importancia de escoger buenos amigos pues si
son estudiosos eso se aprenderá y viceversa.
Paredes y Alcántara (2009), indican que todo ser humano por naturaleza es sociable,
por tanto un amigo es con quien hay identificación, alguien que piensa más o menos de
una forma parecida, son personas con las que se pasa más tiempo después de la
familia; por lo mismo aunque se tengan principios y manera de pensar, en ocasiones
puede existir influencia de los amigos ante lo cual se tiene que ver que sean los
mejores amigos que se puedan tener, revisar si realmente buscan el bien y si hay
empatía en cuanto a valores y principios. Al respecto se interrogó a los docentes sobre
si consideraban que los grupos pares influían para que la conducta en el aula se tornara
problemática, a lo cual ellos expresaron con un 93% que sí y tan sólo un 7% de los
74
docentes encuestados opinaron que no es así. Al existir identificación con el grupo de
amigos efectivamente el comportamiento se ve influenciado y al no tener principios
morales bien cimentados se puede correr el riesgo de cambiar la manera de actuar ante
una situación específica. El escenario más concreto de estos sucesos es el aula, en
donde se ve afectado el rendimiento académico de los estudiantes en muchas
ocasiones.
Del mismo modo Aguirre (2009), se refiere a la crisis de identidad en el adolescente que
viene provocada por factores internos como el desequilibrio psíquico, la ruptura de los
vínculos familiares y la falta de modelos de identificación, explica algunos aspectos a
tomar en cuenta en esta crisis como el aspecto individual, es decir el distinguirse y
afirmarse ante los demás y el aspecto social que es la rebelión contra todo el sistema
de valores de los adultos, que se manifiesta con conductas irritables, agresivas y de
descontento. Los adolescentes se quejan de que se atenta contra su independencia y
falta de comprensión, las demostraciones de ello en un grupo de estudiantes son
actitudes negativas hacia sus mismos compañeros; por una parte pueden ser víctimas o
actores de abusos e intimidaciones, se puede formar un grupo que sobresalga o que
sea influyente en el aula. Con respecto a las influencias negativas que se pueden
presentar en el grupo de amigos, se cuestionó a los estudiantes sobre si pensaban que
existían influencias negativas en su grupo de amigos y se presentó el siguiente
resultado; el 65% de los estudiantes encuestados consideró que sí existen influencias
negativas y un 35% no lo consideró así. Por lo que se concluye que los mismos
estudiantes están conscientes que al ser invitados a actuar de alguna forma
determinada no siempre se obtendrá algo positivo para ellos a nivel personal y mucho
menos en lo relacionado con sus estudios.
Nieto y Martinazzo (2011), definen a un grupo como un conjunto de personas que se
hallan en interacción unas con otras, tienen conciencia de esa relación y algo en común
que los identifica y que los diferencia de los demás, dan un sentido de pertenencia e
identidad. El grupo es un proceso dinámico que se forma y desarrolla una cultura, un
lenguaje
propio,
construye
una
historia
75
interna
e
individual,
construye
una
representación del grupo, una imagen con significado, con una gama de emociones y
sentimientos de modo que se desarrolla relación, valor y estima. Por lo mismo se
pueden desarrollar comportamientos como una forma de expresión del grupo que
paulatinamente se transforman en hábitos o patrones de conducta entre los integrantes
de determinada colectividad. Con respecto al tipo de influencias negativas que podrían
surgir en las relaciones de grupos pares los docentes opinaron que no prestar atención
en clase ocupa el primer lugar con un 28%, seguidamente con un 25% el escaparse de
clases, el no presentar tareas ocupa el tercer lugar con un 21%, en cuarto lugar con un
14% está la intimidación y abusos que se presenta entre estudiantes y finalmente en el
quinto lugar el daño a la propiedad con un 12%. Efectivamente para los miembros de un
grupo los comportamientos generalizados dentro del mismo se convierten en patrones
de conducta que son imitados, por ello la importancia de poder guiar a los adolescentes
durante esta etapa de camaradería que experimentan la cual puede desvirtuar su
propósito dentro de un establecimiento educativo como es su preparación académica.
Aguirre (2009), comenta que la adolescencia podría dividirse en subfases, entre las que
menciona la Protoadolescencia, que es también llamada periodo grupal, en donde el
grupo de pares sustituye en parte a lo que representaba el grupo familiar en la infancia.
Cobran importancia los grupos pares pues empieza a socializarse con las personas que
le rodean, entonces se ve resaltada la afectividad y la pertenencia de ser aceptado. Al
cuestionar a los estudiantes sobre si consideraban que pueden haber influencias
positivas en su grupo de amigos se obtiene un 84% que considera que sí hay
influencias positivas contra un 16% que considera que no. En esta etapa grupal el
proceso se debe de llevar a cabo de la mejor manera y con la mayor cantidad de
experiencias positivas para que se de con éxito y no hayan problemas de adaptación y
aceptación que redunden en conductas agresivas y antisociales. Al respecto los
docentes opinaron con un 75% que no todos los grupos pares que se desarrollan en el
aula tienen influencia negativa y el 25% opinó lo contrario. De hecho puede haber
varios grupos pares para cada adolescente, lo deseable sería que no se limitara la
socialización a un sólo grupo de amigos sino que se buscaran varias áreas para las
76
relaciones grupales, pues al querer pertenecer a un grupo determinado los
adolescentes buscan la aceptación e inserción.
Aguirre, menciona que en el periodo o fase grupal, el adolescente tiende a agruparse
durante los periodos problemáticos con otros que como él experimentan las mismas
necesidades, dudas y frustraciones. La vivencia común grupal le proporciona un
excelente marco para lograr superar las exigencias que sus nuevas habilidades,
capacidades y responsabilidades le demanden. Se le solicitó su opinión a los
estudiantes sobre si consideraban que existía influencia de sus amigos para actuar de
forma indisciplinada en el aula, a lo cual un 68% opinó que sí existe influencia de sus
amigos para actuar de forma indisciplinada en el aula contra un 31% que no lo
consideró así y un 1% no brindó respuesta alguna;
un cuestionamiento similar se
realizó al consultarles a los mismos estudiantes sobre la frecuencia con la que
consideraban que existía influencia de amigos para actuar de forma indisciplinada en el
aula, de lo cual opinaron que a veces un 46%, siempre un 19%, poco un 14%, nada un
12% y finalmente un 9% no proporcionó ninguna respuesta ante esta interrogante.
Desde la perspectiva docente se planteó una interrogante análoga al solicitarles que
consideraran la frecuencia con la que se presentaba conducta problemática por
influencia de los grupos pares, ellos opinaron que se da a veces en un 75%, siempre en
un 14% y un 11% no opinó al respecto. De lo anterior se puede apreciar que los
adolescentes debido a que se sienten aceptados y apoyados por sus amigos escogen
actuar como les dicta el grupo, a costa de las exigencias de un marco de conducta
aceptable dentro de la escuela. Es durante la etapa adolescente en donde se encuentra
la figura del héroe, la cual encierra los ideales, creencias y esperanzas de la
colectividad, por ello es en quien se proyectan las aspiraciones más elevadas de la
comunidad grupal, se trata de un periodo de necesaria búsqueda de modelos que
actúen como norma de acción.
Así mismo Fuentes (2008), menciona que el adolescente responde al grupo con lealtad,
lo que significa que se identifica y adapta a las normas grupales así como demuestra
solidaridad con los demás miembros del grupo. A los estudiantes se les
77
interrogó
sobre si su comportamiento difería al estar solo que en compañía de sus amigos de lo
cual en sus respuestas se observó que el 60% de los estudiante afirmó que cambia y el
40% aseguró que no. En efecto la solidaridad lo muestran al compartir con el resto del
grupo no sólo la forma de pensar en cuanto a decisiones sino también en el
comportamiento que se espera que cada uno de los integrantes deba de tener ante una
situación especifica de carácter moral, de actuación o similares; debido a ello uno de los
actos disruptivos más sobresalientes es la indisciplina en el aula que en repetidas
ocasiones lo presentan personajes relevantes para el grupo en quienes se desean
reflejar el resto de los miembros, esto podría reflejar hasta problemas con la aceptación
de autoridad.
De este mismo modo Santoro (2011), establece que los grupos dieron lugar a que los
seres humanos puedan resolver sus necesidades psicológicas y sociales con mayor
eficacia; el grupo de pertenencia proporciona al adolescente una plataforma distinta
para ver el mundo, es el ámbito para nuevos aprendizajes. Le ofrece un lugar
relativamente estable que, por el mismo hecho de ser adolescente, le es difícil
encontrar en su familia, puede aprender a postergar intereses particulares a favor de
conductas que implique participación, solidaridad y colaboración Al indagar si los
estudiantes han tenido problemas con maestros y autoridades del establecimiento
educativo al actuar diferente en compañía de sus amigos que estando solos, se
presenta un 58% que no ha tenido problemas con maestros y autoridades, un 38%
asegura que sí los ha tenido y un 4% no proporcionó información al respecto. Las
conductas responden a valores que son básicos para la convivencia en comunidad, sin
embargo el nivel de responsabilidad que deben en su momento presentar al tomar en
cuenta el cambio de papel que conlleva el paso de la niñez a la adultez primaria no se
establece del todo, trayendo con ello falta de seriedad e importancia de las situaciones
que ocurren a su alrededor como consecuencia de sus acciones y decisiones.
A su vez Aguirre (2009), agrega que en el grupo de iguales se realiza un insustituible
aprendizaje social. La función socializadora del mismo es ayudar a transformar la
estructura emocional jerárquica de los adultos, al proporcionar un espacio de mayor
78
libertad, de este modo favorece a la autonomía del pensamiento mediante la discusión
y la critica; así como convertir las reglas y principios heterónomos en convicciones
propias, al interiorizar los conocimientos, normas y valores, rol sexual, por medio de una
adaptación a su propio grupo. Al cuestionar a los estudiantes sobre si les ha traído
problemas con su grupo de amigos el no querer practicar algunas conductas de grupo,
el 59% de los estudiantes encuestados afirma que no le ha traído problemas mientras
un 34% comenta que sí y un 7% no expresó su opinión; de lo cual se distingue una
aparente flexibilidad al aceptar las decisiones de los miembros que forman parte del
grupo.
Por su parte Gallego (2008), comenta que para educar a una persona hay que
enseñarle a controlarse. Actualmente los adolescentes en sus relaciones con los
demás, tienen escaso autocontrol de sus emociones y comportamientos. No se prioriza,
se descuida el buen clima de las aulas o de los principios de convivencia que deben
regir las relaciones interpersonales de profesorado y alumnado o de éste entre sí. Parte
de esta problemática se manifiesta con falta de disciplina en clase por lo cual se
cuestionó a los estudiantes si la misma condición les afectaba para poder entender los
temas que explicaban los catedráticos en clase, los estudiantes dieron a conocer su
opinión a favor con un 68% y en contra con un 32%. El desarrollar la labor académica
grupal con tranquilidad y sin conflicto ocasionados por faltas de atención y respeto, es
requisito previo para el aprovechamiento del tiempo. Actualmente el profesor debe
luchar para lograr un ambiente propicio para su labor académica.
Orta (2009), comparte que el aula es un espacio de convivencia que está constituida
por un agrupamiento humano de carácter social y por lo tanto se enfrenta a problemas
vinculados a la vida y dinámica de grupos como la convivencia, normas, relaciones de
poder y cooperaciones entre otros. Además la heterogeneidad de los grupos de
estudiantes incrementa la dificultad en el mantenimiento de un orden mínimo que
permita trabajar los contenidos. Se les planteó a los estudiantes el que evaluaran si hay
amigos en su grupo que les ayudarían a mejorar sus calificaciones y a comportarse
bien, a lo cual ellos opinaron con un 70% que sí hay buenas influencias dentro de su
79
mismo grupo de amigos para mejorar en algunas áreas y un 28% opinó lo contrario y
finalmente un 2% no expresó su opinión. Por lo cual se debe de hablar de la educación
de pares pues se debe de canalizar todo ese potencial de relaciones afectivas y
estabilizadoras que se desarrollan dentro de los grupos pares para lograr más
fácilmente establecer las habilidades sociales y académicas que deben de obtener para
poder prepararse y enfrentar la madurez tanto psicológica como mental.
Seguidamente Salazar (2008), explica que la disrupción es un fenómeno muy
extendido, en la mayoría de centros educativos, cuyo resultado es la interrupción del
proceso educativo, tanto en el aspecto de enseñanza-aprendizaje como en el
convivencial. Estas conductas inadecuadas de los alumnos alteran el clima de
convivencia y provocan dificultades en la marcha de las aulas y predisponen al fracaso
escolar. Por su parte los docentes expresaron con un 98% que la conducta de los
estudiantes podría favorecerse a través del tratamiento adecuado de los grupos pares
en el aula y tan sólo un 2% no expresó su opinión. Al establecer que la disrupción está
muy relacionada con el fracaso escolar, su tratamiento adecuado se hace muy
relevante tanto desde el ámbito curricular, como de organización escolar, de
interacciones interpersonales y del estilo docente.
Finalmente en toda la investigación se establece que los grupos pares afectan la
conducta del estudiante en el aula, y como se mencionó en el objetivo general, se
buscaba establecer las repercusiones que tienen los grupos pares en relación a la
conducta del estudiante en el aula, ante lo cual se determinó que esas repercusiones
pueden afectar la disciplina a través de la imitación de conducta negativa, no prestar
atención en clase, intimidación y abusos, falta de interés, violencia, daño de propiedad,
uso de malas expresiones, escaparse de clases, así como no presentar tareas, lo que
afecta directamente el desarrollo de un ambiente propicio para que el docente lleve a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito.
80
VI. PROPUESTA
Grupos pares y la forma de intervención desde la docencia
Introducción
En la práctica diaria se presentan problemas de disciplina en el aula que se manifiestan
con interrupciones del proceso educativo, desatención e inquietud permanente que trae
como consecuencia bajo rendimiento académico, obstaculización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, problemas de convivencia y tensión en las aulas. Las ventajas
que se presentarían al existir una educación de grupos pares y su reconocimiento
redundarían en reducir los problemas de disciplina planteados con anterioridad. De ese
modo los docentes y autoridades educativas institucionales desarrollarían el que hacer
educativo en condiciones optimas para reducir el tiempo que se emplea en controlar la
disciplina y en realizar llamadas de atención. Desde luego en necesaria colaboración de
los mismos estudiantes y padres de familia.
El aula es un ámbito donde se generan frecuentes tensiones y conflictos
interpersonales, es decir aquellos hechos que ocurren entre dos o más personas que se
dan para conseguir objetivos o metas que resultan incompatibles; muchas veces la
escuela no es un lugar de encuentro en donde se acoge a los demás, es un espacio
delimitado en el que el profesor debe velar por el mantenimiento del orden y garantizar
un modelo de enseñanza adecuado a los alumnos.
Se toma en cuenta los resultados obtenidos en la investigación de campo del presente
estudio para comprobar que tanto docentes como estudiantes reconocen que los
grupos de amigos que se desarrollan en el salón de clases sí ejercen influencia para
que la conducta en el aula se torne problemática, al imitar lo que hace su grupo se
sienten aceptados, comprendidos, con mayor libertad de expresión y apoyados.
81
El conflicto es inherente al ser humano, forma parte de su propia naturaleza y le permite
madurar y desarrollarse como persona, por tanto hay que saberlo manejar. Y desde el
grupo o grupo social se pueden encontrar características de identificación y
reconocimiento para mantener vínculos y relaciones viables para el buen desempeño
personal, académico y social.
También se pudo observar que los mismos docentes consideran que al existir tal grado
de pertenencia e identificación se podría encauzar de manera positiva esta condición
para producir una influencia positiva en el aula, pues no todos los grupos pares son
negativos, se ha visto que ellos mismos pueden experimentar un alto grado de
compromiso, lealtad y responsabilidad hacia lo que consideran importante.
Justificación
Como docentes se tiene un alto acceso a grupos de estudiantes que presentan las
características planteadas en la investigación. El docente puede ser una pieza clave
para alcanzar a los estudiantes pues convive con ellos casi a diario o al menos dos o
tres veces a la semana. Se sabe que el docente puede ser ente influenciable también
en los estudiantes tal y como se identifica un líder de grupos pares hacia sus miembros,
el docente con estrategias adecuadas y el conocimiento necesario puede ayudar a los
adolescentes en la etapa del periodo grupal. Además el docente es un actor en el
proceso educativo, pues él es el encargado de facilitar la enseñanza hacia los
estudiantes de modo que el proceso puede y debe ser integral al hacer llegar no sólo el
aprendizaje académico sino social, en el caso específico de los adolescentes, para que
ellos se puedan entender a ellos mismos y puedan apoyar a otros que como ellos estén
pasando por crisis de identidad.
Además de lo anterior muchos jóvenes y señoritas no cuentan con el apoyo de sus
papás de manera amplia por problemas de desintegración familiar, los padres se
dedican a trabajar y no tienen tiempo para sus hijos, de modo que llegan a la escuela
82
con la necesidad de que alguien les pueda escuchar, les guíe y les pueda brindar un
poco de comprensión.
Objetivo general:
Orientar a los docentes de los establecimientos educativos del nivel medio que
atienden primero básico del Sector Privado 090110 del Municipio de
Quetzaltenango, sobre el adecuado tratamiento de los grupos pares que se
puedan desarrollar en su ámbito educativo.
Objetivos específicos:
 Concientizar a los docentes de las ventajas de los grupos pares como
elemento para favorecer la conducta en el aula.
 Sensibilizar a los profesores y profesoras de las características personales
del alumnado y favorecer una metodología participativa.
 Socializar alternativas de intervención en casos de conductas disruptivas.
Zona de intervención:
La propuesta se considera que se lleve a cabo en las instalaciones que ocupa el
Instituto Privado de Occidente por contar con espacio suficiente para que puedan acudir
todos los docentes de los diferentes establecimientos educativos de nivel medio que
pertenecen al Sector Privado 090110 del Municipio de Quetzaltenango. De esta forma
se brindarán elementos de juicio para poder actuar de manera eficiente ante los
fenómenos disruptivos dentro del aula que contribuyan a la indisciplina y perjuicio del
proceso enseñanza-aprendizaje. Los docentes obtendrán información del tipo de
relaciones que se presentan entre los adolescentes en la fase grupal y las
oportunidades que se presentan durante esta etapa.
83
Temas a desarrollar:
 Qué son los grupos pares
 Características de los grupos pares
 Ventajas de los grupos pares
 Características personales del alumnado
 Educación en los grupos pares
 Formas de intervención desde la docencia
o Metodología participativa
o Como detectar agentes de cambio en el grupo
o Intermediación en conflictos
o Apreciación del conflicto
o Promoción de autonomía y singularidad adolescente
o Tutoría
o Colaboración de padres de familia
Recursos:
a) Humanos
a. Responsables
b. Facilitadores
c. Autoridades educativas institucionales
d. Docentes
b) Físicos
a. Instalaciones del centro educativo sede
b. Cañonera
c. Computadora
d. Material impreso como folletos, trifoliares, notas, pliegos y hojas de papel
bond, marcadores, crayones, lapiceros, tijeras, pegamento, revistas
c) Servicios profesionales especializados facilitados por el MINEDUC y gestionados
por tesista
84
d) Económicos facilitados por:
a. ONG’S: FUNDAP
b. Tesista: PEM Yasena Suriday Mayén Monzón
Evaluación del proyecto:
Para obtener mejores resultados en la ejecución de la propuesta el equipo de trabajo
conformado por facilitadores y responsables, evaluará durante el proceso, al finalizar
cada temática con la participación de los involucrados a través de técnicas específicas
como el PNI y cuadros comparativos. Así mismo mediante los cambios y actitudes que
los estudiantes desarrollen en el aula.
85
CRONOGRAMA
DÍA UNO: Lunes 16 de enero de 2,012
Hora
Tema
Actividades
Recursos
8:00 a
8:30 hrs.
Bienvenida
Bienvenida
Aula
8: 30 a
8:50 hrs.
Dinámica
Invocación
dinámica
Aula
8:50 a
10:00 hrs.
Definición de
grupos pares:
Características,
ventajas,
desventajas;
plantearlos como
herramientas para
favorecer la
conducta en el
aula
10:00 a
10:30 hrs.
10:30 a
12:00 hrs.
Receso
Características
personales del
alumnado
Exposición del
tema
Evaluación grupal
PEM. Yasena
Suriday Mayén
Monzón
Enlace Técnico
Pedagógico del
establecimiento
sede
Refacción
Refacción
Exposición del
tema
Cañonera,
computadora,
pliegos de papel
bond, hojas,
lapiceros
Proyección de una
breve historia
sobre un
adolescente en
conflicto
Exposición grupal
de lo percibido en
la trama
Cañonera,
computadora
Metodología
participativa
12:00 a
12:30 hrs.
Cañonera,
computadora,
pliegos de papel
bond, hojas,
lapiceros
Responsables
86
Técnico
especialista
asignado por
el MINEDUC
DÍA DOS: Martes 17 de enero de 2012
Hora
Tema
Actividades
Recursos
Bienvenida
Bienvenida
Aula
Dinámica
Rompe hielo
Aula
Recolección de
Exposición del
Cañonera,
información para una visión
tema y práctica
computadora,
PEM. Yasena
detallada de la situación
con hojas de
pliegos de papel
Suriday Mayén
grupal.
trabajo
bond,
Monzón
8:00 a
Responsables
8:30 hrs.
8: 30 a
8:50 hrs.
8:50 a
10:00 hrs.
marcadores,
Ubicación del grupo
revistas,
Enlace Técnico
conflictivo para identificar
lapiceros.
Pedagógico del
posibles agentes de
establecimiento
cambio para el
sede
comportamiento grupal.
Técnico
Presentación al docente de
especialista
alternativa de
asignado por
intervención 1:
el MINEDUC
Actuar como intermediario
que facilite el abordaje de
los conflictos subjetivos del
estudiante y las dificultades
con que tropieza en sus
relaciones interpersonales.
Así como crear un clima de
convivencia en el aula.
87
Hora
Tema
Actividades
Recursos
Refacción
Refacción
Responsables
Alternativa de
intervención 2:
Tener una apreciación del
conflicto como elemento
necesario de progreso, el
cual ni será destructivo, ni
indeseable; será,
simplemente aprovechado
para los intereses
particulares de cada
institución educativa, tal
conflicto y su crisis serán
ocasión y fuente de nuevas
posibilidades de acción o
reacción.
10:00 a
Receso
10:30 hrs.
10:30 a
Presentar al docente
Exposición del
12:00 hrs.
alternativa de
tema y práctica
intervención 3:
con hojas de
PEM. Yasena
trabajo
Suriday Mayén
Monzón
Mantener la promoción de
la autonomía y la
singularidad de los
Enlace Técnico
adolescentes.
Pedagógico del
establecimiento
sede
Alternativa de
intervención 4:
Técnico
especialista
Considerar que la
88
Hora
Tema
Actividades
Recursos
Responsables
enseñanza no sólo es para
asignado por
aquellos alumnos medios o
el MINEDUC
medio altos en el aspecto
cognitivo, sino considerar
al resto de los alumnos
menos aventajados para
que lleguen a entender y
no muestren falta de
interés en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Alternativa de
intervención 5:
Tutoría: Un modo de
concienciación y
participación en el
establecimiento de marcos
de convivencia no
impuestos
Alternativa de
intervención 6:
Una colaboración más
estrecha con las familias.
PEM. Yasena
Suriday Mayén
Monzón
Enlace Técnico
Pedagógico del
establecimiento
sede
Técnico
89
Hora
Tema
Actividades
Recursos
Responsables
especialista
asignado por
el MINEDUC
12:00 a
Evaluación
Por grupos,
Hojas de papel
PEM. Yasena
12:30 hrs.
grupal
relatar
bond, crayones,
Suriday Mayén
experiencias
marcadores,
Monzón
vividas con sus
tijeras,
estudiantes y
pegamento,
Enlace Técnico
posteriormente
marcadores,
Pedagógico del
compartirlas a la
revistas.
establecimiento
general de
sede
forma creativa.
Técnico
especialista
asignado por
el MINEDUC
90
VII. CONCLUSIONES
Al finalizar la investigación se concluye con lo siguiente:
1. Sí hay influencia por el grupo de amigos en el alumnado para comportarse en el
aula de determinada manera, ante lo cual no siempre obtendrán algo positivo a
nivel personal y académico.
2. Entre las conductas disruptivas más frecuentes en los grupos pares y en relación
a su incidencia están: No presentar tareas, escaparse de clases, no prestar
atención en clase, dañar propiedad o materiales, intimidación o abusos, malas
expresiones, falta de interés, violencia extrema y faltas de respeto.
3. Los adolescentes debido a que se sienten admitidos y apoyados por sus amigos,
escogen actuar como les dicta el grupo, a costa de las exigencias de un marco
de conducta aceptable.
4. El grupo de amigos influye en el comportamiento de los educandos porque ellos
copian a otros compañeros y apoyan lo que se promueve en el salón debido al
alto nivel de convivencia entre ellos.
5. Los estudiantes se han comportado de forma diferente al estar en compañía de
sus amigos que al estar solos, por la identificación que se manifiesta en el grupo.
6. Si la mayoría de los compañeros en el aula actuara de manera correcta entonces
los estudiantes lo imitarían pues les interesa sentirse al mismo nivel y aceptados,
por lo cual no todos los grupos pares que se desarrollan en el aula tienen
influencia negativa, que se puede reflejar en la mejora de calificaciones y
comportamiento.
7. La conducta de los estudiantes se podría favorecer a través del tratamiento
adecuado de los grupos pares en el aula para que la labor docente y el proceso
de enseñanza-aprendizaje se desarrolle con respeto y en armonía.
91
VIII. RECOMENDACIONES
1. Que el docente actue como intermediario para facilitar el abordaje de los
conflictos subjetivos del estudiante y las dificultades interpersonales con las que
pueda tropezar el mismo.
2. Que el docente pueda desarrollar su labor educativa en colaboración más
estrecha con autoridades institucionales y padres de familias, pues serán piezas
claves para el proceso de enseñanza-aprendizaje en un marco de convivencia
pacífica y de respeto.
3. Que el docente aproveche todas las experiencias en el aula (incluyendo los
conflictos) y utilice diversos modelos de intervención educativa sin olvidar las
características personales de los educandos para fortalecer su función
educadora.
4. Que los docentes analicen las características de los grupos pares y consideren
las ventajas de aplicar la educación de grupos pares como herramienta para
favorecer la conducta en el aula.
5. Que los docentes estimulen en los educandos una participación positiva al
obtener una visión detallada de la situación grupal e identificar posibles agentes
de cambio en el comportamiento grupal a efecto de mejorar las debilidades y
explotar las fortalezas del grupo para su avance.
6. Que los docentes aprovechen la formación de los grupos pares para fortalecer el
proceso de aprendizaje y su realimentación.
7. Que los docentes se mantengan en comunicación con los padres de familia para
tener un control de las amistades en los grupos pares que sus hijos forman.
8. Que los padres de familia colaboren con el docente en el sentido de controlar e
incentivar para que usen los grupos pares para actividades positivas.
9. Que los estudiantes sean sensibilizados sobre la relevancia de una conducta
adecuada para evitar problemas tanto a nivel grupal, personal y académico.
92
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Achaerandio, L. (2000). Iniciación a la práctica de la investigación. PROFASRL.
Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango.
2. Aguirre, A. (2009). Psicología de la Adolescencia. España. Editorial Marcombo.
3. Asebey, A. (2004). Una interpretación de la interacción psicosocial adolescente
con los grupos sociales. Revista Electrónica de Psicología La Misión. Disponible
en www.uaq.mc. Consultado en mayo 2011.
4. Badia, B. (2005). Psicología Educativa. Volumen 11, Nº 2. España. Colegio
Oficial de Psicólogos de Madrid.
5. Banús, S. (2011). Características de los trastornos de conducta. Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es. Consultado en mayo 2011.
6. Banús,
S.
(2011).
La
modificación
de
conducta.
Disponible
en:
http://www.psicodiagnosis.es. Consultado en mayo 2011.
7. Banús, S. (2011). Pautas. Control de conducta del aula. Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es. Consultado en mayo 2011.
8. Banús, S. (2008).
Técnicas. Modificación de conducta. Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es. Consultado en mayo 2011.
9. Díaz, N., Vergara, L. y Vergara, O. (2008). Caracterización de las relaciones
interpersonales entre estudiantes con problemas de disciplina en el aula y
docentes de la ciudad de Sincelejo. Revista de divulgación científica en Ciencias
Sociales y Humana del Centro de Investigación Institucional de CECAR
(Corporación Universitaria del Caribe). Colombia.
93
10. Enciclopedia Encarta (2009). Biblioteca Premium.
11. Fuentes, F. (2008). Autoconcepto en el proceso de adaptación social de los
adolescentes. Tesis inédita de la facultad de Psicología URL. Campus
Quetzaltenango.
12. Gallego, D. (2008). Aulas conflictivas. La opinión del profesorado. España.
Editorial Dykinson.
13. Gonzales, R. (2010). El pequeño grupo es un grupo de pares. Disponible en:
http://scouts2012.blogspot.com. Consultado en mayo 2011.
14. Hernández, M. (2011). Los conflictos en el aula. Disponible en: www.portaltic.info
Consultado en mayo 2011.
15. Márquez, M. (2010). ¿Cómo prevenir conductas violentas? Claves en nuestra
labor educadora. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas.
Disponible en:
www.csilcsif.es. Consultado en mayo 2011.
16. Martínez, N. (2007). Sociología. Módulo I. Argentina. Río Cuarto: Universidad
Nacional de Río Cuarto.
17. Méndez, S. (2011). Amistad en adolescencia. Disponible en:
http: //www.innatia.com. Consultado en
mayo 2011.
18. Moreno, J. (2011). Comportamiento antisocial en los centros escolares: una
visión desde Europa. Revista Iberoamericana de Educación Número 18 –
Ciencia,
Tecnología y Sociedad ante la Educación. Disponible en:
http://www.cyberpediatria.com. Consultado en mayo 2011.
94
19. Morgan, D. & Krijcie, R. (1970). Determining sample size for research activities.
Educational and psychological measurement. U.S.A., Sage Publications, Inc.
(Determinación del tamaño de muestra para actividades de investigación.
Medición educativa y psicológica. EE.UU., Publicaciones Sage, Corporación
Ilimitada)
20. Nieto, O. y Martinazzo, S. (2011). Grupos de pares de reflexión y ayuda mutua.
Disponible en: http://www.uv.mx. Consultado en mayo 2011.
21. Orta, N. (2009). Conflictos en el aula. Disponible en:
http://www.encuentroeducativo.com. Consultado en mayo 2011.
22. Pacheco, J. (2006). Manejo de conductas en el aula. Disponible en:
http://www.tangram.edu. Consultado en mayo 2011.
23. Paredes, G. y Alcántara, A. (2009). Grupo de amigos. Disponible en:
www.slideshare.net. Consultado en mayo 2011.
24. Peña, D. y Romo, J. (2000). Introducción a la estadística para las
Ciencias Sociales. Madrid, España. Universidad Carlos III.
25. Salazar, M. (2008). ¿Cómo afrontar la mala conducta en el aula? Disponible en:
http://www.elperiodicoextremadura. Consultado en mayo 2011.
26. Salinas, S. y otros (2006). Problemas de conducta y resolución de conflictos en
educación infantil. ¿Cómo actuar ante estas situaciones? Ideaspropias.
España. Editorial Vigo.
27. Santoro, S. (2011). Culturas adolescentes. Disponible en: http://www.cpcba.com.
Consultado en mayo 2011.
95
28. Vásquez, J. (2005). Problemas de conducta y resolución de conflictos:
Pautas de actuación. Ideaspropias. España. Editorial Vigo.
96
X. ANEXOS
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía con Orientación
en Administración y Evaluación Educativa
BOLETA DE OPINIÓN
Apreciable estudiante se solicita tu colaboración a fin de contestar estas preguntas
como colaboración con este estudio. Anticipadamente muchas gracias.
Datos Generales
Establecimiento educativo: ________________________________________________
Sexo: __________ Edad: _______ Grado: __________________ Sección: _________
1.- ¿Consideras que tu grupo de amigos influye en la forma en que te comportas en
clase?
Sí ________
No _______
1.- ¿Consideras que tu grupo de amigos influye en la forma en que te comportas en
clase?
Sí ________
No _______
¿Por
qué?_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Piensas que existen influencias negativas para tí en tu grupo de amigos?
Sí ________
No _______
97
3.- ¿Consideras que hay influencias positivas para tí en tu grupo de amigos?
Sí ________
No _______
4.- ¿Crees que exista influencia de tus amigos para actuar de forma indisciplinada en el
aula?
Sí ________
No _______
5.- Si tu respuesta anterior fue Sí. ¿Con qué frecuencia lo consideras así?
Por favor marca con una X.
Siempre
A veces
________
________
Poco ________
Nada ________
6.- ¿Te has comportado diferente a como lo harías sólo que en compañía de tus
amigos?
Sí ________
No _______
7.- Si la respuesta anterior fue Sí. ¿Te ha traído problemas con tus maestros y
autoridades del establecimiento educativo?
Sí ________
No _______
8.- Si la respuesta a la pregunta No. 6 fue Sí. ¿Te ha traído problemas con tu propio
grupo
de amigos al no quererlo hacer?
Sí ________
No _______
9-¿Consideras que la falta de disciplina en clase te afecta para poder entender los
temas que explica tu maestro o maestra?
Sí ________
No _______
10.- ¿Piensas que hay amigos en tu grupo que te ayudan a mejorar tus calificaciones y
a
comportarte bien?
Sí ________
No _______
98
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía con Orientación
en Administración y Evaluación Educativa
BOLETA DE OPINIÓN
Apreciable docente se solicita su colaboración a fin de contestar estas preguntas como
colaboración con este estudio. Anticipadamente muchas gracias.
Datos Generales
Establecimiento donde labora: _______________________________________________
Sexo: _______________ Título profesional: ___________________________________
Años de servicio en educación: _______ Cantidad de estudiantes que atiende: _______
Secciones que atiende: ____________________________________________________
1.- ¿Considera que los grupos pares (amigos cercanos) influyen para que la conducta
en
el aula se torne problemática?
Sí _________
No _________
¿Cómo?
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
99
2. - ¿Qué tipo de influencias negativas opina usted que pueden surgir en las relaciones
de
los grupos pares? Por favor marque con una X.
No presentar tareas
______
_______
Escaparse de clases
______
_______
Dañar la propiedad o materiales
Intimidación o abuso
No prestar atención en clase _______
___________________________
Otros:
____________________________________
3.- ¿Considera que todos los grupos pares que se desarrollan en el aula tienen
influencia
negativa?
Sí _________
No _________
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.- ¿Se podrían aprovechar los grupos pares para causar una influencia positiva en el
aula?
Sí _________
No _________
¿Cómo?
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
100
5.- Según su experiencia. ¿Se ejercerá influencia por parte de los grupos pares para
una
conducta problemática en el estudiante?
Sí _________
No _________
6.- Si su respuesta anterior es Sí. ¿Con qué frecuencia lo considera así?
Por favor marque con una X.
Siempre
________
Poco ________
A veces
________
Nada ________
7.- ¿Se podrá favorecer la conducta en los estudiantes a través del tratamiento
adecuado
de los grupos pares en el aula?
Sí _________
No _________
¿Cómo?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
101