1. ¿Qué filósofo creía que todas las ideas de las personas eran

1. ¿Qué filósofo creía que todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o
indirectamente a través de experiencias posteriores al nacimiento?: a) Descartes, b)
Locke, c) Platón.
La respuesta correcta es Locke, alternativa b. Este filósofo propuso que la mente se
ponía en marcha como una tabula rasa, es decir que todas las ideas eran aprendidas a
través de experiencias posteriores al nacimiento (pág. 5. Tanto Descartes como platón
defendieron que nacemos con ideas innatas acerca de ciertas coas, por lo que las
alternativas a y c no son correctas.
2. La restauración de la respuesta operante extinguida por un cambio del contexto en el
que se produjo la extinción se denomina: a) renovación, b) restauración, c)
restablecimiento.
El fenómeno del restablecimiento de la RC se produce por exponer al sujeto al EI con el
que se emparejo el EC extinguido. “Restauración” es un término general que se usa de
forma indistinta para referirse a cualquier recuperación de las propiedades elicitadores
de un EC que ha sido sometido a un proceso de extinción (ya sea una recuperación
espontánea, un restablecimiento o una renovación).
3. El olvido: a) requiere de la presentación del EC sin que mantenga contingencia con el
EI, b) tiene como efecto un aumento del control por el estímulo, c) se debe al mero
paso del tiempo.
Se considera que se ha producido un fenómeno de olvido cuando un estímulo pierde
parte (o toda) su capacidad de control sobre la conducta del sujeto sin que esto se
deba a un proceso de extinción, contracondicionamiento, desemparejamiento
explícito o cualquier otro procedimiento de condicionamiento. Sino simplemente por
el paso del tiempo sin contacto con dicho estímulo.
4. La facilidad con la que un estímulo adquiere control sobre la emisión de una operante
depende de: a) el tipo de respuesta requerida, b) el tipo de consecuencia que se
programe, c) A y B son correctas.
La contingencia operante mínima es de tres términos: estímulo antecedente
(discriminativos), respuesta y estímulos consecuentes (reforzadores). La velocidad de
adquisición de una operante depende de los tres términos, al menos. Y, por tanto,
cualquier variación en las características de los discriminativos, de la respuesta
requerida o del tipo de reforzador influye en el aprendizaje del sujeto.
5. El mecanismo neural activado por la repetición de un estímulo que reduce la magnitud
de las respuestas elicitadas por ese estímulo se denomina: a) efecto de habituación, b)
proceso de habituación, c) proceso de sensibilización.
La respuesta correcta es la b, proceso de habituación (pág 42). El mecanismo neural
activado por la repetición de un estímulo debemos considerarlo como un proceso y no
como un efecto, por lo que no podemos considerar correcta la alternativa a. La
disminución de la magnitud de la respuesta nos indica que estamos hablando de
habituación.
6. Los rasgos específicos del pico de la gaviota arenquera adulta que se requieren para
elicitar la conducta de picoteo de los polluelos reciben el nombre de: a) estímulo
desencadenante, b) mecanismo desencadenador innato, c) pauta de acción modal.
La respuesta correcta es la a, estímulo desencadenante (pág 33). Son esos rasgos
específicos los que a través de un mecanismo desencadenador innato (alternativa b,
incorrecta) ponen en marcha una pauta de acción modal (alternativa c, incorrecta).
7. Las conductas motivadas involucran secuencias de acciones sistemáticamente
organizadas. Al estudiar como los animales obtienen comida es normal considerar que
la secuencia de respuestas de búsqueda comienza por un modo de: a) manipulación
del alimento, b) búsqueda focalizado, c) búsqueda general.
La alternativa correcta es la c, búsqueda general (pág. 35). Cuando los animales
obtienen comida en el entorno, la secuencia de respuestas de búsqueda comienza por
un modo de búsqueda general, seguido de un modo de búsqueda focalizado
(alternativa b, incorrecta) y termina con un modo de manipulación del alimento
(alternativa a, incorrecta).
8. Un gradiente de generalización plano indica: a) poca generalización del estímulo, b) un
alto grado de respuestas diferenciales, c) poco control por el estímulo.
Un gradiente de generalización es la relación (representada gráficamente) entre la tasa
de respuestas a los estímulos generalizados y la similitud entre estos estímulos y el
estímulo usado en el entrenamiento. Cuando los sujetos responden de la misma forma
al estímulo original (usado en el entrenamiento) que a otros estímulos parecidos el
gradiente tiene una forma plana o de meseta. Un gradiente de generalización plano
indica la existencia de una gran generalización y, por tanto, de pocas respuestas
diferenciales y escaso control por el estímulo.
Si el sujeto responde principalmente al estímulo original, dejando de responder
cuando se le presenta alguna variación, el gradiente toma una forma inclinada o
acusada. Un gradiente de generalización inclinado implica escasa generalización y que,
por tanto, la conducta está bajo el control de la característica que variamos.
Alta discriminación
Baja discriminación
100
100
80
80
60
60
Tasa
40
20
Tasa
40
20
0
0
-50
-25
0
25
50
Diferencia con estím ulo entrenado
-50
-25
0
25
50
Diferencia con estím ulo entrenado
9. En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisión: a) tiene como
resultado un aumento de la tasa de respuesta, b) la contingencia respuestaconsecuencia es negativa, c) implica la presentación de un estímulo aversivo.
La alternativa correcta es la b, la contingencia respuesta consecuencia es negativa, ya
que en el entrenamiento de omisión la respuesta elimina o previene la ocurrencia de
una consecuencia (ver tabla 5.1 pág. 134). La alternativa a no puede ser correcta ya
que la omisión tiene como resultado una disminución en la tasa de respuesta.
Finalmente, la alternativa c no es correcta ya que lo que elimina o previene la omisión
es la ocurrencia de un estímulo apetitivo, en el caso de que presentásemos un
estímulo aversivo estaríamos hablando del procedimiento de castigo (castigo positivo).
10. El fenómeno de contraste sucesivo negativo se refiere a una respuesta_______ por
una recompensa desfavorable debida a una experiencia anterior con una
consecuencia________ a) aumentada, peor, b) disminuida, peor, c) disminuida, mejor.
La respuesta correcta es la c (disminuida, mejor). Como se explica en la página 145,
existen dos tipos de contraste sucesivo, el positivo y el negativo. El contraste negativo
se refiere a una respuesta disminuida por una recompensa desfavorable debida a una
experiencia anterior con una consecuencia mejor. En el caso de la alternativa a,
estaríamos hablando del contraste negativo (respuesta incorrecta). La alternativa b no
encajaría en ninguna de las definiciones de contraste sucesivo.
11. Autores como Maier explican el efecto de la indefensión aprendida teniendo en
cuenta que los animales tienen dificultad para darse cuenta de cuál de sus acciones
produce la entrega del reforzador, para estos autores el déficit de aprendizaje se
produce por un déficit: a) de actividad, b) atencional, c) motivacional.
La respuesta correcta es la b, atencional. Maier y su grupo interpretaron a partir de sus
experimentos sobre el efecto de la indefensión aprendida que el efecto se debía a un
déficit atencional (págs 153, 154). Las otras alternativas no serían correctas ya que la
propia pregunta plantea que “los animales tienen dificultad para darse cuenta de cuál
de sus acciones produce la entrega del reforzador” lo que indica que la explicación del
déficit se produciría por motivos atencionales.
12. El efecto de la extinción es: a) la disminución de la tasa de respuesta, b) el aumento de
la variabilidad de respuesta, c) A y B son correctas.
Someter a un organismo a un proceso de extinción tiene tres efectos principales:
-
-
En primer lugar desciende la tasa de respuesta de la conducta que está siendo
sometida a extinción. Al eliminar la consecuencia que había seguido a la emisión de la
respuesta (tras la aparición del discriminativo) durante su adquisición y/o
mantenimiento, el sujeto deja de emitir dicha conducta.
Se observa una reacción emocional de frustración, lo que podría interpretarse como
una respuesta condicionada inhibitoria apetitiva, mayor cuánto mayor ha sido el
contacto del sujeto con la relación Ed-R-Er (mayor exhaustividad en el entrenamiento,
mayor intensidad del reforzador, etc.).
Y también se da un aumento de la variabilidad de la respuesta del sujeto. Hay que
tener en cuenta que el proceso de extinción no modifica el estado motivacional del
sujeto respecto al reforzador. Dicho de otra forma, si, por ejemplo, la conducta que
estamos extinguiendo estuvo reforzada con comida (Er+ primario) durante su
adquisición/mantenimiento, ésta se hace más probable cuando el sujeto está privado
de comida. Si el sujeto emite la respuesta que en el pasado tuvo como consecuencia la
comida pero ésta no aparece empezará a desplegar diferentes respuestas para
aumentar las probabilidades de que a alguna de ellas le siga la aparición de comida.
13. Como resultado de entrenar una discriminación intradimensional se observará un
desplazamiento del máximo de respuestas: a) en dirección contraria al E-, b) mayor
cuanto más se diferencien el E+ y el E-, c) sólo observable en animales no humanos.
Los casos en que el E+ y el E- son idénticos excepto en una característica estimular se
llaman procedimientos de Discriminación Intradimensional (por ejemplo, si el E+ y el Eson idénticos en todo excepto en el color). En este tipo de discriminación se produce
un fenómeno conocido como desplazamiento del máximo. El desplazamiento del
máximo es un movimiento del vértice del gradiente de generalización respecto al E+
original. Se obtiene el número máximo de respuestas no ante el estímulo entrenado,
sino ante otro ante el que nunca se ha reforzado la respuesta. El desplazamiento será
mayor conforme más parecidos sean el E+ y el E-.
Supongamos que realizamos un estudio utilizando un entrenamiento de discriminación
intradimensional en el que los estímulos usados fueran colores de la siguiente forma:
E+ = 600 nm y E- = 550 nm.
Respuestas
10
0
8
0
6
0
4
0
2
0
0
Ed+: 600 nm
Ed-: 550
nm
45
0
47
5
50
0
52
5
Gradiente Esperado
55
0
57
5
60
0
Longitud de Onda
62
5
65
0
67
5
70
0
72
5
Gradiente Obtenido
Como vemos en el gráfico, el máximo de respuestas no se da en el E+, sino que se
desplaza. El máximo del gradiente se aleja del E+ en la dirección opuesta al estímulo
que se usa como E- en el procedimiento de discriminación. Además, el efecto de
desplazamiento del máximo es función de la semejanza entre los estímulos utilizados
en el entrenamiento de discriminación: a mayor semejanza entre E+ y E-, mayor
desplazamiento del máximo en el sentido opuesto al E-. Este fenómeno se ha
observado tanto en humanos como en otras especies animales.
14. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con
reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, McIntosh y Thomas en 1979.
En este procedimiento el grupo “no marcado”: a) recibe el reforzador si elige la opción
correcta, b) no recibe el reforzador si elige la opción correcta, c) es retirado por el
experimentador y situado en la caja de demora.
En el procedimiento de marcado ideado por Lieberman y colaboradores todos los
grupos reciben el reforzador en la caja meta cuando la elección es correcta. La
diferencia entre el grupo “marcado” y el “no marcado” estriba en que el grupo
“marcado” a diferencia del grupo “no marcado” recibe una señal en el momento de la
elección. Por tanto, la alternativa a es correcta y las respuestas b y c son incorrectas.
15. La extinción de una respuesta es mayor: a) cuanto menor sea el intervalo entre
ensayos, b) cuantos menos ensayos de extinción se realicen, c) si el reforzamiento ha
sido intermitente.
En primer lugar, el proceso de extinción tiene un efecto mayor sobre la disminución de
la tasa de la respuesta cuánto más exhaustivo ha sido, es decir, la realización masiva
de ensayos de extinción optimiza el resultado. Esta exhaustividad puede traducirse
tanto en número de ensayos como en cercanía entre los diferentes ensayos.
Por otro lado, cuanto mayor haya sido el contacto del sujeto con el reforzador durante
el proceso de adquisición menos resistente a la extinción será la conducta resultante,
es decir, requerirá de menos ensayos no reforzados para que el sujeto deje de emitir la
conducta. Si la adquisición de una conducta ha sido mediante reforzamiento continuo,
el contacto del sujeto con el reforzador habrá sido mayor que en un reforzamiento
intermitente. Por tanto, los programas de reforzamiento continuos generan conductas
menos resistentes a la extinción que los intermitentes, es decir, el proceso de
extinción requiere de menos ensayos (es más rápida).
16. La facilidad con la que un rasgo del estímulo adquiere control sobre la conducta es
____ si los E+ y E- ____ en ese rasgo. a) mayor, son idénticos, b) mayor, difieren, c)
menor, difieren.
Como se demuestra en los experimentos de Jenkins y Harrison (1960, 1962), “es más
probable que una dimensión particular del estímulo adquiera control sobre la
respuesta si el E+ y E- difieren a lo largo de esa dimensión del estímulo”. En otras
palabras, cuando la presencia de un valor concreto de un rasgo (independientemente
del resto de las dimensiones del estímulo) es el que determina que cierta respuesta
sea reforzada o castigada, el control de la conducta es adquirido por ese rasgo más
rápidamente.
17. En el experimento de Watson y Rainer el pequeño Albert adquirió miedo condicionado
a _____ que constituía el _____. a) una rata blanca; EI. b) una rata blanca; EC. c) un
fuerte ruido; EI.
La respuesta correcta es la b (págs. 643-4), ya que Albert adquirió miedo a una rata
blanca que antes del emparejamiento con un fuerte ruido no le producía ninguna
respuesta de miedo, era un estímulo neutro. Por tanto, en este experimento la rata
blanca es el EC que se asocia con el ruido fuerte que es el EI.
18. En un experimento de respuesta emocional condicionada (REC) se somete a los sujetos
a una fase de adquisición seguida de una fase de extinción. Al final de la fase de
extinción los sujetos mostrarán una razón de supresión: a) cercana a 0. b) cercana a
0,5. c) cercana a 1.
Después de la extinción debe de recuperarse la respuesta instrumental de presión de
palanca, ya no muestra miedo ante ese EC y, por tanto, la razón de supresión estará
cerca de 0,5. Por tanto, la respuesta correcta es la b (pág. 64).
19. En un experimento de condicionamiento inhibitorio se presentan ensayos de una luz
seguida del EI y ensayos de la luz junto con un tono no seguidos del EI. En la prueba de
retraso en la adquisición se presentarán ensayos de: a) LuzTono. b) Luz-EI. c) Tono-EI.
En este experimento se ha entrenado inhibitoriamente el tono, por lo que la prueba de
retraso del condicionamiento excitatorio se hará presentando el tono seguido del EI,
por lo que la respuesta correcta es la c (pág. 81).
20. En el control aleatorio del condicionamiento clásico: a) se presentan el EC y el EI
separados lo suficiente para evitar que se asocien. b) se puede desarrollar un
aprendizaje asociativo. c) Los ECs se presentan durante la primera sesión y los EIs
durante la segunda sesión.
En la página 77, al final del segundo párrafo, se menciona que el procedimiento del
control aleatorio puede dar lugar a aprendizaje asociativo, por lo que la respuesta
correcta es la b.
Por otro lado, tanto el procedimiento descrito en la opción a como el de la opción c
son variantes del control desemparejado explícito como se describen en el párrafo
tercero de esa misma página.
21. En un experimento se presentan en la primera fase descargas sin señalar y en la
segunda fase se presentan ensayos de una luz seguida de descarga. Este diseño
corresponde al ____ y se verá _____ del condicionamiento de la luz. a) efecto de
preexposición del EI; aceleración. b) efecto de preexposición del EC; retraso. c) efecto
de preexposición del EI; retraso.
La opción correcta es la c, ya que lo que se preexpone es la descarga, es decir, el EI y el
efecto en el condicionamiento posterior de un EC es un retraso (pág. 93).
22. Según el modelo de sustitución del estímulo: a) el EC activa los circuitos neuronales
que antes sólo activaba el EI. b) en el condicionamiento no se establecen nuevos
enlaces neuronales sino que se sustituyen los del EI por los del EC. c) el EC tiene que
ser sorprendente para que se asocie con el EI y lo sustituya.
La respuesta correcta es la a, el EC activa los circuitos neuronales que antes sólo
activaba el EI (pág. 100, tercer párrafo). La b no es correcta como se puede comprobar
en el párrafo cuarto de dicha página donde se menciona que el condicionamiento da
lugar al establecimiento de nuevos enlaces neuronales. Por último, el modelo de
sustitución del estímulo no requiere que el EI sea sorprendente para que haya
condicionamiento, basta con la mera contigüidad EC-EI, por lo que la c no es correcta.
23. La hipótesis del comparador: a) afirma que las asociaciones inhibitorias no existen. b)
es una teoría del aprendizaje, no de la ejecución. c) afirma que la comparación entre
las asociaciones EC-EI y contexto-EI se realiza durante el entrenamiento.
La correcta es la opción a, la hipótesis del comparador afirma que las asociaciones
inhibitorias no existen (pág. 119, cuarto párrafo). Por otro lado, dicha hipótesis es una
teoría de la ejecución no de la adquisición del aprendizaje (pág. 120, segundo párrafo),
por lo que la opción b no es correcta. En cuanto a la comparación de las asociaciones,
ésta tiene lugar en el momento de la prueba (pág. 120, tercer párrafo), no durante el
entrenamiento, por lo que la opción c tampoco es correcta.
24. La longitud de la pausa posreforzamiento en los programas de RF depende del
requerimiento del programa de razón que se ___ completar: a) acaba de. b) va a. c) a y
b son correctas. [A24 / B25]
Aún llamándose pausa posreforzamiento, la pausa parece ser más prereforzamiento,
está determinada por lo que tenemos que empezar a acometer más que por lo recién
terminado. Véase segundo párrafo de la página 166 del libro de Domjan.
25. En un programa de IF 60 seg se administra el reforzador por responder ___ de que
hayan transcurrido 60 seg: a) antes. b) después. c) a y b son incorrectas. [A25 / B24]
En los programas de intervalo fijo se suministra el reforzador tras la primera respuesta
después de trascurrido el tiempo especificado por el programa.
26. En un programa concurrente RV IV se responde: a) más en el componente de RV. b)
más en el componente de IV. c) por igual en los dos componentes. [A27 / B27]
Cuando una alternativa de respuesta suministra reforzamiento de acuerdo a un
programa de razón y la otra conforme a un programa de intervalo, los animales se
dedican a responder al programa de razón y ocasionalmente prueban en el programa
de intervalo (idealmente cuando haya pasado el período de tiempo estipulado por el
programa de intervalo). Ver página 180 del libro de Domjan.
27. La ley del efecto se planteó en términos: a) asociativos E-R. b) asociativos R-C. c) no
asociativos. [A28 / B28]
Según la ley del efecto, el reforzador fortalece la asociación entre las claves
contextuales y la respuesta instrumental. Página 193 del manual de Domjan.
28. Señale el error. El principio de Premack afirma que: a) las respuestas instrumentales y
las respuestas reforzadoras difieren sólo en su probabilidad de ocurrencia. b) sólo
algunas respuestas, por su naturaleza, pueden ser reforzadoras. c) las respuestas
instrumentales y las respuestas reforzadoras no son esencialmente diferentes. [A29 /
B30]
Se preguntaba por la alternativa que no era correcta; para Premack las respuestas
instrumentales y reforzadoras son esencialmente iguales y sólo difieren en su
prevalencia en la línea base, siendo las reforzadoras más probables que las
instrumentales.
29. Cuando la contingencia instrumental no pasa por el punto de deleite conductual (lo
que sucede normalmente), la distribución de respuestas se hace de manera que se ___
punto de deleite: a) pase por el. b) acerquen al. c) alejen del. [A30 / B29]
Según el modelo de desviación mínimo (página 207 del libro de Domjan), las
respuestas instrumentales y contingentes se redistribuyen para que se minimice la
desviación total de las dos respuestas respecto al punto de deleite.