Determinación del contenido de aprendizaje

El contenido
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El contenido
Es el segundo elemento esencial en el planeamiento didáctico.
Para
comprender y manejar adecuadamente el contenido como elemento del
planeamiento, es importante clarificar lo que se entiende por este elemento, según
Cesar Coll (1992), como “…el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos y las alumnas se considera esencial
para su desarrollo y socialización”.
En la perspectiva de este autor, es importante destacar el hecho de que el
desarrollo de los seres humanos se da siempre en un contexto social y
culturalmente definido. El crecimiento personal se plantea, entonces, como un
proceso mediante el cual las personas hacen suyos saberes y formas culturales
del grupo al que pertenecen.
Lo importante es este punto es que no se trata de una acumulación pasiva
de conocimientos, sino que proviene de una reconstrucción o reelaboración del
saber, que efectúa el alumno mediante una actividad personal, que le permite
desarrollarse como “individuo único e irrepetible” (Coll, 1992), a pesar de que
internaliza los mismos contenidos que internaliza todo el grupo.
Al definir los contenidos como saberes culturales, se incluyen en ellos
hechos,
conceptos,
principios,
habilidades,
valores,
creencias,
actitudes,
destrezas, intereses, hábitos, pautas de comportamiento (por ejemplo, habilidad
para resolver situaciones y problemas, seleccionar y tratar información para un
caso determinado, actitudes de cooperación, solidaridad, autonomía, etc.).
Los contenidos son un medio y no un fin en sí mismos, esta forma de
asumir los contenidos implica que los alumnos construyan significados; esto es,
dar sentido a lo que aprenden.
A manera de síntesis, se concentran en el siguiente apartado las categorías
de conocimientos que se incluyen en la nueva concepción del contenido (Coll,
1992).
Tomado de Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su
desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.84-95
El contenido
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Determinación del contenido de aprendizaje
Hechos: se refiere a acontecimientos particulares o concretos: la
deforestación, la independencia, la reproducción, etc.
Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas
características comunes: mamíferos, número primo, triángulo, etc.
Principio: enunciado que describe cómo los cambios que se producen en
uno o en un conjunto de sucesos, situaciones o símbolos se relacionan con los
cambios que se producen entre objeto, suceso, situación o símbolo (o conjunto de
ellos). En tanto se describen relaciones entre conceptos constituyen verdaderos
sistemas conceptuales. Se usan a veces, como sinónimos “reglas o leyes”: ley de
gravedad, el ciclo natural del agua, el funcionamiento del sistema respiratorio, la
ley de la oferta y la demanda y el teorema de Pitágoras.
Procedimientos: conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
orientadas a la consecución de una meta.
A menudo se utilizan los términos
destreza, técnica, método o estrategia como sinónimo de procedimientos: restar
llevando, hacer un resumen, confeccionar un plan de observación, etc.
Valores: constituyen la expresión de aspiraciones que inspiran y orientan el
comportamiento y la vida humana (individual y colectiva) consolidando la vida
espiritual y moral, tales como; solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia,
autocontrol. Estos se concretan en Normas que son reglas de conducta que deben
respetar las personas en determinadas situaciones: compartir ayudar, respetar.
Actitudes: expresan una tendencia a comportarse de una forma
consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o
personas. Las actitudes traducen a nivel de comportamiento de mayor o menor
respeto a unos determinados valores y normas: comportamiento de compartir, de
respetar, de ordenar, de ayudar, de cooperar, etc.
Por consiguiente, al realizar el planeamiento didáctico, se considera
fundamental tener presente esta visión amplia del contenido de aprendizaje
(datos, hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores), ya que
Tomado de Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su
desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.84-95
El contenido
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una de las limitaciones que han tenido las propuestas curriculares tradicionales, es
el énfasis que se ha puesto en los datos, hechos, conceptos y principios.
Un aspecto fundamental que debe tenerse presente al planificar y ejecutar
la práctica pedagógica, es que los diversos tipos de contenido no se dan
estrictamente separados. Es decir, se da de manera integrada, esto significa, que
cuando un aprendizaje tiende a fortalecer lo procedimental, es esencial considerar
qué conceptos y principios están presentes como contenidos complementarios, e
incluso si a través del aprendizaje de ese procedimiento se llega también a
ejercitar alguna actitud o un valor.
Por lo tanto, para que el alumno construya e internalice esos diferentes
tipos de contenidos, es esencial que los docentes planifiquen variadas situaciones
de aprendizaje, en las que, en casi todo los casos, se integren actividades
orientadas al aprendizaje de contenidos de los diversos tipos.
Tomado de Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su
desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.84-95