ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DIMENSIÓN
ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INDICADOR
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
INTRODUCCIÓN
Este instrumento tiene por objetivo apoyarte en la reflexión y análisis acerca de tus prácticas docentes, referidas a la capacidad para estructurar
una secuencia de actividades y clases que favorezcan el aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello, se presenta una escala de apreciación de auto evaluación de competencias, con la cual, podrás visualizar tus fortalezas y debilidades,
según la frecuencia con que se presentan en tu práctica pedagógica los indicadores específicos , obtenidos de los criterios del Marco para la
Buena Enseñanza (MBE), implicados en esta dimisión. Además se anexan las competencias docentes asociadas y los criterios del MBE que se
consideran en la evaluación docente para esta dimensión.
1. ESCALA DE APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente escala de apreciación podrás encontrar una serie de indicadores establecidos en torno a la organización de la unidad, de acuerdo
a los criterios establecidos en la evaluación docente.
1.1 En la siguiente tabla, marca con una cruz (X), el grado frecuencia con que se presenta este indicador en tu práctica pedagógica y
anota las observaciones y reflexiones que surgen de tu autoevaluación.
TABLA 1: LISTA DE COTEJO PARA EL INDICADOR ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
Criterios
Secuencia
de
actividades
Indicadores
Establezco un hilo conductor a toda la unidad.
Logro un orden en los contenidos y actividades de la unidad.
Organizo los contenidos de mi unidad de manera progresiva, de lo fácil a
lo complejo.
Desarrollo los contenidos en forma metódica y ordenada.
Inicio de la
Unidad
Desarrollo
de la
Unidad
Cierre de la
Unidad
Organizo y diseño las actividades de la unidad para que en su totalidad
conduzcan al logro de los objetivos propuestos.
Explicito a los estudiantes el objetivo de la unidad y los contenidos a
trabajar, ya sea en forma oral o por escrito.
Realizo una contextualización de la unidad a través de ejemplos o
analogías.
Promuevo un rescate de los aprendizajes previo, intereses y experiencia
de los estudiantes.
Fomento el desarrollo de habilidades sociales en todas las actividades que
organizo para mis estudiantes.
Considero el desarrollo de diversas habilidades cognitivas en todas las
actividades que planifico para mis alumnos.
Verifico que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
Activo la introspección y reflexión de los estudiantes respecto a su propio
proceso de aprendizaje
Realizo preguntas que ayudan a desarrollar la metacognición en los
alumnos.
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Observación
1.2- . Observa tus respuestas y, considerando que estos indicadores debieran estar siempre presentes en tu práctica pedagógica,
responde las siguientes preguntas:
-
¿En cuál o cuáles criterio/s, planteados en torno a la organización de la unidad, te consideras más débil?
-
Específicamente, ¿en cuál o cuáles de lo/s indicador/es descrito/s para cada criterio debes mejorar?
-
Describe qué acciones concretas podrías emprender para mejorar los indicadores más débiles.
2. MATERIAL PARA LA REFLEXIÓN EN TORNO AL MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, te ofrecemos una selección en torno a descriptores de distintas instituciones y materiales disponibles que responde a tres
preguntas que orientan la evaluación docente y el mejoramiento continuo de su práctica pedagógica:

¿Qué es necesario saber?

¿Qué es necesario saber hacer?

¿Cuán bien se debe hacer para ser considerado un buen docente?
A) Descripción de competencias – Pasión x Enseñar
Competencia:
Capacidad del docente para estructurar una secuencia de actividades y clases que favorezcan el aprendizaje.
Vinculación a competencias de Pasión x Enseñar:
 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje:
Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura.
 Planificar la asignatura:
Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la
asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja.
Logro esperado:
“Las clases de la unidad se ordenan en una secuencia lógicas y gradual. La Unidad comienza con actividades que favorecen que los alumnos se acerquen de
manera significativa a lo que trabajaran y finaliza con actividades que les permiten consolidar lo aprendido.” (Docentemás, 2013).
B) Lineamientos - Equipo de especialistas educarchile
Secuencia de actividades




Los aspectos principales están dados por el orden y la secuencia de los contenidos y las actividades que el profesor planifica, estableciendo
un hilo conductor claro de todas las acciones que se realizan.
Por lo general, una unidad debe ser abordada en 4 clases aproximadamente.
Existe un orden o secuencia para las clases que es gradual (de lo más fácil a lo más difícil) y de fácil desarrollo para los estudiantes.
Las clases están organizadas en contenidos y actividades que tienen relación explicita entre sí (tareas, trabajo en clases y prueba), facilitando
la integración de contenidos.
Inicio de la Unidad
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
Se realiza una motivación, se presentan los objetivos y lo que se espera lograr.
Considera una contextualización que vincula los contenidos a la realidad del alumno, con ejemplos o analogías que permite un acercamiento
significativo a los aprendizajes, desde la propia experiencia de los alumnos.
Considera el enganche o conexión con los aprendizajes previos. Para ello es posible usar estrategias para lograr los aprendizajes tales como,
preguntas, indagaciones, imaginería, entre otros, rescatando los conocimientos que los alumnos ya poseen sobre el nuevo contenido y/o que
son necesarios para el logro de los objetivos propuestos.
Desarrollo de la Unidad
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Vinculación de conocimientos existentes con nuevos conocimientos.
Estructuración de nuevos aprendizajes y habilidades cognitivas, entregadas en forma ordenada y sistematizada. Por ejemplo se entregan
los pasos a seguir para aprender a analizar.
Aplicación o transferencia a situaciones nuevas a través de guías o actividades para facilitar el aprendizaje.
Revisión y retroalimentación de los productos generados por los alumnos en las actividades planificadas evidenciando el logro de
aprendizajes. Ejemplos de productos: guía de trabajo, mapa conceptual, ensayo, maqueta, presentaciones, trabajos de investigación.
Cierre de la Unidad
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El profesor comprueba el aprendizaje de los alumnos, mediante evaluación formativa y/o sumativa.
Motivar a los niños a través de preguntas para que realicen una introspección sobre su proceso de aprendizaje.
Cerrar con al menos una síntesis y una “celebración” por lo aprendido.
Culmina con un cierre que promueve la integración y consolidación de los aspectos centrales trabajados realizando actividades como
vinculación con el objetivo planteado en el inicio, hacer conexiones con aprendizajes futuros (para qué les va a servir).
C) Indicadores aplicados a esta dimensión, según el Marco de la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación)
Dominio Marco para la Buena Enseñanza
Descripción
A.3.2: Conoce estrategias de enseñanza Conoce formas de hacer significativas las estrategias de enseñanza, tales como relacionarlo con:
para generar aprendizajes significativos.
conocimientos previos, aspectos del contexto social, cultural o del entorno de los estudiantes, sus
experiencias e intereses, hechos cotidianos, aplicaciones a la realidad de los contenidos, relaciones
con otros subsectores de aprendizaje, entre otros.
A.4.1: Elabora secuencias de contenidos El profesor organiza secuencias de contenidos coherentes con el currículum nacional de las
coherentes con los objetivos de disciplinas que enseña.
aprendizaje del marco curricular nacional.
Las secuencias de contenidos progresan de manera coherente, produciendo una globalidad
unificada.
A.4.3: Las actividades de enseñanza son
Los materiales y recursos utilizados apoyan los objetivos y contenidos. La estructura del conjunto de
coherentes con el contenido y adecuadas
actividades propuesto para un contenido es clara.
al tiempo disponible.
La secuencia de actividades es coherente con los aprendizajes que se espera lograr, es decir, incluye
comprensión conceptual, habilidades y Competencias.
Las actividades planeadas son adecuadas al tiempo para el cual fueron creadas.
C.2.1: Estructura las situaciones de El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los
aprendizajes considerando los saberes, contenidos en contextos que le den sentido.
Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, apela a su
intereses y experiencia de los estudiantes.
contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones
reales y al establecimiento de relaciones con otros subsectores de aprendizaje.
C.3.3: Desarrolla los contenidos con una El profesor desarrolla los contenidos en forma metódica y ordenada. La secuencia, niveles o pasos
secuencia adecuada a la comprensión de están claramente diferenciados.
los estudiantes.